小學(xué)語(yǔ)文調查報告15篇（合集）
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，報告的用途越來(lái)越大，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文調查報告 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 1
一、調查目的與內容：
1.調查目的：
本次調查是為了了解學(xué)生的綜合性學(xué)習現狀，尋找學(xué)生在學(xué)習中存在的一些問(wèn)題，為制定可實(shí)施策略提供依據。
2.調查內容：
學(xué)生對綜合性學(xué)習的認識和態(tài)度
學(xué)生在綜合性學(xué)習中的有效性方法等狀況
二、調查對象與過(guò)程
1.調查對象：本校五年級兩個(gè)班學(xué)生及部分語(yǔ)文老師。
2. 調查方法：
本次采用的是問(wèn)卷調查法，自編選擇題組成。
三、調查結果與分析：
�。ㄒ唬┙處焼�(wèn)卷調查情況：
本次調查向學(xué)校語(yǔ)文教師發(fā)放問(wèn)卷調查表10份，采取無(wú)記名方式進(jìn)行。統計結果如下：
1、喜歡上綜合性學(xué)習課的8人，約占80%；認為一般的2人，約占20%；認為不喜歡的0人，約占0%。
2認為綜合性學(xué)習很重要的8人，約占80%；認為一般的2人，約占20%；認為不重要的0人，約占0%。
3認為綜合性學(xué)習對學(xué)習有很大幫助的10人，約占10%；認為一般的0人，約占0%；認為沒(méi)幫助的0人，約占0%。
4、認為學(xué)生喜歡上語(yǔ)文綜合性學(xué)習課的6人，約占60%；認為一般的30人，約占30%；認為不喜歡的1人，約占10%。
5、認為在一個(gè)學(xué)期中，一般組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習3次以上的3人，約占30%；認為2次的6人，約占60%；認為1次的人，約占10%；認為0次的0人，約占0%。
6、在綜合性學(xué)習前認為學(xué)生會(huì )查資料的6人，約占60%；會(huì )拍照片的2人，約占20%；會(huì )畫(huà)一畫(huà)的7人，約占70%；會(huì )寫(xiě)話(huà)的10人，約占100%；
7、認為上語(yǔ)文綜合性學(xué)習課上，經(jīng)常運用講故事的4人，約占40%；會(huì )表演節目的7人，約占70%；會(huì )進(jìn)行各類(lèi)比賽的80人，約占80%；會(huì )展示圖片實(shí)物的10人，約占10%；會(huì )猜字謎的40人，約占40%；會(huì )交流討論的10人，約占100%。
8、認為在綜合性學(xué)習中，讓走進(jìn)大自然的10人，約占100%；會(huì )讓在操場(chǎng)上和同學(xué)做游戲的6人，約占60%；會(huì )在教室聽(tīng)老師講解的10人，約占100%；選擇其他的5人，約占50%；全選的5人，約占50%。
9、在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習中時(shí)常遇到的困難中最擔心學(xué)生的安全的6人，約占60%；擔心社區的支持的6人，約占？60%；擔心家長(cháng)的配合的4約占40%；擔心學(xué)校資源的5人，約占50%；選擇其他的2人，約占20%。
10、認為通過(guò)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)課，孩子最大的收獲是可以學(xué)到很多知識的6人，約占60%；認為可以鍛煉語(yǔ)言表達能力的7，約占70%，認為學(xué)會(huì )合作，可以和同學(xué)溝通交流的10人，約占100%；認為學(xué)會(huì )查資料的6人，約占60%。
11、對語(yǔ)文綜合性學(xué)習中的建議有：
以上調查表明:大多數語(yǔ)文老師都認為綜合性學(xué)習對于孩子語(yǔ)文學(xué)習，甚至孩子整個(gè)綜合能力提高、素質(zhì)教育深入進(jìn)行、身心健康成長(cháng)等都有極大好處，有利于孩子成長(cháng)。同時(shí)，在綜合性學(xué)習過(guò)程中，老師也發(fā)現學(xué)校、社區、家庭在配合方面有不盡人意之處，這還得從一點(diǎn)點(diǎn)的教育滲透中去實(shí)現。另外，老師在設計綜合性學(xué)習活動(dòng)方案時(shí)，得從實(shí)際情況出發(fā)，從自己班級學(xué)生的來(lái)源情況出發(fā)，設計出切實(shí)可行的活動(dòng)方案，盡量發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于參與，都敢于參與，都能夠參與。
�。ㄈ�、）學(xué)生問(wèn)卷調查情況 ：
本次我從本校五年級選取了兩個(gè)班級100名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，收回有效問(wèn)卷95張，收回率95％。統計結果如下：
1、喜歡上綜合性學(xué)習課的60人，約占63%；認為一般的35人，約占37%；認為不喜歡的0人，約占0%。
2認為綜合性學(xué)習很重要的40人，約占42%；認為一般的50人，約占53%；認為不重要的5人，約占5%。
3認為綜合性學(xué)習對學(xué)習有很大幫助的60人，約占63%；認為一般的.35人，約占37%；認為沒(méi)幫助的0人，約占0%。
4、認為在一個(gè)學(xué)期中，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習3次以上的50人，約占53%；認為2次的35人，約占37%；認為1次的10人，約占10%；認為0次的0人，約占0%。
5、在綜合性學(xué)習前會(huì )查資料的70人，約占74%；會(huì )拍照片的40人，約占42%；會(huì )畫(huà)一畫(huà)的90人，約占95%；會(huì )寫(xiě)話(huà)的95人，約占100%；
6、認為上語(yǔ)文綜合性學(xué)習課上，經(jīng)常運用講故事的50人，約占53%；會(huì )表演節目的30人，約占32%；會(huì )進(jìn)行各類(lèi)比賽的95人，約占100%；會(huì )展示圖片實(shí)物的90人，約占90%；會(huì )猜字謎的50人，約占53%；會(huì )交流討論的90人，約占90%。
7、在綜合性學(xué)習課上，會(huì )積極發(fā)言的40人，約占42%；會(huì )注意傾聽(tīng)的60人，約占63%；會(huì )討論交流的90人，約占90%。
8、在綜合性學(xué)習中，喜歡走進(jìn)大自然的95人，約占100%；喜歡在操場(chǎng)上和同學(xué)做游戲的90人，約占90%；喜歡在教室聽(tīng)老師講解的90人，約占90%；選擇其他的20人，約占21%；全選的90人，約占90%。
9、認為通過(guò)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)課，最大的收獲是可以學(xué)到很多知識的70人，約占74%；認為可以鍛煉語(yǔ)言表達能力的60人，約占63%，認為學(xué)會(huì )合作，可以和同學(xué)溝通交流的90人，約占90%；認為學(xué)會(huì )查資料的70人，約占74%。
調查表明：對于學(xué)生而言，綜合性學(xué)習對他們很有吸引力，他們樂(lè )于參與，而且大部分的學(xué)生認為綜合性學(xué)習很有意思，可以學(xué)到很多知識，可以鍛煉各種綜合性能力，比如查閱資料，合作交流，畫(huà)圖畫(huà)，寫(xiě)所感，交流看法等，很多學(xué)生很期待這樣的活動(dòng)，很愿意多方面展示自己的能力，很愿意讓老師、同學(xué)、家長(cháng)重視自己的看法，鼓勵自己的做法，并且和自己一起分享自己的成果。
四、調查結論
綜上所述，當前綜合性學(xué)習深得學(xué)生歡迎，學(xué)生喜歡這種活動(dòng)；老師也認識到綜合性學(xué)習的重要性，也愿意想法設法把這項活動(dòng)搞好。
存在的問(wèn)題主要有：
1、有些學(xué)生參與熱情高，實(shí)際動(dòng)手能力還待加強；
2、有些活動(dòng)進(jìn)行中，個(gè)別孩子缺少參與機會(huì )，比如查閱資料，比如照相，比如走進(jìn)大自然等，個(gè)別家長(cháng)在這些方面不能給孩子提供幫助；
3、個(gè)別學(xué)生過(guò)分依賴(lài)家長(cháng)，很多事情全推給家長(cháng)去完成，缺少自己參與的成分；
4、老師在設計活動(dòng)時(shí)，想法很好，在實(shí)際操作過(guò)程中，缺少一定的及時(shí)的指導和督促檢查，使得有時(shí)候活動(dòng)開(kāi)始轟轟烈烈，過(guò)程鴉雀無(wú)聲，結果不盡人意；
5、在活動(dòng)過(guò)程中，有時(shí)候有些需要家長(cháng)配合、學(xué)校配合、甚至社區配合的活動(dòng)不能得到有效配合，打擊老師活動(dòng)積極性；
6、大多數家長(cháng)注重孩子學(xué)習成績(jì)大于關(guān)注孩子綜合能力提高，所以有些活動(dòng)最后展示階段、評價(jià)階段效果不盡如意，會(huì )影響整個(gè)綜合性學(xué)習的整體效果。
改進(jìn)措施：
1、老師設計活動(dòng)計劃時(shí)，要從實(shí)際情況出發(fā)，從自己班級學(xué)生的來(lái)源情況出發(fā)，設計出切實(shí)可行的活動(dòng)方案，盡量發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于參與，都敢于參與，都能夠參與。
2、一個(gè)活動(dòng)要有一個(gè)時(shí)間范圍，要定期指導、檢查、評價(jià)，對學(xué)生遇到的問(wèn)題老師及時(shí)幫助解決，需要和家長(cháng)或者其他組織者協(xié)調的，老師和家長(cháng)應及時(shí)做好這些工作，給學(xué)生的活動(dòng)給予極大支持。
3、每次活動(dòng)一定要善始善終，給學(xué)生一個(gè)交代，一個(gè)希望，一個(gè)激勵。每次活動(dòng)要重視開(kāi)始，也要關(guān)注過(guò)程，更要做好小結、評價(jià)、展示。這樣才能有利于下次順利開(kāi)展，給學(xué)生有一個(gè)激勵，才能調動(dòng)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的興致。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 2
四年級第二冊《小樹(shù)死因調查報告》一課，是學(xué)生第一次接觸什么是調查報告。學(xué)完這一課，我讓孩子們知道，寫(xiě)一份調查報告的基本格式是很有必要的，即理性-調查-分析-結論-建議五個(gè)基本結構。學(xué)完這一課，百花園三有一節大語(yǔ)文課。這個(gè)語(yǔ)文大班的目的是讓學(xué)生去社區、校園、鄉鎮進(jìn)行社會(huì )調查，然后學(xué)習一份調查報告。我心想，怎么才能引導學(xué)生做好這個(gè)練習呢？為了時(shí)間和安全，我不能讓學(xué)生休學(xué)幾天，我們家長(cháng)也沒(méi)時(shí)間陪他們。站在老師的'角度，不能用那么多的教學(xué)實(shí)踐去做調查，那怎么辦？不做是不可能的。我認為學(xué)生應該參加社會(huì )調查。至于調查報告寫(xiě)得好不好，不是最重要的。當然，寫(xiě)好調查報告更好。如果調查報告沒(méi)那么理想，我們學(xué)生只要寫(xiě)出來(lái)，學(xué)會(huì )怎么寫(xiě)，以后就有基礎了，寫(xiě)不出好文章�；谝陨舷敕�，我讓同學(xué)們在那天的課上觀(guān)察我身邊的同學(xué)。他們發(fā)現了什么？然后發(fā)現了一個(gè)很胖的孩子，一個(gè)很瘦的孩子，一個(gè)又高又不胖的孩子。我讓學(xué)生們再觀(guān)察一下。他們發(fā)現了什么？最后，我們達成共識，為什么有的孩子營(yíng)養過(guò)剩，有的孩子營(yíng)養不足，有的孩子健康。我找到了做調查的原因，同學(xué)們都很感興趣。最后分配任務(wù)，記錄每天晚上吃的東西。越詳細越好，連續記錄一周，然后我分析寫(xiě)了調查報告。
我覺(jué)得做調查最好的方法是找一個(gè)每個(gè)孩子都唾手可得的事情做，而不是把調查對象搞得太大，考慮班里每個(gè)孩子能不能有條件去做。這樣大家才能做好調查，寫(xiě)出調查報告。讓每個(gè)孩子親身體驗，真正做好語(yǔ)文課的實(shí)踐活動(dòng)，提升綜合能力。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 3
一、學(xué)會(huì )搜集資料，制作知識小卡片
20xx版《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》要求中高年級的學(xué)生做到：能提出學(xué)習和生活中的問(wèn)題，有目的地獲取資料。在教學(xué)中，教師要有意識地給學(xué)生創(chuàng )造提問(wèn)和搜集資料的機會(huì )，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)會(huì )搜集資料、整合資料。如：在學(xué)《神奇的克隆》時(shí)，課前布置預習，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出“什么是克��？”再引導學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、報紙雜志、廣播電視、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道搜集資料，在班里交流，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了搜集資料，還為學(xué)習課文作了鋪墊，同時(shí)擴充了課外知識。
二、借助閱讀積累，編寫(xiě)小劇本
在小學(xué)生的課本及課外讀物中有許多情節生動(dòng)、文辭優(yōu)美、寓意深刻的故事，這些故事是學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的。教師可利用這些信手拈來(lái)的語(yǔ)言材料，引導學(xué)生編寫(xiě)小劇本。例如：
時(shí)間：從前；地點(diǎn)：院子里；人物：種葫蘆的人、鄰居。
幕啟：一模擬的葫蘆藤，種葫蘆的人正在欣賞雪白的葫蘆花。
種葫蘆的人（自言自語(yǔ)地）：啊，多漂亮的葫蘆花呀，小小的白白的.，過(guò)幾天就可以結葫蘆了。
鄰居：花開(kāi)得多，不等于結的葫蘆多，你還要好好管理。
�。〝堤旌螅�
種葫蘆的人（大聲叫喊）：呀，小葫蘆長(cháng)出來(lái)了！小葫蘆長(cháng)出來(lái)了！
師生合作，共同編寫(xiě)一個(gè)小劇本，待學(xué)生掌握了劇本的格式后，放手讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的故事編寫(xiě)劇本并組織評選優(yōu)秀劇本進(jìn)行編排，參加班級的比賽。
三、深入生活，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報告
學(xué)校大隊部號召隊員圍繞少先隊員十個(gè)道德好習慣，積極參加探究性小課題實(shí)驗，老師借此機會(huì )，指導學(xué)生深入生活調查，確定了以“遵守規則有必要嗎？”作為課題。每個(gè)同學(xué)都做了兩項調查：采訪(fǎng)父母或其他人，調查從事不同職業(yè)的人怎樣看待規則，并記下有說(shuō)服力的事例；采訪(fǎng)不同年級的小學(xué)生，調查他們怎樣看待規則，并征集小學(xué)生在學(xué)校、在公共場(chǎng)所、在家里應遵守哪些規則，在老師的指導下，每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)了調查報告。調查報告由課題名稱(chēng)、課題組成員、課題的提出、調查時(shí)間、調查方法、調查結果、課題組建議七個(gè)部分組成。老師指導匯總，完成了四千字左右的報告。鮮活的事例，不僅充分說(shuō)明了按規則辦事的重要性，還使學(xué)生對不同職業(yè)應遵守的規則有了了解。學(xué)生得出了“按規則辦事是安全的保障”“按規則辦事是做好事情的前提”等七條結論。學(xué)生還征集到14條小學(xué)生應該遵守的規則，提出了三條建議。學(xué)生深入生活，關(guān)注社會(huì )，鍛煉了交際能力、綜合分析能力和表達能力。
四、捕捉時(shí)機，練寫(xiě)應用文
小學(xué)生要學(xué)會(huì )寫(xiě)常用的應用文。學(xué)寫(xiě)應用文并不難，關(guān)鍵是正確掌握書(shū)寫(xiě)格式。教師要善于在學(xué)習過(guò)程中，捕捉恰當的時(shí)機，讓學(xué)生練寫(xiě)應用文。如生病或有事不能來(lái)上課的學(xué)生，不能口頭請假或打電話(huà)，要寫(xiě)請假條；到校圖書(shū)館借圖書(shū)要寫(xiě)借條。學(xué)了建議信，請學(xué)生給班主任提出班級管理的建議，給父母提出家庭教育的建議。發(fā)現班上的好人好事，寫(xiě)表?yè)P信。任課老師或學(xué)校如有通知，有意識地請值日班長(cháng)在黑板上寫(xiě)通知，告知同學(xué)。
如學(xué)校組織的去雙山島社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生給家人寫(xiě)封信，報個(gè)平安，并告訴自己在綠舟的生活情況及內心感受�！绑@險而刺激的勇敢者道路的確是為勇敢者設置的，今天我也成為了勇敢者，盡管流了眼淚，但我明白了一個(gè)人最難戰勝的敵人是自己的膽怯�！薄皩W(xué)習就像攀巖，只有一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地，堅持不懈，才能達到心中的目標”等。熟能生巧，在多次的實(shí)際應用中，學(xué)生不僅能掌握應用文格式，還能感受到學(xué)習應用文的意義。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 4
為了更多地了解學(xué)生現時(shí)期的學(xué)習行為和學(xué)習適應，更有針對性地進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)布置，改善我們的教育教學(xué)行為，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，特進(jìn)行本次調查，現將調查事情匯報如下：
(一)學(xué)生調查事情
1、學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習興趣普遍較高，也是比較喜歡語(yǔ)文作業(yè)的。
調查顯示：70%的學(xué)生是喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的，20%的學(xué)生談別上喜別喜歡，10%的學(xué)生別喜歡。70%的學(xué)生喜歡做語(yǔ)文作業(yè)，95%的學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)后是感到歡樂(lè )的。
2、對語(yǔ)文作業(yè)態(tài)度比較端正，作業(yè)質(zhì)量明顯上升。
調查顯示：50%的學(xué)生認為這作業(yè)很少，40%的學(xué)生認為作業(yè)適量，89%的學(xué)生能在半小時(shí)之內完成作業(yè)，61%的學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)，30%的學(xué)生基本能按時(shí)完成作業(yè)。當學(xué)生碰到難題時(shí)，35%的學(xué)生和同學(xué)合作，35%的學(xué)生咨詢(xún)老師或家長(cháng)，15%的學(xué)生自己獨立解決，5%的學(xué)生放棄�？梢�(jiàn)不少同學(xué)是任務(wù)觀(guān)點(diǎn)，但至少并別是由他人逼、壓著(zhù)做，而認為是自己的任務(wù)了。同時(shí)全力以赴做完作業(yè)并能及時(shí)糾錯，直接導致了作業(yè)質(zhì)量的上升。
3、學(xué)生對老師所布置的'作業(yè)意見(jiàn)
調查顯示：60%學(xué)生最別喜歡老師布置的作文，覺(jué)得寫(xiě)作文難，30%的學(xué)生別喜歡練習冊，覺(jué)得練習冊有點(diǎn)難，對老師如今布置作業(yè)的方式55%的學(xué)生中意，25%的學(xué)生認為過(guò)得去，說(shuō)明老師布置作業(yè)的方式還有待改進(jìn)。55%的學(xué)生喜歡老師統一布置作業(yè)，如此便于交流討論解決難題，便于糾錯。15%的學(xué)生想要分層布置作業(yè)，有些學(xué)習困難的學(xué)生做別完或做別出部分作業(yè)。學(xué)生希翼的作業(yè)方式40%的學(xué)生希翼是作業(yè)中無(wú)作文，70%的學(xué)生希翼是經(jīng)歷性作業(yè)。10%的學(xué)生無(wú)所謂。
4、學(xué)生對老師作業(yè)批改的意見(jiàn)
5、學(xué)生別能完成作業(yè)的原因
(二)教師調查事情
1、學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的事情
80%的教師認為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的愛(ài)好程度濃厚，完成語(yǔ)文作業(yè)的事情卻是普通，別太好，90%的教師認為學(xué)生完成最好的作業(yè)是詞句訓練等基礎性作業(yè)。
2、教師布置作業(yè)事情
99%的教師布置的作業(yè)都在半小時(shí)以?xún)龋?0%的教師間或布置家庭作業(yè)，20%的教師有想過(guò)分層布置作業(yè)但并沒(méi)有分層布置作業(yè)，教師普通基本上布置的書(shū)面作業(yè)。
3、教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式能夠改進(jìn)，但須加大工作量
30%的老師布置作業(yè)前熟悉題目，對難題做以輔導，能突顯效果。40%的教師認為練習冊有點(diǎn)難，但也別是很難，不過(guò)現在的學(xué)生浮躁，完成作業(yè)時(shí)別耐心看題、讀題，特別是閱讀能力較差，亟待提高。20%的老師布置寫(xiě)作前有所輔導，文題也能聯(lián)系日子實(shí)際。
此次調查發(fā)覺(jué)，學(xué)生大多基本上特別喜歡語(yǔ)文的，但老師覺(jué)得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得普通并別是很好，說(shuō)明老師和學(xué)生之間還存在一定距離，沒(méi)有達成共識，學(xué)生愛(ài)好語(yǔ)文，但學(xué)得又別太好，說(shuō)明教師教的行為方面依然存在咨詢(xún)題。經(jīng)過(guò)調查了解了學(xué)生的學(xué)習現狀，理解了他們的思想和行為，并且也看到教師教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式有待改進(jìn)，為將來(lái)的教學(xué)工作尋到了突破口，使我們看到了提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量的希翼。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 5
摘要：
新《語(yǔ)文課程標準》要求小學(xué)生在低年級階段，“認識常用的漢字1600——1800個(gè)，其中800——1000個(gè)會(huì )寫(xiě)；掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首……；能用部首檢字法查字典，學(xué)習獨立識字�！边@一要求標明，低年級的識字教學(xué)的質(zhì)量高低，不僅直接決定著(zhù)低年級語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且還關(guān)系到學(xué)生能否熟練掌握語(yǔ)言文字這一工具，同時(shí)還關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習其他各門(mén)學(xué)科的質(zhì)量。為此，積極研究識字教學(xué)的方法探索既能減輕學(xué)生負擔，又能提高識字效率，推動(dòng)識字教學(xué)的不斷發(fā)展，必將成為小學(xué)語(yǔ)文低年級教師的追求。
關(guān)鍵詞：低年級 識字教學(xué) 新課標 基礎知識
引言：
新教材低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個(gè)，多則十幾個(gè)，且字形復雜，難記易忘，常常是學(xué)著(zhù)后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學(xué)任務(wù)。而“漢字難認，漢字難學(xué)”，低年級孩子年齡又小,見(jiàn)識也少,思維也差,這又是一個(gè)事實(shí)。那么,如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學(xué)低年級識字教學(xué)急待解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。這是我們一直以來(lái)比較關(guān)心的問(wèn)題，也是急需解決的一個(gè)問(wèn)題�；谝陨系膯�(wèn)題和考慮因素，本人在實(shí)習期間進(jìn)行了一次對小學(xué)語(yǔ)文低年級識字教學(xué)情況的調查。
一、調查實(shí)施。
�。ㄒ唬┱{查內容。
調查小學(xué)語(yǔ)文低年級教師在識字教學(xué)中，如何運用適合孩子特點(diǎn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生識字效果，培養學(xué)生識字能力和識字習慣。
�。ǘ┱{查方法。
采取聽(tīng)課、跟蹤普查和行為觀(guān)察方法。
�。ㄈ┱{查對象。
本次調查對象是西安市鐵五小學(xué)低年級（二年級）部分學(xué)生，每個(gè)班級平均30人，共120人左右。
二、調查結果與分析。
根據調查結果顯示，在調查的120名小學(xué)低年級的學(xué)生中，能掌握1800個(gè)左右漢字的在80%以上，這些學(xué)生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂(lè )趣；掌握1600個(gè)左右漢字的學(xué)生在17%左右，這些學(xué)生閱讀部分兒童讀物有一定的困難；還有近3%的學(xué)生達不到新《語(yǔ)文課程標準》的最低要求，這類(lèi)學(xué)生在獨立閱讀上存在困難。
調查結果分析可得：絕大部分低年級學(xué)生能很好地達到識字階段目標，極少數還有待加強。經(jīng)采取聽(tīng)課、跟蹤普查和行為觀(guān)察方法可得產(chǎn)生這一現象的原因如下：
�。ㄒ唬┳R字教學(xué)方法逐漸多樣化。
現行新教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類(lèi)識字、隨課文識字等形式多樣�；谶@一教材的改變，教師在教學(xué)中，也相應地進(jìn)行著(zhù)識字教學(xué)方法改革，從單一地采用“集中識字”的形式逐步過(guò)渡到采用多樣化的識字教學(xué)方式，更多地結合課文在“語(yǔ)言環(huán)境中識字”，甚至也做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)教學(xué)識字。這也充分說(shuō)明，新《語(yǔ)文課程標準》的“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”的教學(xué)要求，開(kāi)始引起部分教師的足夠重視，聯(lián)系了課文和生活的識字教學(xué)，學(xué)生學(xué)習生字時(shí)產(chǎn)生了強烈的興趣與積極性，從而提高了學(xué)生識字的效果。例如：鐵五小學(xué)二（5）班上的`《淺水洼里的小魚(yú)》一課，張靜老師在教學(xué)“在乎”一詞時(shí)，從課文內容入手，學(xué)習課文中“小男孩在乎小魚(yú)”，進(jìn)而又將這個(gè)詞的教學(xué)擴展到小學(xué)生的日常生活中，說(shuō)說(shuō)還有“誰(shuí)在乎誰(shuí)”。這樣子的識字教學(xué)拓展，這樣子的聯(lián)系，不僅僅使課堂識字教學(xué)方法變得多樣化了，還充分體現新課標所提的“大語(yǔ)文”理念。在課堂識字教學(xué)上，教師的理念還是跟上了新課改的步伐。
�。ǘ┽槍ι值奶攸c(diǎn)設計教學(xué)環(huán)節的意識逐漸增強。
“音、形、義”是構成一個(gè)字的三個(gè)因素，以往識字教學(xué)時(shí)，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點(diǎn)很難實(shí)現，難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點(diǎn)出示。對于這一點(diǎn)，教師也已開(kāi)始意識到，針對生字的特點(diǎn)設計教學(xué)環(huán)節的意識在逐漸增強。如二(2)班上的《識字七》這一課，劉琦老師在教生字時(shí)，對于學(xué)生日常經(jīng)常碰到熟悉的生字如“錦雞”的“錦”，一筆帶過(guò)，并未多加著(zhù)墨，而對于“牢”、“叢”等難懂的生字，劉老師不僅講解了字音，還拓展分析了字義，尤其是“叢”這一字。像這樣教師能抓幾個(gè)學(xué)生比較難理解的，難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習生字的效果會(huì )更好。
�。ㄈ┙虒W(xué)多媒體逐漸普及。
隨著(zhù)小學(xué)教學(xué)資源的合理整合，現代教學(xué)媒體已得到普及。絕大多數教師在教學(xué)中能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識字教學(xué)，這樣不僅省時(shí)省力效果好，而且精彩的教學(xué)課件還能充分激發(fā)低年級小學(xué)生的識字學(xué)習情趣。
�。ㄋ模┖鲆暳俗R字方法的傳授和能力的培養。
教學(xué)中教師重視對每個(gè)字教的過(guò)程，但通過(guò)教，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強。識字的方法逐漸多樣化，但教授識字的方法上，學(xué)生的思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首，學(xué)生自主學(xué)習生字的方法還比較單一。
�。ㄎ澹┘倚Ｅ浜狭Χ炔粔�。
鐵五小學(xué)有著(zhù)它獨特的特點(diǎn)，特別是近幾年來(lái)隨著(zhù)教育資源的有效整合，學(xué)生來(lái)源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長(cháng)的溝通也帶來(lái)了不便，學(xué)生在校學(xué)習的情況不能及時(shí)地反饋給家長(cháng)。另外家長(cháng)也不了解在學(xué)校的真實(shí)情況以及忙于自己的事業(yè)無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習，也就無(wú)法指導孩子學(xué)習，這兩方面的原因，從而又導致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)，回到家中就遺忘的現象。
�。┚C合分析。
經(jīng)過(guò)這次調查研究，發(fā)現現階段小學(xué)低年級識字量比前幾年有所增加，雖然還存在一定的不足之處，但是經(jīng)過(guò)課程與教學(xué)的改革給識字教學(xué)還是帶來(lái)了長(cháng)足的進(jìn)步。學(xué)生在識字過(guò)程中并沒(méi)有把識字作為負擔，相反卻成了他們的樂(lè )事。
三、我們應該采取的相應對策。
基于以上的分析和認識，教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)中再也不能墨守成規，要銳意改革和創(chuàng )新�！案母飫�(chuàng )新”是時(shí)代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng )新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學(xué)生負擔，培養創(chuàng )新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。
針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應該不失時(shí)機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng )新因素，把快樂(lè )引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè )，思維創(chuàng )新的快樂(lè )，互相幫助的快樂(lè )，獲得成功的快樂(lè )……在教學(xué)實(shí)踐中，力爭讓學(xué)生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫(xiě)作，力爭營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng )新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè )。我們也必須采取相應的對策來(lái)更好的讓低年級學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習。
1、創(chuàng )設契機，提高識字興趣。
根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長(cháng)時(shí)，可采用集中識字的形式，這樣可以節省識字時(shí)間，培養自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過(guò)多而使課文支離破碎。操作時(shí)，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統模式中解放出來(lái)，給予他們自由選擇的機會(huì )，找出自己想學(xué)、會(huì )學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明，這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時(shí)，也可有意識地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類(lèi)進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。
2、重視指導，教會(huì )學(xué)生識字方法。
教師指導學(xué)生的學(xué)習很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習的。因此，教師的指導方式起著(zhù)定向作用。由此可見(jiàn)，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識字的同時(shí)教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過(guò)程，使這個(gè)過(guò)程更完善、更簡(jiǎn)化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、運用多種形式復習鞏固生字。
小學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過(guò)的生字不及時(shí)復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽(tīng)懂了，也不等于完全掌握了，還要看會(huì )不會(huì )正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語(yǔ)言表達能力，因此，在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會(huì )。要使學(xué)生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
四、結束語(yǔ)。
總之，識字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)設計中，將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，注重在語(yǔ)境中理解字義，注重識字方法的交流與創(chuàng )新，注重寫(xiě)字規范的相互評價(jià)，使學(xué)生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價(jià)和獲取評價(jià)的過(guò)程中，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習漢字的愿望和熱情，培養自主識字、主動(dòng)識字，創(chuàng )造性識字的能力。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 6
20xx年4月，Xx市Xx鎮Xx小學(xué)立足學(xué)校的實(shí)際情況，確立我校課題研究的方向為“小學(xué)語(yǔ)文‘高效閱讀教學(xué)’” 的研究。該研究方向得到了Xx市教科所領(lǐng)導的肯定與指導，并獲得了鎮教育辦領(lǐng)導的大力支持與幫助。為了更好的了解我們學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，獲得第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行，20xx年4月上旬，我們設計了“教師閱讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷表（教師卷）”“小學(xué)生閱讀現狀調查問(wèn)卷表（學(xué)生卷）”，對我校全體語(yǔ)文教師及部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行了深入的調查與分析�，F將相關(guān)問(wèn)題報告如下：
一、問(wèn)卷制作與調查對象
“閱讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷”由我校課題組主要領(lǐng)導人結合全國相關(guān)方面的調查問(wèn)卷并結合我校的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)十余次的推敲，最后形成的。教師問(wèn)卷共設15道（以選擇題為主，有一道問(wèn)答題），學(xué)生問(wèn)卷依據學(xué)生的特點(diǎn)設計成較為豐富的模式。
4月上旬對我校全體參與課題研究的一線(xiàn)教師（不含教輔及工勤人員）及學(xué)校中年級部分學(xué)生做了抽樣問(wèn)卷調查。調查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷15份（課題組成員全員參與了調查）共回收有效問(wèn)卷15份；共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷105份（部分班級學(xué)生采取了大額隨機抽樣），共回收有效問(wèn)卷100份。
二、問(wèn)卷調查結果與分析
�。ㄒ唬┙處煂用�
1.有100%的教師認為養成良好的閱讀習慣，對提高閱讀能力、學(xué)習能力以及對于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。
2.有20%的教師上課經(jīng)常引導學(xué)生用自由讀的方式進(jìn)行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導學(xué)生用齊讀的方式進(jìn)行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導學(xué)生用小組合作讀的方式進(jìn)行閱讀，但是沒(méi)有教師引導學(xué)生用邊讀邊感悟，并記下所感所想的方式進(jìn)行閱讀。
3.有26.67%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書(shū)心得；有40%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師有時(shí)交流讀書(shū)心得；有13.33%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師偶爾交流讀書(shū)心得；有20%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師從不交流讀書(shū)心得。
4. 有13.95%的教師經(jīng)常應采用老師指導學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有20%的教師經(jīng)常應采用.理解文章思路、寫(xiě)作特點(diǎn)、指導寫(xiě)作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有60%的教師經(jīng)常應采用師生提出問(wèn)題，然后共同討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有6.05%的教師經(jīng)常應采用學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，
5你認為閱讀教學(xué)急需解決的問(wèn)題是什么？ 有20%的教師認為是如何拓寬知識面；有26.67%的教師認為是教師設計精要的問(wèn)題讓學(xué)生閱讀思考；有53.33%的教師認為是引導學(xué)生通過(guò)閱讀自己感悟，掌握閱讀方法。
6．閱讀的過(guò)程中，你認為下列哪些能力很重要？有6.89%的教師認為是記憶能力；有26.65%的教師認為是理解感悟文章；有66.49%的教師認為是駕馭語(yǔ)言，表達自己的真情實(shí)感。
7.對閱讀課教材的使用，你的做法是怎樣的？有40%的教師經(jīng)常重組；有53.33%的教師有時(shí)重組；有6.67%的教師原封不動(dòng)使用。
8.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀(guān)點(diǎn)時(shí)，100%的教師會(huì )有師生共同討論得出結論。
9.對學(xué)生在閱讀時(shí)的不時(shí)提問(wèn)，你的態(tài)度和做法是怎樣的？有65.29%的.教師非常愿意并鼓勵；有20%的教師比較認可不鼓勵；有5.32%的教師很反感；有9.39%的教師無(wú)所謂。
10.100%的教師在學(xué)生之間交流討論閱讀感悟時(shí)，是觀(guān)察、傾聽(tīng)并參與的。
11.有13.33%的教師經(jīng)常在班里組織讀書(shū)交流會(huì )；有80%的教師有時(shí)在班里組織讀書(shū)交流會(huì )；有6.67%的教師因為怕影響學(xué)生正常學(xué)習不會(huì )在班里組織讀書(shū)交流會(huì )。
12.對于提倡學(xué)生課下多閱讀課外書(shū)，有76.67%的教師大力提倡，并要求學(xué)生建立課外閱讀筆記；有20%的教師鼓勵但沒(méi)有硬性要求；有3.3%的教師不提倡，怕學(xué)生掌握不好書(shū)的性質(zhì)，影響學(xué)習；有0.03%的教師表示順其自然。
13.在上閱讀課時(shí)，有4.53%的教師認為老師講重要；有14.72%的教師認為學(xué)生獨立思考重要；有80.75%的教師認為學(xué)生自主感悟老師適時(shí)引導重要。
14.有13.37%的教師認為學(xué)生學(xué)會(huì )了閱讀內容就是好的閱讀課；有66.63%的教師認為學(xué)生學(xué)會(huì )了閱讀方法并形成了能力就是好的閱讀課；有6.29%的教師認為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課就是好的閱讀課，有13.71%的教師認為學(xué)生形成了良好的閱讀習慣就是好的閱讀課。
15.你在閱讀教學(xué)中是怎樣培養學(xué)生的與閱讀能力的？有60.54%的教師認為應精講多讀，交流討論；有39.46%的教師認為應讓學(xué)生在朗讀中記下自己的所感所想，
�。ǘ⿲W(xué)生層面
1.有62%的學(xué)生認為自己非常喜歡閱讀；有30%的學(xué)生認為自己比較喜歡閱讀；8%的學(xué)生對于閱讀只是一般的喜歡。
2.有82.3%的學(xué)生媒體花30—60分鐘的時(shí)間讀書(shū)；有13.7%的學(xué)生花60分鐘以上的時(shí)間讀書(shū)；有4%的學(xué)生不到30分鐘。
3.有85.57%的學(xué)生經(jīng)�？吹氖菍W(xué)習輔導類(lèi)的書(shū)；只有12.43%的學(xué)生會(huì )看一些其他方面的課外書(shū)；2%的學(xué)生只看語(yǔ)文課本。
4.有82.6%的學(xué)生在閱讀時(shí)能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問(wèn)并請教別人；有25.4%的學(xué)生能做到在閱讀時(shí)能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問(wèn)請教別人和寫(xiě)摘錄，做一些批注或標記；有2%的學(xué)生在閱讀時(shí)只是看自己感興趣的部分。
5.上課有84.3%的學(xué)生在讀書(shū)時(shí)有摘抄的習慣，善于積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料；有13%的學(xué)生在老師的要求下摘抄；有2.7%的學(xué)生只是偶爾摘抄。
6.在閱讀說(shuō)明性文章時(shí)，有81.7%的學(xué)生能抓住要點(diǎn)，說(shuō)出文章的基本說(shuō)明方法；有18.3%的學(xué)生表示基本能，但是有時(shí)會(huì )很困難，把握不準。
7. 有98.15%的學(xué)生能通過(guò)閱讀，概括說(shuō)出文章的主要內容；有1.85%的學(xué)生有時(shí)能通過(guò)閱讀，概括說(shuō)出文章的主要內容。
8. 有99.8%的學(xué)生能根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法；有0.2%的學(xué)生有時(shí)能根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。
9. 有97.71%的班級經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)；有1.69%的班級有時(shí)開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)；有0.6%的班級幾乎沒(méi)有開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。
10. 上課時(shí)，老師給學(xué)生閱讀課文的時(shí)間，有62.23%的學(xué)生認為比較充裕；有37.77%的學(xué)生認為基本夠用。
11. 閱讀課文時(shí)，學(xué)生能夠自己在課文中圈畫(huà)或標注重點(diǎn)、疑點(diǎn)的，有82.14%的學(xué)生會(huì )；有14.26%的學(xué)生不會(huì )；有3.6%的學(xué)生想但懶得做。
12. 學(xué)生認為養成良好的閱讀習慣，對于提高自己的閱讀能力，促進(jìn)自己學(xué)習能力的提高，有82.58%的學(xué)生認為至關(guān)重要；有16.12%的學(xué)生認為有點(diǎn)重要；有1.3%的學(xué)生認為重要性不大。
13. 在閱讀時(shí)有49.28%的學(xué)生與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書(shū)心得；有26.94%的學(xué)生與同學(xué)、老師有時(shí)交流讀書(shū)心得；有20.02%的學(xué)生與同學(xué)、老師偶爾交流讀書(shū)心得；有3.76%的學(xué)生與同學(xué)、老師從不交流讀書(shū)心得。
14. 有32.12%的學(xué)生喜歡老師采用老師指導學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有52.36%的學(xué)生喜歡老師采用師生提出問(wèn)題，然后共同討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有10.11%的學(xué)生喜歡老師采用理解文章思路、寫(xiě)作特點(diǎn)、指導寫(xiě)作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有5.41%的學(xué)生喜歡老師采用讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。
15.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀(guān)點(diǎn)時(shí)，建議老師用哪種方式處理？有76.34%的學(xué)生認為應由師生共同討論得出結論；有15.21%的學(xué)生認為應以老師的答案為標準；有4.61%的學(xué)生認為應以多數學(xué)生的答案為準；有3.84%的學(xué)生認為應以好學(xué)生的答案為準。
16. 在閱讀時(shí)，有9.1%的學(xué)生不喜歡老師對文章的詳細講解；有30.9%的學(xué)生不喜歡老師對文章的概括解說(shuō)；有40%的學(xué)生不喜歡老師讓學(xué)生自主閱讀；有20%的學(xué)生不喜歡按老師的思路閱讀。
17.在閱讀詩(shī)歌時(shí)，73.63%的學(xué)生能大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì )作品的情感；26.37%的學(xué)問(wèn)基本能，但是有時(shí)會(huì )感到詞不達意，詞匯量匱乏。
18. 你知道幾種理解課文重點(diǎn)詞句意思、體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用以及理解課文內容的方法？79.25%的學(xué)生僅僅知道聯(lián)系上下文；17.77%的學(xué)生知道聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，把重點(diǎn)詞句找出，把詞句放到課文里讀一讀，查字典的方法；2.98%的學(xué)生只是回答要多讀邊讀邊思考但是沒(méi)有說(shuō)出具體的方法。
19.你老師常常怎樣指導你閱讀？你最希望老師怎樣指導你閱讀？有81.98%的老師經(jīng)常用多讀、詳細講解，理解文章內容的方式指導學(xué)生閱讀，有14.25%的老師經(jīng)常讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)出閱讀感悟，并畫(huà)出優(yōu)美句段，3.77%的老師會(huì )直接給學(xué)生說(shuō)答案。絕大多數學(xué)生都希望老師能教給他們閱讀方法，讓他們自己通過(guò)閱讀獲得感悟。
20.你知道你所在的年級的課外閱讀量是多少嗎？應該會(huì )背多少古詩(shī)文呢？100%的學(xué)生都知道。
三.探討與建議
根據本次調查了解到的我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況，我們認為，我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績(jì)。近年來(lái)，我校引進(jìn)了Xx市實(shí)驗小學(xué)、濟南市育賢小學(xué)等校的先進(jìn)經(jīng)驗，校長(cháng)和骨干教師還到市內外、省內外名校參觀(guān)學(xué)習。廣大教師認真學(xué)習新課程理念，積極開(kāi)展閱讀教學(xué)研究，進(jìn)一步解放了思想，轉變了觀(guān)念，改進(jìn)了教法，閱讀教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得了市級一等獎。但是用科學(xué)發(fā)展觀(guān)看我校閱讀教學(xué)還存在著(zhù)許多不足的地方。校領(lǐng)導和教師，應當總結經(jīng)驗，揚長(cháng)棄短，改革創(chuàng )新，通過(guò)深入探索與實(shí)踐，進(jìn)一步提高我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。
�。ㄒ唬� 轉變教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
根據本次調查的情況，多數教師的教學(xué)觀(guān)念是轉變了，但也由一些教師的.教學(xué)觀(guān)念還比較陳舊，教學(xué)還是以教師為中心，以教代學(xué)，以講代練。根據問(wèn)卷調查，有6.67%的教師還是習慣原封不動(dòng)的使用閱讀課教材，只是完成閱讀教材規定內容，而不根據學(xué)生實(shí)際對閱讀教材進(jìn)行重組，拓展開(kāi)發(fā)內容。有20%的教師在閱讀教學(xué)中還是習慣全程帶領(lǐng)。在聽(tīng)課考察中，這種教師的比例與問(wèn)卷調查的比例實(shí)際還要大得多。新課標提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，但是，從調查的數據分析來(lái)看，教師在組織學(xué)生交流討論閱讀感悟時(shí)，由于教師自己提出問(wèn)題并控制學(xué)生活動(dòng)問(wèn)題導致學(xué)生不敢在課堂上自由表達感悟的比例都突破了10%。這些問(wèn)題都影響了素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
分析成因，結合學(xué)生的基本情況調查表，有這幾點(diǎn)值得思考：
�。�1）教師對新教材理念的理解有待提升，課本培訓及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理
念都急需轉變。
�。�2）我校學(xué)生的特性一定程度上反映出外在的有效經(jīng)驗與模式對我們所有的參考價(jià)值是有限的。
�。�3）我校所處的農村的特殊環(huán)境對學(xué)生學(xué)習習慣及學(xué)習方式都產(chǎn)生了極大的影響作用。
�。�4）盡快探究并建立有效的適合我校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式顯得極為緊迫。
�。�5）提升學(xué)生語(yǔ)文素養，改變語(yǔ)文學(xué)習方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。
�。ǘ┨骄縿�(wù)實(shí)有效的閱讀教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。
提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率是全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本保障，而課堂是學(xué)生在校閱讀學(xué)習的主要場(chǎng)所。在調查中，我們感受到閱讀教學(xué)的核心是通過(guò)課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)，達到學(xué)生的閱讀目標，進(jìn)而產(chǎn)生新認知，悟情、悟理、悟人生，強化學(xué)生學(xué)習主體地位，使課堂教學(xué)輕松、生動(dòng)、扎實(shí)，使學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)得到快速發(fā)展。閱讀教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否講得認真，是否講完了課時(shí)教學(xué)的內容，而是看學(xué)生是否真正閱讀了或者閱讀得好不好，看學(xué)生是否體驗到了閱讀學(xué)習的快樂(lè )，學(xué)生有無(wú)閱讀的興趣，學(xué)生是否從閱讀中有所感悟，這是檢驗閱讀教學(xué)質(zhì)量高低的重要標準。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，發(fā)展學(xué)生智慧，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的。學(xué)生的閱讀能力提高了，自然而然的考試成績(jì)也會(huì )提高。因此，我們要改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，讓閱讀成為“悅讀”，讓“悅讀”成就學(xué)生幸福的人生。
我們認為，要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)：
一是把方法教給學(xué)生。在學(xué)生閱讀時(shí)，要教給學(xué)生有效的閱讀方法，或者引導學(xué)生回顧以前的閱讀方法。例如：怎樣閱讀，怎樣抓重點(diǎn)，怎樣勾畫(huà)圈點(diǎn)，
怎樣從中感悟，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實(shí)際，怎樣遷移應用等等。我們在調查訪(fǎng)談中發(fā)現有不少教師還沒(méi)有注意指導閱讀方法。
二是把課堂還給學(xué)生。當道教育理論認為，一節課應該把2/3的時(shí)間教給學(xué)生，教師的講解累計不要超過(guò)1/3的時(shí)間。然而，根據問(wèn)卷調查，在閱讀教學(xué)中只有6.67%的教師讓學(xué)生自主參與交流閱讀感悟并自行結束活動(dòng)，大多數教師還是將課堂的主動(dòng)權控制在自己手中。
�。ǘ┳⒅乇�?yè)P激勵，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂(lè )。
時(shí)間、結果和體驗是檢驗閱讀教學(xué)的三個(gè)指標。閱讀時(shí)間是前提：在課堂上，我們要引導學(xué)生把時(shí)間用在閱讀上，千方百計提高單位時(shí)間的閱讀質(zhì)量，爭取在相對的時(shí)間內感悟到更多的東西。閱讀結果是關(guān)鍵：閱讀結果是指學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀所帶來(lái)的情緒、思想上的變化，每節課都應該讓學(xué)生感覺(jué)到有具體的閱讀收獲。閱讀體驗是靈魂：我們通過(guò)組織閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生體驗到閱讀的樂(lè )趣，讓學(xué)生想讀、會(huì )讀、悅讀，不斷提高閱讀質(zhì)量。
“興趣是最好的老師”。通過(guò)表?yè)P激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量。從心理學(xué)的角度看，表?yè)P激勵能夠路喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心，上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的內動(dòng)力，內動(dòng)力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步。這點(diǎn)可從調查分析中不難看出。
�。ㄋ模﹫猿忠I(lǐng)，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
從調查情況看，有82%的學(xué)生認為養成良好的閱讀習慣對提高閱讀能力、促進(jìn)學(xué)習能力的提高至關(guān)重要，但是卻只有49%的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì )與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書(shū)心得，有11%的學(xué)生在閱讀課文時(shí)根本不會(huì )寫(xiě)出自己的想法、看法，有4%的學(xué)生想但懶得去做。我們要加強引導，按照學(xué)生終身發(fā)展的要求，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，是他們終身受益。我們要學(xué)習名校經(jīng)驗，堅持精心引導，把培養學(xué)生良好的閱讀習慣作為語(yǔ)文教學(xué)的常規工作來(lái)抓。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 7
預習是對課堂教學(xué)的準備，是學(xué)生帶著(zhù)自身的經(jīng)驗和背景提前學(xué)習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效，這樣才能提高學(xué)習效率，實(shí)現有效教學(xué)，讓學(xué)生在課堂里有實(shí)實(shí)在在的收獲。因此，預習是絕對必要的。
為了課題《小學(xué)中年級學(xué)生語(yǔ)文預習有效策略的實(shí)踐研究》，就本校中年級學(xué)生的課前預習現狀做一個(gè)調查。
一、調查目的與內容
1.調查目的
為了了解學(xué)生目前預習情況，因此設計了本問(wèn)卷。分別從學(xué)生的預習意識、預習作業(yè)完成情況、預習作業(yè)無(wú)法落實(shí)的原因、預習的步驟、預習內容幾個(gè)方面來(lái)設計。
2.調查內容
本次調查涉及到如下一些問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
�。�2）學(xué)生預習的主動(dòng)性
�。�3）學(xué)生預習的有效性方法等狀況
二、調查對象與過(guò)程
1.調查對象
從本校四年級年級選了40名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，收回有效問(wèn)卷40張，收回率100％。
2.調查過(guò)程
調查方法：本次采用的是問(wèn)卷調查法，自編了《小學(xué)中段學(xué)生語(yǔ)文課前預習調查問(wèn)卷》。
三、調查結果與分析
�。ㄒ唬╊A習的認識和態(tài)度
當學(xué)生認識到某件事的意義時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機。中年級學(xué)生對課前有沒(méi)有必要預習是怎么看的呢？見(jiàn)下表：
1.你認為學(xué)習語(yǔ)文課前預習有必要嗎？（ ）
A、有必要 B、沒(méi)必要 C、說(shuō)不清
分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約2％的孩子對預習重視不夠。
2.你經(jīng)常進(jìn)行課前預習嗎？（ ）
A、總會(huì )預習 B、有時(shí)會(huì )預習 C、從不預習
分析：大部分孩子在上新課前總會(huì )預習的；約5％的孩子對預習重視不夠，還沒(méi)有養成主動(dòng)預習習慣。
3.你做語(yǔ)文課前預習是因為（ ）
A、老師布置才做 B、自己已經(jīng)養成了習慣 C、不知道
分析：大部分孩子認為預習對學(xué)習新內容有用；3％的孩子認為預習對學(xué)習新內容沒(méi)有用。
�。ǘ┑闹鲃�(dòng)性
4.你認為語(yǔ)文課前預習對課堂學(xué)習有幫助嗎？
A、有幫助 B、沒(méi)有幫助
分析：有30習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習，培養自學(xué)的能力；
有70孩子預習是為了完成老師布置的作業(yè)。
�。ㄈ┝暤莫毩⑿�
5.沒(méi)有布置或忘了布置語(yǔ)文預習作業(yè)，你會(huì )怎么做？
A、 自己主動(dòng)預習 B、向老師詢(xún)問(wèn)預習作業(yè) C、不預習
分析：22.8%有了預習的習慣，即使老師沒(méi)有布置預習作業(yè)，他們也能主動(dòng)問(wèn)或主動(dòng)預習。77.2%沒(méi)有養成預習慣。
�。叮阍诩疫M(jìn)行語(yǔ)文預習時(shí)，家人會(huì )給予指導和幫助嗎？
A、經(jīng)常指導 B、問(wèn)了就會(huì )指導 C、偶爾指導 D、從不指導
分析：有一半學(xué)生在預習時(shí)會(huì )得到父母的指導，說(shuō)明這些孩子的家長(cháng)對孩子的預習是十分重視的。從另一個(gè)角度也說(shuō)明這些孩子還沒(méi)有自主解決學(xué)習中遇到的困難的能力。
學(xué)生在預習中常做的事情見(jiàn)下表
7.習時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題你會(huì )怎么做？
A、直接跳過(guò)去 B、在書(shū)上作記號，上課時(shí)認真聽(tīng)或問(wèn)老師。
C、請教家長(cháng) D、查閱資料
分析：25.5%孩子習中遇到問(wèn)題會(huì )請教別人或查資料，說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預習中遇到的問(wèn)題的意識，學(xué)習的主動(dòng)性較強。30.2%的孩子愿意把問(wèn)題做上記號，課堂上有目的的聽(tīng)講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有44.3％的孩子不管遇到的問(wèn)題，直接跳過(guò)去了，很可能就此不再理會(huì )這個(gè)問(wèn)題了。
8、你認為語(yǔ)文課前預習有效果嗎？
A、有 B、沒(méi)有
多數孩子都認為課前預習是有效果的，說(shuō)明課前預習是值得的。
9.為自己預習能解決哪些問(wèn)題？（ ）
A、認識字詞 B、讀通、讀熟課文 C、理解重點(diǎn)詞句
D、了解作者或課文大意 E、其他
分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。
10.你在預習中常做的事情（多項選擇）
A、自學(xué)生字詞 B、讀通、讀熟課文、標出自然段序號
C、了解課文大意 D、查閱資料
E、質(zhì)疑問(wèn)難 F、試著(zhù)完成課后問(wèn)題
從本題的情況來(lái)看，大部分學(xué)生在預習中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問(wèn)難，試著(zhù)完成課后問(wèn)題。
上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問(wèn)難的能力不夠。在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
四、調查結論
從調查的結果來(lái)看，學(xué)生的課前預習存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養成課前預習習慣。
有的學(xué)生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。
�。�、不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過(guò)程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識�？傊�，學(xué)生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習。
學(xué)生在預習中出現問(wèn)題不能通過(guò)同伴互助合作來(lái)解決問(wèn)題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的'火花產(chǎn)生。
4、不注重預習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預習，但預習時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關(guān)鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
五、初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預習情況：
�。�、應該通過(guò)多種手段來(lái)培養學(xué)生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預習任務(wù)，我們絕不包辦代替。
�。�、應該想辦法讓每個(gè)孩子都認真對待預習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個(gè)性解讀。
�。�、適當調整預習作業(yè)的難度和強度，讓學(xué)生不害怕預習。要創(chuàng )設條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習的快樂(lè )，從而積極主動(dòng)參與預習。如課堂上教師創(chuàng )設自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng )造各種評價(jià)方式，激勵學(xué)生，提前預習，甚至超超前預習。
�。�、給學(xué)生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時(shí)自己可以做些什么。并且指導學(xué)生把在預習中遇到的問(wèn)題記下來(lái)，尋求辦法進(jìn)行解決。
�。�、給學(xué)生預習步驟的指導，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預習；教師對學(xué)生的預習指導時(shí)要讓學(xué)生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務(wù)應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預習要求不一樣，同一個(gè)班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線(xiàn)不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰勝自我。
7、注意與家長(cháng)、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會(huì )有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預習，這時(shí)就很需要家長(cháng)和學(xué)生干部配合監督。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 8
一、前言
身在一線(xiàn)的老師都知道，學(xué)生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著(zhù)學(xué)習課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時(shí)，指導預習又是學(xué)法指導的一個(gè)重要環(huán)節，通過(guò)預習中的學(xué)法指導與訓練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是終身收益的。
新課標提出要改變學(xué)生的學(xué)習方式，努力培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程。
基于以上兩點(diǎn)，我覺(jué)得很有必要對學(xué)生的課前預習活動(dòng)進(jìn)行研究。
為了課題《小學(xué)語(yǔ)文課前預習的現狀及設想研究》，就本校五年級學(xué)生的課前預習現狀做一個(gè)調查。
二、調查目的與內容
1.調查目的
為了了解學(xué)生目前預習情況，因此設計了本問(wèn)卷。分別從學(xué)生的預習意識、預習作業(yè)完成情況、預習作業(yè)無(wú)法落實(shí)的原因、預習的步驟、預習內容幾個(gè)方面來(lái)設計。
2.調查內容
本次調查涉及到如下一些問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
�。�2）學(xué)生預習的主動(dòng)性
�。�3）學(xué)生預習的有效性方法等狀況
三、調查對象與過(guò)程
1.調查對象
從本校五年級選了50 名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，收回有效問(wèn)卷 50張，收回率100％。
2.調查過(guò)程
調查方法：本次采用的是問(wèn)卷調查法，自編了《小學(xué)語(yǔ)文課前預習情況調查問(wèn)卷》。
四、調查結果與分析
1.學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
當學(xué)生認識到某件事的意義時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機。五年級學(xué)生對課前有沒(méi)有必要預習是怎么看的呢？
�。�、你認為課前預習有必要嗎？
�、儆斜匾� ②沒(méi)必要 ③說(shuō)不清
分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約5 ％的孩子對預習重視不夠。
�。�、上新課之前，你會(huì )預習課文嗎？
�、倏倳�(huì )預習 ②有時(shí)會(huì ) ③不會(huì )預習
分析：大部分孩子在上新課前總會(huì )預習的；約6 ％的孩子對預習重視不夠，還沒(méi)有養成主動(dòng)預習習慣。
�。�、你認為預習對學(xué)習新內容有幫助嗎？
�、儆� ②沒(méi)有 ③不清楚
分析：大部分孩子認為預習對學(xué)習新內容有用；5 ％的孩子認為預習對學(xué)習新內容沒(méi)有用。
2.預習的主動(dòng)性
�。�、你之所以預習是因為?
�、倮蠋煵贾玫娜蝿�(wù)，我必須完成。②為了課堂更好的學(xué)習，我必須完成。③為了培養自己的自學(xué)能力。④不知道
分析：有95 ％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習，培養自學(xué)的能力；有 8％的孩子預習是為了完成老師布置的作業(yè)。
3.預習的獨立性
�。�、老師沒(méi)有布置或忘記布置預習時(shí)，你會(huì )？
�、僮约褐鲃�(dòng)預習 ②向老師詢(xún)問(wèn)預習作業(yè) ③不預習
分析： 98％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒(méi)有布置預習作業(yè)，他們也能主動(dòng)問(wèn)或主動(dòng)預習。2％的孩子沒(méi)有養成主動(dòng)預習的習慣。
�。�、你預習時(shí)，父母會(huì )給予你指導嗎？
�、俳�(jīng)常指導 ②偶爾會(huì )指導 ③從不指導
分析：有一半學(xué)生在預習時(shí)會(huì )得到父母的指導，說(shuō)明這些孩子的家長(cháng)對孩子的預習是十分重視的。從另一個(gè)角度也說(shuō)明這些孩子還沒(méi)有自主解決學(xué)習中遇到的'困難的能力。
學(xué)生在預習中常做的事情：
7、預習時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題，你是怎么做的？
�、僦苯犹^(guò)去 ②做記號，上課時(shí)認真聽(tīng) ③請教別人 ④查閱資料
分析： 85％的孩子在預習中遇到問(wèn)題會(huì )請教別人或查資料，說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預習中遇到的問(wèn)題的意識，學(xué)習的主動(dòng)性較強。90 ％的孩子愿意把遇到的問(wèn)題做上記號，利用課堂上有目的的聽(tīng)講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有 5％的孩子不管遇到的問(wèn)題，直接跳過(guò)去了，很可能就此不再理會(huì )這個(gè)問(wèn)題了。
8、預習中你使用過(guò)教學(xué)參考書(shū)籍嗎？
�、僬Ｊ褂�。 ②不使用。 ③有時(shí)會(huì )使用
分析：在課前預習中，70%的孩子都使用教學(xué)參考書(shū)。也就是說(shuō)有多一半的孩子在依靠參考書(shū)進(jìn)行預習。
9、使用參考書(shū)是為了？
�、俚玫綔蚀_的答案，課堂上回答老師的問(wèn)題。
�、趦H作參考，就像與朋友討論一樣，我也會(huì )有自己的一些想法。
�、圩鲎鳂I(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確。
分析：95 ％的孩子使用參考書(shū)是為了上課能準確回答老師的問(wèn)題，可見(jiàn)孩子對自己在課堂上的表現很重視， 90％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問(wèn)題的能力。
10．你認為語(yǔ)文課前預習有效果嗎？
�、�. 有 ②．較多 ③．適中 ④．太少
分析：多數孩子都認為課前預習是有效果的，說(shuō)明課前預習是值得的。
11．你認為自己預習能解決哪些問(wèn)題？
�、�、認識字詞 ②、讀通、讀熟課文 ③、理解重點(diǎn)詞句
�、�、了解作者或課文大意 ⑤其他
分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。
12、你在預習中常做的事情（多項選擇）
�、僮詫W(xué)生字詞 ②讀通、讀熟課文、標出自然段序號 ③了解課文大意 ④查閱資料 ⑤質(zhì)疑問(wèn)難 ⑥試著(zhù)完成課后問(wèn)題
從本題的情況來(lái)看，大部分學(xué)生在預習中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問(wèn)難，試著(zhù)完成課后問(wèn)題。
上面的問(wèn)題反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問(wèn)難的能力不夠。在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
五、調查結論
從調查的結果來(lái)看，學(xué)生的課前預習存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養成課前預習習慣。
有的學(xué)生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。
�。�、不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過(guò)程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識�？傊�，學(xué)生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習。
學(xué)生在預習中出現問(wèn)題不能通過(guò)同伴互助合作來(lái)解決問(wèn)題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預習，但預習時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關(guān)鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
六、初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預習情況：
�。�、應該通過(guò)多種手段來(lái)培養學(xué)生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預習任務(wù)，我們絕不包辦代替。
�。�、應該想辦法讓每個(gè)孩子都認真對待預習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個(gè)性解讀。
�。�、適當調整預習作業(yè)的難度和強度，讓學(xué)生不害怕預習。要創(chuàng )設條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習的快樂(lè )，從而積極主動(dòng)參與預習。如課堂上教師創(chuàng )設自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng )造各種評價(jià)方式，激勵學(xué)生，提前預習，甚至超超前預習。
�。�、給學(xué)生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時(shí)自己可以做些什么。并且指導學(xué)生把在預習中遇到的問(wèn)題記下來(lái)，尋求辦法進(jìn)行解決。
�。�、給學(xué)生預習步驟的指導，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預習；教師對學(xué)生的預習指導時(shí)要讓學(xué)生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務(wù)應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預習要求不一樣，同一個(gè)班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線(xiàn)不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰勝自我。
7、注意與家長(cháng)、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會(huì )有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預習，這時(shí)就很需要家長(cháng)和學(xué)生干部配合監督。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 9
長(cháng)期以來(lái)，人們就一直在努力研究利用太陽(yáng)能。
我們地球所接受到的太陽(yáng)能，只占太陽(yáng)表面發(fā)出的全部能量的二十億分之一左右，這些能量相當于全球所需總能量的3—4萬(wàn)倍，可謂取之不盡，用之不竭。其次，宇宙空間沒(méi)有晝夜和四季之分，也沒(méi)有烏云和陰影，輻射能量十分穩定。
因而發(fā)電系統相對說(shuō)來(lái)比地面簡(jiǎn)單，而且在無(wú)重量、高真空的宇宙環(huán)境中，對設備構件的強度要求也不太高。再者，太陽(yáng)能和石油、煤炭等礦物燃料不同，不會(huì )導致"溫室效應"和全球性氣候變化，也不會(huì )造成環(huán)境污染。
正因為如此，太陽(yáng)能的利用受到許多國家的重視，大家正在競相開(kāi)發(fā)各種光電新技術(shù)和光電新型材料，以擴大太陽(yáng)能利用的應用領(lǐng)域。特別是在近10多年來(lái)，在石油可開(kāi)采量日漸見(jiàn)底和生態(tài)環(huán)境日益惡化這兩大危機的夾擊下，我們越來(lái)越企盼著(zhù)“太陽(yáng)能時(shí)代”的.到來(lái)。
從發(fā)電、取暖、供水到各種各樣的太陽(yáng)能動(dòng)力裝置，其應用十分廣泛，在某些領(lǐng)域，太陽(yáng)能的利用已開(kāi)始進(jìn)入實(shí)用階段。俄羅斯學(xué)者在太陽(yáng)池研究方面也取得了令人矚目的進(jìn)展。
一家公司將其研制的太陽(yáng)能?chē)娝酵七M(jìn)器和噴冷式推進(jìn)器與太陽(yáng)池工程相結合，給太陽(yáng)池附設冰槽等設施，設計出了適用于農家的新式太陽(yáng)池。按這種設計，一個(gè)6到8口人的農戶(hù)建一個(gè)70平方米的太陽(yáng)池，便可滿(mǎn)足其100平方米住房全年的用電需要。
另一家研究機構提出了組合式太陽(yáng)池電站的設計思想，即利用熱泵、熱管等技術(shù)將太陽(yáng)能和地熱、居室廢熱等綜合利用起來(lái)，使太陽(yáng)池發(fā)電的成本大大下降，在北高加索地區能與火電站競爭，并且一年四季都可用，夏天可用于空調，冬天可用于采暖。 2008年的奧運會(huì )，北京將成為我國在太陽(yáng)能應用方面的最大展示窗口，“新奧運”將充分體現“環(huán)保奧運、節能奧運”的新概念，計劃奧運會(huì )場(chǎng)館周?chē)?0%至90%的路燈將利用太陽(yáng)能光伏發(fā)電技術(shù)；采用全玻璃真空太陽(yáng)能集熱技術(shù)，供應奧運會(huì )90%的洗浴熱水。
屆時(shí)在整個(gè)奧運會(huì )期間，我們將看到太陽(yáng)能路燈、太陽(yáng)能電話(huà)，太陽(yáng)能手機、太陽(yáng)能無(wú)沖洗衛生間等等以一系列太陽(yáng)能技術(shù)的應用。我們的生活將充滿(mǎn)陽(yáng)光！
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 10
課前預習是教育培養學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程。老師們都知道，學(xué)生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著(zhù)課堂學(xué)習的效率，而學(xué)生一旦有了預習的習慣則事半功倍�，F就本校五年級學(xué)生的課前預習現狀做一個(gè)調查問(wèn)卷，調查情況如下。
一．調查目的與內容
1.調查目的
為了了解學(xué)生目前預習情況，因此設計了本問(wèn)卷。問(wèn)卷分別從學(xué)生的預習意識、預習作業(yè)完成情況、預習作業(yè)無(wú)法落實(shí)的原因、預習的步驟、預習內容幾個(gè)方面來(lái)設計。通過(guò)問(wèn)卷調查，了解學(xué)生預習的普及度、預習的質(zhì)量和預習的價(jià)值性認識；從側面了解教師布置預習的質(zhì)量。
2.調查內容
本次調查涉及到如下一些問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
�。�2）學(xué)生預習的主動(dòng)性
�。�3）學(xué)生預習的有效性方法等狀況
二．調查對象與過(guò)程
1.調查對象
從本校五年級選了60名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，收回有效問(wèn)卷50 張，收回率100％。
2.調查過(guò)程
調查方法：本次采用的是問(wèn)卷調查法，結合本校學(xué)生的預習情況自編了小學(xué)語(yǔ)文課前預習情況調查問(wèn)卷。
三．調查結果與分析
�。ㄒ唬�.學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
當學(xué)生認識到某件事的意義時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機。學(xué)生對課前有沒(méi)有必要預習是怎么看的呢？調查內容如下。
1、你覺(jué)得語(yǔ)文課前預習有必要嗎？( )
A有必要 B沒(méi)必要 C不清楚
2、你經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)文的課前預習嗎？( )
A經(jīng)常 B偶爾 C從來(lái)沒(méi)有
分析：大部分孩子在上課前總會(huì )預習的；約 17％的孩子對預習重視不夠，還沒(méi)有養成主動(dòng)預習習慣。
3、你的語(yǔ)文預習時(shí)間一般是：( )
A15分鐘以?xún)?B15－30分鐘 C30至60分鐘
分析：大部分孩子認為預習對學(xué)習新內容有用；2％的孩子認為預習對學(xué)習新內容沒(méi)有用。
4、你的語(yǔ)文預習的主要內容是（ ）。（可多選）
A讀通、讀熟課文 B自學(xué)生字詞 C了解課文大意
D查閱資料 E質(zhì)疑問(wèn)難 F根據課后題，嘗試探究
G其它
從本題的情況來(lái)看，大部分學(xué)生在預習中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問(wèn)難，試著(zhù)完成課后問(wèn)題。
(二).預習的主動(dòng)性
1、你之所以進(jìn)行課前預習是因為：（ ）
A老師布置的作業(yè)，我必須完成
B為了課堂更好地學(xué)習，我必須完成
C為了培養自己的自學(xué)能力
D不知道
2、你認為語(yǔ)文課前預習的作用主要是（ ）。
A提高聽(tīng)課效果 B得到老師表?yè)P C提高自學(xué)能力
D上課可以不聽(tīng)
分析：有30％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習，培養自學(xué)的能力；有20 ％的孩子預習是為了完成老師布置的作業(yè)。
�。ㄈ�.預習的獨立性
1、老師沒(méi)有布置或忘記布置預習時(shí)，你會(huì )：（ ）
A自己主動(dòng)預習 B向老師詢(xún)問(wèn)預習作業(yè) C不預習
分析：35％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒(méi)有布置預習作業(yè)，他們也能主動(dòng)問(wèn)或主動(dòng)預習。30％的孩子沒(méi)有養成主動(dòng)預習的習慣。
2、你預習時(shí)，父母會(huì )給予指導嗎？（ ）
A經(jīng)常 B偶爾 C從不
分析：有一半學(xué)生在預習時(shí)會(huì )得到父母的指導，說(shuō)明這些孩子的家長(cháng)對孩子的預習是十分重視的。從另一個(gè)角度也說(shuō)明這些孩子還沒(méi)有自主解決學(xué)習中遇到的困難的能力。
�。ㄋ模�.學(xué)生在預習中常做的事情如下：
1、預習時(shí)遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，你會(huì )：（ ）
A直接跳過(guò) B做好記號，上課認真聽(tīng)
C請教別人 D查閱資料
分析：20％的孩子在預習中遇到問(wèn)題會(huì )請教別人或查資料，說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預習中遇到的問(wèn)題的意識，學(xué)習的主動(dòng)性較強。45％的孩子愿意把遇到的問(wèn)題做上記號，利用課堂上有目的的聽(tīng)講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有30 ％的孩子不管遇到的問(wèn)題，直接跳過(guò)去了，很可能就此不再理會(huì )這個(gè)問(wèn)題了。
2、預習中你使用過(guò)《教材全解》之類(lèi)的參考書(shū)籍嗎？（ ）
A經(jīng)常 B偶爾 C從不
分析：在課前預習中，70%的孩子都使用教學(xué)參考書(shū)。也就是說(shuō)有多一半的孩子在依靠參考書(shū)進(jìn)行預習。
3、使用參考書(shū)籍是為了：（ ）
A得到準確的答案，課堂好回答老師的問(wèn)題
B僅作參考，像與朋友討論一樣，我也會(huì )有自己的一些想法
C做作業(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確
分析：34％的孩子使用參考書(shū)是為了上課能準確回答老師的問(wèn)題，可見(jiàn)孩子對自己在課堂上的表現很重視，38％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問(wèn)題的能力。
分析：多數孩子都認為課前預習是有效果的，說(shuō)明課前預習是值得的。
分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。
通過(guò)調查反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問(wèn)難的能力不夠。在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的'問(wèn)題意識。
四．調查結論
從調查的結果來(lái)看，學(xué)生的課前預習存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1.未養成課前預習習慣。
有的學(xué)生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。
2.不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過(guò)程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識�？傊�，學(xué)生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
3.不善于合作學(xué)習。
學(xué)生在預習中出現問(wèn)題不能通過(guò)同伴互助合作來(lái)解決問(wèn)題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4.不注重預習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預習，但預習時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關(guān)鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 11
一、試卷整體情況分析
本次語(yǔ)文期末測試，試題題型多樣，題型較活。本次試卷覆蓋面廣，既考查了學(xué)生寫(xiě)字認字的能力，又考查了學(xué)生對句型的轉換，語(yǔ)言的積累運用，課內外閱讀理解，分析及習作能力，較為充分的考查了學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。
二、總體情況分析
本次語(yǔ)文期末考試，六年級共27人，參考人數27人，總分 2176.2 平均分 80.6分，及格率88.8%，優(yōu)秀率48.1%， 總的來(lái)看，考試情況不理想，沒(méi)能夠達到預期目標。 三、具體情況分析 第一題：根據拼音寫(xiě)生字詞。這部分考查學(xué)生認字情況，眷戀這個(gè)詞語(yǔ)出錯較多。個(gè)別同學(xué)失分較多，書(shū)寫(xiě)不夠認真，寫(xiě)字隨意，還有的學(xué)生上了六年級拼音都遺忘了導致拼讀能力較差。分析出錯原因主要是學(xué)習習慣不好，基礎不牢固。今后還要加強拼音練習，書(shū)寫(xiě)練習，對學(xué)生還要嚴格要求，對基礎知識更要長(cháng)抓不懈。
第二題：按要求寫(xiě)四字詞語(yǔ)。這部分考察本學(xué)期學(xué)習的四字詞語(yǔ)，失分較少。獨具匠心和雅俗共賞沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。還有個(gè)別學(xué)生 平時(shí)不寫(xiě)作業(yè)，考試做題時(shí)就不會(huì )做，今后還要嚴格要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)規范，養成書(shū)寫(xiě)認真的習慣。
第三題：補充詩(shī)句并連線(xiàn)�？疾斓氖侨辗e月累部分的內
容，失分較少。個(gè)別同學(xué)懶惰不去背沒(méi)有掌握，失分較多。還有個(gè)別同學(xué)審題不認真沒(méi)有連線(xiàn)，因此造成個(gè)別同學(xué)大量失分。今后加強學(xué)生讀題審題能力。關(guān)鍵抓學(xué)生的基礎要扎扎實(shí)實(shí)，該會(huì )的一定要會(huì )。
第四題：寫(xiě)修辭手法并寫(xiě)句子。失分較少，個(gè)別同學(xué)沒(méi)有造句造成了失分。
第五題：判斷題。這部分考察的是學(xué)生對課文的理解與掌握。失分一般，失分原因，沒(méi)有讀懂題意，不認真。
第六題：課內閱讀，失分較多�？疾斓氖菍W(xué)生對21課的學(xué)習情況，失分原因：省略號的應用不理解。主觀(guān)題的回答不動(dòng)腦筋，偷懶。
第七題：閱讀理解。失分較少，失分原因沒(méi)有認真讀完閱讀，沒(méi)有看懂題意，就慌張答題。致使失分。還有就是閱讀量過(guò)少造成的。今后要加強閱讀訓練。
第八題：習作
兩個(gè)習作的內容：一個(gè)是留在心里的；另一個(gè)是建議書(shū)。失分較多，失分原因：大部分同學(xué)都能夠把握住文章的中心不偏離題目，在習作時(shí)也能夠用心去寫(xiě)，文章的結構完整，也能夠把要描寫(xiě)的事物寫(xiě)清楚，這是一個(gè)進(jìn)步。但是在文中出現了許多的錯別字，個(gè)別地方語(yǔ)句不通順，造成了習作的分數并不是很好。一些同學(xué)沒(méi)有建議書(shū)的格式寫(xiě)正確，還有一部分學(xué)生沒(méi)有把握住重點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，造成了大量的失分。
三、改進(jìn)措施
在閱卷過(guò)程中，我看到了學(xué)生習作較好的一面，但是也發(fā)現了一些問(wèn)題，以下幾個(gè)問(wèn)題值得我去反思：
一是作文有了較大的進(jìn)步，但是個(gè)別同學(xué)沒(méi)有跟上大家的進(jìn)步，失分相差太多。 二是標點(diǎn)符號的運用問(wèn)題突出。主要表現在不會(huì )正確使用標點(diǎn)，有的學(xué)生只是在每一段的結尾處用上一個(gè)句號，除此之外，就再也找不到了其它的標點(diǎn)啦；標點(diǎn)的位置不正確，一般情況下，標點(diǎn)符號占一個(gè)漢字的單位格，可是，還有相當一部分學(xué)生使用的標點(diǎn)只是緊縮在漢字的右下角；逗號、句號等標點(diǎn)符號出現在行首的情況相當普遍。
從這次試卷來(lái)看，對學(xué)生來(lái)說(shuō)基礎知識和寫(xiě)作依然是最難的部分，是學(xué)生語(yǔ)文能力中的薄弱環(huán)節。應明確的是，知識目標是否實(shí)現，不單是看學(xué)生掌握了多少知識，重要的是看學(xué)生能否運用所掌握的知識。因此，教學(xué)前的設計和實(shí)際的課堂教學(xué)都應特別重視培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們的教學(xué)要培養學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法，發(fā)展學(xué)生的思維，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使他們受到情感熏陶，養成良好的學(xué)習習慣。
總之，在以后的教學(xué)中培養學(xué)生的認真閱讀態(tài)度，平時(shí)提高要求，端正態(tài)度，把練習冊上的每個(gè)閱讀都落到實(shí)處;在基礎方面，形成一幫一的幫扶計劃，具體的去抓學(xué)困生的基礎只知識：寫(xiě)作上，加強日記的書(shū)寫(xiě)和指導。作業(yè)的質(zhì)量等方面進(jìn)一步加強；養成良好的學(xué)習習慣，培養學(xué)生認真做題認真審題的習慣。更重要是要加強對學(xué)困生的輔導。
四、在新學(xué)年里學(xué)校努力的方向：
1、培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)、檢查習慣。
新課程首次將學(xué)生良好習慣的養成作為目標之一，這是為了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。我們在試卷中發(fā)現不少學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠認真，學(xué)生沒(méi)有
寫(xiě)好字的意識。我們應特別重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣和態(tài)度，堅持長(cháng)抓不懈。有一句古話(huà)“字如人面”，我們培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣，就是培養學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度，也是培養學(xué)生嚴謹認真的人生態(tài)度。有些題目其實(shí)是考查學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的態(tài)度、方法、習慣，所以我們要教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，在良好習慣的引領(lǐng)下，為其終身發(fā)展服務(wù)。
2、培養學(xué)生良好的.閱讀習慣。
“情感朗讀”、“閱讀”是語(yǔ)文學(xué)習的靈魂�！伴喿x短文”歷來(lái)失分嚴重，本次考試也不例外。這次考試卷中的閱讀題目都很靈活，需要靜下心來(lái)，讀兩到三遍方能知道出題者的用意。如短文分析（二）中寫(xiě)“好夢(mèng)成真”的意思以及造句，只有多讀幾遍，才能寫(xiě)出精彩的語(yǔ)句來(lái)。 提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，同時(shí)要培養學(xué)生良好的閱讀習慣。例如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣，應當結合各年段的閱讀要求進(jìn)行。教師教給學(xué)生“動(dòng)筆”的方法，只有方法掌握了，才有可能養成動(dòng)筆的習慣。好的閱讀習慣，有助于閱讀能力的提高。在平常的教學(xué)中，一定要注重習慣的培養和引導。
3、增加閱讀量，提高寫(xiě)作能力。
眾所周知，要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，就必須讓學(xué)生多讀書(shū)。學(xué)生沒(méi)有足夠的閱讀實(shí)踐，就無(wú)法真正做到能獨立讀懂一篇文章，也不可能積累豐富的語(yǔ)言材料，更不可能學(xué)到關(guān)于寫(xiě)作的一些方法技巧�？梢哉f(shuō)大量閱讀是提高學(xué)生分析理解能力、概括能力、表達能力的關(guān)鍵。我們還應努力培養學(xué)生的閱讀興趣，結合新課程標準，推薦書(shū)目引導、督促學(xué)生每天讀一些經(jīng)典、優(yōu)秀的課外書(shū)籍�！坝屑{能吐”，學(xué)生的知識豐富了，老師指導得當，還愁寫(xiě)不出好作品來(lái)嗎？
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 12
20xx年6月，我校設計的課題《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》獲得了市教育學(xué)會(huì )十二五課題立項。為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行，20xx年秋季學(xué)期開(kāi)始，我們設計了《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》調查問(wèn)卷（教師卷），對參加課題研究的課題組成員做了問(wèn)卷調查，現將相關(guān)問(wèn)題報告如下：
一、問(wèn)卷制作與調查對象
《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》調查問(wèn)卷，由我�！短岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》課題組制作。問(wèn)卷共設12道選擇題和兩道問(wèn)答題。
20xx年秋季學(xué)期伊始，我們對全校教師做了關(guān)于“有效課堂教學(xué)”的問(wèn)卷調查。調查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷65份，收回58份，占89.2%。
二、問(wèn)卷調查結果與分析
A．問(wèn)卷調查結果
1．對課堂教學(xué)有效性的認識很深的占17.2%，知道一些的占72.8%，一點(diǎn)兒不了解的沒(méi)有。
2．認為提高課堂教學(xué)難度很大和沒(méi)有難度的都沒(méi)有，但覺(jué)得有一些難度。
3．認為提高課堂教學(xué)有效性需要教師具有專(zhuān)業(yè)技能的占100%。
4．知道提高課堂教學(xué)有效性的方法很多的占10.3%，了解一些的占89.7%，不了解的沒(méi)有。
5．對提高課堂教學(xué)有效性的途徑知道得很全面占86.2%。
6．96．6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效。
7．認為合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率的占100%。
8．全面熟悉影響課堂教學(xué)有效性的因素的占84.5%。
9．全面熟悉提高課堂教學(xué)有效性的目的的占98.3%。
10．全面掌握設計有效的課堂教學(xué)情境的占82.8%
B．調查結果分析
從調查問(wèn)卷的答卷情況來(lái)看，全體教師對課堂教學(xué)的有效性是有一定的了解的，但，很了解的卻并不多，這說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題已經(jīng)提出來(lái)好長(cháng)時(shí)間了，而我們的教師沒(méi)有做深層次的研究，只是聽(tīng)過(guò)一些名教師的次數有限的講解，缺少理論學(xué)習與研究。
大家都知道，要想提高課堂教學(xué)的有效性，有一些難度，但又不是高不可攀的，只要我們努力了，是能夠實(shí)現這一目標的。
大家也都知道，要想實(shí)現課堂教學(xué)的有效，教師需要具備一些專(zhuān)業(yè)的技能，比如信息技術(shù)，只有合理利用信息技術(shù)，才能更好的提高課堂教學(xué)效率。運用多媒體輔助教學(xué)，可以極大的提高課堂教學(xué)效率，這已是一個(gè)不爭的事實(shí)，它與傳統教學(xué)相比，有著(zhù)天壤之別，它可以把無(wú)法用語(yǔ)言表達清楚的東西，用動(dòng)畫(huà)把它表達清楚；手工不能完成的東西，在它不是一件難事；情境的再現，是它最拿手的本領(lǐng)……它的直觀(guān)，它的動(dòng)態(tài)，它的過(guò)程的體現，它的時(shí)間跨越，空間的延伸，無(wú)不體現了它在提高課堂教學(xué)有效性上的魅力。
從答卷中，可以發(fā)現，大家都知道創(chuàng )設情境，要遵循實(shí)用性原則，價(jià)值性原則以及趣味性原則，但從我們有些教師的課堂中發(fā)現，有些情境設計只有趣味，沒(méi)有價(jià)值，這就失卻了創(chuàng )設情境的意義了。因而，我們不但要了解它，更要用好它，使其產(chǎn)生比直接呈現給學(xué)生更大的效果，這才是情境設計的目的。
大家都知道，要想上好一堂課，就必須要仔細研究學(xué)生、分析學(xué)情，認真鉆研教材、把握教材，增強情境創(chuàng )設的有效性，只有這樣才能使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更有效。衡量一堂課是否有效，重要的一點(diǎn)，是你有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，有沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，有沒(méi)有很好的完成教學(xué)目標，有沒(méi)有注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，你的教學(xué)手段是不是最優(yōu)化的。而教學(xué)的宗旨是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
影響一堂課有效性的因素很多，有教師教的行為，有學(xué)生學(xué)的行為，有教學(xué)目標的因素，更有評價(jià)的因素在里面，教學(xué)反思不能影響這節課的'教學(xué)的有效性，但，它可以影響今后的課堂教學(xué)，反思的成功與否，對一名教師的進(jìn)步與否，有著(zhù)很大的關(guān)系，成功的反思，會(huì )真正做到“失敗是成功之母”，成功是更成功的起點(diǎn)。
從問(wèn)答題中我們發(fā)現，有些教師對課堂教學(xué)的有效性認識還是比較深刻的，有著(zhù)比較新的教學(xué)理念。例如有教師認為，有效的課堂教學(xué)應該強化學(xué)生積極的學(xué)習體驗，創(chuàng )設真實(shí)自然的教學(xué)情境。關(guān)注學(xué)生的體驗是使課堂有效的一個(gè)重要方面，學(xué)生有了積極的體驗，才能夠深入到問(wèn)題的探究中去，只有探索，才有收獲，有了成功的喜悅，才有進(jìn)一步的探索與創(chuàng )新。大家有一個(gè)共識，就是，好的情境設計，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，能夠很自然的把學(xué)生引進(jìn)自主探索知識的空間，是使課堂有效的有效方法之一。
老師們在答卷中也有一些好的建議，比如說(shuō)請名師到校上示范課，請專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，這些都說(shuō)明了，老師們有著(zhù)非常強烈的求知欲，大家都有一顆要搞好教學(xué)的心，都想使自己的課堂有效、高效。也有教師提出，要加強課改理論、課程理念的學(xué)習，不斷更新教學(xué)思想。這個(gè)建議充分體現了，教師對有效課堂的重視度，說(shuō)明了，我們的教師是想研究教學(xué)的，他們也深深知道要想搞好教學(xué)，光有實(shí)踐不行，還要從理論入手，要用理論去指導實(shí)踐，在實(shí)踐去檢驗理論。同時(shí)要不斷的更新理念，緊跟課程改革的形勢，只有這樣，我們才能在思想上和行動(dòng)上都不落伍。有的教師還提出：要重視課堂上學(xué)生生成的東西，因為那里閃爍著(zhù)學(xué)生思維的火花，鼓勵學(xué)生不斷提出自己對問(wèn)題的看法，以及解決問(wèn)題的方法。這些說(shuō)明了我們的教師已經(jīng)在課堂教學(xué)上進(jìn)行思考了，進(jìn)行研究了，并且提出的想法較有深度，很值得重視與研究。
三、探討與建議
根據本次調查了解到的我校教師對課堂教學(xué)有效性了解和掌握的情況，我們認為，我校的教師在課堂教學(xué)有效性的研究中已經(jīng)取得了一些可喜的成績(jì)。近年來(lái)，我校教師通過(guò)外出學(xué)習和請專(zhuān)家講學(xué)，在理論上已經(jīng)有了一定的認識，廣大教師認真學(xué)習新課程理念，積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步解放了思想，轉變了觀(guān)念，改進(jìn)了教法，課堂教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，在市級基本功競賽中獲獎。但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會(huì )不到位以及由于缺乏必要的經(jīng)驗和能力，有效課堂教學(xué)研究也出現了形式化、低效化的現象。有效課堂教學(xué)的研究在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰就是無(wú)效和低效問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。所以，我們應當總結經(jīng)驗，揚長(cháng)棄短，改革創(chuàng )新，通過(guò)深入探索與實(shí)踐，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效率。
1．認真學(xué)習相關(guān)理論，轉變教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
提高對課堂教學(xué)有效性的認識的最佳途徑，就是認真學(xué)習相關(guān)的教學(xué)理論。比如：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社出版的《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》、浙江大學(xué)出版社出版的《學(xué)會(huì )教學(xué)：課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐》、[美]加里·鮑士奇所著(zhù)的《有效教學(xué)方法》、上海教育出版社出版的《課堂教學(xué)藝術(shù)》、中國科學(xué)技術(shù)出版社出版的《課堂教學(xué)心理學(xué)》等等。
通過(guò)系統的理論學(xué)習，可以更好的轉變我們的教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)習我們要真正的弄清什么是有效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是一種目的性和意識性很強的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)。有效性是課堂教學(xué)的生命。
從教育學(xué)專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標的整合；發(fā)展就其層次而言，包括現有發(fā)展區和最近發(fā)展區；發(fā)展就其形式而言，存在“內在發(fā)展”與“外在發(fā)展”；發(fā)展就其機制而言，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展；發(fā)展就其時(shí)間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；發(fā)展就其主體而言，有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。顯然，課堂教學(xué)的有效性絕不僅僅限于教學(xué)的效率與效益，更不能把其窄化為“雙基”和考試分數。一個(gè)人的發(fā)展與成才，不是靠教師教出來(lái)的，而主要是靠自己學(xué)出來(lái)的。課堂教學(xué)是教師指導下學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，教師必須轉變觀(guān)念，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，當好學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性。課堂教學(xué)有效性是指教師“教”的有效性和學(xué)生“學(xué)”的有效性的有機結合。發(fā)展也是指教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
教師要對課堂教學(xué)有清晰的認識。這節課學(xué)生應該掌握哪些知識和技能，掌握知識的程度如何，要養成哪些行為品質(zhì)，要使學(xué)生在哪些方面得到什么樣的發(fā)展，不同層次的學(xué)生應該達到什么樣的水平等等。教師在上課前都要非常清楚。整節課中，師生活動(dòng)都應圍繞這些目標展開(kāi)。這就要求我們要很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣才會(huì )使得所提出的問(wèn)題有足夠的針對性。才能真正做到，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
2．積極實(shí)踐、探索、創(chuàng )新，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。
理論要聯(lián)系實(shí)際，才能發(fā)揮出最大的作用。因而，我們要勇于實(shí)踐，勇于探索，勇于創(chuàng )新，在實(shí)踐中總結經(jīng)驗和教訓，在探索中完善我們的教學(xué)方法，在改進(jìn)中，創(chuàng )新我們的教學(xué)方法。
有效課堂教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生達到教學(xué)目標的基本要求，獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué)是在校學(xué)生學(xué)習的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。課堂教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時(shí)教學(xué)的內容，而是看學(xué)生是否真正學(xué)懂或者學(xué)得好不好，看學(xué)生是否體驗到學(xué)習的興趣。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是檢驗課堂教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
有效教學(xué)關(guān)注的是：
首先是“學(xué)生”，教師的心里要有學(xué)生。怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習的主角，這是一個(gè)最基本也是最重要的問(wèn)題，更是值得我們研究的問(wèn)題。只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng )新思維的發(fā)展才能有一個(gè)比較大的空間。同時(shí)，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，要始終把學(xué)生放在心里，也就是說(shuō)要讀懂學(xué)生。
其次是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。教師的發(fā)展在教學(xué)生的過(guò)程中教師和學(xué)生要共同發(fā)展。第一個(gè)層次是新教師，他們的著(zhù)眼點(diǎn)是完成教案。第二個(gè)層次是有經(jīng)驗的教師，他們的主要工作是完成教學(xué)任務(wù)，并能處理一些突發(fā)性的問(wèn)題。第三個(gè)層次是專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個(gè)層次，僅僅是一個(gè)有經(jīng)驗的教師。其主要原因就是他們沒(méi)有關(guān)注自身的發(fā)展，沒(méi)有進(jìn)行研究。因此，教師結合自己的工作進(jìn)行探索研究是自身發(fā)展的必由之路。只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展。
第三是“過(guò)程”。即學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗“數學(xué)化”的過(guò)程。
讀懂學(xué)生是實(shí)現有效教學(xué)的關(guān)鍵；讀懂教材是實(shí)現有效教學(xué)的基礎；讀懂課堂是實(shí)現有效教學(xué)的保證。
改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一，也是課堂有效教學(xué)的根本要求。因此，我們一定要改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率。
我們在課堂教學(xué)中應該做到以下幾點(diǎn)：
第一，把方法教給學(xué)生。學(xué)生課堂自學(xué)前，教師要引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)學(xué)習，同時(shí)指導學(xué)習方法，或者引導學(xué)生回顧用過(guò)的學(xué)習方法。例如：怎樣看書(shū)，怎樣抓重點(diǎn)，怎樣用好例題，怎樣勾畫(huà)圈點(diǎn)，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實(shí)際，怎樣遷移應用等等，實(shí)踐活動(dòng)課還要講清應注意什么事項。
第二，把課堂還給學(xué)生。當代教育理論認為，一節課應該把2／3的時(shí)間交給學(xué)生，教師的講解累計不要超過(guò)1／3的時(shí)間。
第三，多種教學(xué)方式相結合。課堂教學(xué)應關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程與方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習，從中指導學(xué)生掌握學(xué)習方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。教師的教學(xué)方式要適應學(xué)生的需要、滿(mǎn)足學(xué)生的需要，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。外國心理學(xué)家研究表明：人們從聽(tīng)覺(jué)方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺(jué)方式獲得的知識能夠記憶25％，而同時(shí)運用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)可接受知識的65％。如果把所有感覺(jué)器官都充分的調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可以接受的知識將達到90％左右。再通過(guò)系統復習和記憶，學(xué)生就能夠全面掌握學(xué)過(guò)的知識。因此，課堂教學(xué)一定要堅持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、算相結合。
3．優(yōu)化課堂教學(xué)，注重激勵評價(jià)，讓學(xué)生體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
時(shí)間、結果和體驗是考量課堂有效教學(xué)的三個(gè)指標。學(xué)習時(shí)間是前提：在課堂教學(xué)中，教師要引導學(xué)生把時(shí)間用在學(xué)習上，千方百計提高單位時(shí)間的學(xué)習質(zhì)量，爭取在相對的時(shí)間內學(xué)到更多的知識。學(xué)習結果是關(guān)鍵：學(xué)習結果是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jì)，每節課都應該讓學(xué)生感覺(jué)得到有具體的學(xué)習收獲。學(xué)習體驗是靈魂：教師通過(guò)組織課堂教學(xué)，要讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，不斷提高學(xué)習效率。
“興趣是最好的老師”。通過(guò)表?yè)P激勵，激發(fā)興趣，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，從而提高學(xué)習效率。從心理學(xué)的角度看，表?yè)P激勵能夠喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心，上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習內動(dòng)力，內動(dòng)力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步。
特別說(shuō)明一點(diǎn)，潛能生尤其需要鼓勵和表?yè)P，對待潛能生，我們要用放大鏡去看他們的優(yōu)點(diǎn)和成績(jì)，要利用一切機會(huì )對他們進(jìn)行表?yè)P，以使他們對學(xué)習提高信心和興趣，只有這樣，才能做到讓所有的學(xué)生都體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，而就得樂(lè )學(xué)。
教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)是無(wú)止境的，要使課堂教學(xué)成為藝術(shù)創(chuàng )造的精品，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長(cháng)期追求、探索、創(chuàng )新和超越。站得更高才能看得更遠，看得更高才能做得更佳。讓我們共同努力，做好充分的準備，迎接更新的挑戰，運用科學(xué)的教學(xué)手段，靈活多樣的教學(xué)方法，使我們的課堂變得有效，高效而高質(zhì)。
附：
《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》調查問(wèn)卷[教師]
任教年級任教學(xué)科年齡教齡
一、選擇題
1．您對課堂教學(xué)有效性的認識（）
A很了解B知道一些C一點(diǎn)兒也不了解
2、在平時(shí)的教學(xué)中，你覺(jué)得提高課堂教學(xué)有效性（）
A難度很大B有一些難度C沒(méi)有難度
3、您認為提高課堂教學(xué)有效性需要（）
A需要教師具有專(zhuān)業(yè)技能B一般教師都能實(shí)現C不需要技能
4、您對課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性的方法（）
A知道很多方法B了解一些C了解甚少
5、課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性的途徑有（）
A優(yōu)化教學(xué)目標B增加課堂教學(xué)容量C優(yōu)化教學(xué)結構
D優(yōu)化課堂教學(xué)的思路E優(yōu)化教師的個(gè)人素質(zhì)和修養
F 優(yōu)化使用多種教學(xué)手段
6、面對新課程改革，上好一堂課，需做好（）
A仔細研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析B 認真鉆研教材、把握教材C增強情境創(chuàng )設的有效性D強化學(xué)習過(guò)程的有效性
7、從哪些方面衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效？（）
A是否是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)B是否是關(guān)注所有學(xué)生發(fā)展的教學(xué)C是否是增強學(xué)生創(chuàng )新意識的教學(xué)D是否是能夠很好的實(shí)現教育教學(xué)目標的教學(xué)
8、利用信息技術(shù)與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系（）
A只有利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率B只要利用信息技術(shù)就能提高課堂教學(xué)效率C利用信息技術(shù)與提高課堂教學(xué)效率沒(méi)多大關(guān)系
D合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率
9、影響課堂教學(xué)有效性的因素有（）的有效性
A教師教學(xué)行為B學(xué)生學(xué)習行為C教學(xué)目標D教學(xué)內容
E教學(xué)方法F教學(xué)評價(jià)G教學(xué)反思
10、課堂教學(xué)有效性應以學(xué)生的（）為目的。
A個(gè)性發(fā)展B全面發(fā)展C終身發(fā)展
11、提高課堂教學(xué)有效性應從（）出發(fā)
A課程需求B學(xué)生的興趣愛(ài)好C學(xué)生的需要
12、設計有效的教學(xué)情境應遵循的原則是（）
A實(shí)用性原則B價(jià)值性原則C趣味性原則
二、問(wèn)答題
1．對于課堂教學(xué)有效性的研究，您有哪些認識？
2．您對課堂教學(xué)有效性的研究，有哪些意見(jiàn)和建議？
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 13
一、基本信息
我們根據工作計劃進(jìn)行教學(xué)研究。研究?jì)热莘譃閮刹糠�，一是深入�?tīng)課，二是檢查教學(xué)的日常管理。本次調查中，我聽(tīng)了指定年級和非年級的16節課，查了老師的備課筆記(教案)，聽(tīng)了講課筆記，對作業(yè)批改進(jìn)行了抽查，召開(kāi)了討論交流會(huì )，召開(kāi)了情況反饋分析會(huì )。
第二，值得肯定
1、課堂教學(xué)發(fā)生了顯著(zhù)的變化，體現在以下幾個(gè)方面:①無(wú)論是課改年級還是非課改年級，部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)給人一種清新的感覺(jué)，一定程度上體現了新課程的理念。②開(kāi)始打破“以教師為中心”，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習意識和主動(dòng)性。
2、語(yǔ)文的三個(gè)維度得到了一定程度的呈現，具體體現在以下幾個(gè)方面:①部分教師教學(xué)扎實(shí)，知識和能力維度落實(shí)到位；②注意引導學(xué)生積累。很多老師重視引導學(xué)生積累字、詞、句的知識；③注重發(fā)展性評價(jià)，課堂上更有刺激性語(yǔ)言。
3、一些語(yǔ)文教師可以將語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)相結合，利用多媒體來(lái)授課。老師們在課堂上使用多媒體做得很好，課件做得很漂亮，教學(xué)應用得恰到好處。
4、學(xué)校更注重教學(xué)的日常管理，表現在以下幾個(gè)方面:①大部分教師可以根據教學(xué)進(jìn)度備課、寫(xiě)教案，教案規范、寫(xiě)得細致；②老師可以有計劃的互相傾聽(tīng)，講課書(shū)的內容更詳細。③老師布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改細致。作文批改基本上有分數(成績(jì))和評語(yǔ)。中高年級還要求學(xué)生寫(xiě)日記或每周筆記。
第三，存在問(wèn)題
1、一些語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中有三種不容忽視的傾向:一是重視閱讀課文，忽視語(yǔ)言的使用，輕視語(yǔ)文課堂練習，沒(méi)有有效練習就培養語(yǔ)感，只是一味地閱讀課文；二是注重感知，忽視提問(wèn)，這在中高年級教學(xué)中更為突出；第三，課程改革年級教學(xué)中存在弱化“雙基”的'傾向。
2、學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)停留在知識層面，中高年級缺乏思維發(fā)展練習。比如造句，寫(xiě)單詞，寫(xiě)日記，寫(xiě)周筆記等。
3、學(xué)生在閱讀教學(xué)中缺乏有效的練習，教師也沒(méi)有為學(xué)生設計精讀課文中關(guān)鍵段落的練習來(lái)進(jìn)行閱讀訓練。不重視培養閱讀能力的書(shū)面練習。
4、課改年級教師課堂教學(xué)中“穿新鞋走老路”的現象比較普遍，很多教師的課只有溫度沒(méi)有深度。
5、他們大多忽視了家庭作業(yè)教學(xué)的課堂教學(xué)研究，部分教師提出了家庭作業(yè)教學(xué)的要求。比如老師批改初三的作文，寫(xiě)“細節不合適，中心不突出”之類(lèi)的評語(yǔ)，分數只有三四十分的作文比較多，破壞了學(xué)生的寫(xiě)作信心。
6、在課程改革的年級上，教師的導向作用被弱化了，表現在教師一味的放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習伙伴和學(xué)習方法的權利，開(kāi)展過(guò)多的小規模合作學(xué)習和探究學(xué)習。
7、少數初中語(yǔ)文教師在講授精讀課文時(shí)，無(wú)法將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)結合起來(lái)。
8、教學(xué)常規管理:很多語(yǔ)文老師都沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)反思，少數老師備課筆記(教案)過(guò)于簡(jiǎn)單，有些滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的老師很少上課，一個(gè)月只聽(tīng)一節課。
第四、教學(xué)建議
1、我們應正確處理繼承傳統與發(fā)展創(chuàng )新的關(guān)系，加強“雙基”教學(xué)。在課改階段，要特別注意鞏固“雙基”。
2、為了加強語(yǔ)文實(shí)踐，中高年級教師應該為學(xué)生精心設計和使用多樣化、創(chuàng )造性和選擇性的書(shū)面練習。每次文學(xué)精讀后，課堂上要留出5-8分鐘讓學(xué)生學(xué)習和使用語(yǔ)言。
3、加強習題教學(xué)的課堂教學(xué)研究，開(kāi)展習題教學(xué)研究活動(dòng)。
4、重視案例教學(xué)。在教學(xué)和科研活動(dòng)中，教師可以通過(guò)觀(guān)察課程和分析案例來(lái)明確學(xué)習什么和避免什么。
5、教師要寫(xiě)教學(xué)反思。不是每節課都要寫(xiě)，但至少有一個(gè)學(xué)期要寫(xiě)一些有價(jià)值的課后反思。
6、要結合自身遠程教育模式，加強教師現代教育技術(shù)培訓，充分利用現代教育技術(shù)資源開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)和科研活動(dòng)。
7、加強集體備課。校本教研要帶著(zhù)“問(wèn)題”去研究。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 14
在實(shí)施新課程改革的今天，如何提高學(xué)生的全面素質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到有益的發(fā)展，這是當前教學(xué)改革的嶄新課題。而素質(zhì)教育的主要陣地之一在課堂，因此教師要在課堂教學(xué)中采取多行之有效的手段，確實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
一、重視讀中品味，提高理解能力。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要引導學(xué)生認讀書(shū)，在讀的基礎上認真體會(huì )重點(diǎn)詞句含義，讓學(xué)生理解其描述之事、比喻之理、含蓄之情，如果把一些應該讓學(xué)生品味的詞句忽略了，學(xué)閱讀勢必達不理解作品意境的效果，因而不能準確地把握住課文的主要內容。
比如教課文《驕傲的`孔雀》，學(xué)生剛接觸文章內容，還沒(méi)細細地品詞品句，如果這時(shí)候盲目地要求學(xué)生有感情地朗讀課文就顯得造作了，結果學(xué)生在讀到＂孔雀昂著(zhù)頭，挺著(zhù)胸脯，拖著(zhù)美麗的尾巴，沿著(zhù)湖邊散步＂時(shí)，只能＂感情不夠，動(dòng)作來(lái)湊＂，學(xué)生笨手笨腳地擺出昂首挺胸的樣子，其實(shí)并沒(méi)有體會(huì )到孔雀的＂昂首挺胸＂是自以為天下第一，是目中無(wú)人的表現。
二、重視學(xué)習過(guò)程，訓練思維能力。
目前課堂教學(xué)還存在著(zhù)＂重結果輕過(guò)程＂的弊端，教師只注重學(xué)生掌握了多少知識，滿(mǎn)足于學(xué)生說(shuō)出正確的結論，而忽視兒童的思維過(guò)程，這是不可取的，教師要在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎上追問(wèn)：你是怎樣想出來(lái)的？你是怎么知道的？為什么是這樣而不是那樣？請你說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。這樣激活了學(xué)生的思維，并起到了一種交流作用。某學(xué)生回答的結論即使是錯誤的，也不要馬上否定，教師應該讓學(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程。這樣能讓其他學(xué)生發(fā)現錯誤的原因，教師因勢利導，讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，逐漸明確是非，認識不斷深化。在這一思維訓練過(guò)程中，全體學(xué)生達到了共同提高的目的。
三、創(chuàng )造表演機會(huì )，培養表達能力。
給他們創(chuàng )造機會(huì )。語(yǔ)文教材中，有故事性很強的記敘文，不這有童話(huà)、寓言等體裁的文章，課堂教學(xué)中，教師要精心設計，讓學(xué)生登臺表演文中的故事。只要注意引導，學(xué)生把講臺當舞臺，學(xué)生自己表演，是他們極感興趣的了事。小學(xué)生有較強的表現欲望，教師要會(huì )很快地進(jìn)入角色，在極大的興趣中施展才華。如：《小白兔和小灰兔》一文，是一篇有趣的童話(huà)故事，文中有生動(dòng)有趣的對話(huà)。當學(xué)生戴上頭飾演小白兔、小灰兔、老山羊時(shí)，同學(xué)們樂(lè )極了，演到小白兔對老山羊說(shuō)：＂我不要白菜，你就給我一些菜籽吧�。r(shí)，同學(xué)們議論紛紛，在熱烈討論中理解了本課的主題。這樣，把深刻的道理寓于有趣的活動(dòng)之中，收到了事半功倍的效果。同時(shí)人人登臺演出，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
語(yǔ)文課堂教學(xué)絕不單純?yōu)榱藗魇谥R，而是為了培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)提高認識能力。只要我們明確語(yǔ)文課素質(zhì)教育目標，根據自己的教學(xué)實(shí)際和兒童的身心特點(diǎn)，靈活運用各種教學(xué)方法，就能達到提高學(xué)生全面素質(zhì)的目的。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 15
一、調查緣由
字詞教學(xué)是基礎教育語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項內容，但字詞教學(xué)的低效率一直困擾著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。廣大教育工作者為解決這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了不懈的探索，以期建構符合青少年思維發(fā)展水平的科學(xué)識字教學(xué)方法，從而提高識字教學(xué)的效率。在小學(xué)低年級階段，大量讀寫(xiě)，提前閱讀已是大勢所趨，這一點(diǎn)無(wú)庸置疑�！皾h字難認，漢字難學(xué)”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學(xué)識字教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。 識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這一工具促進(jìn)其他各門(mén)知識的學(xué)習質(zhì)量。研究識字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負擔又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要。當然，這不是短期內能實(shí)現的，而是要經(jīng)過(guò)廣大教師、科研人員長(cháng)期的努力，逐步接近這一目標。教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無(wú)止境的，通過(guò)研討，可以提高我們的認識，更好地指導識字教學(xué)的實(shí)踐，推動(dòng)識字教學(xué)的不斷發(fā)展。
二、調查的內容與方法
1．具體內容
�。�1）課堂識字教學(xué)的方法
�、� 集中識字教學(xué)法的運用
�、� 隨課文分散識字教學(xué)法的運用
�、� 字理識字教學(xué)法的運用
�、� 韻語(yǔ)識字教學(xué)法的運用
�。�2） 課堂識字教學(xué)形式的運用
�、� 看圖識字的運用
�、� 比較識字的運用
�、� 形聲歸類(lèi)識字的運用
�、� 會(huì )意識字的運用
�、� 反義比較識字的運用
�、� 形義類(lèi)識字的運用
�、� 結合字詞句識字的運用
�、� 其他
�。�3） 學(xué)生識字能力的培養
�、� 是否積極引導學(xué)生發(fā)現、總結識字的方法過(guò)程
�、� 是否積極引導學(xué)生發(fā)現、總結識字的方法規律
�、� 是否積極引導學(xué)生在課外閱讀，各種學(xué)習、生活中主動(dòng)隨機識字
2．調查的方法
�。�1） @@@市四小抽取十個(gè)班級，調查一、二年級
�。�2） 聽(tīng)課采取客觀(guān)描述法和行為觀(guān)察法。
三、 調查結果
�。� 一）識字形式比較單一
教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學(xué)句中識字、歸類(lèi)識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時(shí)教學(xué)生字，即在“語(yǔ)言環(huán)境中識字”。識字原則沒(méi)有引起足夠重視，降低了學(xué)生識字的興趣。如@@@市四小一年級上的《小小的船》這一課，老師在教生字時(shí)，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒(méi)能結合課文教學(xué)生字，使學(xué)習生字時(shí)顯得枯燥，學(xué)生對詞語(yǔ)的理解也不夠透徹。
�。ǘ┳R字過(guò)程的階段性特點(diǎn)不明顯
從“筆畫(huà)分析”向“部件分析”過(guò)渡較遲，有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫(huà)分析，學(xué)生停留在較低水平的分析階段，不會(huì )把生字和熟字聯(lián)系起來(lái)，使得有些熟部件、熟字得不到及時(shí)鞏固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教學(xué)生學(xué)習“亮”這個(gè)生字時(shí)，學(xué)生對這個(gè)生字逐筆分析，老師沒(méi)有提醒學(xué)生應按照學(xué)習過(guò)的部件來(lái)記住這個(gè)字。
�。ㄈ┽槍ι值奶攸c(diǎn)設計教學(xué)環(huán)節的意識不強
“音、形、義”是構成一個(gè)字的3個(gè)因素，但在教學(xué)時(shí)，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點(diǎn)很難實(shí)現，難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點(diǎn)出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課，老師在教生字時(shí)似乎不放心，對很多生字的音、形、義進(jìn)行了分析。其實(shí)有的生字學(xué)生能夠理解，音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個(gè)學(xué)生比較難理解的，難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，學(xué)習生字的效果會(huì )更好。
�。ㄋ模┖鲆暳俗R字方法的傳授和能力的培養
教學(xué)中教師重視對每個(gè)字教的過(guò)程，但通過(guò)教，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強。
識字的方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課，學(xué)生學(xué)習生字時(shí)，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學(xué)生學(xué)習生字的方法比較單一。
�。ㄎ澹┐罅繖C械的抄寫(xiě)加重了學(xué)生負擔
教師要求學(xué)生花費大量時(shí)間進(jìn)行機械的抄寫(xiě)，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實(shí)效差。教師希望通過(guò)抄寫(xiě)讓學(xué)生記字，但往往學(xué)生在抄寫(xiě)中容易寫(xiě)錯字，這些是教師應該在抄寫(xiě)前必須進(jìn)行的指導。
�。� 綜合分析
經(jīng)過(guò)這次調查研究，發(fā)現現階段小學(xué)低年級識字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處，但是經(jīng)過(guò)課程與教學(xué)改革給識字教學(xué)帶來(lái)了長(cháng)足的進(jìn)步。小學(xué)低年級語(yǔ)文，按目前小學(xué)教學(xué)大綱要求：一年級掌握455個(gè)生字。到二年級，增加到1108個(gè)生字，小學(xué)五年總識字量為2615個(gè)。也就是說(shuō)，學(xué)生進(jìn)三年級時(shí)，他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說(shuō)及其他刊物。學(xué)生并沒(méi)有把識字作為負擔，相反卻成了他們的樂(lè )事。
四、思考與建議
1． 創(chuàng )設契機，提高識字興趣
根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長(cháng)時(shí)，可采用集中識字的形式，這樣可以節省識字時(shí)間，培養自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過(guò)多而使課文支離破碎。操作時(shí)，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統模式中解放出來(lái)，給予他們自由選擇的機會(huì )，找出自己想學(xué)、會(huì )學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明，這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時(shí)，也可有意識地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類(lèi)進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。
2．重視指導，教會(huì )學(xué)生識字方法
教師指導學(xué)生的學(xué)習很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習的。因此，教師的指導方式起著(zhù)定向作用。由此可見(jiàn)，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識字的同時(shí)教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運用漢字的.規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過(guò)程，使這個(gè)過(guò)程更完善、更簡(jiǎn)化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有：
�。�1）利用基本字記憶字形
學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨體字，把這些簡(jiǎn)單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來(lái)的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來(lái)是“明”。
�。�2）利用部首的變化記憶字形
許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個(gè)新字，老師可以把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)某一個(gè)字是怎樣由另一個(gè)字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘學(xué)生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風(fēng)字旁，換上三點(diǎn)水旁是“漂”。
�。�3）利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形
漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲(chóng)字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。
�。�4）利用生動(dòng)有趣的小故事記憶字形
有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著(zhù)。
�。�5）利用象形字的特點(diǎn)記憶字形
課本中的“山、石、田、土、井”這一類(lèi)字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物或實(shí)物圖片后再識記，輕而易舉。
�。�6）利用形式多樣的練習記憶字形
除了讓學(xué)生聽(tīng)、讀和進(jìn)行一定量的機械抄寫(xiě)之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“太陽(yáng)＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師。另外，還可以用猜謎語(yǔ)的方式，抓住字形特點(diǎn)，開(kāi)展競賽，多渠道、多形式，反復鞏固，靈活運用，幫助學(xué)生記牢字形。
3． 培養學(xué)生自主識字能力，學(xué)會(huì )在生活中識字
當學(xué)生在學(xué)習中掌握了許多方法，就可以根據字的不同情況加以靈活運用。
�。�1）姐妹字，換偏旁記
像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學(xué)生稱(chēng)之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學(xué)生識記生字的主要方法。學(xué)習“蒼”的時(shí)候，他們會(huì )與“搶”“槍”進(jìn)行比較；學(xué)習“坦”、他們會(huì )聯(lián)想到“但”……。找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習起來(lái)便容易多了，而且隨機復習了以前學(xué)過(guò)的字。
�。�2）復雜的字，拆開(kāi)記
對于筆畫(huà)結構較復雜的字，會(huì )拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫(huà)較多，孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開(kāi)，放進(jìn)去一個(gè)“公”，不過(guò)，“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類(lèi)難字，并且記得相當牢固。
�。�3）容易錯的字，利用特點(diǎn)記
學(xué)習“兔”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生容易把“、”忘了，可學(xué)生卻想了個(gè)好主意：“老師，那一點(diǎn)是小白兔的短尾巴，小白兔沒(méi)有短尾巴就不可愛(ài)了，我們千萬(wàn)別把它忘了！”學(xué)習“串”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個(gè)‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來(lái)就是‘羊肉串’的‘串’�！倍嗝葱蜗笊鷦�(dòng)！孩子們興致勃勃，在快樂(lè )的笑聲中記住了“串”這個(gè)生字，更增添了學(xué)習興趣和成就感。
�。�4）會(huì )意字，會(huì )其意，記其形
孩子們不懂什么是會(huì )意宇，卻覺(jué)得這樣的字確實(shí)很有意思。如“歪斜”的“歪”，學(xué)生仔細觀(guān)察，看有沒(méi)有特別的發(fā)現。 “‘歪’這個(gè)字，上面是個(gè)‘不’，下面是個(gè)‘正’，既然‘不正’，那當然是‘
歪’的了！”對于這類(lèi)特殊的字，學(xué)生領(lǐng)會(huì )了其意，便很快記住了其形。
在實(shí)踐中，學(xué)生已養成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動(dòng)權交給學(xué)生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時(shí)，識字教學(xué)，不僅變得很容易而且充滿(mǎn)了趣味和快樂(lè )！
我們認為識字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)內容、手段、形式都必須體現開(kāi)放、靈活、活潑的特點(diǎn)，讓學(xué)生在廣泛、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中樂(lè )學(xué)，提高識字能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學(xué)生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開(kāi)放性。
�。�1）充分利用校園文化資源引導學(xué)生識字。
教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀(guān)校園一邊引導識字，碰到學(xué)生時(shí)把其拉到身邊常問(wèn)問(wèn)，這兒寫(xiě)的是什么？很快學(xué)生連復雜的字都能認識了。
�。�2）認同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認字。
開(kāi)學(xué)初，給每個(gè)學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表，讓家長(cháng)在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名�？梢詾槊總�(gè)學(xué)生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學(xué)生隨時(shí)認識該同學(xué)的姓名，這樣，同學(xué)的姓名很快就認識了。
�。�3）借助生活中的實(shí)物、圖片等識字。
教室里有很多現成的實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，可以貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認表示該實(shí)物的字。還分類(lèi)進(jìn)行識字比賽，比一比誰(shuí)認識的字多。如，學(xué)習用品類(lèi)、水果類(lèi)、蔬菜類(lèi)、植物類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)。
4.運用多種形式復習鞏固生字
小學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過(guò)的生字不及時(shí)復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽(tīng)懂了，也不等于完全掌握了，還要看會(huì )不會(huì )正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語(yǔ)言表達能力，因此，在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會(huì )。要使學(xué)生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
在教學(xué)生字時(shí)，可以通過(guò)游戲鞏固識字。
開(kāi)火車(chē)：這種游戲分小組進(jìn)行。隨著(zhù)孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節、分析字形。哪個(gè)學(xué)生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車(chē)就不能開(kāi)下去，發(fā)令停下來(lái)，修理好后才能繼續往下開(kāi)。
猜字謎：根據這些字的特點(diǎn)，引導學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點(diǎn)一橫梁，梁下開(kāi)個(gè)窗，大口張著(zhù)嘴，小口往里藏�！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì )寫(xiě)了。
背順口溜：遇到難寫(xiě)的字，教學(xué)生背順口溜。例如：“來(lái)”字：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來(lái)右一捺，這個(gè)來(lái)字不會(huì )忘�！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會(huì )寫(xiě)字的筆畫(huà)了。
送信：請本節課學(xué)得最認真的學(xué)生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學(xué)的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來(lái)送信。不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民�！彼屯晷藕�，請拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺來(lái)領(lǐng)讀，并分析字形。
叫號：把生字卡片分放在黑板槽內，上面編好號，請一個(gè)學(xué)生起來(lái)問(wèn)：某號是什么字其他學(xué)生應答。通過(guò)問(wèn)答，加強學(xué)生對音近字和形近字的分辨能力。
添磚加瓦：寫(xiě)出一個(gè)不完整的字，讓學(xué)生把筆畫(huà)補充完整。例如水、牛、羊三個(gè)字，做完之后，學(xué)生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規則，也分清了“�！迸c“羊”字一豎的不同。
找朋友：要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語(yǔ)。
貼樹(shù)皮：出示一幅畫(huà)著(zhù)大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)干上寫(xiě)著(zhù)拼音，請學(xué)生把寫(xiě)有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。
摘蘋(píng)果：出示一幅畫(huà)著(zhù)大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著(zhù)寫(xiě)有生字的蘋(píng)果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋(píng)果（生字）�？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋(píng)果多。
釣魚(yú)：出示一幅畫(huà)著(zhù)池塘的畫(huà)，池塘里有許多魚(yú)（拼音）。學(xué)生說(shuō)出對應的生字，組成詞，上臺釣魚(yú)。也可分男女、小組競賽。
穿衣戴帽：寫(xiě)出一個(gè)不完整的字，讓學(xué)生把筆畫(huà)補充完整。例如：“田、里、水”。補完之后，學(xué)生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說(shuō)一句話(huà)。還可以用于由兩個(gè)熟字組成的生字。請學(xué)生練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。
低年級學(xué)生喜歡做游戲。在低年級識字教學(xué)過(guò)程中，教師應當根據學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，適時(shí)地有選擇地運用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng )設愉快的學(xué)習氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂(lè )教、學(xué)生樂(lè )學(xué)”的理想境地。
5．結合讀和寫(xiě)綜合練習，指導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的字
綜合訓練要比只抓抄寫(xiě)和默寫(xiě)生字效果好得多，且有利于培養學(xué)生的識字能力和讀寫(xiě)能力。一般可采用朗讀、復述、用詞造句、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、課外閱讀等方法，來(lái)指導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的字詞。
識字與寫(xiě)字相結合。在學(xué)生初步掌握字的音、形、義的基礎上，必須繼之書(shū)寫(xiě)，才能牢固掌握字形。同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，不僅要求學(xué)生寫(xiě)得對，還要寫(xiě)得工整。
識字與閱讀相結合。識了字，就要讓學(xué)生認真讀書(shū)，多讀、熟讀。要時(shí)刻注意培養學(xué)生踏實(shí)、認真的讀書(shū)習慣。讀書(shū)時(shí)，要做到口到、眼到、心到。一個(gè)字一個(gè)字地讀，首先要求把音讀準，把每一句話(huà)的內容讀清楚，然后在理解課文的基礎上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。
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