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探究學(xué)習法有感
曾聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課，原先是設計的是探究，新課推進(jìn)以后，學(xué)生的討論才開(kāi)始，就被老師打斷了，他足足講了40分鐘，還剩5分鐘，他要求學(xué)生再討論，可此時(shí)誰(shuí)也不愿再討論。作為一節探究討論課，失敗了。課后問(wèn)他：“為什么要講個(gè)不停？”其理由是：
第一，討論中出現了錯誤，特別是史實(shí)錯誤，與其學(xué)生接受錯誤的史實(shí)，不如我把正確的講給他們聽(tīng)；
第二，學(xué)生畢竟知識有限，讓他們自己探究，自己討論，簡(jiǎn)直就在瞎講，課后還得*教師來(lái)糾正，不如開(kāi)始就給他們正確的知識。
這位教師的觀(guān)點(diǎn)很有代表性，其實(shí)，我們可以尋找更多的理由，來(lái)頂“講授法”，反對“探究法”：“學(xué)生缺乏自學(xué)的能力，很多人連課本都看不懂，只恐怕是探而不究！”，“教學(xué)進(jìn)度是按計劃進(jìn)行的，討論很費時(shí)間，進(jìn)度會(huì )受影響”�！疤骄炕蛴懻摃r(shí)，課本內容很難滿(mǎn)足學(xué)生，必須開(kāi)發(fā)課程資源，可是，這又是個(gè)系統工程，一個(gè)教師怎么能夠完成呢？還是講講容易�！�，“現在還不清楚考試改革將如何進(jìn)？這樣的探究有效果么？”
事實(shí)上，教師的羅列的理由都是客觀(guān)事實(shí)。原因是，教師本身就是講授法的復制品，而且又是講授法的最大利益者，他感覺(jué)到以灌輸法為主的講授模式在現實(shí)教學(xué)中確實(shí)有效，尤其是應付考試。況且，按照自己傳統方式上課是最自如的，如果是教齡稍長(cháng)一點(diǎn)的老教師，基本上不用多動(dòng)腦筋，將所有相關(guān)的知識、講解過(guò)程中的學(xué)生的反應、實(shí)驗結果的種種變化掌握在自己手中。
探究學(xué)習首先是自主學(xué)習的一種，可是在目前，學(xué)校是不太可能實(shí)現讓學(xué)生自主去探究。這倒不是教師們覺(jué)得自主探究不好，而是感到真正實(shí)行起來(lái)有種種困難。探究學(xué)習不僅培養的學(xué)生自主探究的能力，而且也十分注重培養學(xué)生學(xué)習的獨立意識，有的教師就此會(huì )問(wèn)：“上課不講，還要教師干什么呢？”其實(shí)，在探究學(xué)習的課堂上，教師確實(shí)只用很少的時(shí)間講解，但是，這并不意味的教師失去指導的作用。從某種程度上來(lái)說(shuō)，教師工作的難度更大了，因為探究學(xué)習所涉及的，不論是知識范圍、學(xué)生可能出現的問(wèn)題，還是需要進(jìn)行的實(shí)驗都是開(kāi)放的，這就對教師的知識面、思維想象力、創(chuàng )造力、邏輯分析的能力、語(yǔ)言表達的能力，以及寬容的態(tài)度，提出全新的要求，它又涉及非常廣泛的研究領(lǐng)域，如教學(xué)心理學(xué)、各科教學(xué)論、學(xué)習心理學(xué)、網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)等等方面的理論，還包括大量教師不太熟悉的指導技術(shù)：如傾聽(tīng)、觀(guān)察、問(wèn)題與情景設計、指導反思、指導策略、組織討論、引導合作學(xué)習等，因此，探與不探，還是取決于教師自己本身的能力與水平，不可強求一律，否則只會(huì )適得其反！
究竟采取何種方法進(jìn)行課堂教學(xué)，我的觀(guān)點(diǎn)是：適應自己的學(xué)生能接受的才是最好的！
"教無(wú)定法"可能就是對課堂教學(xué)最好的詮釋?zhuān)怯芯湓?huà)叫做"向課堂45分鐘要效率"。領(lǐng)導經(jīng)常把這句話(huà)放在嘴邊。問(wèn)題就來(lái)了，什么是課堂效率？課堂效率的評價(jià)標準是什么？哪一種教學(xué)方法效率最高？為什么最高？參照系是什么？探究法？講授法？討論法？學(xué)生感覺(jué)好效率就高？學(xué)生考試成績(jì)好，效率就高？還是專(zhuān)家滿(mǎn)意就是效率高？還是老師自己滿(mǎn)意效率就高？
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