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探究報告范文
隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，報告根據用途的不同也有著(zhù)不同的類(lèi)型。你所見(jiàn)過(guò)的報告是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的探究報告范文，歡迎大家分享。
探究報告范文1
一、調查概況
20xx年2月28日至6月29日，我很榮幸的有機會(huì )在饒陽(yáng)五公鎮中學(xué)度過(guò)了我四個(gè)月的實(shí)習生涯。我的實(shí)習內容包括兩個(gè)方面：一是作為一名英語(yǔ)教師的教育實(shí)習，二是作為一名班主任的工作實(shí)習。在這四個(gè)月的時(shí)間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗的老師請教，接受老師們的意見(jiàn)和建議，在各方面都有了很大提高。同時(shí)，我還利用這四個(gè)月的時(shí)間做了一項調查，這個(gè)調查是針對英語(yǔ)這門(mén)課的教學(xué)現狀的。通過(guò)調查研究，我對當下英語(yǔ)教學(xué)的狀況有了初步的了解，為深化教學(xué)改革，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法
�。ㄒ唬┚唧w目標
1、從英語(yǔ)教師的自身、教學(xué)等方面探究現今初中英語(yǔ)教學(xué)的現狀。
2、從學(xué)生的角度探究現今初中英語(yǔ)的發(fā)展現狀。
3、探究改進(jìn)的方法，提出建議
�。ǘ┱{查方法抽樣調查：
以我實(shí)習的七年級英語(yǔ)教師為主要調查對象
三、調查結果
1、從英語(yǔ)教師的自身、教學(xué)等方面探究現今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀。
�、俳�(jīng)過(guò)四個(gè)多月的相處，我發(fā)現教師的文化水平大多是大專(zhuān)也有一部分是本科。文憑不算很高，但有的老師經(jīng)驗很多，所以也不錯。
�、谠诮虒W(xué)方法方面，七年級的英語(yǔ)老師基本都采用問(wèn)答法、講授法，少數有經(jīng)驗的老教師會(huì )采用自學(xué)輔導法、情境教學(xué)法以更好地達到效果。在采用教學(xué)設備方面，經(jīng)調查發(fā)現，現在的課堂教學(xué)，大多數老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽(tīng)，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進(jìn)的手段�，F代化教學(xué)設備利用率不高，雖然現在很多學(xué)校都配備了一些多媒體電教設備，但這也僅限于教師上觀(guān)摩課，大部分教師基本上只運用錄音機、磁帶和卡片開(kāi)展課堂教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生直接的體驗。導致教學(xué)效果不是特別理想。
�、蹚慕虒W(xué)態(tài)度上來(lái)講，有些老師對學(xué)生難以做到一視同仁，對學(xué)生缺乏耐心。
2、從學(xué)生的角度探究現今中學(xué)英語(yǔ)的現狀
�、傥覍�(shí)習的年級是七年級，學(xué)生都在十四歲左右，正處于青春期的孩子在思想以及心理上有很多特別的地方。我發(fā)現不僅男生好動(dòng)，女生也不容易安靜下來(lái)，上課開(kāi)小差、做小動(dòng)作的學(xué)生比比皆是，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了知識的，這非常讓老師頭痛。所以上課時(shí)，吸引學(xué)生注意、維護課堂秩序也就成為初一老師上課的一個(gè)關(guān)鍵。
�、谟⒄Z(yǔ)書(shū)寫(xiě)凌亂、字跡無(wú)法辨認。 在檢測中，字母、單詞、句子都會(huì )寫(xiě)，而且學(xué)生考試分數也不低，但只要你多翻看一些學(xué)生的卷子和作業(yè)等，你就會(huì )發(fā)現學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)存在著(zhù)極其嚴重的`不規范現象。字母書(shū)寫(xiě)不到位，比如有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)字母a、d、g、o、p時(shí)，上端開(kāi)口不完全封閉，有的學(xué)生在書(shū)寫(xiě)r時(shí)多加一個(gè)彎，單詞與單詞之間不留距離，一句話(huà)開(kāi)頭字母不大寫(xiě)，一句話(huà)寫(xiě)完不加標點(diǎn)，一看起來(lái)模糊一片，給讀者閱讀帶來(lái)很大的困難。
�、劭荚嚫叻值湍�、滿(mǎn)口“啞巴”英語(yǔ)。 現在學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)積極性都很高，而且也很用功，都知道英語(yǔ)對將來(lái)的重要性，可是學(xué)生學(xué)習了幾年英語(yǔ)后，發(fā)現除了能答一張卷子外，不能做別的，大家都不敢張口講英語(yǔ)。
四、建議、改進(jìn)方法
�、俸侠砝妹襟w，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。 外語(yǔ)一直是最困難的教學(xué)學(xué)科，原因就在于缺乏語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)校應盡量改善辦學(xué)條件，合理利用現代多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。
�、诩訌妿熧Y培訓，提高教師素質(zhì)。 學(xué)�？上葘�(zhuān)職后兼職分類(lèi)培訓。培訓時(shí)注重聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用�？梢愿鶕處焸兊膶�(shí)際情況訓練口頭表達能力，讓他們了解中小學(xué)英語(yǔ)教材及其內在聯(lián)系，掌握必要的英語(yǔ)方面的常識，學(xué)習制作簡(jiǎn)單的課件等等，這些做法能提高教師的積極性，使他們更自信地堅持學(xué)習。
�、芗訌娪⒄Z(yǔ)書(shū)寫(xiě)，提高學(xué)生認識。 這就要求我們教師在教學(xué)中嚴格要求學(xué)生按規定的筆畫(huà)和筆順在四線(xiàn)格上書(shū)寫(xiě)字母，教師也要做好示范，做到字形規范、斜度一致、間隔適當、行距均勻。讓學(xué)生養成良好書(shū)寫(xiě)習慣后就好了。
�、荽龠M(jìn)全面發(fā)展，培養聽(tīng)說(shuō)能力。 英語(yǔ)不同于其它學(xué)科，它是一門(mén)語(yǔ)言，在平日教學(xué)中，不僅是讓學(xué)生能背幾個(gè)單詞、句子，知道些語(yǔ)法，考試能取得高分就完事了�，F在的英語(yǔ)教材內容都是和我們生活緊密相關(guān)的，如果能夠讓學(xué)生把這些所學(xué)熟練地說(shuō)出來(lái)，而且能夠靈活地運用，這就好了，這很重要。
探究報告范文2
一、探究式教學(xué)概述
探究式教學(xué)主要是指依據具體的教學(xué)內容與目標，在教學(xué)過(guò)程中擇取一些典型問(wèn)題作為分析研究的主題，可以創(chuàng )設一定的課堂情境，引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考與分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，從而促使其主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、積極分析問(wèn)題，最終通過(guò)合作實(shí)現問(wèn)題的獨立解決。探究式教學(xué)引導，符合小學(xué)生的心理與年齡等特點(diǎn)，具有較強的趣味性、交互性與操作性，能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，有利于幫助其掌握扎實(shí)的基礎知識；
同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，通過(guò)對學(xué)生自主探索的引導，促使其認識與理解數學(xué)規律與性質(zhì)，拓展其思維空間，培養創(chuàng )新能力，最終實(shí)現其綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。
二、小學(xué)數學(xué)探究式教學(xué)引導實(shí)踐策略分析
1、激發(fā)學(xué)生興趣，引導其自主探究
俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，理解能力、邏輯思維能力等也都處于啟蒙階段，所以，興趣是其學(xué)生的主要動(dòng)力。
小學(xué)數學(xué)教師應依據小學(xué)生的.具體特點(diǎn)，致力于其數學(xué)學(xué)習興趣的激發(fā)，從而充分調動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，促使其主動(dòng)進(jìn)行探究。
例如：教師可提前準備一些漂亮、形象的圖片，圖片上生動(dòng)地畫(huà)著(zhù)兩個(gè)分別裝有6只和4只可愛(ài)小狗的籠子，引導學(xué)生數一數每個(gè)籠子里小狗的數量，并說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)籠子里的小狗多；
再思考一下，比一比多幾只？在充分解決前兩個(gè)問(wèn)題之后，引導學(xué)生通過(guò)思考與討論，想一想，怎樣才能讓兩個(gè)籠子里的小狗一樣多呢？
以這種圖片的形式進(jìn)行教學(xué)，可以將教學(xué)內容與思想更加真實(shí)、生動(dòng)、形象地展現于學(xué)生面前，增強數學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，促使其主動(dòng)參與教師的教學(xué)過(guò)程，并在教師的引導下主動(dòng)進(jìn)行思考與探究。
此外，多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設備也為學(xué)校教育提供了便利。
教師可有效利用多媒體進(jìn)行課件播放，以增強教學(xué)內容的直觀(guān)性、形象性與生動(dòng)性，從而在感官上刺激學(xué)生，促使其產(chǎn)生學(xué)習的興趣與熱情，更好地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行思考與探究。
2、教師應不斷轉變教學(xué)觀(guān)念與方法
在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)數學(xué)教師更應不斷轉變教學(xué)觀(guān)念與方法，積極實(shí)施探究式教學(xué)引導實(shí)踐策略，轉變以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，構建師生互動(dòng)、共同學(xué)習與交流的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習地位，培養學(xué)生的自主學(xué)習與探究能力，實(shí)現其數學(xué)能力的不斷提高。
以《三角形面積的計算》教學(xué)為例。以往的教學(xué)方式是教師直接講述三角形的面積公式和推導方法，這樣不利于學(xué)生自主思維的培養，因此，教師就可以先為學(xué)生提供直角三角形、銳角三角形硬紙片、直尺、剪刀等相關(guān)學(xué)習資料，引導學(xué)生自主思索三角形的面積計算方法，在充分調動(dòng)其強烈學(xué)習動(dòng)機的同時(shí)，培養其自主思考與探究精神。
這樣的教學(xué)方式符合當前新教育思想的要求和小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，有利于激發(fā)其學(xué)習興趣與熱情，學(xué)生在更加主動(dòng)參與教師教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，也能實(shí)現其各種素質(zhì)與能力的綜合提升。
3、引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自主探究
數學(xué)是一門(mén)邏輯性較強的學(xué)科，學(xué)生不易產(chǎn)生興趣，而小學(xué)生年齡又較小、活潑好動(dòng)且注意力不易集中，因此，動(dòng)手實(shí)踐操作的方式更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其主動(dòng)參與的興趣。實(shí)踐動(dòng)手操作的方式也能加深學(xué)生對知識的理解與掌握，并在質(zhì)疑與交流的過(guò)程中，更加清晰的理解數學(xué)知識，提升數學(xué)能力。
比如：在《認識圖形》這一節課的教學(xué)中，教師可以提前準備一個(gè)箱子，里面裝滿(mǎn)各種形狀東西的袋子，讓學(xué)生伸手到箱子里摸一摸、猜一猜自己摸到的是什么東西，大概代表了哪種圖形與形狀。然后拿出來(lái)，和全班同學(xué)進(jìn)行討論，看是否正確。
這樣的方式極大地提高了學(xué)生的認知興趣，促使其積極參加、動(dòng)手實(shí)踐，在對比概念的同時(shí)也進(jìn)一步了解、掌握相關(guān)知識，在初步感知圖形的基礎上，為后續的探究式學(xué)習奠定良好的基礎。
三、小結
總而言之，小學(xué)階段是整個(gè)數學(xué)體系的基礎性學(xué)習階段，教師必須重視探究式教學(xué)引導實(shí)踐策略在課堂教學(xué)中的有效實(shí)施，從而營(yíng)造開(kāi)放、自由、輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更加快樂(lè )的進(jìn)行學(xué)習，促使其產(chǎn)生積極性與主動(dòng)性；
在當前素質(zhì)教育理念日益盛行與新課改不斷深化的背景下，探究式教學(xué)引導策略的實(shí)施，能夠促使學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)進(jìn)行思考與探究，提高其問(wèn)題發(fā)現、分析與解決的能力，拓展學(xué)生的思維空間，培養其創(chuàng )新精神，從而實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的高效性，不斷提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
探究報告范文3
作為當前基礎教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)，《普通高中物理課程標準》對科學(xué)探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生積極參與、樂(lè )于探究、勇于實(shí)驗、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習物理知識與技能，培養其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神�！币话銇�(lái)講，我們進(jìn)行科學(xué)探究都要遵循以下步驟或流程：
一、提出問(wèn)題
“現代科學(xué)之父”愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數學(xué)上的或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的進(jìn)步”。
問(wèn)題是創(chuàng )造的先導，是思維的起點(diǎn)，具有問(wèn)題意識是一個(gè)人有所創(chuàng )新的前提與基礎，是否具有問(wèn)題意識，能否提出有價(jià)值的問(wèn)題，是因循守舊之人與開(kāi)拓創(chuàng )新之人的分水嶺。
我們提出的問(wèn)題首先應該是科學(xué)的，不能反科學(xué)或偽科學(xué)，而且還必須是有價(jià)值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據學(xué)生現有的知識，我們所能提出的問(wèn)題應根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實(shí)際經(jīng)驗，提出的問(wèn)題應在其力所能及范圍之內，即有能力應用已有的物理知識，加上部分未知的物理知識，利用科學(xué)的方法與思想，或獨立或協(xié)作地予以解決。
提出問(wèn)題后我們還必須明確問(wèn)題，明確問(wèn)題是為提出假設或大膽猜想奠定基礎。從物理學(xué)的角度較為明確地闡述該問(wèn)題。
二、猜想和假設
讓學(xué)生做假設和猜想，就是根據已有的物理知識和實(shí)驗經(jīng)驗，對解決問(wèn)題的方式和問(wèn)題的答案提出猜想與假設，對實(shí)驗結果進(jìn)行預測。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動(dòng)著(zhù)科技的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉，嚴格地講，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素�！臂ねヨ壬J為，高中生業(yè)已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現在：
�、賹W(xué)生可以通過(guò)假設進(jìn)行思維。按照提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設、驗證假設的途徑，經(jīng)過(guò)一系列的抽象邏輯過(guò)程，達到目的'。
�、趯W(xué)生思維業(yè)已具備預設性，在解決問(wèn)題之前，學(xué)生已采取了一定的方式和手段。
�、蹖W(xué)生思維已漸進(jìn)形式化。中學(xué)生開(kāi)始逐步地由具體運算思維占優(yōu)勢發(fā)展為形式思維占優(yōu)勢，不僅能夠進(jìn)行從特殊到一般的歸納，而且能進(jìn)行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實(shí)踐與學(xué)習中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導去獲得具體知識的完整過(guò)程。
�、芨咧猩季S活動(dòng)中自己意識或監控能力的明顯化。
�、輰W(xué)生思維能跳出舊框框，創(chuàng )造性思維已獲得迅速發(fā)展，開(kāi)始追求新穎、獨特的東西，形成了自己對事物的獨特見(jiàn)解。為此，教師要鼓勵學(xué)生們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識的羈索，打破時(shí)空的限制，對自己提出的問(wèn)題盡可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著(zhù)智慧的火花，無(wú)意中的直覺(jué)往往可以打開(kāi)解決問(wèn)題的大門(mén)，激發(fā)創(chuàng )造的靈感，發(fā)揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據的判斷往往也可以突破層層迷團，實(shí)現探究的目的。
三、制定實(shí)驗方案
方案是種思想，是個(gè)預設，只有經(jīng)過(guò)多次嘗試才能完善；方案是盞街燈，是座燈塔，指引著(zhù)我們有目的有步驟地完成實(shí)驗或既定目標。方案設計的好壞，直接關(guān)系到實(shí)驗步驟是否井然有序，關(guān)系到實(shí)驗數據是否真實(shí)可靠、是否切實(shí)可信，關(guān)系到實(shí)驗結論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實(shí)驗好就好在實(shí)驗設計的巧妙，設計的合理，設計的渾然天成。
為此：
�、俜桨钢械膬x器應選材合理，便于準備，不能要求過(guò)高。在確定實(shí)驗方案之前，應首先學(xué)會(huì )正確操作和熟練操作，特別要注意應該注意的事項。
�、谔骄窟^(guò)程應盡量清晰，各步驟間銜接流暢，表格設計合理，應盡可能多地確定實(shí)驗方案，盡可能多地進(jìn)行實(shí)驗，并由此比較各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，確定最佳方案，同時(shí)若其中某個(gè)實(shí)驗被確認失敗的話(huà)，也可以盡快選擇其他實(shí)驗方案。
四、進(jìn)行實(shí)驗
根據實(shí)驗方案，按照說(shuō)明書(shū)正規操作，操作時(shí)應注意安全（包括儀器安全和人身安全），實(shí)驗中要如實(shí)記錄數據和實(shí)驗現象等，利用觀(guān)察、實(shí)驗或其他方式方法，多渠道多形式地收集實(shí)驗數據和信息。
盡可能地收集實(shí)驗數據與信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析；數據越多，越有利于我們做定量的計算。當然，為了更好地逼近實(shí)驗結論，我們除了實(shí)驗手段外，還可以從多種信息源上采集和獲取信息，以彌補實(shí)驗手段的不足。
五、數據處理
整理完所收集到的數據與信息后，就要對數據進(jìn)行分析和處理，“應用科學(xué)的思維方法，通過(guò)分析和歸納，找出規律，嘗試根據實(shí)驗現象和數據處理得出結論，并對實(shí)驗結果予以解釋和描述”，通過(guò)對實(shí)驗數據的處理，能得到哪些反饋呢？
用自己的語(yǔ)言去總結實(shí)驗結論時(shí)，需要注意的是實(shí)驗結論一般應具有以下特征：
�、贄l件相當嚴格，不能任意擴大或縮��；
�、趯�(shí)驗方法相當完善，當然也有需要進(jìn)一步完善的地方；
�、郾硎龊�(jiǎn)潔而嚴明，應盡量用嚴密且準確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，且具有相當嚴謹的邏輯。
六、心得體會(huì )
通過(guò)實(shí)驗，汲取失敗的教訓，積累成功的經(jīng)驗。實(shí)驗后要提交實(shí)驗報告，報告中要科學(xué)地表述自己的探究思路、過(guò)程、方法和結論。踢過(guò)足球比賽的大都知道“我們在比賽中，既要注重自己的積極突破，又要注重團隊的團結合作”的道理，同樣在科學(xué)探究實(shí)驗中，自己自主探究與交流協(xié)作也一樣重要。在合作中注意既要堅持自己的原則，有自己的思考、有自己的觀(guān)點(diǎn)、有自己的實(shí)驗方案，也要能夠積極聽(tīng)取他人的建議，尊重他人的意見(jiàn)和成果。只有我們親身親歷科學(xué)探究，才能收獲一種習慣，養成一種意識，養育一種能力，這對我們今后無(wú)論是學(xué)業(yè)還是事業(yè)都是極其重要的。
下面以“探究加速度與質(zhì)量、力之間的關(guān)系”的實(shí)驗為例，簡(jiǎn)要探討如何進(jìn)行科學(xué)探究和書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告。
實(shí)驗原理及實(shí)驗方案：牛頓第一定律告訴我們，力并不是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。簡(jiǎn)而言之，物體運動(dòng)狀態(tài)的改變體現在速度的改變上，而速度發(fā)生變化就表明物體具有加速度，因此可以說(shuō)力是使物體產(chǎn)生（或具有）加速度的原因。同是一輛靜止的汽車(chē)，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時(shí)間越短。由此我們不妨假設加速度與力成一次函數a＝kf+b，同時(shí)假設b＝0。假設成立與否，還需要用實(shí)驗探究和驗證。同時(shí)，物體的質(zhì)量越大即慣性越大，物體的運動(dòng)狀態(tài)就越難以發(fā)生改變，即加速度越小，由此我們不妨假設a＝b+1/km，同時(shí)假設b＝0。由此，我們現在所要探究的加速度是同時(shí)與力、質(zhì)量有關(guān)的，那么又有怎樣的關(guān)系呢？按照哲學(xué)上的觀(guān)點(diǎn)，物體運動(dòng)狀態(tài)的變化情況是由合外力（外因）和質(zhì)量（內因）共同決定的，合外力和質(zhì)量?jì)蓚�(gè)因素統一于影響物體運動(dòng)狀態(tài)的改變過(guò)程當中，同時(shí)又是矛盾的。合外力促使加速度的產(chǎn)生，質(zhì)量則維持原有狀態(tài)不變，阻礙加速度的產(chǎn)生。在物理學(xué)中我們研究一個(gè)物理量同時(shí)與兩個(gè)或多個(gè)物理量（或因素）有關(guān)的多元問(wèn)題的基本方法就是控制變量法，即先保持其他物理量（或因素）不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關(guān)系，而后總結出這幾個(gè)量之間的關(guān)系。因此，我們可以首先固定質(zhì)量，探究加速度與力之間的關(guān)系；而后固定合外力，探究加速度與質(zhì)量間的關(guān)系；最后總結出加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系。
如果a＝k1f成立，反映在a-f圖線(xiàn)上就應該是條過(guò)原點(diǎn)的傾斜的直線(xiàn)；如果a＝k2m成立，反映在a-m圖線(xiàn)上就應該是條雙曲線(xiàn)，然而真實(shí)地判斷該圖線(xiàn)是否是雙曲線(xiàn)是比較復雜的，不過(guò)我們可以變換角度，將a與m成反比轉化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線(xiàn)上就是一條過(guò)原點(diǎn)的傾斜的直線(xiàn)。但加速度是不易測量的，因此我們需將其轉化為位移，而且我們所探求的主要是a與f、m間的關(guān)系，從另一個(gè)角度也說(shuō)明無(wú)須求解a的實(shí)際值。設計實(shí)驗時(shí)使小車(chē)做初速度為0的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)，同時(shí)將小車(chē)放在相同的位置，并同時(shí)打開(kāi)和關(guān)閉文件夾使兩小車(chē)運動(dòng)的時(shí)間相等，由s＝at2/2便可得出a1/a2＝s1/s2。這樣就將加速度轉化為位移，以后做就好的多了。
教材給出了實(shí)驗裝置，但不甚好。一方面嚴格的光滑水平木板是沒(méi)有的，普通實(shí)驗室中的木板大都相當粗糙，不符合實(shí)驗要求；另一方面，若往小盤(pán)中放砝碼，好多同學(xué)放置的大都不是比較均勻，然而這樣做很容易帶來(lái)相當大的誤差。改進(jìn)后的實(shí)驗裝置如下圖：
實(shí)驗器材：上部有凹槽的小車(chē)兩個(gè)，一端帶有定滑輪的長(cháng)直木板兩個(gè)，大型文件夾一個(gè)，砝碼若干，勾碼若干，細線(xiàn)若干，刻度尺一把。
為記錄小車(chē)的加速度，我們可以采用打點(diǎn)紙帶，同時(shí)為避免小車(chē)與定滑輪的碰撞，可以在小車(chē)后拴兩條較長(cháng)的細線(xiàn)，細線(xiàn)的另一端加以固定。本實(shí)驗方案舍棄砝碼盤(pán)，而采用勾碼，可以保證拉力在一條直線(xiàn)上，增減勾碼即改變了小車(chē)受到的拉力。在小車(chē)上增減砝碼的質(zhì)量，即改變了小車(chē)的質(zhì)量。
為得到近似光滑的長(cháng)直木板，我們通常采用平衡摩擦力的方法：不加砝碼，不系細線(xiàn)，試探著(zhù)移動(dòng)墊木，使放置在斜面上的小車(chē)近似做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，此時(shí)物體受g、n、f三個(gè)力的作用而處于平衡，合力為0，得gx＝f，兩力的作用效果相互抵消，就相當于f不存在。而當小車(chē)受到細線(xiàn)的拉力后，就相當于僅受該
探究報告范文4
基礎教育課程改革對學(xué)校來(lái)說(shuō)，將引發(fā)一場(chǎng)教育的重組活動(dòng)。實(shí)施新課程改革，對教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于轉變教育觀(guān)念；對學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于改變學(xué)習方式。探究式教學(xué)正是符合新課程改革的要求，對于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力具有很高價(jià)值。
探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。它是指教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)誘導下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究?jì)热�，以學(xué)生周?chē)顬閰⒄諏ο�，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。積極開(kāi)展科學(xué)探究，對于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)模式具有重要的意義。
教育的改革與發(fā)展要求我們轉變觀(guān)念，在教學(xué)中實(shí)施一些更能體現學(xué)生主體地位，更能增強他們參與意識的教學(xué)新方法。探究教學(xué)模式就是充分體現“學(xué)生主體，教師主導”的作用。在化學(xué)教學(xué)中結合探究教學(xué)設計、教學(xué)思路形成有模式教學(xué)，但不唯模式的教學(xué)方法。
有模式教學(xué)是指應用每一個(gè)具體模式時(shí)，總體現一種“實(shí)驗—探索—研究—運用”的關(guān)系，使學(xué)生結合實(shí)驗、討論、遷移的探究情景進(jìn)行思維加工，在運用中遷移開(kāi)拓。
化學(xué)教學(xué)中的不唯模式有以下四點(diǎn)：
�。�1）在動(dòng)手操作、仔細觀(guān)察、思考討論、遷移應用的任何一個(gè)層次中，都要創(chuàng )設情境，及時(shí)反饋。教師可根據當前的學(xué)習主題，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題當中；可依據所講內容，利用多媒體和電教手段來(lái)設計、創(chuàng )設兩種形式：實(shí)踐探究和理論探究。
�。�2）在具體選擇教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不可硬套一種模式。依據教師的.誘導和提示，學(xué)生可先進(jìn)行分析、自主學(xué)習，教師在探究過(guò)程中給學(xué)生以適當的、合理的實(shí)驗建議或理論提示，幫助學(xué)生沿既定思路逐步達成目標。也可在教師誘導啟發(fā)下，先讓學(xué)生分組討論、交流，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞，教師恰當補充、修正，以加深學(xué)生對問(wèn)題的理解。
�。�3）為把“學(xué)生為主體，教師為主導”落到實(shí)處，教學(xué)過(guò)程必須以全面訓練為主線(xiàn)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中，通過(guò)多種形式訓練。在訓練中充分探索、討論、動(dòng)手驗證，得出結論的過(guò)程就是提出問(wèn)題、解答問(wèn)題、結論成果的過(guò)程。以達到所學(xué)內容有全面的、正確的理解。
�。�4）任何教學(xué)過(guò)程的安排，都要考慮本節內容是著(zhù)重于理論探究還是側重于實(shí)踐探究，還要充分考慮實(shí)驗器材及多媒體等教學(xué)設備的準備狀況。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，應結合新模式突出探究思想，創(chuàng )設探究情景，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，以實(shí)驗為基礎，以物質(zhì)性質(zhì)、用途為載體，積極為學(xué)生提供展現能力的舞臺，使學(xué)生借探究討論、設計、動(dòng)手操作為平臺，以實(shí)現鍛煉自己能力為終極目的。
下面以初中化學(xué)教材“常見(jiàn)的酸”為例，談探究教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應用。
1。教學(xué)設計
�。�1）誘導啟發(fā)，應結合第一節中酸的概念及第三章中H2的化學(xué)性質(zhì)提出本節內容，以鹽酸的工業(yè)制法引出重點(diǎn)：鹽酸有哪些化學(xué)性質(zhì)。
�。�2）實(shí)驗探究，可啟發(fā)學(xué)生利用已有的儀器、藥品討論并設計實(shí)驗，最后經(jīng)探究、討論、實(shí)驗、結論、遷移應用形成一套行之有效的思維方法（所謂“授人以魚(yú)”，不如“授人以漁”的道理）。
�。�3）通過(guò)鹽酸與酸堿指示劑反應，鹽酸與鋅、鹽酸與鐵、鹽酸與鐵銹、鹽酸與氧化銅、鹽酸與氫氧化銅、鹽酸與氫氧化鐵、鹽酸與石灰石、酸酸與硝酸銀等反應分別得出結論。
�。�4）結論的得出及規律化，啟發(fā)學(xué)生探究討論出上述結論，并能用所學(xué)知識解釋?zhuān)瓿蓮膫�(gè)別到一般理論知識上的飛躍。
2。教學(xué)過(guò)程
�。�1）引入
�。�2）氫氣的化學(xué)性質(zhì)→可燃→在空氣中燃燒→還能在Cl2中燃燒→鹽酸工業(yè)制法→課題。
�。�3）探究
�。�4）回顧鏈接：H2的實(shí)驗室制法，引出可與較活潑金屬發(fā)生置換反應。
�。�5）分析討論
知道鹽酸是氯化氫氣體的水溶液，電離方程式如何書(shū)寫(xiě)？怎樣證明某溶液是酸的水溶液？引導學(xué)生寫(xiě)出表達式，再用實(shí)驗方法探究驗證。
�。�6）實(shí)驗探究
鹽酸可與AgNO3溶液起反應，生成不溶于硝酸的白色沉淀。探究如何設計實(shí)驗定性驗證某溶液中含有Cl—。
�。�7）深入研究
研究討論探究的終極目標就是掌握鹽酸的化學(xué)性質(zhì)。
實(shí)驗：①鹽酸與金屬鋅及鐵反應。
�、邴}酸與鐵銹及氧化銅反應。
�、埯}酸與氫氧化銅及氫氧化鐵反應。
�、茺}酸與碳酸鈣及硝酸銀反應。
�。�8）全面訓練
每做完一個(gè)實(shí)驗，可結合重點(diǎn)內容，設計合理化訓練，以讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦結合，充分體現其主體地位。
�。�9）形成結論，遷移應用
鹽酸中易電離出自由移動(dòng)的H+，化學(xué)性質(zhì)具有個(gè)別和一般的共性；由性質(zhì)決定用途，鹽酸可用于制鹽酸xxx等。
探究教育改變了以傳授知識為主的教育模式，它重視人格教育；突出綜合教育；重視規范教育；它充分體現教師主導，學(xué)生主體的作用。它積極發(fā)揮教師與學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)方的積極性。它適應了時(shí)代發(fā)展的需要，特別是當前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的需要。
探究報告范文5
一、高中生物常見(jiàn)的探究式教學(xué)形式
�。ㄒ唬┵Y料探究
這種探究形式是探究式教學(xué)中最常見(jiàn)的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現象、熱點(diǎn)問(wèn)題等作為資料進(jìn)行探究活動(dòng)。在實(shí)踐中，教師可以根據學(xué)生的具體情況選擇相應的方式，例如，在探究式教學(xué)模式的初級階段，可以由教師根據資料提出具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，而到了學(xué)生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著(zhù)給學(xué)生呈現資料，讓學(xué)生自己提出有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。這種資料探究形式，在培養學(xué)生篩選資料，進(jìn)行數據分析的意識和能力方面具有顯著(zhù)的優(yōu)勢。
�。ǘ┛茖W(xué)史探究
在生物科學(xué)發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究?jì)r(jià)值，教材和教參中關(guān)于科學(xué)史的資料中包含很多科學(xué)實(shí)驗和研究方法，這些實(shí)驗以及研究的方法可以為學(xué)生的探究活動(dòng)提供很好的課題，并且這種以真實(shí)的歷史為背景的探究?jì)热菘梢栽黾訉W(xué)生的學(xué)習自信，并且科學(xué)發(fā)展史中蘊含的科研精神也可以在此過(guò)程中以潛移默化的形式滲透進(jìn)學(xué)生的意識和行為之中，這些無(wú)疑都會(huì )對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。
�。ㄈ⿲�(shí)驗探究
實(shí)驗活動(dòng)是一個(gè)綜合性的學(xué)習和探究活動(dòng)，實(shí)驗活動(dòng)內容豐富，形式生動(dòng)有趣，因此，相較于理論課，實(shí)驗活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在實(shí)施探究式教學(xué)模式中，也可以充分挖掘實(shí)驗活動(dòng)的探究?jì)r(jià)值，從實(shí)驗目標、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗中的注意事項等各個(gè)方面來(lái)引導學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗探究活動(dòng)，這種以實(shí)驗為內容和手段的探究活動(dòng)在培養學(xué)生實(shí)驗探究能力方面具有較為突出的作用。
二、高中生物實(shí)施探究式教學(xué)的技巧
�。ㄒ唬I(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍
探究教學(xué)效果對學(xué)生自身主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮往往具有較強的依賴(lài)性，如何促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習行為，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵所在。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習行為呢？這時(shí)候，營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍就十分重要了。在傳統的教學(xué)模式下“，以教師為中心”是一個(gè)非常普遍的現象，在教師完全掌控的課堂上，相對來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習主體地位就被顯著(zhù)地弱化了，學(xué)生在課堂上的學(xué)習活動(dòng)往往十分被動(dòng)，很難發(fā)揮學(xué)生本身具有的主觀(guān)能動(dòng)性。在探究式教學(xué)模式中，我們首先要做的就是改變傳統的“重教輕學(xué)”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，而實(shí)現這一目標的最有效措施就是營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，尊重學(xué)生在課堂上提出的各種觀(guān)念和建議，即使有些觀(guān)念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導指正，讓學(xué)生充分感受到來(lái)自教師的尊重，體會(huì )到主動(dòng)參與學(xué)習所帶來(lái)的成就感，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中以主人翁的姿態(tài)參與各項活動(dòng)，這樣才能為探究式教學(xué)的順利開(kāi)展打好基礎。
�。ǘ┰O計有效的問(wèn)題情境
在探究式教學(xué)模式中，思維活動(dòng)是一個(gè)核心的內容，怎樣才能讓學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)呢？眾所周知，問(wèn)題是思維的源泉，教師在課堂上以提問(wèn)的方式來(lái)引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)往往可以在最短的時(shí)間內收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現”這課的內容時(shí)，在上課之前先讓學(xué)生預習，然后在上課之前設計了一個(gè)問(wèn)題探討環(huán)節：斯帕蘭札尼所做的實(shí)驗是為了驗證什么？這個(gè)實(shí)驗的開(kāi)展是建立在什么假設基礎之上的？在實(shí)驗過(guò)程中，斯帕蘭札尼發(fā)現了什么現象？你能否模仿斯帕蘭札尼設計一個(gè)類(lèi)似的實(shí)驗？通過(guò)以上一系列問(wèn)題的洗禮，學(xué)生的思維被有效地開(kāi)通了。通過(guò)對問(wèn)題的一步步探討，學(xué)生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動(dòng)的洗禮，學(xué)生逐漸認識到了實(shí)驗的原理、過(guò)程和方式。
�。ㄈ┓e極利用生物學(xué)科的生活實(shí)踐優(yōu)勢
生物科學(xué)的不斷進(jìn)步，給我們每個(gè)人的生活都帶來(lái)了翻天覆地的變化，生物科學(xué)對我們日常生活的影響是顯而易見(jiàn)的，作為一門(mén)與生活密切相關(guān)的學(xué)科，往往存在大量的.可以為生物教學(xué)所利用的教學(xué)資源，而這些植根于生活的教學(xué)資源對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有與生俱來(lái)的親切感，如果我們在探究活動(dòng)中能夠借助于這種親切感，以學(xué)生熟悉的生物現象、生物規律為探究點(diǎn)，會(huì )給探究活動(dòng)帶來(lái)更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節的內容時(shí)，筆者采用的就是探究式教學(xué)模式，而為了引導學(xué)生探究的興趣，筆者以生活中常見(jiàn)的蔬菜大棚入手進(jìn)行探究課題的引入，讓學(xué)生觀(guān)察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過(guò)觀(guān)察，學(xué)生很快發(fā)現在蔬菜大棚中總是會(huì )亮著(zhù)紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學(xué)生發(fā)現這個(gè)現象以后，探究的目標也就出現了，圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，筆者開(kāi)始引導學(xué)生進(jìn)行了接下來(lái)的探究活動(dòng)。由于是比較熟悉的生活現象，學(xué)生在探究的過(guò)程中表現得十分積極踴躍。
�。ㄋ模┣‘斠胝n堂實(shí)驗
抽象性強是高中生物學(xué)科知識最重要的特征之一，而這個(gè)特征也是攔在學(xué)生生物學(xué)習道路上的一個(gè)“攔路虎”。心理學(xué)研究表明，越是直觀(guān)生動(dòng)的畫(huà)面對人們的思維刺激強度越大，而高中生物學(xué)科抽象性的知識特性卻不利于對學(xué)生的感官思維造成足夠強烈的刺激，從而抑制了學(xué)生的思維活躍度。為了解決這個(gè)難題，很多教師都會(huì )在課堂上以穿插實(shí)驗的方式作為教學(xué)輔助手段。如果教師能夠恰當地引入一些生物實(shí)驗，以生物實(shí)驗的直觀(guān)性特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，這樣會(huì )有效引導學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生介紹“細胞膜———系統的邊界”這部分的內容時(shí)，就當堂給學(xué)生做了這樣一個(gè)小實(shí)驗：用兩只燒杯準備兩杯水，一杯開(kāi)水，一杯自來(lái)水，然后分別向兩個(gè)燒杯中放一朵紅色的花，片刻過(guò)后，開(kāi)水中的花蔫了下來(lái)，并且水也被染成了紅色，而自來(lái)水中的花則沒(méi)有任何變化。實(shí)驗完成以后，接下來(lái)要做的事情就是對觀(guān)察到的實(shí)驗現象進(jìn)行討論和總結了。面對生動(dòng)直觀(guān)的現象，學(xué)生提出了不同猜想和見(jiàn)解，有的學(xué)生說(shuō)，開(kāi)水使得花的細胞破裂，里面的物質(zhì)流了出來(lái)，有的學(xué)生則說(shuō)高溫導致花的細胞死亡，里面的物質(zhì)流了出來(lái)，而自來(lái)水中的細胞是活的，所以不會(huì )流出來(lái)。在實(shí)驗現象的激發(fā)下，學(xué)生七嘴八舌地進(jìn)入了問(wèn)題探究的狀態(tài)中。
高中生物探究式教學(xué)模式相較于講授式教學(xué)來(lái)說(shuō)還是一個(gè)比較“年輕”的教學(xué)模式，因此，缺少豐富的經(jīng)驗就成為了教師開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)中面臨的最主要的問(wèn)題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統教學(xué)模式更多的時(shí)間和精力從理論和實(shí)踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動(dòng)，才能更好地發(fā)揮探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢。
探究報告范文6
一、考察背景：
在2xxx年第二期幼兒園園長(cháng)崗前培訓班，市區教育局領(lǐng)導為了提高我們這些準園長(cháng)的教育理念，開(kāi)拓教育眼界，積極探索學(xué)前教育現階段存在的問(wèn)題�；谶@些問(wèn)題，我們在班主任何葉老師的帶領(lǐng)下參觀(guān)了位于成都市錦江區國香街的伊頓國際雙語(yǔ)幼稚園。
二、考察對象：
成都市新加坡伊頓國際幼兒園直屬于新加坡伊頓教育投資集團。經(jīng)過(guò)近20年的努力，新加坡伊頓有70多所學(xué)校分別分布在新加坡、中國、中國香港、印度、印度尼西亞、馬來(lái)西亞、韓國、日本以及越南，有來(lái)自55個(gè)不同國家的學(xué)生在各地的伊頓學(xué)校就讀。
作為伊頓在中國創(chuàng )辦的第一所國際幼兒園——伊頓成都卓錦城分園始建于20xx年，占地4600多平方米。班級配置11個(gè)，收2—6歲的幼兒280多名，在職員工76位，包括48位中文幼兒教師、3位全職外籍老師，擁有一支“國際化、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng )新性”的高素質(zhì)教師隊伍。
三、考察內容：
1、辦園內容
伊頓教育的核心是探究式教育。所謂探究式教育就是充分發(fā)現并發(fā)掘孩子的能力和潛能，利用孩子已經(jīng)掌握的知識，根據他們的興趣愛(ài)好，在老師的精心組織下，通過(guò)和老師及環(huán)境的互動(dòng)，進(jìn)一步加深孩子對事物的理解和認識，擴大知識面，不斷提高認識問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。多元國際化的教育環(huán)境、教師配置、課程講授成就了孩子們國際化的認知品質(zhì)，造就了他們健康、自信、開(kāi)朗、高尚的氣質(zhì)，使孩子們在多元化的環(huán)境中探索自我、生命、世界。
a、提供高品質(zhì)的幼兒教育，為孩子的終身發(fā)展奠定基礎，提升孩子的人生價(jià)值；
b、以探究為基礎的教育來(lái)培養孩子對世界和生活的熱愛(ài)和責任心，培養他們思考的習慣和方法，形成終生學(xué)習的習慣；
c、在本土文化和母語(yǔ)的基礎上，倡導文化和語(yǔ)言的多元性，從小就培養孩子學(xué)做世界的公民。
2、幼兒園的課程目標
我們的課程《探究、思考、學(xué)習》來(lái)源于國際文憑組織(IB)和瑞杰歐的方案教學(xué)。
a、十大目標：探究者、知識淵博的人、思考者、交流者、有原則的人、胸襟開(kāi)闊的人、富有同情心的人、敢于冒風(fēng)險的人、全面發(fā)展的人、反思者
b、十二種態(tài)度：欣賞、投入、自信、合作、創(chuàng )意、好奇心、同理心、熱誠、獨立、正直、尊重與寬容
c、六大主題：我們是誰(shuí)、我們身處什么時(shí)空、我們如何表達自己、世界如何運作、我們如何組織自己、共享地球。
我們是誰(shuí)——這是對自我本質(zhì)的探究：信仰與價(jià)值觀(guān)；個(gè)人、身體、心智、社交和精神等方面的健康；各種人際關(guān)系，包括家庭、朋友、社區和文化；權利與責任；作為人的意義何在。
我們身處什么時(shí)空——探究我們在時(shí)空中的方位：個(gè)人的歷史；家庭和旅程；人類(lèi)的各種發(fā)現、探索和遷徙；從本地與全球的.觀(guān)點(diǎn)考察個(gè)人與文明之間千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。
我們如何表達自己——探究我們發(fā)現和表達觀(guān)點(diǎn)、情感、大自然、文化、信仰與價(jià)值觀(guān)的方式；我們反思、擴展、享受我們創(chuàng )造力的方式；我們的審美鑒賞
世界如何運作——探究自然界和自然規律(物質(zhì)的、生物的)；自然界和人類(lèi)社會(huì )互動(dòng)；人類(lèi)如何利用他們對科學(xué)原理的理解；科技進(jìn)步對社會(huì )與環(huán)境的影響。
我們如何組織自己——探究創(chuàng )造的制度和社區之間的相互聯(lián)系；各種組織的結構和功能；社會(huì )決策機制；經(jīng)濟活動(dòng)及其對人類(lèi)和環(huán)境的影響。
共享地球——探究努力與他人及其他生物分享有限資源時(shí)的權利和責任；群體社區以及他們內部之間的關(guān)系；機會(huì )均等；和平與解決沖突
國際文憑組織的目標是培養勤學(xué)好問(wèn)、知識淵博、富有愛(ài)心的年輕人，他們通過(guò)對多元文化的理解和尊重，為開(kāi)創(chuàng )更美好、更和平的世界貢獻力量。 鼓勵世界各地的學(xué)生成長(cháng)為既積極進(jìn)取又富有同情心的終身學(xué)習者，他們理解盡管人與人之間存在著(zhù)差異，但他人的意見(jiàn)也可能是正確的。
3、教育教學(xué)的環(huán)境
環(huán)境是孩子第三任老師，這樣的環(huán)境會(huì )讓孩子受到一個(gè)什么樣的啟發(fā)。
1.、班級環(huán)境的創(chuàng )設
2.、心理環(huán)境的創(chuàng )設 ?
伊頓雙語(yǔ)幼兒園的環(huán)境布置，跟其它幼兒園不同。她主要是黑白紅三種顏色構成。這樣的色彩，呈現在幼兒園每個(gè)班級里。
3、在伊頓，每一個(gè)班級都極為出色，因為伊頓關(guān)心并了解每一個(gè)孩子的發(fā)展需求，并且知道如何滿(mǎn)足他們這些需求。這種了解體現在方方面面，包括我們的生日派對，以及各種節日慶�；顒�(dòng)。伊頓的生日派對是一個(gè)以孩子為中心的小型社交活動(dòng)。對小朋友而言，這也是一個(gè)學(xué)習的機會(huì )，老師會(huì )設置各種有趣的環(huán)節，讓孩子們不僅僅參加了一次慶祝生日的活動(dòng)，同時(shí)也讓他們感知到他們是這個(gè)浩瀚宇宙中真實(shí)存在的一份子。在活動(dòng)中，老師們還會(huì )告訴孩子們地球在宇宙中的位置，讓他們知道，他們每年都會(huì )過(guò)生日，是因為地球圍繞著(zhù)太陽(yáng)轉了一圈。以蒙臺梭利教育理念為基礎，伊頓的生日派對充滿(mǎn)樂(lè )趣，也充滿(mǎn)教育意義。每一年，伊頓都會(huì )為重大節日舉行慶�；顒�(dòng)，包括所有的國際節日和一些西方節日。慶�；顒�(dòng)開(kāi)始時(shí)，整個(gè)校園都會(huì )融入到濃濃的節日氛圍中，小朋友們會(huì )根據主題自己動(dòng)手裝飾校園。慶�；顒�(dòng)有時(shí)以班級為單位，有時(shí)是整個(gè)校園的活動(dòng)，家長(cháng)們也會(huì )被邀請參與其中。
四、收獲與感悟
孩子是祖國的未來(lái)和希望，在發(fā)展幼教事業(yè)的過(guò)程中，我們不僅重視教育的方式和方法，更重視激發(fā)兒童正面的社會(huì )情感，正確引導兒童的社會(huì )行為，達到對兒童性格與品德的塑造。以秉承民族文化的傳統和美德、培養幼兒社會(huì )情感為主要目標，在立足于東西方傳統文化和經(jīng)典內容的基礎上，伊頓根據當前中國兒童品格教育的實(shí)際和發(fā)展需求，特邀請中外資深教育專(zhuān)家創(chuàng )編了關(guān)于兒童品格教育的系列內容，主要涵蓋了在東西方傳統文化中具有普遍性的品格項目；同時(shí)伊頓也關(guān)注當前獨生子女的普遍現象緊密相關(guān)的德育項目，例如：愛(ài)心、合作、誠實(shí)、尊重、堅毅、自信、勇敢??在對民族經(jīng)典文化的弘揚和對一脈相承內容的發(fā)展上，為幼兒的個(gè)體和諧發(fā)展、素質(zhì)品德培養打好扎實(shí)的基礎。
通過(guò)外出參觀(guān)學(xué)習，確實(shí)能夠開(kāi)拓我們的眼界，從對別人的評價(jià)中提高自己對幼兒園管理水平。個(gè)人對于伊頓雙語(yǔ)幼兒園的環(huán)境布置來(lái)說(shuō)，感覺(jué)太過(guò)于簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的三種顏色顯得整個(gè)幼兒園沒(méi)有什么活力，豐富的色彩能夠讓幼兒有更多想象。畢竟環(huán)境能夠影響幼兒性格的發(fā)展。
探究報告范文7
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究動(dòng)機
“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，對自己感興趣的一切現象、事物、規律等，總是主動(dòng)積極地去認識、探究。因此，教師在教學(xué)中應設法激發(fā)學(xué)生探究的樂(lè )趣，引起探究的動(dòng)機，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律在教學(xué)中充分利用身邊的物理現象、實(shí)驗等方法來(lái)刺激學(xué)生隱藏在內心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養起他們的創(chuàng )新意識。如在上“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，筆者事先準備了一些常見(jiàn)樂(lè )器，讓學(xué)生觀(guān)察樂(lè )器發(fā)聲時(shí)出現的現象，親身體驗發(fā)聲的變化；在“凸透鏡成像”一節中，筆者要求每位學(xué)生帶一個(gè)凸透鏡，動(dòng)手找出成像規律并自制望遠鏡；在“串聯(lián)電路”這節中，筆者要求學(xué)生用電池、導線(xiàn)等制作一個(gè)音樂(lè )門(mén)鈴，安裝在家里。
教師還要充分利用學(xué)生對物理現象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究動(dòng)機，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性、參與性和實(shí)踐性。如在“沸騰”這一節課中做了一個(gè)濕的紙盒放在點(diǎn)燃的酒精燈上不會(huì )燃燒的實(shí)驗；在“大氣壓強”一節課中做了一個(gè)把硬紙片放在裝滿(mǎn)水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實(shí)驗，使學(xué)生感到好奇，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究動(dòng)機。
二、注重合作交流
在現代社會(huì )生活和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng )造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要注意培養學(xué)生這方面的'良好素質(zhì)。
在整個(gè)探究過(guò)程中，教師在引導學(xué)生獨立探究的基礎上，必須重視引導學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問(wèn)題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽(tīng)，具有一系列價(jià)值：探究者通過(guò)“相互交流”，會(huì )明白對同一問(wèn)題的不同解釋?zhuān)欣跀[脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽(tīng)中，探究者的想法、思路會(huì )明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀(guān)點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務(wù)。因此，教師要創(chuàng )造良好的“合作交流”氛圍，引導學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗，并進(jìn)行客觀(guān)的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。
三、重視引導探究方法
科學(xué)的方法是行動(dòng)的指南。教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識的層次上，更應對學(xué)生的學(xué)習方法進(jìn)行指導，引導學(xué)生了解物理知識形成的過(guò)程，培養學(xué)生探究學(xué)習的能力。教師要以問(wèn)題為紐帶，及時(shí)引導和指導學(xué)生把直觀(guān)現象加問(wèn)號的問(wèn)題轉化為要探究的科學(xué)問(wèn)題；適時(shí)引導學(xué)生回憶與問(wèn)題有關(guān)的現象，把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內容聯(lián)系在一起，區分有關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，對問(wèn)題提出初步的猜想與假設；通過(guò)討論，修改選擇設計出最佳實(shí)驗方法（對比、控制變量、實(shí)驗等方法）；指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗（事先交代實(shí)驗的注意事項，指導學(xué)生根據實(shí)驗方案選取合適的器材，閱讀相關(guān)說(shuō)明書(shū)，了解器材的性能和用法，按照實(shí)驗方案，正確使用器材進(jìn)行實(shí)驗），并且認真觀(guān)察實(shí)驗現象，及時(shí)準確地收集實(shí)驗數據，而學(xué)生在探究實(shí)驗的過(guò)程中會(huì )得出各種現象及數據，再對數據進(jìn)行分析、比較、概括后得出結論，并驗證自己的猜想和假設；指導學(xué)生反思自己的探究過(guò)程、思路、方法、步驟、結果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動(dòng)的可靠性進(jìn)行評估�？茖W(xué)探究包括“提出問(wèn)題，猜想與假設，制定計劃與設計實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)驗與收集證據，分析與論證，評估，合作與交流”七個(gè)要素。探究的教與學(xué)是通過(guò)內容的操作來(lái)體現的，探究活動(dòng)的組織形式是根據內容來(lái)確定的，根據不同的內容，采用不同的探究方式，探究過(guò)程可包含幾個(gè)或全部要素。例如：陳述性知識或操作技能的學(xué)習，可采用教師提供有關(guān)知識和背景材料或指導閱讀課文—操作或討論—得出結論—應用反思的探究方式。如學(xué)會(huì )使用天平這一節，指導學(xué)生看書(shū)、天平掛圖與天平實(shí)物，讓學(xué)生分組討論順序和天平使用的注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進(jìn)行作業(yè)。
教師應重視學(xué)生怎么學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生在原有的知識水平、能力水平的基礎上學(xué)習創(chuàng )新。教學(xué)設計要以培養學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng )新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學(xué)方法，以問(wèn)題解決為主線(xiàn)，提高解決問(wèn)題的能力。
四、注重生活實(shí)際，培養探究能力
物理知識與生活實(shí)際聯(lián)系相當密切，在物理教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì )將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導到社會(huì )，開(kāi)展廣泛的社會(huì )調查及其他學(xué)習活動(dòng)，切實(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。例如：“生活中的聲音”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的測量”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“生活中的光現象”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當近。教學(xué)之余，我們可按照新課程標準要求，布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來(lái)探究新知識、實(shí)踐新知識。又例如：在講到“聲現象”時(shí)，筆者要求學(xué)生調查家鄉的噪聲現狀，鼓勵學(xué)生調查了解當地噪聲嚴重的企業(yè)，根據各種噪聲研究減弱和防治方法，給這些噪聲嚴重的單位提出整改建議；在學(xué)習了“光現象”后，筆者讓學(xué)生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，如：給學(xué)生提出探究式問(wèn)題：“光污染引起的交通問(wèn)題”，讓學(xué)生進(jìn)行探究。在交給學(xué)生探究式學(xué)習任務(wù)時(shí)，同時(shí)將探究評價(jià)量規發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)可以作為活動(dòng)依據。筆者通過(guò)不斷嘗試，從學(xué)生學(xué)習的每一個(gè)方面展開(kāi)探究活動(dòng)，一方面使學(xué)生更好地領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現科學(xué)的過(guò)程，另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為其終身發(fā)展夯實(shí)了基礎。實(shí)驗結果表明，教師讓學(xué)生感知探究模式，激發(fā)探究欲望，內化探究方法和分析探究結果，可使學(xué)生自己學(xué)會(huì )如何去自主學(xué)習，去主動(dòng)地獲取科學(xué)知識，從而掌握科學(xué)探究的方法，在學(xué)習中體驗科學(xué)探究的快樂(lè )，養成良好的科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng )新能力。
總之，探究式教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)的探究方法，親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習物理的興趣，養成良好的學(xué)習習慣，培養一定的學(xué)習能力。
《新課標》闡明了科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方法之一。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)是教師啟發(fā)誘導，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究?jì)热�，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形锢硖骄拷虒W(xué)的體會(huì )。
探究報告范文8
一、問(wèn)題提出
《國家基礎教育課程改革指導綱要》和《義務(wù)教育課程計劃（實(shí)驗稿）規定：從小學(xué)三年級始至高中階段開(kāi)設必修課程——綜合實(shí)踐活動(dòng)。這是新一輪基礎教育課程結構設置上的重大突破，更是新一論課程改革的重大舉措。這門(mén)以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為基本目標，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程備受教育界關(guān)注。
由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有研究性、開(kāi)放性、自主性等特點(diǎn)，它既給教育教學(xué)工作注入了新的活動(dòng)，也提出了新的要求
1、針對小學(xué)生的年齡小、知識面狹窄、抽象思維能力差等生理和心理特點(diǎn)，教師應怎樣充分發(fā)揮其指導者和幫助者的作用，千方百計地引導學(xué)生探索各種科學(xué)有效的途徑與方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，讓學(xué)生享受到成功教育的喜悅？
2、綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎教育課程改革中的最新亮點(diǎn)，是一門(mén)全新的課程，沒(méi)有成熟的經(jīng)驗可借鑒，沒(méi)有現成的模式可參考。這對于長(cháng)期以來(lái)依綱據本從事教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，普遍感到無(wú)從下手。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程怎么上？成為廣大中小學(xué)教師急需解決的問(wèn)題。
3、從課程資源來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有很強的方向性，由于農村小學(xué)各方面條件的限制，開(kāi)設此課將會(huì )遇到怎樣的問(wèn)題？
為此，我們選擇此課題進(jìn)行研究，旨在探討農村小學(xué)開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課的困難與困惑，條件與對策，以期為我縣開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)提供較好的指導作用。
二、研究意義
1、通過(guò)研究，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義、特點(diǎn)及功能問(wèn)題。
2、通過(guò)研究，充分挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力及培養良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
3、通過(guò)研究，轉變教師教育理念，提升教師教育科研能力，積累綜合實(shí)踐課程的教育與管理經(jīng)驗。并以課題研究帶動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量，師資隊伍建設等方面的全面提高，提高辦學(xué)層次。
4、查找問(wèn)題，分析原因，提出對策，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。
三、研究?jì)热?/strong>
在調查分析了解的基礎上，客觀(guān)地反應存在的問(wèn)題與困難，以建議的形式提出克服問(wèn)題的對策。
1、師生、家長(cháng)等對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設了解程度。
2、開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課有哪些主要困難。
3、對今后開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課的建議與對策。
四、研究方法
1、文獻法：查閱、了解當前有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革方面的相關(guān)資料，并借鑒有關(guān)經(jīng)驗，以《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要》為主要依據，指導研究。
2、調研法：通過(guò)深入課堂聽(tīng)課、師生問(wèn)卷調查、師生座談會(huì )及走訪(fǎng)學(xué)生家長(cháng)，就綜合實(shí)踐活動(dòng)課的認知程度、實(shí)施情況進(jìn)行全面調研。
3、比較法：將調研的結果進(jìn)行比較分析。
五、研究步驟
第一階段（——）是課題研究的準備階段。
課題組成員查閱學(xué)習資料，以理論指導研究，完成研究總體設計。
第二階段（——）是課題的實(shí)施階段。
課題組成員依據研究計劃組織實(shí)施，并不斷探索、優(yōu)化研究途徑，發(fā)現問(wèn)題及解決，使研究具有針對性，高效性。通過(guò)問(wèn)卷調查、座談會(huì )、聽(tīng)課與評課、數據統計分析，初步形成中期研究成果。
第三階段（——）是課題研究總結階段。
課題組成員依據研究結果，撰寫(xiě)課題研究總結性報告。
六、結果與分析
(一)教師問(wèn)卷方面
1、關(guān)于實(shí)驗教師情況的回答與分析。
教齡職稱(chēng)學(xué)歷
10年以下10－20年20年以上小一小高中師大專(zhuān)本科
分析：調查數據表明，近74％的實(shí)驗教師年齡在10年以上，近一半教師的職稱(chēng)為小教高級教師，八成以上教師的學(xué)歷達大專(zhuān)及其以上�？梢�(jiàn)，實(shí)驗教師的學(xué)歷層次高，熟悉教育教學(xué)，經(jīng)驗豐富，能為全面開(kāi)展農村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)提供堅實(shí)的師資力量。
但在實(shí)際座談中了解，所擔任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的老師，水平參差不齊，實(shí)際教學(xué)能力遠低于其他學(xué)科教學(xué)的老師。
2、關(guān)于師資培訓的回答與分析。
未參加培訓參加培訓國家級培訓省級培訓市級培訓縣級培訓校本培訓
分析：從調查結果看，只有不到一半的實(shí)驗老師參加過(guò)開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)培訓。這個(gè)結果在我們的意料之中，因為自我縣進(jìn)入市級課改試驗區以來(lái)，有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)題培訓機會(huì )少，加上經(jīng)費的原因，參訓的人員少且層次單一。再加上培訓的針對性、實(shí)效性不足、時(shí)間短等因素，即便參與了培訓，收獲少，不能足以指導實(shí)際。從參培的層次看，課改的三級培訓中，前兩級培訓為零，第三級培訓不足5％，尚不能達到每所學(xué)校培訓一名教師的地步。如果說(shuō)％的教師參加過(guò)校本培訓，那也只是停留在“傳達會(huì )議的培訓式”。
試想，近55％的教師沒(méi)有參加過(guò)培訓，缺少對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整體認識和全面的了解，怎能夠上好這門(mén)課程？何談方式、方法？
3、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的阻力的回答與分析。
領(lǐng)導不重視觀(guān)念沒(méi)轉變受應試教育影響
分析：從數據可以看出，在少數學(xué)校領(lǐng)導對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設認識重視不夠。32％的學(xué)校對開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課的觀(guān)念沒(méi)有根本轉變。75％的學(xué)校因受應試教育的沖擊，近三成的學(xué)校同時(shí)具備二~三項調查指標，這門(mén)課雖已開(kāi)設，亦是虛設，等同于“副科“。我們在聽(tīng)課時(shí)也感受到教師的敷衍——照本宣科，老師的教學(xué)方式，根本體現不了該學(xué)科的特點(diǎn)�？梢�(jiàn)，領(lǐng)導不重視、理念沒(méi)有轉變、受應試教育影響等是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的最大阻力。
4、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的困難的回答與分析。
沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有現行的教材不懂如何開(kāi)展
5、關(guān)于獲得指導與提高方面的回答與分析。
教學(xué)方式方法內容處理與把握綱要的不理解評價(jià)
�。ィィィ�
分析：數據顯示，教師對上述四個(gè)方面都有不同程度的要求，尤其是在教學(xué)方式、方法教學(xué)內容的處理與把握上。面對新興學(xué)科，在沒(méi)有現成的教學(xué)模式借鑒下，在課改的實(shí)驗中，教師理應在各方面得到指導。座談中，一線(xiàn)的教師無(wú)不感慨：綜合實(shí)踐活動(dòng)聽(tīng)了讓人感動(dòng)，看了讓人激動(dòng)，做起來(lái)實(shí)難行動(dòng)。
�。ǘ⿲W(xué)生問(wèn)卷方面
1、關(guān)于興趣的回答與分析。
很有興趣一般沒(méi)有興趣
分析：調查數據表明，學(xué)生主觀(guān)上喜歡綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以復合的知識為背景，以主題活動(dòng)或問(wèn)題形式，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題解決學(xué)習而達到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種統整性在功能上關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度、能力、知識等多方面的綜合，注重各方面素質(zhì)的發(fā)展。因此，擁有了興趣也就擁有了積極主動(dòng)學(xué)習的情感。
2、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的作用的回答與分析。
學(xué)會(huì )更多的知識開(kāi)拓視野鍛煉能力一無(wú)所獲
分析：上述數據較真實(shí)的.反映了開(kāi)設此課程的收獲，也印證了絕大多數學(xué)生對該課程感興趣、有情感.開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課深受學(xué)生歡迎。
3、關(guān)于活動(dòng)方式的回答與分析。
參觀(guān)實(shí)驗調查訪(fǎng)問(wèn)宣傳義務(wù)勞動(dòng)
分析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課是對知識的綜合運用的實(shí)踐性課程，注重“過(guò)程和經(jīng)驗”。作為一種獨立形態(tài)的課程，需要通過(guò)認知、動(dòng)手、考察、訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)驗、表演等多樣化的實(shí)踐性學(xué)習方式，去了解、發(fā)現、感知、體驗、創(chuàng )造，并在潛移默化中提高綜合素質(zhì)�？v觀(guān)上表中的數據，差別不大，并和預設效果也有一定的差距，這在一定層面上表明，學(xué)生喜歡這些學(xué)習方式，但由于受了解程度，實(shí)際的參與程度，客觀(guān)上存在差異，喜歡程度不是特高，應引起我們的共同關(guān)注與不斷探索。
4、關(guān)于“主題或問(wèn)題”確定的回答與分析。
自己設計老師提供師生共同設計
分析：師生共同設計活動(dòng)主題的占％，希望教師提供的有，符合小學(xué)生依賴(lài)性大的特點(diǎn)。從渴望自己設計主題的比例達兩成，可以欣喜地看出學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性等有一定的潛能，針對這些學(xué)生要正確引導指導，正確處理學(xué)生的自主選擇，主動(dòng)實(shí)踐與教師的。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程不同，師生應遵循綱要精神，結合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，確定活動(dòng)主題和學(xué)習內容，從有意義的活動(dòng)中獲得體驗，通過(guò)活動(dòng)獲得發(fā)展才是開(kāi)設這門(mén)課程的根本目的。
5、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課是否被擠占的回答與分析。
沒(méi)被占有偶爾被占有經(jīng)常被占有
分析：調查數據表明，活動(dòng)課被擠占的現象嚴重，難以保證該課程的有效實(shí)施，難怪孩子們在意見(jiàn)征求、座談會(huì )中強烈要求：請老師給我們上綜合實(shí)踐活動(dòng)課，別再積擠占了！究其原因，可能涉及各方面，值得我們去深思。
6、關(guān)于調查收集資料的回答與分析。
積極一般不積極
分析：調查數據表明尚有一半的學(xué)生對自主收集調查資料一般或不積極。在座談會(huì )中我們也了解到，從主觀(guān)上看，學(xué)生缺乏收集資料的方法、能力，但客觀(guān)上也存在學(xué)校、家庭無(wú)圖書(shū)等裝備滿(mǎn)足學(xué)生去調查了解，時(shí)間久了表現只能是一般了。針對這一現狀，怎么辦？應引起我們去深思、去探討。
�。ㄈ┙Y論：
綜合實(shí)踐活動(dòng)課歡欣與鼓舞同在，師生家長(cháng)社會(huì )對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設了解度較高。但成績(jì)與困難伴生，開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在諸多問(wèn)題與困惑。雖已開(kāi)設五年，仍普遍遭遇尷尬，仍是一門(mén)講起來(lái)重要，做起來(lái)次要，不檢查不要的課程。
主要問(wèn)題：一是領(lǐng)導重視不夠，面對實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)應對不足。二是制度與管理不規范，缺乏有效的管理和指導。三是師資隊伍建設不均衡。四是資源開(kāi)發(fā)、課程評價(jià)缺失。
究其原因，一是受傳統觀(guān)念的影響，面對目前應試教育的現實(shí)性問(wèn)題，考試與分數仍然左右著(zhù)小學(xué)教師的教育教學(xué)行為。二是目前仍無(wú)法對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行量化考核，還不能與中考、高考發(fā)生直接聯(lián)系。三是教育主管部門(mén)量化評價(jià)學(xué)校，教師進(jìn)行競爭上崗，依據仍然是實(shí)實(shí)在在的分數。教育部門(mén)對此課程的實(shí)施也沒(méi)有建立切實(shí)可行的機制，如職稱(chēng)的評定、教學(xué)工作量核定等，也還沒(méi)有制定課程的管理、組織、實(shí)施、保障等細則。四是在時(shí)下十分功利的教育環(huán)境里，綜合實(shí)踐活動(dòng)嚴重缺乏可持續發(fā)展的動(dòng)力。
七、條件與對策
1、領(lǐng)導認識是前提。
九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要研制組組長(cháng)郭元祥教授說(shuō)：綜合實(shí)踐活動(dòng)是檢驗學(xué)校校長(cháng)良知的試金石。如果沒(méi)有領(lǐng)導的重視，談何落實(shí)、有效實(shí)施該課程。
2、制度政策是保障。
制度政策是綜合實(shí)踐活動(dòng)該課程走向“正�；�、“規范化”的保障，也是的必備條件。要使綜合實(shí)踐活動(dòng)該課程像數學(xué)、語(yǔ)文等課程一樣，光靠領(lǐng)導的良知，教師的責任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵機制。
�。�1）成立綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組。組長(cháng)由教務(wù)處或教研室中層領(lǐng)導擔任，否則無(wú)法協(xié)調全校課程安排。每個(gè)學(xué)校至少要有一名專(zhuān)職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，負責全校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計劃和實(shí)施方案的制訂。各級教研機構設立相應的教研員，研究實(shí)施方案，管理和評價(jià)措施，指導開(kāi)展活動(dòng)等。
�。�2）規定每位教師需承擔一定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)任務(wù)，列入考核目標，確保課程的真正落實(shí)。
�。�3）建立綜合實(shí)踐活動(dòng)職稱(chēng)系列。只有建立起一支專(zhuān)兼職教師隊伍，才能確保課程的可持續發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)對教師的素質(zhì)要求比其它學(xué)科更高、更強，沒(méi)有相應的職稱(chēng)系列，也就沒(méi)有老師可追求的目標，綜合實(shí)踐活動(dòng)必然成為“大鍋飯”，大家都不想吃。⑷制訂其它行之有效的管理條例、獎勵政策等。
3、師資建設是關(guān)鍵。
課程改革最終都是落實(shí)在教師身上，成也教師，敗也教師的說(shuō)法，有其一定的道理。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性，師資隊伍建設便是使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向“正�；�、“規范化”的充分條件。
�。�1）教師是保證課程順利實(shí)施組織者、執行者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新、觀(guān)念新、內容新，作為施于全體學(xué)生的必修課，沒(méi)有一支龐大的專(zhuān)兼職相結合的教師隊伍是無(wú)法勝任的。沒(méi)有全體教師的參與和共同努力，沒(méi)有高素質(zhì)教師的精心設計和安排，沒(méi)有大量時(shí)間和精力的投入，這門(mén)課程將極有可能成為空設課程。為此要求全體中小學(xué)教師都必須承擔綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導任務(wù)，才能有效地保證課程的順利實(shí)施。
�。�2）教師是課程資源開(kāi)發(fā)者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它超越了單一的學(xué)科界線(xiàn)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有其特殊性，這就要求教師按照學(xué)生發(fā)展的需要，根據學(xué)生的實(shí)際挖掘和開(kāi)發(fā)課程資源。否則綜合實(shí)踐活動(dòng)將成為無(wú)本之木�？焖倥囵B和建立一支能承擔綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資隊伍是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。
4、課程資源開(kāi)發(fā)是核心。
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)必修課程，承載著(zhù)獨特的教育功能。要完成和實(shí)現課程要求的目標，需要系統資源支持，需要系列化的學(xué)習材料和學(xué)習工具的支持，以便獲得關(guān)于方法和技能。國家只指定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習領(lǐng)域，沒(méi)有規定具體的學(xué)習內容，因而，課程資源開(kāi)發(fā)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的核心問(wèn)題。如何開(kāi)發(fā)待探討。
5、把握特點(diǎn)，有效實(shí)施是根本。
�。�1）在新的基礎教育課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價(jià)值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價(jià)性與互補性。有效實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，需要把握五個(gè)特性：
�、僬w性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有整體性。世界具有整體性，世界的不同構成——個(gè)人、社會(huì )、自然是彼此交融的有機整體。文化作為世界的一部分也具有整體性，文化的不同構成——科學(xué)、藝術(shù)、道德也是彼此交融的。人的個(gè)性具有整體性，個(gè)性發(fā)展不是不同學(xué)科知識雜匯的結果，而是通過(guò)對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程主題的選擇范圍應包括學(xué)生本人、社會(huì )生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個(gè)人、社會(huì )、自然的內在整合，體現科學(xué)、藝術(shù)、道德的內在整合�！熬C合實(shí)踐”課程必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。
�、趯�(shí)踐性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有實(shí)踐性�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程以學(xué)生的現實(shí)生活和社會(huì )實(shí)踐為基礎發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構建課程�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強調學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗”、“探究”、“想象”、“創(chuàng )作”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現和解決問(wèn)題、體驗和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
�、坶_(kāi)放性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有開(kāi)放性�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標具有開(kāi)放性�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程面向學(xué)生的整個(gè)生活世界，它隨著(zhù)學(xué)生生活的變化而變化，其課程內容具有開(kāi)放性�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習體驗和個(gè)性化的創(chuàng )造性表現，其評價(jià)標準具有多元性，因而其活動(dòng)過(guò)程與結果均具有開(kāi)放性。
�、苌尚裕骸熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有生成性。這是由“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的過(guò)程取向所決定的。每一個(gè)班級、每一所學(xué)校都有對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體規劃，每一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始之前都有對活動(dòng)的周密設計，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程計劃性的一面。但是，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著(zhù)每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過(guò)程。隨著(zhù)活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng )造性的火花不斷迸發(fā)，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程生成性的集中表現。對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。
�、葑灾餍裕骸熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習的目標、內容、方式，自己決定活動(dòng)結果呈現的形式，指導教師只對其進(jìn)行必要的指導，不包攬學(xué)生的工作。
�。�2）有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要樹(shù)立三種理念：
�、賵猿謱W(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng )造空間�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程是以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎而開(kāi)發(fā)和實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎而對學(xué)科知識的綜合運用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越。在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，鼓勵學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng )造空間。教師的指導作用體現在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。
與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程相適應的基本學(xué)習方式是探究學(xué)習�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要體現學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性，引導學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的探究性學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )探究，形成發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
�、诿嫦驅W(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施要克服當前基礎教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì )生活的傾向，要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學(xué)生對生活的感受和體驗，引導學(xué)生熱愛(ài)生活，并學(xué)會(huì )健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng )意地從事生活。
“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程還具有實(shí)踐取向，即是說(shuō)該課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要著(zhù)眼于學(xué)生實(shí)踐意識的養成，強調學(xué)生的動(dòng)手操作和親身體驗，指向于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的形成�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程的實(shí)踐取向對超越我國注重“坐而論道”、忽視技術(shù)文化和操作能力的教育傳統具有重要意義。
�、弁七M(jìn)學(xué)生對自我、社會(huì )和自然之內在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會(huì )與自然的和諧發(fā)展學(xué)生生活于火熱的現實(shí)世界和社會(huì )實(shí)踐中，生活于自然中。學(xué)生和他生活的世界形成一個(gè)有機整體。教育不能把學(xué)生帶離他生活于其中的世界，課程不能成為隔離學(xué)生與世界交往的屏障�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程為學(xué)生開(kāi)辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續發(fā)展的渠道，倡導學(xué)生對自我、社會(huì )和自然之內在聯(lián)系的整體認識與體驗。
學(xué)生在體驗與探究自然中不斷成長(cháng)，在參與和融入社會(huì )中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。謀求學(xué)生自我、社會(huì )與自然的和諧發(fā)展是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的終極追求。
�。�3）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師與學(xué)生合作開(kāi)發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開(kāi)發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。學(xué)生在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程中的課程開(kāi)發(fā)角色尤需強調，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程開(kāi)放性的集中體現�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活、體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實(shí)踐性課程，有效實(shí)施該課程需要遵循下列原則：
�、僬_處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導的關(guān)系。倡導學(xué)生對課題的自主選擇和主動(dòng)探究是實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的關(guān)鍵。第一，學(xué)生要形成問(wèn)題意識，善于從日常生活中發(fā)現自己感興趣的問(wèn)題。第二，學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個(gè)學(xué)生獨立選擇，也可以是同伴互動(dòng)中進(jìn)行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學(xué)生從中加以選擇。第三，在課題的展開(kāi)階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個(gè)人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學(xué)校合作探究的方式；跨學(xué)校合作探究的方式。第四，在課題的探究過(guò)程中要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學(xué)習方法，引導學(xué)生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止�？傊�，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程所重視的不是問(wèn)題解決的結果，而是學(xué)生探究課題、解決問(wèn)題的過(guò)程以及過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗。
教師的有效指導是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程成功實(shí)施的基本條件。從指導內容而言，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的指導在根本上是創(chuàng )設學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的情境，引導學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方式和探究方式，與學(xué)生共同展開(kāi)探究過(guò)程。從指導方式而言，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程倡導團體指導與協(xié)同教學(xué)。不能把“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的指導權只賦予某一學(xué)科的教師、或班主任、或專(zhuān)門(mén)從事“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程指導的教師，而應通過(guò)有效的方式將所有教師的智慧集中起來(lái)，對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程進(jìn)行協(xié)同指導。這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體性的內在要求。從指導力度而言，不同學(xué)段甚至是同一學(xué)段的不同年級之間，指導的力度應不同。年級越低，指導的力度越大。
總之，教師既不能“教”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，也不能推卸指導的責任、放任學(xué)生，而應把自己的有效指導與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機結合起來(lái)。
�、谇‘斕幚韺W(xué)校對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的統籌規劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系。既然“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程集中體現了學(xué)校的特色，因此，學(xué)校應對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程進(jìn)行統籌規劃。建議每一所學(xué)校根據本校和本校所在社區的特色推出三類(lèi)相互銜接的計劃，即“學(xué)�！C合實(shí)踐活動(dòng)’課程計劃”、“年級‘綜合實(shí)踐活動(dòng)’課程計劃”以及“班級‘綜合實(shí)踐活動(dòng)’課程計劃”。
但是，由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是過(guò)程取向的，它強調學(xué)習者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動(dòng)內容進(jìn)行預先規劃與設計，但更強調隨著(zhù)活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)和活動(dòng)情境的需要不斷生成新的目標、新的主題。學(xué)生在與教育情境的交互作用過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生自己的目標，同時(shí)隨著(zhù)問(wèn)題的解決和興趣的滿(mǎn)足，學(xué)生還將產(chǎn)生出新的問(wèn)題、新的價(jià)值觀(guān)和新的對結果的設計，而這些目標和主題并不是預先設定的。所以有效實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求教師首先要認識到這些目標與主題產(chǎn)生的必然性，并肯定其存在價(jià)值�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程應特別強調在活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性目標與生成性主題的核心地位。
�、壅n時(shí)集中使用與分散使用相結合。在新的基礎教育課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的周課時(shí)數平均3課時(shí)。由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程倡導學(xué)生對課題的自主選擇與主動(dòng)探究，因此，那種每周的某幾天固定安排內容的固定課時(shí)制顯然已不適合“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的要求，最適應“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求的課時(shí)安排應是彈性課時(shí)制。
彈性課時(shí)制意味著(zhù)將每周3課時(shí)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程時(shí)間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。例如，可以將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用，也可將幾周的時(shí)間集中在一天使用，亦可根據需要將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程時(shí)間與某學(xué)科打通使用，等等。
�、苷闲日n程與校外課程。學(xué)生不僅生活于學(xué)校中，而且還生活在家庭和社區中。將學(xué)校、家庭、社區融合起來(lái)的重要途徑是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程要打破學(xué)校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來(lái)，把正規教育與非正規教育融合起來(lái)，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程整體性和開(kāi)放性的內在要求。因此，要積極鼓勵學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節假日等開(kāi)展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。
�、菀匀诤系姆绞皆O計和實(shí)施四大指定領(lǐng)域。研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設計與實(shí)施是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的基本要求。因此，各學(xué)校要根據地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。
八、參考書(shū)目
1、鐘啟泉、張華·世界課程改革趨勢研究·北京·北京師范大學(xué)出版社2001·
2、鐘啟泉等：《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001年8月
3、李雁冰·研究性學(xué)習可資借鑒的兩種評價(jià)方法·教育發(fā)展研究·2000·11·
4、郭元祥：《綜合實(shí)踐課程設計與實(shí)施》，首都師范大學(xué)出版社，2001年4月
5、郭元祥：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與實(shí)踐》，首都師范大學(xué)出版社，2002年6月
6、郭元祥：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念》，高等教育出版社，2003年7月
7、《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要（3-6年級、7-9年級）》，華中師范大學(xué)基礎教育課程研究中心印發(fā)
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