小學(xué)語(yǔ)文調查報告
隨著(zhù)個(gè)人的文明素養不斷提升，報告使用的頻率越來(lái)越高，不同的報告內容同樣也是不同的。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告1
一、前言
身在一線(xiàn)的老師都知道，學(xué)生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著(zhù)學(xué)習課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時(shí)，指導預習又是學(xué)法指導的一個(gè)重要環(huán)節，通過(guò)預習中的學(xué)法指導與訓練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是終身收益的。
新課標提出要改變學(xué)生的學(xué)習方式，努力培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程。
基于以上兩點(diǎn)，我覺(jué)得很有必要對學(xué)生的課前預習活動(dòng)進(jìn)行研究。
為了課題《小學(xué)語(yǔ)文課前預習的現狀及設想研究》，就本校五年級學(xué)生的課前預習現狀做一個(gè)調查。
二、調查目的與內容
1.調查目的
為了了解學(xué)生目前預習情況，因此設計了本問(wèn)卷。分別從學(xué)生的預習意識、預習作業(yè)完成情況、預習作業(yè)無(wú)法落實(shí)的原因、預習的步驟、預習內容幾個(gè)方面來(lái)設計。
2.調查內容
本次調查涉及到如下一些問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
�。�2）學(xué)生預習的主動(dòng)性
�。�3）學(xué)生預習的有效性方法等狀況
三、調查對象與過(guò)程
1.調查對象
從本校五年級選了50 名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，收回有效問(wèn)卷 50張，收回率100％。
2.調查過(guò)程
調查方法：本次采用的是問(wèn)卷調查法，自編了《小學(xué)語(yǔ)文課前預習情況調查問(wèn)卷》。
四、調查結果與分析
1.學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
當學(xué)生認識到某件事的意義時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機。五年級學(xué)生對課前有沒(méi)有必要預習是怎么看的呢？
�。�、你認為課前預習有必要嗎？
�、儆斜匾� ②沒(méi)必要 ③說(shuō)不清
分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約5 ％的孩子對預習重視不夠。
�。�、上新課之前，你會(huì )預習課文嗎？
�、倏倳�(huì )預習 ②有時(shí)會(huì ) ③不會(huì )預習
分析：大部分孩子在上新課前總會(huì )預習的；約6 ％的孩子對預習重視不夠，還沒(méi)有養成主動(dòng)預習習慣。
�。�、你認為預習對學(xué)習新內容有幫助嗎？
�、儆� ②沒(méi)有 ③不清楚
分析：大部分孩子認為預習對學(xué)習新內容有用；5 ％的孩子認為預習對學(xué)習新內容沒(méi)有用。
2.預習的主動(dòng)性
�。�、你之所以預習是因為?
�、倮蠋煵贾玫娜蝿�(wù)，我必須完成。②為了課堂更好的學(xué)習，我必須完成。③為了培養自己的自學(xué)能力。④不知道
分析：有95 ％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習，培養自學(xué)的能力；有 8％的孩子預習是為了完成老師布置的作業(yè)。
3.預習的獨立性
�。�、老師沒(méi)有布置或忘記布置預習時(shí)，你會(huì )？
�、僮约褐鲃�(dòng)預習 ②向老師詢(xún)問(wèn)預習作業(yè) ③不預習
分析： 98％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒(méi)有布置預習作業(yè)，他們也能主動(dòng)問(wèn)或主動(dòng)預習。2％的孩子沒(méi)有養成主動(dòng)預習的習慣。
�。�、你預習時(shí)，父母會(huì )給予你指導嗎？
�、俳�(jīng)常指導 ②偶爾會(huì )指導 ③從不指導
分析：有一半學(xué)生在預習時(shí)會(huì )得到父母的指導，說(shuō)明這些孩子的家長(cháng)對孩子的預習是十分重視的。從另一個(gè)角度也說(shuō)明這些孩子還沒(méi)有自主解決學(xué)習中遇到的困難的能力。
學(xué)生在預習中常做的事情：
7、預習時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題，你是怎么做的？
�、僦苯犹^(guò)去 ②做記號，上課時(shí)認真聽(tīng) ③請教別人 ④查閱資料
分析： 85％的孩子在預習中遇到問(wèn)題會(huì )請教別人或查資料，說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預習中遇到的問(wèn)題的意識，學(xué)習的主動(dòng)性較強。90 ％的孩子愿意把遇到的問(wèn)題做上記號，利用課堂上有目的的聽(tīng)講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有 5％的孩子不管遇到的問(wèn)題，直接跳過(guò)去了，很可能就此不再理會(huì )這個(gè)問(wèn)題了。
8、預習中你使用過(guò)教學(xué)參考書(shū)籍嗎？
�、僬Ｊ褂�。 ②不使用。 ③有時(shí)會(huì )使用
分析：在課前預習中，70%的孩子都使用教學(xué)參考書(shū)。也就是說(shuō)有多一半的孩子在依靠參考書(shū)進(jìn)行預習。
9、使用參考書(shū)是為了？
�、俚玫綔蚀_的.答案，課堂上回答老師的問(wèn)題。
�、趦H作參考，就像與朋友討論一樣，我也會(huì )有自己的一些想法。
�、圩鲎鳂I(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確。
分析：95 ％的孩子使用參考書(shū)是為了上課能準確回答老師的問(wèn)題，可見(jiàn)孩子對自己在課堂上的表現很重視， 90％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問(wèn)題的能力。
10．你認為語(yǔ)文課前預習有效果嗎？
�、�. 有 ②．較多 ③．適中 ④．太少
分析：多數孩子都認為課前預習是有效果的，說(shuō)明課前預習是值得的。
11．你認為自己預習能解決哪些問(wèn)題？
�、�、認識字詞 ②、讀通、讀熟課文 ③、理解重點(diǎn)詞句
�、�、了解作者或課文大意 ⑤其他
分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。
12、你在預習中常做的事情（多項選擇）
�、僮詫W(xué)生字詞 ②讀通、讀熟課文、標出自然段序號 ③了解課文大意 ④查閱資料 ⑤質(zhì)疑問(wèn)難 ⑥試著(zhù)完成課后問(wèn)題
從本題的情況來(lái)看，大部分學(xué)生在預習中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問(wèn)難，試著(zhù)完成課后問(wèn)題。
上面的問(wèn)題反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問(wèn)難的能力不夠。在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
五、調查結論
從調查的結果來(lái)看，學(xué)生的課前預習存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養成課前預習習慣。
有的學(xué)生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。
�。�、不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過(guò)程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識�？傊�，學(xué)生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習。
學(xué)生在預習中出現問(wèn)題不能通過(guò)同伴互助合作來(lái)解決問(wèn)題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預習，但預習時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關(guān)鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
六、初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預習情況：
�。�、應該通過(guò)多種手段來(lái)培養學(xué)生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預習任務(wù)，我們絕不包辦代替。
�。�、應該想辦法讓每個(gè)孩子都認真對待預習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個(gè)性解讀。
�。�、適當調整預習作業(yè)的難度和強度，讓學(xué)生不害怕預習。要創(chuàng )設條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習的快樂(lè )，從而積極主動(dòng)參與預習。如課堂上教師創(chuàng )設自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng )造各種評價(jià)方式，激勵學(xué)生，提前預習，甚至超超前預習。
�。�、給學(xué)生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時(shí)自己可以做些什么。并且指導學(xué)生把在預習中遇到的問(wèn)題記下來(lái)，尋求辦法進(jìn)行解決。
�。�、給學(xué)生預習步驟的指導，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預習；教師對學(xué)生的預習指導時(shí)要讓學(xué)生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務(wù)應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預習要求不一樣，同一個(gè)班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線(xiàn)不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰勝自我。
7、注意與家長(cháng)、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會(huì )有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預習，這時(shí)就很需要家長(cháng)和學(xué)生干部配合監督。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告2
為了更多地了解學(xué)生現時(shí)期的學(xué)習行為和學(xué)習適應，更有針對性地進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)布置，改善我們的教育教學(xué)行為，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，特進(jìn)行本次調查，現將調查事情匯報如下：
(一)學(xué)生調查事情
1、學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習興趣普遍較高，也是比較喜歡語(yǔ)文作業(yè)的。
調查顯示：70%的學(xué)生是喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的，20%的學(xué)生談別上喜別喜歡，10%的學(xué)生別喜歡。70%的學(xué)生喜歡做語(yǔ)文作業(yè)，95%的學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)后是感到歡樂(lè )的。
2、對語(yǔ)文作業(yè)態(tài)度比較端正，作業(yè)質(zhì)量明顯上升。
調查顯示：50%的學(xué)生認為這作業(yè)很少，40%的學(xué)生認為作業(yè)適量，89%的學(xué)生能在半小時(shí)之內完成作業(yè)，61%的.學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)，30%的學(xué)生基本能按時(shí)完成作業(yè)。當學(xué)生碰到難題時(shí)，35%的學(xué)生和同學(xué)合作，35%的學(xué)生咨詢(xún)老師或家長(cháng)，15%的學(xué)生自己獨立解決，5%的學(xué)生放棄�？梢�(jiàn)不少同學(xué)是任務(wù)觀(guān)點(diǎn)，但至少并別是由他人逼、壓著(zhù)做，而認為是自己的任務(wù)了。同時(shí)全力以赴做完作業(yè)并能及時(shí)糾錯，直接導致了作業(yè)質(zhì)量的上升。
3、學(xué)生對老師所布置的作業(yè)意見(jiàn)
調查顯示：60%學(xué)生最別喜歡老師布置的作文，覺(jué)得寫(xiě)作文難，30%的學(xué)生別喜歡練習冊，覺(jué)得練習冊有點(diǎn)難，對老師如今布置作業(yè)的方式55%的學(xué)生中意，25%的學(xué)生認為過(guò)得去，說(shuō)明老師布置作業(yè)的方式還有待改進(jìn)。55%的學(xué)生喜歡老師統一布置作業(yè)，如此便于交流討論解決難題，便于糾錯。15%的學(xué)生想要分層布置作業(yè)，有些學(xué)習困難的學(xué)生做別完或做別出部分作業(yè)。學(xué)生希翼的作業(yè)方式40%的學(xué)生希翼是作業(yè)中無(wú)作文，70%的學(xué)生希翼是經(jīng)歷性作業(yè)。10%的學(xué)生無(wú)所謂。
4、學(xué)生對老師作業(yè)批改的意見(jiàn)
5、學(xué)生別能完成作業(yè)的原因
(二)教師調查事情
1、學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的事情
80%的教師認為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的愛(ài)好程度濃厚，完成語(yǔ)文作業(yè)的事情卻是普通，別太好，90%的教師認為學(xué)生完成最好的作業(yè)是詞句訓練等基礎性作業(yè)。
2、教師布置作業(yè)事情
99%的教師布置的作業(yè)都在半小時(shí)以?xún)龋?0%的教師間或布置家庭作業(yè)，20%的教師有想過(guò)分層布置作業(yè)但并沒(méi)有分層布置作業(yè)，教師普通基本上布置的書(shū)面作業(yè)。
3、教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式能夠改進(jìn)，但須加大工作量
30%的老師布置作業(yè)前熟悉題目，對難題做以輔導，能突顯效果。40%的教師認為練習冊有點(diǎn)難，但也別是很難，不過(guò)現在的學(xué)生浮躁，完成作業(yè)時(shí)別耐心看題、讀題，特別是閱讀能力較差，亟待提高。20%的老師布置寫(xiě)作前有所輔導，文題也能聯(lián)系日子實(shí)際。
此次調查發(fā)覺(jué)，學(xué)生大多基本上特別喜歡語(yǔ)文的，但老師覺(jué)得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得普通并別是很好，說(shuō)明老師和學(xué)生之間還存在一定距離，沒(méi)有達成共識，學(xué)生愛(ài)好語(yǔ)文，但學(xué)得又別太好，說(shuō)明教師教的行為方面依然存在咨詢(xún)題。經(jīng)過(guò)調查了解了學(xué)生的學(xué)習現狀，理解了他們的思想和行為，并且也看到教師教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式有待改進(jìn)，為將來(lái)的教學(xué)工作尋到了突破口，使我們看到了提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量的希翼。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告3
一、調查目的
語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，如何上好語(yǔ)文課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)值得思考的課題。從20xx年8月開(kāi)始，至今小學(xué)課程實(shí)驗已開(kāi)展了九年。為了解我鎮小學(xué)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)現狀，根據學(xué)院的有關(guān)社會(huì )實(shí)踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮各小學(xué)對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行較全面、深入的調查�，F將調查情況分析整理如下：
二、調查方法、內容及對象
1、調查方法：訪(fǎng)談法，聽(tīng)課，隨機抽樣調查。
2、調查內容：⑴教師方面：教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)調控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色；⑵學(xué)生方面：參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調查對象：全鎮10所小學(xué)的30名語(yǔ)文教師及其學(xué)生。
三、調查結果及分析
�。ㄒ唬┙Y果概述
我歷時(shí)近兩個(gè)月，分別到我鎮10所小學(xué)聽(tīng)了30名小學(xué)語(yǔ)文教師的常態(tài)課，并與教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，對30節課進(jìn)行了量化評估。結果達到a等（90分以上）的課12節，占抽樣總數的40%；b等（80―89分）的16節，占抽樣總數的53.4%；c等（79分以下）的2節課，占抽樣總數的6.6%。
總的看來(lái)，我鎮小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)凸現出以下亮點(diǎn)：師生關(guān)系趨于平等、民主和和諧，教學(xué)方式悄然改變，教學(xué)評價(jià)趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
�。ǘ┙處煼矫�
1、教學(xué)目標：90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學(xué)目標，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標。
2、教學(xué)內容：85%以上的教師能準確把握教學(xué)內容，約30%的`教師能創(chuàng )造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開(kāi)發(fā)和補充語(yǔ)文課程資源。
3、教學(xué)過(guò)程：80%以上的教師教學(xué)流程清晰，師生活動(dòng)時(shí)間分配較合理，語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)較突出。
4、教學(xué)方法：70%左右的教師能靈活運用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在需求和求知動(dòng)力。25%左右的教師注重學(xué)法指導，能設計出質(zhì)量較高的探索類(lèi)問(wèn)題和發(fā)散類(lèi)問(wèn)題。極少數教師教法陳舊。
5、教學(xué)調控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的教師能根據學(xué)生具體情況組織教學(xué)，50%左右的教師能采用多元化評價(jià)方式，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
6、教師素質(zhì)：90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強。從學(xué)歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數的20%；大專(zhuān)21人，占總數的70%；本科3人，占總數的10%。被抽查的30名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷（專(zhuān)科、本科）均是電大、自考或函授學(xué)習取得的學(xué)歷，具專(zhuān)科以上的教師只有7人為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，只占總數的23%，因此，教師的專(zhuān)業(yè)文化知識不是很強。
7、教學(xué)特色：約40%的教師教學(xué)有亮點(diǎn)，有創(chuàng )意，約20%的教師有教明顯的教學(xué)風(fēng)格。
�。ㄈ⿲W(xué)生方面
1、參與狀態(tài)：從參與的廣度上看，被抽查的30節課中，50%的課中的90%以上的學(xué)生參與了學(xué)習的全過(guò)程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習的全過(guò)程，10%的課中的多數學(xué)生很少參與或幾乎沒(méi)有參與學(xué)習過(guò)程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，40%的課中的50%學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，10%的課中的多數學(xué)生是處于被動(dòng)應付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)：被抽查的30節課中，約50%的課中的多數學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習體驗，敢于評價(jià)自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒(méi)有交往。
3、思維狀態(tài)：被抽查的30節課中，約50%的課中的一部分學(xué)生敢于提出一些有挑戰性與獨創(chuàng )性的問(wèn)題，并能與他人合作探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養。
4、生成狀態(tài)：被抽查的30節課中，60%左右的課中的學(xué)生，大多數學(xué)習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高�！白灾�、合作、探究”學(xué)習效果較好，學(xué)生能體驗到學(xué)習成功的喜悅。
四、調查結論
1、教師教育理論，特別是現代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價(jià)方式欠完善且不盡科學(xué)。
2、教師的情感、價(jià)值判斷與現代教育思想有一定差距，專(zhuān)業(yè)知識欠深厚，對語(yǔ)文課程豐富的人文內涵理解不夠。
3、教師對教學(xué)策略的選擇存在著(zhù)矯枉過(guò)正的現象，對語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和創(chuàng )造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學(xué)效果。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結構尚不理想，只知埋頭教書(shū)，不懂科學(xué)研究的現象還很?chē)乐亍?/p>
5、教師對現代教育中自身的角色地位把握不準，學(xué)生主體地位未能得到有效體現�，F代化教學(xué)媒體和手段在現代教育中的應有作用未能充分發(fā)揮。
6、學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習相對缺乏自主性，語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中還處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。
7、學(xué)生在課堂中個(gè)性能得到一定的張揚，但教師對學(xué)生學(xué)習習慣上的一些問(wèn)題視若無(wú)睹，置若罔聞。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實(shí)踐。但我們必須清楚地認識到它的重要性、復雜性和艱巨性。作為教學(xué)研究人員和一線(xiàn)的廣大語(yǔ)文教師，只有不斷學(xué)習，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結，與時(shí)俱進(jìn)，才能有力地推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)走上一個(gè)新臺階。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告4
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中傳統文化教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區，語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄，短短的幾課時(shí)古典文化被我們的語(yǔ)文教師視為重中之重，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的文學(xué)底蘊還是不能迅速提高。
“中學(xué)生對待中國傳統文化的理解和態(tài)度”困擾著(zhù)我們每一個(gè)教育者。經(jīng)過(guò)調查研究，我們發(fā)現，閱讀面窄、知識儲備少是影響中學(xué)生對中國傳統文化排斥的最根本因素。
一、調查的具體目標和方法
(一)調查目標
1.中學(xué)生對課外傳統文化書(shū)籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;
2.師生對開(kāi)設語(yǔ)文課外閱讀課的認識;
3.中學(xué)生對課外閱讀方法的掌握情況;
4.語(yǔ)文課外關(guān)于傳統文化知識的滲透、閱讀的實(shí)施情況;
5.語(yǔ)文教學(xué)中課外傳統文化閱讀課的作用。
(二)調查方法
1.問(wèn)卷調查
學(xué)生問(wèn)卷，內容主要是學(xué)生的課外閱籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書(shū)籍以及所受到的啟發(fā)和閱讀評價(jià)等。問(wèn)卷調查濱州市里則鎮張集中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷270份，回收有效問(wèn)卷255份，有效率約達95%，接近理想的高效樣本數。
2.口頭詢(xún)問(wèn)
整個(gè)調查共召開(kāi)了兩次師生座談會(huì )。
座談會(huì )涉及到課外閱讀的傳統文化書(shū)籍、內容，還有閱讀傳統文化典籍的目的、方法、作用以及學(xué)生對開(kāi)展閱讀的態(tài)度、理解中國傳統文化的積極性等，座談會(huì )不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
學(xué)生問(wèn)卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進(jìn)程，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書(shū)興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養成了愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習慣以及做讀書(shū)筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的時(shí)空，為學(xué)生的習作奠定了良好的基礎;同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達能力得到了良好的訓練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批中青年教師。
但在這一建設進(jìn)程中，客觀(guān)上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
(一)農村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境
從調查中我們發(fā)現，農村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰役”擠去了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學(xué)生無(wú)書(shū)可讀，也沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰役”使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習的乏味與無(wú)趣;部分教師也認為讓學(xué)生讀大量的書(shū)既浪費時(shí)間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調查結果顯示，中高年級學(xué)生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書(shū)籍的積極性，他們不再將讀書(shū)當作一種快樂(lè )，而是變成了一種沉重的負擔。
(二)農村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問(wèn)題
1
.難讀。農村學(xué)生大多數家庭條件差，買(mǎi)書(shū)少。不少農村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個(gè)像樣的`圖書(shū)室，藏書(shū)少，僅有圖書(shū)角，學(xué)生的閱讀面較窄。調查結果顯示，165人擁有各類(lèi)圖書(shū)1426冊，生均8.6冊。勝金鄉中心小學(xué)圖書(shū)室學(xué)生用書(shū)18196冊，生均12冊。但是，由于學(xué)校開(kāi)設課外閱讀的空間相對較小，導致學(xué)生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預期效果。
2
.厭讀。由于農村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成一種良好的家庭讀書(shū)氛圍，好多學(xué)生看書(shū)積極性不高。不少學(xué)生家長(cháng)認為“讀書(shū)不如做題”。雖然老師也強調要求學(xué)生多看課外書(shū)，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )。
三、對調查結果的思考
(一)家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀讀物
(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空
(三)以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng )新模式
(四)活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用
此外，在指導學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，盡量提供多種機會(huì )讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運用知識，通過(guò)班級墻報、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開(kāi)“故事會(huì )”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書(shū)心得交流會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書(shū)，相互交流，促進(jìn)知識內化;舉行“賽詩(shī)會(huì )”，開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識，在學(xué)習知識的同時(shí)，提高自己的能力。
四、幾點(diǎn)建議
1.要創(chuàng )造性的開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。
2.對學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負擔，尤其是讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě)，要“輕形式，重實(shí)效”。
3.教師要加強自身的學(xué)習，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導能力。
總之，經(jīng)過(guò)對農村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現狀的調查，我發(fā)現閱讀面窄，知識儲備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一種獨立的學(xué)習形式，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書(shū)、制訂、控制進(jìn)度，但教師必須加強宏觀(guān)調控與指導，只有這樣才能增強學(xué)生的綜合能力。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告5
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的重要手段。加強語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標準的要求，也是現實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習的需要。而當今在農村小學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何開(kāi)展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習教學(xué)，并進(jìn)行了調查研究：
一、閱讀教學(xué)的現狀
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)的意義
《語(yǔ)文課程標準》指出：“培養學(xué)生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字�！�
所以，閱讀教學(xué)對于培養學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。
�。ǘ╅喿x教學(xué)的現狀
農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍沒(méi)有很好地開(kāi)展起來(lái)，這對培養學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學(xué)的認識方面也存在著(zhù)一些誤區。認為閱讀教學(xué)沒(méi)什么好的方法，帶領(lǐng)和要求學(xué)生讀書(shū)就是了，學(xué)生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實(shí)際上，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是大有可為的.，應對學(xué)生進(jìn)行認真的指導，不然學(xué)生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。
我對平安縣平安鎮東村小學(xué)三至六年的學(xué)生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進(jìn)行了大量的調查，掌握了一些數據，也發(fā)現了一些問(wèn)題。
第一，閱讀興趣不高。多數同學(xué)不喜歡看課外書(shū)，即使看的同學(xué)也相當馬虎，做摘記的同學(xué)很少。另外，從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上反映出，同學(xué)們平時(shí)上課期間的閱讀較少。說(shuō)明同學(xué)們學(xué)習負擔過(guò)重，這也應該是同學(xué)們不很喜歡的原因之一。再次，同學(xué)們交流也很少，作用不大。
第二，閱讀對象單一。學(xué)生大多喜歡故事書(shū)，對其它的書(shū)涉獵很少，如文學(xué)書(shū)籍、科技書(shū)記和生活書(shū)籍等。雖然，這不能說(shuō)不好，但我想我們教師，又特別是語(yǔ)文教師應積極的引導，把更有利于學(xué)生成長(cháng)的書(shū)籍推薦給學(xué)生，讓他們在健康書(shū)籍的海洋里健康成長(cháng)。
據了解，小學(xué)生大多對中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟悉，文學(xué)積累薄弱，他們對文學(xué)作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著(zhù)《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國演義》等。
第三，閱讀數量不夠。從該校的情況來(lái)看，進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學(xué)生沒(méi)有很感興趣的課外書(shū)，這與本地區的經(jīng)濟環(huán)境，語(yǔ)文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和現在的考試制度關(guān)系密切，個(gè)別教師一味追求考試成績(jì)，這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學(xué)生在書(shū)的海洋中健康成長(cháng)。
第四，閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭，教師和家長(cháng)共同構成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長(cháng)文化素養高，愛(ài)看書(shū)讀報，對學(xué)生能起到積極而良好的影響。所以，農村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長(cháng)的文化素養很有關(guān)系。在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書(shū)籍報刊豐富，那么學(xué)生有書(shū)可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無(wú)書(shū)報可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學(xué)生家長(cháng)有一定的文化修養，愛(ài)讀書(shū)看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學(xué)生家長(cháng)文化素養低，愛(ài)好庸俗，不讀書(shū)不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。
二、閱讀教學(xué)的策略及措施
�。ㄒ唬└淖冮喿x觀(guān)念
在對待閱讀的問(wèn)題上，有的領(lǐng)導和老師認為，用大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，特別是讀課外書(shū)會(huì )耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和影響其它學(xué)科的學(xué)習。我認為，這種觀(guān)念是不正確的。要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習和教師的閱讀教學(xué)，就必須從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導和教師的閱讀觀(guān)念，努力適應素質(zhì)教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀教學(xué) 。
�。ǘ﹦�(chuàng )造閱讀條件
要搞好閱讀教學(xué)，必須具備必要的閱讀條件，根據調查的情況來(lái)看，教師要為學(xué)生創(chuàng )造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時(shí)間，指導好閱讀的方法和閱讀書(shū)籍的購買(mǎi)等。沒(méi)有必要的閱讀時(shí)間，沒(méi)有適當的閱讀方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水了。對于閱讀材料的準備，可以讓大家捐一點(diǎn)組成班級圖書(shū)角，自己買(mǎi)一點(diǎn)互相交流著(zhù)閱讀，去學(xué)校圖書(shū)室借書(shū)閱讀等。另外，學(xué)校應積極與家長(cháng)聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境、營(yíng)造家庭文化氛圍入手，創(chuàng )造良好的家庭文化氣氛。作為學(xué)生的家長(cháng)還應給自己的子女做好表率，帶頭進(jìn)行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。
�。ㄈ╅_(kāi)展閱讀活動(dòng)
學(xué)校在開(kāi)展閱讀學(xué)習和閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，為了能更有效地提高閱讀學(xué)習和閱讀教學(xué)的效益，還應積極開(kāi)展各種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和閱讀競賽等,從而激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫(xiě)讀書(shū)筆記等比賽活動(dòng)。除此以外，班級語(yǔ)文教師也應在班級內盡可能多地開(kāi)展一些豐富多彩的閱讀學(xué)習、閱讀成果展示等閱讀活動(dòng)。
�。ㄋ模┱n內外閱讀結合
閱讀，是一個(gè)非常廣泛的范疇，它包括課內閱讀和課外閱讀，我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一定要把二者結合起來(lái)，既要搞好課內的閱讀教學(xué)，指導好學(xué)生對課內經(jīng)典課文的閱讀學(xué)習，又要搞好對學(xué)生的課外閱讀指導，如書(shū)籍和學(xué)習方法的的選擇，時(shí)間的安排等。我們要充分地認識到，課外閱讀是對課內閱讀的一個(gè)有益的補充。
為了更好地搞好我們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習和語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好地向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識和更好地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，我們語(yǔ)文教師應責無(wú)旁貸地擔當起搞好語(yǔ)文閱讀學(xué)習和語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的職責，這是語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標準的要求，我們一定要把它落到實(shí)處，收到實(shí)效。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告6
一、調查目的
學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，不單單依靠語(yǔ)文課堂，還應在課外閱讀中廣泛涉獵，廣泛汲取。為了了解教師的課外閱讀指導現狀，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)香的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，指導學(xué)生正確的閱讀方式，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生熱愛(ài)閱讀。我特制訂了本次教師問(wèn)卷調查，以便課題組老師有針對性的調整教學(xué)方法和思路。
二、調查對象
37名語(yǔ)文老師，37份，回收37份。
三.調查時(shí)間
20xx年12月23至12月25日
四.調查方法
為了更準確、合理地調查教師在新課程背景下對小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀方法指導的情況，考慮其可操作性與實(shí)效性，本次調查方法主要采取“問(wèn)卷調查法”。
五. 調查內容
問(wèn)卷共11個(gè)問(wèn)題，10個(gè)采用固定選擇問(wèn)答方式，1個(gè)簡(jiǎn)答題，從教師角度對自己的閱讀以及對學(xué)生的課外閱讀指導情況進(jìn)行評價(jià)。
六. 調查問(wèn)卷原因分析。
將試卷中的問(wèn)題及做答進(jìn)行梳理，分析,劃分為三個(gè)板塊：
�。ㄒ唬┱n外閱讀指導中教師的現狀：
問(wèn)卷中共有6道題涉及到了教師的課外閱讀指導現狀，現對試卷中的調查分析如下：
2.你經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀嗎?
有 26人選擇了A經(jīng)常要求。11人選擇了根據需要而定。
4.你經(jīng)常向學(xué)生推薦課外讀物嗎？
有27人選擇了A經(jīng)常，10選擇了B偶爾。
6. 你對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導嗎？
有19人選擇 A經(jīng)常， 16人選擇了 B偶爾
9.學(xué)生在課外閱讀時(shí)遇困難，你會(huì )指導他們怎么做?
21人選擇了 A查工具書(shū) ，10選擇B請教他人。
10.你會(huì )要求學(xué)生在課外閱讀時(shí)做筆記、寫(xiě)感受嗎？
25人選擇了 A會(huì )，7人選擇了 C偶爾會(huì )
從以上的選擇題中可以看出大部分老師們在平時(shí)的教學(xué)中比較重視孩子的課外閱讀，經(jīng)常向學(xué)生推薦課外讀物，有50﹪的教師選擇了對學(xué)生進(jìn)行課外指導，在學(xué)生的課外指導遇到困難時(shí)，56﹪的教師都會(huì )指導學(xué)生查工具書(shū)。閱讀課外書(shū)時(shí)，有67﹪的教師會(huì )引導學(xué)生寫(xiě)課外讀書(shū)筆記和讀后感。這說(shuō)明我們的語(yǔ)文教師都再積極的引導孩子進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養孩子的閱讀習慣，但在指導中沒(méi)有具體的方法。
�。ǘ⿲W(xué)生的課外閱讀現狀：
從以下調查問(wèn)卷中可以折射出學(xué)生的課外閱讀情況。
如:3.你認為課外閱讀可以提高學(xué)生哪方面的能力?
35人選擇D。認為以上都有。
5.你一般在何時(shí)布置學(xué)生課外閱讀？
有17人選擇了每天安排，15人選擇了雙休日，5人選擇了放長(cháng)假。
8.你認為學(xué)校每周開(kāi)設兩節閱讀課有必要嗎？
A非常必要 B沒(méi)必要 C隨學(xué)校安排
有34人認為非常必要，1人認為沒(méi)必要3人隨學(xué)校安排。
從以上調查中可以看出學(xué)生能根據老師的推薦和要求能讀相關(guān)的課外書(shū)籍，并且大部分學(xué)生在周內和上學(xué)期間都有閱讀任務(wù).在老師的指導下，學(xué)生的閱讀，理解，寫(xiě)作都有不同程度的提高。
�。ㄈ┙處熣J為課外閱讀方面存在那些問(wèn)題。
1. 課外閱讀書(shū)籍無(wú)選擇,隨意性強.
孩子們喜歡閱讀，但是他們選擇的書(shū)籍對于自身的學(xué)習及自身素質(zhì)提高沒(méi)有幫助，如《阿衰》，《查理九世》等，很少有人讀經(jīng)典的文學(xué)書(shū)籍。
2. 課外閱讀時(shí)不會(huì )記筆記，寫(xiě)感受
很多家長(cháng)說(shuō)他們的孩子閱讀書(shū)籍很多，但仍不會(huì )習作，理解理解能力也不太強，這說(shuō)明孩子的閱讀只是囫圇吞棗，并沒(méi)有深入多少，也不會(huì )反思當然閱讀和寫(xiě)作提高較慢。
3. 課外閱讀時(shí)間無(wú)法保障。
學(xué)生課業(yè)負擔重，缺少充足的閱讀時(shí)間，空間。
4. 將閱讀積累不能運用于習作中。
學(xué)生們大都有摘抄，摘抄的都是好詞佳句，但是在寫(xiě)作時(shí)不會(huì )將閱讀到的精華自然的融入到自己的習作中，沒(méi)有內化成自己的理解，不會(huì )靈活運用，這樣的摘抄成了擺設。
調查小結及今后努力的方向：
調查小結：
此次問(wèn)卷調查得出一個(gè)重要的結論:我校語(yǔ)文教師已明顯認識到了課外閱讀的.重要性，并且指導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，初步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養了學(xué)生的閱讀習慣，但課外閱讀指導的經(jīng)驗和方法不足。這就需要課題組成員的進(jìn)一步共同努力，研究出一定的策略。
今后努力的方向：
1.推薦適合學(xué)生學(xué)段的課外書(shū)，形成一套低，中，高年級的學(xué)生課外閱讀體系。
2.探索出如何指導學(xué)生課外閱讀的方法及寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法，并形成一個(gè)初步的模式。
3.課外閱讀時(shí)間的調配。
首先，加大力度培養孩子喜歡閱讀，當孩子喜歡上閱讀后，自然就能自己擠時(shí)間閱讀。
其次，分層作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生有充足的時(shí)間讀，讓學(xué)困生也有一定時(shí)間閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告7
一、調查目的：
自主學(xué)習是學(xué)習的最高境界，而會(huì )學(xué)和學(xué)會(huì )是學(xué)的落腳點(diǎn)。傳統的教學(xué)模式日益凸顯出教學(xué)中的弊端，某種程度上壓抑了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮，開(kāi)展了自主學(xué)習模式的研究，是為了培養學(xué)生強烈的自主學(xué)習意識，能夠自主自發(fā)的學(xué)習，在課前能自主的預習，在課中能高度參與課堂的展示，確定目的，自覺(jué)支配學(xué)習時(shí)間，最重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，達到節節課又收獲。
二、調查時(shí)間：
20xx年10月------20xx年4月
三、調查對象：
課題研究老師相對應的實(shí)驗班，分別是八年級、七年級、六年級等，樣本的選擇針對學(xué)生自主學(xué)習習慣，學(xué)習方法，學(xué)習效果進(jìn)行問(wèn)卷。
四、調查結果：
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習習慣
1、97.8％的學(xué)生能獨立完成語(yǔ)文家庭作業(yè)，2.7％的學(xué)生在家長(cháng)的監督下能完成。遇到不懂的問(wèn)題，23.9％的學(xué)生能從書(shū)上找答案，23.9％的學(xué)生能問(wèn)老師，對于學(xué)過(guò)的內容，34.8％的學(xué)生能及時(shí)復習，58.7％的學(xué)生能及時(shí)復習。
2、學(xué)習新內容前，只有63％的學(xué)生能主動(dòng)預習，對于課后的作業(yè)，17.4％的'學(xué)生有時(shí)能完成，有時(shí)不能。作業(yè)本用到一半時(shí)，21.7％的學(xué)生反映，作用本破損嚴重，而且很臟。
3、課堂學(xué)習展示中，有75％的參與度，能主動(dòng)的參與展示討論，并提出問(wèn)題。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習方法
1、對當前的課堂發(fā)言問(wèn)題，學(xué)生的看法頗有見(jiàn)地。對于老師實(shí)現設置的學(xué)習目標和學(xué)習重難點(diǎn)了解和理解的比較透徹，能夠自主的探究，并且不拘泥于要求，而是有所提升的去理解，配合老師的教學(xué)設想。
2、家庭教育有待發(fā)展。其實(shí)家庭教育是學(xué)校教育的延伸，學(xué)生除了學(xué)校生活，第二個(gè)教育陣地就是家庭教育，恰恰相反的是有的家長(cháng)一味的依賴(lài)學(xué)校，給孩子家庭教育產(chǎn)生漏洞的機會(huì )，而自主學(xué)習模式的踐行就可以讓孩子在家里主動(dòng)去學(xué)，比如現在學(xué)生在家里主動(dòng)去閱讀課外書(shū)籍涉獵更多的課外知識，讓學(xué)校教育有更好的效果。
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習的效果
1、自主學(xué)習中學(xué)生自主預習的習慣養成好的的學(xué)生由最初的只有46％的，中期自主學(xué)習習慣養成較好的有65％，后期自主學(xué)習習慣養成中有98％。目前已經(jīng)達到最佳效果，每結束一課后，學(xué)會(huì )都會(huì )主動(dòng)的提出預習第二課的任務(wù)，按要求去實(shí)現目標預習。
2、學(xué)生自主預習后作業(yè)的完成效率高。以前會(huì )出現抄作業(yè)，補作業(yè)，不寫(xiě)作業(yè)的惡習，而且屢禁不止，而開(kāi)展自主學(xué)習模式后就大為改觀(guān)了，幾乎沒(méi)有抄作業(yè)的，都能夠在一課后自主的完成作業(yè)。
3、自主學(xué)習模式讓學(xué)生的思維更加靈活。傳統的教學(xué)模式以填鴨式為主，老師講學(xué)會(huì )被動(dòng)的接受，根本沒(méi)有實(shí)現讓學(xué)生去思，去悟，更談不上達了，踐行了自主學(xué)習模式后，學(xué)生的自主性改善了以往的被動(dòng)接受，有了更多的獨立思考和獨特見(jiàn)解，敢于去獨樹(shù)一幟，別出心裁。很好的發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告8
一、調查的目的：
長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)作文都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生怕寫(xiě)，教師覺(jué)得難教，學(xué)生一提起作文就感到頭痛，常�？嗨稼は�，卻仍無(wú)從下筆，最終只是寥寥數句，窮于應付。特別是在城鄉結合部小學(xué)，家長(cháng)大都是小商小販，文化程度不高，對學(xué)生學(xué)習不夠重視。再加上他們整天忙于生計，根本沒(méi)時(shí)間帶學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)生的課外書(shū)更是少得可憐，這樣的語(yǔ)言環(huán)境嚴重影響了學(xué)生作文表達的能力。導致學(xué)生信息單一、見(jiàn)識不廣、課外閱讀少、詞匯積累少、對字詞掌握不牢、可模仿的范文太少，從而導致學(xué)生作文選材普遍狹隘，作文基礎也不夠扎實(shí)，提起筆來(lái)更是一頭霧水，難上加難。
面對語(yǔ)文綜合性極強的作文，作為城鄉結合部的學(xué)生，在寫(xiě)作文中所面對的種種挫折和困難嚴重打擊了他們對作文的興趣，相反，越寫(xiě)越難、越難越不想寫(xiě)，而且這已經(jīng)成為了一種普遍現象。沒(méi)有興趣就沒(méi)有動(dòng)力，為培養學(xué)生自主寫(xiě)作能力，尋求教師有效的作文教學(xué)策略，并為以后的作文教學(xué)提供依據，我校語(yǔ)文課題組于20xx年9月中旬在三到六年級五個(gè)班200多名學(xué)生中進(jìn)行了小學(xué)生作文問(wèn)卷調查。
二、調查的內容：
本次調查問(wèn)卷主要是在三、四年級各抽一個(gè)班，六年級三個(gè)班的學(xué)生中進(jìn)行。問(wèn)卷內容共十四道小題。分別從學(xué)生對作文的重視、喜歡程度，寫(xiě)作文的次數，寫(xiě)作文的形式及自己喜歡的評價(jià)方式幾個(gè)方面著(zhù)手設計，但又各有側重，較全面地、有層次地針對城鄉結合部學(xué)生作文學(xué)習的現狀進(jìn)行了調查分析。
三、調查的方法及對象：
1、調查方法：調查采用部分學(xué)生開(kāi)卷式，記名問(wèn)卷的方法。而另外的一部分學(xué)生則采用口頭問(wèn)卷的形式來(lái)進(jìn)行。對學(xué)生下發(fā)50份調查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷50份。調查結束后，將下發(fā)試卷和口頭問(wèn)卷調查中的所有數據全部采用人工統計分析，有效率100%。
2、調查對象：西安市雁塔區魚(yú)化小學(xué)三、四年級兩個(gè)班和六年級三個(gè)班的學(xué)生。
四、調查結果與分析：
根據調查結果，我們了解到95%的學(xué)生都認為寫(xiě)作文很重要，但只有不到60%的`學(xué)生比較喜歡寫(xiě)作文，特別是三、四年級喜歡寫(xiě)作文的學(xué)生占得比率更少一些。大部分學(xué)生寫(xiě)作文都是為了完成老師布置的作業(yè)，而很少有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作。這不得不讓我們對我們的作文教學(xué)進(jìn)行反思。
通過(guò)調查，我們了解到，學(xué)生之所以不喜歡作文，是因為他們在平時(shí)的生活和學(xué)習中，接觸到的事物太少，視野不夠開(kāi)闊，也不注意觀(guān)察生活，每次學(xué)作文時(shí)，心中無(wú)物，提起筆來(lái)也就無(wú)從下手。特別是，處于作文起步階段的三、四年級學(xué)生，班級學(xué)生人數較多，每次習作，教師都不可能做到人人輔導，而家長(cháng)文化程度不高，給學(xué)生又無(wú)法輔導，久而久之，學(xué)生寫(xiě)作文就有了畏難情緒，他們害怕寫(xiě)作文。在學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作中主要是老師布置的語(yǔ)文天地中的作文，也會(huì )有一些日記和周記，總的來(lái)說(shuō)形式比較單一，激發(fā)不了學(xué)生的習作興趣。慢慢地學(xué)生對寫(xiě)作文也失去了興趣，寫(xiě)作文也成了教師和學(xué)生最頭疼的事情。
五、思考與對策：
調查結果表明：我校學(xué)生的確在寫(xiě)作方面存在很大問(wèn)題，但又不是不能解決的。家長(cháng)沒(méi)有辦法輔導，我們教師就要想辦法。城鄉結合布學(xué)生視野不夠寬闊，知識面狹窄，一些學(xué)生雖能觀(guān)察生活，但還未能做到細致，真情實(shí)感抒發(fā)不出來(lái)。為了改變這樣的狀況，有效地提高我校學(xué)生整體寫(xiě)作文的水平及教師教作文的水平，我們思考對策如下：
1、班級成立圖書(shū)角，學(xué)生將自己現有的書(shū)和在學(xué)校圖書(shū)館借的書(shū)存放在圖書(shū)角，做到資源共享，擴大學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生視野。
2、每周檢查一次讀書(shū)摘抄筆記。每周根據情況留讀書(shū)作業(yè)，然后摘抄好詞佳句，并逐步寫(xiě)出感悟。
3、創(chuàng )造機會(huì )鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達。經(jīng)常在班級組織講故事、演講、朗誦比賽，班級趣事我來(lái)說(shuō)，課本劇大賽、話(huà)劇擂臺賽等活動(dòng)，鼓勵學(xué)生把從書(shū)本上看到的故事，和自己生活中發(fā)生的故事通過(guò)自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，鍛煉他們的口語(yǔ)表達能力。
4、優(yōu)化課堂結構，提高寫(xiě)作水平。將作文指導與每單元的每課教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)結合進(jìn)行，采用靈活多樣的寫(xiě)作形式來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣。
5、注重作文評價(jià)方式。對學(xué)生習作以表?yè)P和鼓勵為主，激發(fā)興趣，多讓學(xué)生產(chǎn)生成功體驗。
6、加強與家長(cháng)的聯(lián)系。教師將學(xué)生每次的習作給出評語(yǔ)后，再由學(xué)生交給家長(cháng)，并由家長(cháng)給出反饋意見(jiàn)，共同促進(jìn)及提高孩子的寫(xiě)作水平。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告9
引 言
我們有理由認為，提問(wèn)是教師課堂教學(xué)中最重要的語(yǔ)言活動(dòng)之一。半個(gè)多世紀以前，史蒂文斯發(fā)現高中教師平均每天在課堂上幾乎要問(wèn)400個(gè)問(wèn)題。弗洛伊德從一個(gè)抽樣調查中得出小學(xué)教師一天平均在課堂里提348 個(gè)問(wèn)題。貝拉克發(fā)現，在中學(xué)的水平線(xiàn)上，課堂教學(xué)的核心是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，然后是教師再對學(xué)生的回答做出反
應。我們的經(jīng)驗告訴自己，無(wú)論在哪一階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學(xué)方式。故閱讀教學(xué)中的提問(wèn)設計之優(yōu)劣，對其教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)至關(guān)重要的影響�；谝陨系膯�(wèn)題和考慮因素本人在研究課題中進(jìn)行了一次對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的調查。
一、調查實(shí)施
�。ㄒ唬┱{查內容
調查問(wèn)卷12道題目
�。ǘ┱{查方法
調查方式是以問(wèn)卷調查形式對本校五六年級31名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。
�。ㄈ┱{查對象
本次調查對象是五六年級共31名學(xué)生。
�。ㄋ模┱{查步驟
3月15日問(wèn)卷調查
3月20日統計、分析調查結果
3月28、29 日深入研究撰寫(xiě)調查報告
二、調查結果與分析
1、你認為課堂提問(wèn)這種教學(xué)形式會(huì )幫助你掌握知識，提高能力嗎？
選A占66%；選B占3%；選C占13%，由此可看，絕大部分學(xué)生能夠清楚的意識到課堂提問(wèn)能有效幫助自己掌握知識，提高能力，但仍有極少學(xué)生認為幫助不大�？磥�(lái)，從思想上幫助學(xué)生認識積極應答課堂提問(wèn)是非常有必要的。
2、語(yǔ)文閱讀課上，你是否主動(dòng)舉手發(fā)言？
選A占44%；選B占28%；選C占3%，選D占25%，數據顯示，上課愿意回答閱讀課堂提問(wèn)僅占44%，其余學(xué)生則顯示過(guò)于被動(dòng)�？梢�(jiàn)，教師在教學(xué)閱讀課，必須提升學(xué)生興趣。興趣是人們活動(dòng)強有力的動(dòng)機之一，它能調動(dòng)起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂(lè )此不疲。
3、上課選D或E的同學(xué)，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發(fā)言的原因是？
選A占12.5%；選B占25%；選C占9%，選D占6%，此題設置是針對上題不愿意上課舉手發(fā)言同學(xué)的調查。數據顯示，25%學(xué)生困擾他們回答問(wèn)題的是口頭表達有困難，剩余學(xué)生或是問(wèn)題太難，不會(huì )回答；或是懶得動(dòng)腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風(fēng)頭�？梢�(jiàn)教師在閱讀教學(xué)中，不僅應兼顧問(wèn)題設計巧妙，還應時(shí)刻培養學(xué)生良好的思考與表達習慣。
4、課堂上，你是怎樣對待語(yǔ)文老師提出的問(wèn)題的？
選A占38%；選B占25%；選C占3%，選D占25%，總是積極思考教師所提問(wèn)題的學(xué)生僅占38%，經(jīng)常積極思考問(wèn)題和很少思考的學(xué)生各占25%。這組數據告訴我們，教師必須在充分考慮學(xué)情的基礎上設計教學(xué)問(wèn)題，所設問(wèn)題應突破舊有觀(guān)念、陳舊理論的限制，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。
5、上題選D或E的同學(xué)，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問(wèn)題？
選A占12.5%；選B占41%；選C占6%，選D占9%。41%的學(xué)生認為對于老師課堂提問(wèn)不知道如何思考，看來(lái)教師在教學(xué)中應注重指導學(xué)生思考方法，特別是對于難度過(guò)大的問(wèn)題應該給于適當提示。
6、你愿意回答何種形式的問(wèn)題？
選A占31%；選B占19%；選C占16%，選D占3%。一部分學(xué)生喜歡回答以記憶為主的問(wèn)題，少部分學(xué)生喜歡回答以理解或應用為主的問(wèn)題�？梢�(jiàn)學(xué)生的課堂動(dòng)腦思考習慣養成欠缺。
7、在默讀課文的`過(guò)程中，你通常？
選A占22%；選B占50%；選C占28%。調查顯示，過(guò)半同學(xué)能夠在默讀的過(guò)程中理解全文，在文章不懂的地方作標記。少部分學(xué)生能夠做到帶著(zhù)疑問(wèn)瀏覽課文，也準備向老師提出自己疑問(wèn)的地方，而對于只默讀不思考的學(xué)生也占不少人數�？梢�(jiàn)，培養學(xué)生有效思考問(wèn)題至關(guān)重要。
8、當老師要求你回答詞句的意思時(shí)，你會(huì )？
選A占22%；選B占3%；選C占41%。絕大部分學(xué)生選擇根據自己已有的知識經(jīng)驗，重新組織語(yǔ)言進(jìn)行回答，但要求同學(xué)互助或是主動(dòng)查閱的寫(xiě)生卻很少。說(shuō)明教師在教學(xué)中培養學(xué)生積極動(dòng)腦和團結協(xié)作的習慣。
9、在課堂上，你覺(jué)得語(yǔ)文老師提問(wèn)后給你的思考時(shí)間？
選A占50%；選B占38%；選C占13%。一半學(xué)生認為教師給于學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間比較適合，不過(guò)不少，極少部分認為不夠充足。這部分所占比例較大，由此可見(jiàn)教師在備課過(guò)程中應充分根據學(xué)情備課。
10、當你暫時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文老師通常會(huì )？
選A占44%；選B占6%；選C占28%，選D占9%，選E占12.5%。這組數據顯示教師對于未回答問(wèn)題的學(xué)生能夠延長(cháng)等待時(shí)間，重新解釋?zhuān)M量讓學(xué)生自己回答。教師的這種處理方式是開(kāi)明可取的。
11、當你回答完問(wèn)題后，教師會(huì )？
選A占38%；選B占16%；選C占12.5%，選D占34%。對于學(xué)生所回答問(wèn)題，教師必須能夠嚴厲批評錯誤并加以糾正，但也存在僅是簡(jiǎn)單的“好”“很好”。學(xué)校教學(xué)中必須建立切實(shí)可行的，具有激勵機制的評價(jià)系統。
12、通過(guò)教師的提問(wèn)，你能夠？
選A占59%；選B占19%；選C占9%，選D占12.5%。絕大部分學(xué)生已經(jīng)養成用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學(xué)生能夠通過(guò)提問(wèn)深層次理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情�？梢�(jiàn)必須提高教師設計能夠幫助學(xué)生理解升華課本主題的高質(zhì)量、高標準教學(xué)問(wèn)題。
三、調查對策（或結論）
基于以上的分析和認識我們也必須采取相應的對策來(lái)更好的讓學(xué)生掌握課堂知識。
1、創(chuàng )設情境、培養興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習閱讀的自覺(jué)性與積極性
心理學(xué)認為興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習的內在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。有了興趣學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教授閱讀知識而是要在豐富的課堂活動(dòng)中讓學(xué)生掌握知識，讓課堂變得更有趣。這樣學(xué)生自然就會(huì )對閱讀課感興趣，同時(shí)學(xué)生學(xué)習閱讀的自覺(jué)性和積極性自然會(huì )被激發(fā)出來(lái)。
2、教師應掌握課堂教學(xué)問(wèn)題設計的依據
課程目標是問(wèn)題設計首先要考慮的材料，它影響著(zhù)教師問(wèn)題設計的方向以及所設計問(wèn)題的難度，問(wèn)題設計要符合課程目標對學(xué)生在字詞句理解、標點(diǎn)符號掌握等方面的要求，設計過(guò)難、過(guò)易的問(wèn)題都不利于學(xué)生閱讀能力的培養。故教師在進(jìn)行問(wèn)題設計時(shí)除應以語(yǔ)文素養為導向并反映廣泛的教學(xué)內容，也應關(guān)注語(yǔ)文知識、閱讀技能。同時(shí)由于課標對三個(gè)學(xué)段的閱讀要求有梯度差異，學(xué)段的閱讀重點(diǎn)也不同，教師在設計問(wèn)題的時(shí)候就要考慮課程標準對各個(gè)學(xué)段的要求。
3、教師應提高問(wèn)題設計意識
新課程標準對教師角色的定位為引導者、組織者，對學(xué)生的角色定位為學(xué)習的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應該充分發(fā)揮自己的引導、輔助作用而不是將課堂完全交與學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習的內容及其對內容的掌握情況不加以限制。在備課過(guò)程中教師應該在充分考慮學(xué)情的基礎上，設計符合課程標準對年段學(xué)生閱讀的基本要求以及不超出教科書(shū)對學(xué)習內容的范圍規定的問(wèn)題。備課是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的日常工作,問(wèn)題設計又是備課的重要內容。為此，教師們特別是新手教師應該提升問(wèn)題設計積極性，明確在備課的過(guò)程中精心準備問(wèn)題是每一個(gè)教師的責任，而不僅是經(jīng)驗豐富的教師、教科書(shū)編者等人的專(zhuān)利。
4、提升教師確定教學(xué)內容，將教學(xué)內容問(wèn)題化的能力
確定教學(xué)內容的能力即教師對課程標準、教科書(shū)的解讀能力，學(xué)情分析能力以及應用解讀、分析結果選擇教學(xué)內容的能力；將教學(xué)內容問(wèn)題化的能力指根據所選定的教學(xué)內容，將教學(xué)內容轉化為問(wèn)題的能力，包括分解教學(xué)內容確定目標，根據目標決定給定，根據目標與給定的差距明確障礙，以及通過(guò)選詞、構句將問(wèn)題用語(yǔ)言表述出來(lái)的能力。確定教學(xué)內容，將教學(xué)內容問(wèn)題化的能力是教師問(wèn)題設計能力最為重要的內容。為此，提高教師問(wèn)題設計能力的關(guān)鍵應該是提高教師確定教學(xué)內容并將其轉化為問(wèn)題的能力。
5、完善教師的日常問(wèn)題設計實(shí)踐
一是確定教學(xué)內容的流程。首先，根據課程標準和考試綱要等資料列出本學(xué)段學(xué)生應該掌握的知識，并繪制知識框架圖；其次，將知識框架圖中的知識點(diǎn)分配到本學(xué)段的教材中，根據教材中的選文內容、單元安排、助讀系統確定教材中的每一篇選文的教學(xué)內容的大致范圍，并繪制教學(xué)內容分配表；最后，根據學(xué)情從教學(xué)內容分配表中確定學(xué)習內容。二是將教學(xué)內容轉化為核心問(wèn)題并預設輔助問(wèn)題的過(guò)程。三是將問(wèn)題用準確的語(yǔ)言表述出來(lái)。
四、結束語(yǔ)
總之針對上述問(wèn)題，筆者在今后的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，一邊進(jìn)行教學(xué)內容向問(wèn)題轉化的過(guò)程、策略等方面的深入探索，教學(xué)內容向問(wèn)題轉化的過(guò)程、策略等方面的深入探索，希望通過(guò)行動(dòng)研究充實(shí)自己任教間的研究成果，并提高自己的問(wèn)題設計水平。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告10
一、調查目的：
自主學(xué)習是學(xué)習的最高境界，而會(huì )學(xué)和學(xué)會(huì )是學(xué)的落腳點(diǎn)。傳統的教學(xué)模式日益凸顯出教學(xué)中的弊端，某種程度上壓抑了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮，開(kāi)展了自主學(xué)習模式的研究，是為了培養學(xué)生強烈的自主學(xué)習意識，能夠自主自發(fā)的學(xué)習，在課前能自主的預習，在課中能高度參與課堂的展示，確定目的，自覺(jué)支配學(xué)習時(shí)間，最重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，達到節節課又收獲。
二、調查時(shí)間：20xx年10月——————20xx年4月
三、調查對象：
課題研究老師相對應的實(shí)驗班，分別是八年級、七年級、六年級等，樣本的選擇針對學(xué)生自主學(xué)習習慣，學(xué)習方法，學(xué)習效果進(jìn)行問(wèn)卷。
四、調查結果：
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習習慣
1、97。8％的學(xué)生能獨立完成語(yǔ)文家庭作業(yè)，2。7％的學(xué)生在家長(cháng)的監督下能完成。遇到不懂的問(wèn)題，23。9％的學(xué)生能從書(shū)上找答案，23。9％的學(xué)生能問(wèn)老師，對于學(xué)過(guò)的內容，34。8％的學(xué)生能及時(shí)復習，58。7％的學(xué)生能及時(shí)復習。
2、學(xué)習新內容前，只有63％的學(xué)生能主動(dòng)預習，對于課后的作業(yè)，17。4％的學(xué)生有時(shí)能完成，有時(shí)不能。作業(yè)本用到一半時(shí)，21。7％的`學(xué)生反映，作用本破損嚴重，而且很臟。
3、課堂學(xué)習展示中，有75％的參與度，能主動(dòng)的參與展示討論，并提出問(wèn)題。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習方法
1、對當前的課堂發(fā)言問(wèn)題，學(xué)生的看法頗有見(jiàn)地。對于老師實(shí)現設置的學(xué)習目標和學(xué)習重難點(diǎn)了解和理解的比較透徹，能夠自主的探究，并且不拘泥于要求，而是有所提升的去理解，配合老師的教學(xué)設想。
2、家庭教育有待發(fā)展。其實(shí)家庭教育是學(xué)校教育的延伸，學(xué)生除了學(xué)校生活，第二個(gè)教育陣地就是家庭教育，恰恰相反的是有的家長(cháng)一味的依賴(lài)學(xué)校，給孩子家庭教育產(chǎn)生漏洞的機會(huì )，而自主學(xué)習模式的踐行就可以讓孩子在家里主動(dòng)去學(xué)，比如現在學(xué)生在家里主動(dòng)去閱讀課外書(shū)籍涉獵更多的課外知識，讓學(xué)校教育有更好的效果。
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習的效果
1、自主學(xué)習中學(xué)生自主預習的習慣養成好的的學(xué)生由最初的只有46％的，中期自主學(xué)習習慣養成較好的有65％，后期自主學(xué)習習慣養成中有98％。目前已經(jīng)達到最佳效果，每結束一課后，學(xué)會(huì )都會(huì )主動(dòng)的提出預習第二課的任務(wù)，按要求去實(shí)現目標預習。
2、學(xué)生自主預習后作業(yè)的完成效率高。以前會(huì )出現抄作業(yè)，補作業(yè)，不寫(xiě)作業(yè)的惡習，而且屢禁不止，而開(kāi)展自主學(xué)習模式后就大為改觀(guān)了，幾乎沒(méi)有抄作業(yè)的，都能夠在一課后自主的完成作業(yè)。
3、自主學(xué)習模式讓學(xué)生的思維更加靈活。傳統的教學(xué)模式以填鴨式為主，老師講學(xué)會(huì )被動(dòng)的接受，根本沒(méi)有實(shí)現讓學(xué)生去思，去悟，更談不上達了，踐行了自主學(xué)習模式后，學(xué)生的自主性改善了以往的被動(dòng)接受，有了更多的獨立思考和獨特見(jiàn)解，敢于去獨樹(shù)一幟，別出心裁。很好的發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告11
在實(shí)施新課程改革的今天，如何提高學(xué)生的全面素質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到有益的發(fā)展，這是當前教學(xué)改革的嶄新課題。而素質(zhì)教育的主要陣地之一在課堂，因此教師要在課堂教學(xué)中采取多行之有效的手段，確實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
一、重視讀中品味，提高理解能力。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要引導學(xué)生認讀書(shū)，在讀的基礎上認真體會(huì )重點(diǎn)詞句含義，讓學(xué)生理解其描述之事、比喻之理、含蓄之情，如果把一些應該讓學(xué)生品味的詞句忽略了，學(xué)閱讀勢必達不理解作品意境的效果，因而不能準確地把握住課文的主要內容。
比如教課文《驕傲的孔雀》，學(xué)生剛接觸文章內容，還沒(méi)細細地品詞品句，如果這時(shí)候盲目地要求學(xué)生有感情地朗讀課文就顯得造作了，結果學(xué)生在讀到＂孔雀昂著(zhù)頭，挺著(zhù)胸脯，拖著(zhù)美麗的尾巴，沿著(zhù)湖邊散步＂時(shí)，只能＂感情不夠，動(dòng)作來(lái)湊＂，學(xué)生笨手笨腳地擺出昂首挺胸的樣子，其實(shí)并沒(méi)有體會(huì )到孔雀的＂昂首挺胸＂是自以為天下第一，是目中無(wú)人的表現。
二、重視學(xué)習過(guò)程，訓練思維能力。
目前課堂教學(xué)還存在著(zhù)＂重結果輕過(guò)程＂的弊端，教師只注重學(xué)生掌握了多少知識，滿(mǎn)足于學(xué)生說(shuō)出正確的結論，而忽視兒童的思維過(guò)程，這是不可取的，教師要在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎上追問(wèn)：你是怎樣想出來(lái)的'？你是怎么知道的？為什么是這樣而不是那樣？請你說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。這樣激活了學(xué)生的思維，并起到了一種交流作用。某學(xué)生回答的結論即使是錯誤的，也不要馬上否定，教師應該讓學(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程。這樣能讓其他學(xué)生發(fā)現錯誤的原因，教師因勢利導，讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，逐漸明確是非，認識不斷深化。在這一思維訓練過(guò)程中，全體學(xué)生達到了共同提高的目的。
三、創(chuàng )造表演機會(huì )，培養表達能力。
給他們創(chuàng )造機會(huì )。語(yǔ)文教材中，有故事性很強的記敘文，不這有童話(huà)、寓言等體裁的文章，課堂教學(xué)中，教師要精心設計，讓學(xué)生登臺表演文中的故事。只要注意引導，學(xué)生把講臺當舞臺，學(xué)生自己表演，是他們極感興趣的了事。小學(xué)生有較強的表現欲望，教師要會(huì )很快地進(jìn)入角色，在極大的興趣中施展才華。如：《小白兔和小灰兔》一文，是一篇有趣的童話(huà)故事，文中有生動(dòng)有趣的對話(huà)。當學(xué)生戴上頭飾演小白兔、小灰兔、老山羊時(shí)，同學(xué)們樂(lè )極了，演到小白兔對老山羊說(shuō)：＂我不要白菜，你就給我一些菜籽吧�。r(shí)，同學(xué)們議論紛紛，在熱烈討論中理解了本課的主題。這樣，把深刻的道理寓于有趣的活動(dòng)之中，收到了事半功倍的效果。同時(shí)人人登臺演出，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
語(yǔ)文課堂教學(xué)絕不單純?yōu)榱藗魇谥R，而是為了培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)提高認識能力。只要我們明確語(yǔ)文課素質(zhì)教育目標，根據自己的教學(xué)實(shí)際和兒童的身心特點(diǎn)，靈活運用各種教學(xué)方法，就能達到提高學(xué)生全面素質(zhì)的目的。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告12
“得閱讀者得天下”！在小語(yǔ)界，對閱讀教學(xué)的研究從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)。我們團隊注意到不同文體的閱讀教學(xué)模式的差異在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有得到相應的關(guān)注。所謂文體即文學(xué)體裁，是指文章作品在結構形式和語(yǔ)言表達上所呈現的具體樣式或類(lèi)別。它是人們對文章作品內在規律、特質(zhì)的一種認識和總結。在小學(xué)階段，基于文體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還未形成一定的模式， 教師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，我們認為對不同文體的閱讀現狀進(jìn)行調查和研究是十分必要的。我就我校的15位語(yǔ)文老師及四年（2）班的50位小學(xué)生閱讀情況進(jìn)行了一次問(wèn)卷調查并做一些簡(jiǎn)單的分析：
一、教師對不同文體閱讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷數據顯示
1．你更喜歡上什么文體的文章?
喜歡詩(shī)歌的占7﹪ ，喜歡童話(huà)的占46﹪，喜歡神話(huà)和民間傳說(shuō)的占40﹪，喜歡經(jīng)典散文的占7﹪。
2．你覺(jué)得孩子比較喜歡學(xué)什么文體？
喜歡童話(huà)的占61﹪，喜歡神話(huà)和民間傳說(shuō)的占39﹪。
3．據調查，現行小學(xué)語(yǔ)文教材中記敘文所占比例過(guò)大，你認為這種現象合適嗎？ 覺(jué)得合適的占70﹪，覺(jué)得不合適的占30﹪。
4．據調查，外國語(yǔ)文教材中說(shuō)明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為我們要不要在教材中加大說(shuō)明文所占的比例？
72﹪的的老師認為要加大說(shuō)明文的比例，28 ﹪的老師認為不要加大說(shuō)明文的比例。
5．你覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文教材中說(shuō)明文占多大比例合適？
A、46﹪的老師覺(jué)得說(shuō)明文占10%比較合適，37﹪的老師覺(jué)得說(shuō)明文占20%比較合適，16﹪的老師覺(jué)得說(shuō)明文占25%比較合適。
6．你覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文教材中議論文占多大比例合適？
87%的老師認為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認為議論文都不要也可以 的。
7．據統計，小學(xué)語(yǔ)文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認為這樣編寫(xiě)合理嗎？
覺(jué)得合理的占78﹪，認為存在弊端的占22﹪ 。
8．外國語(yǔ)文教材中說(shuō)明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發(fā)展？
100﹪的老師認為不同的國家沒(méi)有可比性。
9．你認為哪一種文體更有利孩子的發(fā)展?
100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用
10．你最擅長(cháng)上哪一種文體的課文？
擅長(cháng)教童話(huà) 的老師占31﹪，擅長(cháng)教神話(huà)和民間傳說(shuō)的老師占31﹪， 擅長(cháng)教說(shuō)明文的占38﹪。
11．你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章？
喜歡詩(shī)歌的占3﹪，喜歡童話(huà)的占15﹪，喜歡小說(shuō)的占37﹪，喜歡神話(huà)和民間傳說(shuō)的占31 ﹪，喜歡經(jīng)典散文占12 ﹪。
12．你推薦學(xué)生讀完不同文體的書(shū)后，和他們交流過(guò)嗎？
62﹪的老師偶爾與學(xué)生交流，38﹪的老師沒(méi)有與學(xué)生交流。
二、小學(xué)學(xué)生不同文體閱讀現狀調查問(wèn)卷的數據顯示
1．你了解語(yǔ)文課本中各篇課文的文體嗎？
2．59﹪的學(xué)生了解一些，41﹪的學(xué)生不了解 。
3．你喜歡學(xué)習哪類(lèi)文體？
78﹪的學(xué)生喜歡童話(huà)類(lèi)文體，22的學(xué)生喜歡神話(huà)和民間傳說(shuō)的文體 ，大部分學(xué)生認為這樣文體的內容比較有趣。
4．你不喜歡學(xué)習哪類(lèi)文體？
59﹪的學(xué)生不喜歡說(shuō)明文，34﹪的學(xué)生不喜歡議論文， 6﹪的學(xué)生不喜歡應用文，大部分學(xué)生認為這種類(lèi)型的文體比較枯燥。
5．老師平時(shí)對不同的問(wèn)題教法相同嗎？
100的學(xué)生感覺(jué)老師在不同的文體上教學(xué)方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動(dòng)中完成。
6．據統計，小學(xué)語(yǔ)文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認為這樣編寫(xiě)合理嗎？
85﹪的學(xué)生認為合理，15﹪的學(xué)生認為不合理。
7．外國語(yǔ)文教材中說(shuō)明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發(fā)展？
100﹪的學(xué)生認為不同的國家沒(méi)有可比性。
8．你認為哪一種文體更有利于你們的發(fā)展?
65﹪的學(xué)生認為童話(huà)類(lèi)文體更能有利于自己的發(fā)展， 35﹪的學(xué)生認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進(jìn)自己的發(fā)展。
9．你家里藏書(shū)最多的是哪一種文體的書(shū)？
100﹪的學(xué)生家里以童話(huà)類(lèi)文體的書(shū)籍占多數。
10．平時(shí)老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體？
100﹪的學(xué)生在平時(shí)練筆中以寫(xiě)人記事的文章為主。
三、對師生問(wèn)卷結果的分析
1.文體占據比例的客觀(guān)性及主觀(guān)性
從師生的問(wèn)卷當中,我們不難發(fā)現,我國教育大環(huán)境下,以記敘文類(lèi)的方體占據主導地位,這是不同國體的區別,與國外無(wú)可比性，這是客觀(guān)存在的根本區別。
從主觀(guān)上分析，因為年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區別。做為老師更喜歡有個(gè)性特色或與生活情感經(jīng)驗相關(guān)的文體，例如詩(shī)歌、小說(shuō)等。而作為學(xué)生，更喜歡童話(huà)類(lèi)、神話(huà)及民間傳說(shuō)的文體，此內容更具有趣味性，更貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)。而教師在教學(xué)方面對此類(lèi)的教學(xué)也比較拿手。因此從主客觀(guān)上分析，我們教材中的文體安排也是科學(xué)合理的。
2.文體意識的認識欠缺
“大而化之”是文體主導產(chǎn)生的弊端，因為教材上百分九十以上的文體相同，無(wú)論師生在學(xué)習當中就淡化了文體意識，甚至于無(wú)體而教，無(wú)體而學(xué)。老師在日常教學(xué)當中沒(méi)有文體觀(guān)念，文體意識薄弱，并未強烈意識到不同文體的教學(xué)形式應當是不同的`。所以，學(xué)生無(wú)論在學(xué)生哪一種類(lèi)型文體的文章都感覺(jué)差不多，也是導致了學(xué)生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在小學(xué)階段就處在零發(fā)展，零啟蒙。
3.不同文體教學(xué)形式上的差異
從小學(xué)階段來(lái)看,學(xué)生喜歡童話(huà),喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么，教師在教學(xué)當中對此類(lèi)型的文章其教學(xué)方式應當是勝任有余的。學(xué)生不喜其它類(lèi)型文體的文章，除其年齡特點(diǎn)的因素外，教師的教學(xué)方式也直接影響了學(xué)生的興趣。詩(shī)歌、小說(shuō)、說(shuō)明文、應用文等等，教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學(xué)手段，那我們的教學(xué)必然能帶到學(xué)生更好更有效的學(xué)習。應當說(shuō)，不同文體對學(xué)生的發(fā)展都具有一定的影響，無(wú)論其文體比重存在差異，作為老師應更深層挖掘不同文體的文化內涵，創(chuàng )新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習。
四.教學(xué)策略
1.教師增強文體意識
老師是教學(xué)的主導方，只有教師自身的文體意識加強了，才能進(jìn)一步挖掘教材，帶動(dòng)自己的學(xué)生去學(xué)習。
2.創(chuàng )新文體教學(xué)模式
不同文體的教學(xué)方式應當有所側重，不同體裁的教學(xué)方式更要區別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學(xué)都穿同一件衣裳，這樣會(huì )導致師生的審美疲勞。
3.加強課內外連接
從學(xué)生的家中藏書(shū)可見(jiàn)，童話(huà)橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導學(xué)生閱讀不同類(lèi)型文體的書(shū)籍，這樣才能讓文體學(xué)習不斷篇。
4.加強閱讀交流
有始應有終，閱讀除了自悟，更要交流。教師要不定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )，根據教材教學(xué)進(jìn)度，安排閱讀計劃，確定交流時(shí)間與主題，讓學(xué)生的學(xué)習更有目的性和趣味性
小學(xué)語(yǔ)文調查報告13
身在一線(xiàn)的老師都知道，學(xué)生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著(zhù)學(xué)習課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時(shí)，指導預習又是學(xué)法指導的一個(gè)重要環(huán)節，通過(guò)預習中的學(xué)法指導與訓練，可以使學(xué)生逐步形成"展卷而自能通解，執筆而自能合度"的能力。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是終身收益的。
新課程標準提出要改變學(xué)生的學(xué)習方式，努力培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，提倡高效課堂。課前預習是培養學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程�；谝陨蟽牲c(diǎn)，我覺(jué)得很有必要對學(xué)生的課前預習活動(dòng)進(jìn)行研究。
為了課題《小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效性指導的研究》，我就本校三、四年級學(xué)生的語(yǔ)文課前預習現狀做一個(gè)調查。
二、調查目的與內容
1.調查目的
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性一直是語(yǔ)文教師所追求的目標，而在目標實(shí)現的過(guò)程中，"預習的有效性"又是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節�？涩F實(shí)中，經(jīng)�？吹轿疑磉叺睦蠋熢诮虒W(xué)時(shí)，煩惱不斷，只因為學(xué)生的預習敷衍而使得課堂難以順利進(jìn)行，只能為了教學(xué)而利用課堂有限的時(shí)間來(lái)完成預習任務(wù)，這就大大降低了課堂教學(xué)的效率。有的老師無(wú)視學(xué)生預習是否充分，"填鴨式"走完課堂，這樣的課堂學(xué)生又能學(xué)到什么呢？ "預習的有效性"更是決定著(zhù)課堂教學(xué)成功與否之關(guān)鍵。因此，"預習有效性"的研究已是風(fēng)口浪尖上的課題。我覺(jué)得有必要對學(xué)生預習活動(dòng)的有效性進(jìn)行調查研究。
2.調查內容
本次調查涉及到如下一些問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
�。�2）學(xué)生預習的主動(dòng)性
�。�3）學(xué)生預習的有效性方法等狀況
三、調查對象與方法
制定《小學(xué)語(yǔ)文課前預習調查問(wèn)卷》，并于20xx年6月份發(fā)放調查問(wèn)卷。三、四年級各一個(gè)班，共37名學(xué)生，發(fā)放37份問(wèn)卷，共回收37份答卷，回收率100%.
四、調查結果及分析
1.學(xué)生對預習的認識。
"習慣成自然",如果一個(gè)人對某件事的認知到了一定的程度，那么這件事對他來(lái)說(shuō)，就成了一種習慣。從以上數據可以看出，學(xué)生都能認識到預習的必要性（99%）�？梢�(jiàn)，"預習"已經(jīng)走進(jìn)學(xué)生的意識里，但是這種認識還浮于表面，從預習對學(xué)新課文的效果的作用的調查中可以看出，真正認識預習的重要性的學(xué)生還是很少的。這就告訴我們一個(gè)嚴峻的現實(shí)，小學(xué)生對預習缺乏全面的認識，加上生活上養成的"飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手"的懶惰習慣影響，不愛(ài)閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，在預習時(shí)存在一定程度的隨意性，由此，學(xué)生的預習態(tài)度是可想而知的。
2.學(xué)生對預習持有的態(tài)度。
態(tài)度對預習的效果有很大影響，因為學(xué)生的預習工作是在家中完成的，是沒(méi)有教師的監控自行完成的。因此，完全要看學(xué)生的預習態(tài)度。從數據來(lái)看，學(xué)生對預習的基本態(tài)度是比較認真的。但學(xué)生只是把課前預習當成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，還缺乏主觀(guān)能動(dòng)性。也有10%的學(xué)生已把預習當作自己的習慣了，有28%的學(xué)生喜歡預習語(yǔ)文，這是可喜的數據，說(shuō)明這部分學(xué)生預習的態(tài)度是比較好的，而且對預習也有一個(gè)比較正確、客觀(guān)的理解。
3.學(xué)生預習的主動(dòng)性。
雖然大部分學(xué)生都懂得預習，都能參與預習活動(dòng)，但有很多同學(xué)參與預習缺乏主動(dòng)性，他們預習的動(dòng)機原因到底怎樣呢？
這也給我一個(gè)信息，要把這個(gè)課題研究好，首先在預習的目的、動(dòng)機上要多做宣傳，此外在預習方法、策略上要做適當的指導，否則這個(gè)課題的研究就設計了兩個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，主要是針對預習的方法和策略。想要先了解一下學(xué)生對預習的方法和策略的認識程度。
4.課前預習的有效性。
從以上數據分析，我們看到大部分學(xué)生的預習太過(guò)于形式了，因為是在家中自己學(xué)習，因此，也難以看到真正的學(xué)習狀況，但是從調查的統計數據可以看到：學(xué)生的預習沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思維碰撞而照搬《字詞句篇》的現象是大部分，這樣的現象給我們敲響了一個(gè)警鐘，長(cháng)此以往，這些學(xué)生將變得慵懶、不勞而獲，變得毫無(wú)思維能力、毫無(wú)創(chuàng )造能力，有的只是投機取巧的小聰明。即使有部分學(xué)生已養成了主動(dòng)預習的好習慣，但大部分還只停留在表面膚淺的識字，朗讀層面，而對于文章所包含的內在內容，以及質(zhì)疑問(wèn)難還只是走馬觀(guān)花、浮光掠影。尤其是質(zhì)疑問(wèn)難能達到目標的只有很少一部分，多么寒酸呀！這一切，都在提醒我們：課題研究中"問(wèn)題意識"也應是我們研究預習有效性的一個(gè)話(huà)題。
四、家長(cháng)與教師對學(xué)習預習指導的現狀分析
通過(guò)調查，本校中年級學(xué)生參與預習活動(dòng)的面廣，有99%的學(xué)生對預習的必要性有一定的認識，但對預習的本質(zhì)的認識還較片面。預習活動(dòng)還缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，缺乏問(wèn)題探究意識，再加上本校學(xué)生留守兒童不少，因此學(xué)生的預習只可見(jiàn)其形難見(jiàn)其神；即使非留守兒童，父母對"預習"也僅是形式上問(wèn)一下，并沒(méi)有關(guān)心孩子預習的實(shí)效性，因此，就導致預習的質(zhì)量不高，只限于字詞的層面為普遍現象。
五、思考與建議
根據以上情況分析，我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預習情況：
1、要創(chuàng )設條件，喚醒激發(fā)學(xué)生預習的興趣意識。"跳一跳，摘得到",讓學(xué)生享受成功的體驗，在快樂(lè )的體驗中懂得自己是學(xué)習的主人，從而迸發(fā)思維的火花，學(xué)習的情趣，提升質(zhì)疑能力，提高預習的有效性。
2、教師引導學(xué)生的預習要有一定的目標和目的。對重點(diǎn)篇目，要深入鉆研，提出有一定的思考力，又有吸引力的，能激發(fā)學(xué)生的濃厚興的預習題。課堂上，要做到檢測，要"擲地有聲",有布置有落實(shí)。
3、適當調整預習作業(yè)的難度和強度，讓學(xué)生不害怕預習。要創(chuàng )設條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習的快樂(lè )，從而積極主動(dòng)參與預習。
4、給學(xué)生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時(shí)自己可以做些什么。并且指導學(xué)生把在預習中遇到的問(wèn)題記下來(lái)，尋求辦法進(jìn)行解決。
5、給學(xué)生預習步驟的指導，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預習；教師對學(xué)生的預習指導時(shí)要讓學(xué)生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務(wù)應在讀中完成。讀課文很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。
6.要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。差異性是每一個(gè)集體中不可避免的現實(shí)，在預習中也要尊重個(gè)體差異，對他們的要求不可同言而遇�？梢苑謱舆M(jìn)行，建立優(yōu)劣互補小組，共同進(jìn)步。
7、注意與家長(cháng)、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會(huì )有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預習，這時(shí)就很需要家長(cháng)和學(xué)生干部配合監督。
附：《小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效性調查表》：
1．學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
�。�、你認為課前預習有必要嗎？
�、儆斜匾�
�、跊](méi)必要
�、壅f(shuō)不清
分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約 ％的孩子對預習重視不夠。
�。�、上新課之前，你會(huì )預習課文嗎？
�、倏倳�(huì )預習
�、谟袝r(shí)會(huì )
�、鄄粫�(huì )預習
分析：大部分孩子在上新課前總會(huì )預習的；約 ％的孩子對預習重視不夠，還沒(méi)有養成主動(dòng)預習習慣。
�。�、你認為預習對學(xué)習新內容有幫助嗎？
�、儆�
�、跊](méi)有
�、鄄磺宄�
分析：％孩子認為預習對學(xué)習新內容有用； ％的孩子認為預習對學(xué)習新內容沒(méi)有用。
2.預習的主動(dòng)性
�。�、你之所以預習是因為?
�、倮蠋煵贾玫娜蝿�(wù)，
我必須完成。
�、跒榱苏n堂更好的'學(xué)習，
我必須完成。
�、蹫榱伺囵B自己的自學(xué)能力。
�、懿恢�
分析：有％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習，培養自學(xué)的能力；有 ％的孩子預習是為了完成老師布置的作業(yè)。
3.預習的獨立性
�。�、老師沒(méi)有布置或忘記布置預習時(shí)，你會(huì )？
�、僮约褐鲃�(dòng)預習
�、谙蚶蠋熢�(xún)問(wèn)預習作業(yè)
�、鄄活A習
分析： ％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒(méi)有布置預習作業(yè)，他們也能主動(dòng)問(wèn)或主動(dòng)預習。％的孩子沒(méi)有養成主動(dòng)預習的習慣。
�。�、你預習時(shí)，父母會(huì )給予你指導嗎？
�、俳�(jīng)常指導
�、谂紶枙�(huì )指導
�、蹚牟恢笇�
分析：有％學(xué)生在預習時(shí)會(huì )得到父母的指導，說(shuō)明這些孩子的家長(cháng)對孩子的預習是十分重視的。從另一個(gè)角度也說(shuō)明這些孩子還沒(méi)有自主解決學(xué)習中遇到的困難的能力。
4.學(xué)生在預習中常做的事情
7、預習時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題，你是怎么做的？
�、僦苯犹^(guò)去
�、谧鲇浱�，上課時(shí)認真聽(tīng)
�、壅埥虅e人
�、懿殚嗁Y料
分析： ％的孩子在預習中遇到問(wèn)題會(huì )請教別人或查資料，說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預習中遇到的問(wèn)題的意識，學(xué)習的主動(dòng)性較強。％的孩子愿意把遇到的問(wèn)題做上記號，利用課堂上有目的的聽(tīng)講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有 ％的孩子不管遇到的問(wèn)題，直接跳過(guò)去了，很可能就此不再理會(huì )這個(gè)問(wèn)題了。
8、預習中你使用過(guò)教學(xué)參考書(shū)籍嗎？
�、僬Ｊ褂�。
�、诓皇褂�。
�、塾袝r(shí)會(huì )使用
分析：在課前預習中，%的孩子都使用教學(xué)參考書(shū)。也就是說(shuō)有多一半的孩子在依靠參考書(shū)進(jìn)行預習。
9、使用參考書(shū)是為了？
�、俚玫綔蚀_的答案，課堂上回答老師的問(wèn)題。
�、趦H作參考，就像與朋友討論一樣，我也會(huì )有自己的一些想法。
�、圩鲎鳂I(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確。
分析： ％的孩子使用參考書(shū)是為了上課能準確回答老師的問(wèn)題，可見(jiàn)孩子對自己在課堂上的表現很重視，％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問(wèn)題的能力。
10．你認為語(yǔ)文課前預習有效果嗎？
�、�.有
�、冢^多
�、郏m中
�、埽�
分析：有％孩子都認為課前預習是有效果的，說(shuō)明課前預習是值得的。
11．你認為自己預習能解決哪些問(wèn)題？
�、�、認識字詞
�、�、讀通、讀熟課文
�、�、理解重點(diǎn)詞句
�、�、了解作者或課文大意
�、萜渌�
分析：有％ 孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。
12、你在預習中常做的事情（多項選擇）
�、僮詫W(xué)生字詞
�、谧x通、讀熟課文、標出自然段序號
�、哿私庹n文大意
�、懿殚嗁Y料
�、葙|(zhì)疑問(wèn)難
�、拊囍�(zhù)完成課后問(wèn)題
課前預習是實(shí)施少教多學(xué)的前提學(xué)習要加強課前預習關(guān)于課前預習的論文
小學(xué)語(yǔ)文調查報告14
課前預習是教育培養學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程。老師們都知道，學(xué)生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著(zhù)課堂學(xué)習的效率，而學(xué)生一旦有了預習的習慣則事半功倍�，F就本校五年級學(xué)生的課前預習現狀做一個(gè)調查問(wèn)卷，調查情況如下。
一．調查目的與內容
1.調查目的
為了了解學(xué)生目前預習情況，因此設計了本問(wèn)卷。問(wèn)卷分別從學(xué)生的預習意識、預習作業(yè)完成情況、預習作業(yè)無(wú)法落實(shí)的原因、預習的步驟、預習內容幾個(gè)方面來(lái)設計。通過(guò)問(wèn)卷調查，了解學(xué)生預習的普及度、預習的質(zhì)量和預習的價(jià)值性認識；從側面了解教師布置預習的質(zhì)量。
2.調查內容
本次調查涉及到如下一些問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
�。�2）學(xué)生預習的主動(dòng)性
�。�3）學(xué)生預習的有效性方法等狀況
二．調查對象與過(guò)程
1.調查對象
從本校五年級選了60名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，收回有效問(wèn)卷50 張，收回率100％。
2.調查過(guò)程
調查方法：本次采用的是問(wèn)卷調查法，結合本校學(xué)生的預習情況自編了小學(xué)語(yǔ)文課前預習情況調查問(wèn)卷。
三．調查結果與分析
�。ㄒ唬�.學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
當學(xué)生認識到某件事的意義時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機。學(xué)生對課前有沒(méi)有必要預習是怎么看的呢？調查內容如下。
1、你覺(jué)得語(yǔ)文課前預習有必要嗎？( )
A有必要 B沒(méi)必要 C不清楚
2、你經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)文的.課前預習嗎？( )
A經(jīng)常 B偶爾 C從來(lái)沒(méi)有
分析：大部分孩子在上課前總會(huì )預習的；約 17％的孩子對預習重視不夠，還沒(méi)有養成主動(dòng)預習習慣。
3、你的語(yǔ)文預習時(shí)間一般是：( )
A15分鐘以?xún)?B15－30分鐘 C30至60分鐘
分析：大部分孩子認為預習對學(xué)習新內容有用；2％的孩子認為預習對學(xué)習新內容沒(méi)有用。
4、你的語(yǔ)文預習的主要內容是（ ）。（可多選）
A讀通、讀熟課文 B自學(xué)生字詞 C了解課文大意
D查閱資料 E質(zhì)疑問(wèn)難 F根據課后題，嘗試探究
G其它
從本題的情況來(lái)看，大部分學(xué)生在預習中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問(wèn)難，試著(zhù)完成課后問(wèn)題。
(二).預習的主動(dòng)性
1、你之所以進(jìn)行課前預習是因為：（ ）
A老師布置的作業(yè)，我必須完成
B為了課堂更好地學(xué)習，我必須完成
C為了培養自己的自學(xué)能力
D不知道
2、你認為語(yǔ)文課前預習的作用主要是（ ）。
A提高聽(tīng)課效果 B得到老師表?yè)P C提高自學(xué)能力
D上課可以不聽(tīng)
分析：有30％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習，培養自學(xué)的能力；有20 ％的孩子預習是為了完成老師布置的作業(yè)。
�。ㄈ�.預習的獨立性
1、老師沒(méi)有布置或忘記布置預習時(shí)，你會(huì )：（ ）
A自己主動(dòng)預習 B向老師詢(xún)問(wèn)預習作業(yè) C不預習
分析：35％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒(méi)有布置預習作業(yè)，他們也能主動(dòng)問(wèn)或主動(dòng)預習。30％的孩子沒(méi)有養成主動(dòng)預習的習慣。
2、你預習時(shí)，父母會(huì )給予指導嗎？（ ）
A經(jīng)常 B偶爾 C從不
分析：有一半學(xué)生在預習時(shí)會(huì )得到父母的指導，說(shuō)明這些孩子的家長(cháng)對孩子的預習是十分重視的。從另一個(gè)角度也說(shuō)明這些孩子還沒(méi)有自主解決學(xué)習中遇到的困難的能力。
�。ㄋ模�.學(xué)生在預習中常做的事情如下：
1、預習時(shí)遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，你會(huì )：（ ）
A直接跳過(guò) B做好記號，上課認真聽(tīng)
C請教別人 D查閱資料
分析：20％的孩子在預習中遇到問(wèn)題會(huì )請教別人或查資料，說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預習中遇到的問(wèn)題的意識，學(xué)習的主動(dòng)性較強。45％的孩子愿意把遇到的問(wèn)題做上記號，利用課堂上有目的的聽(tīng)講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有30 ％的孩子不管遇到的問(wèn)題，直接跳過(guò)去了，很可能就此不再理會(huì )這個(gè)問(wèn)題了。
2、預習中你使用過(guò)《教材全解》之類(lèi)的參考書(shū)籍嗎？（ ）
A經(jīng)常 B偶爾 C從不
分析：在課前預習中，70%的孩子都使用教學(xué)參考書(shū)。也就是說(shuō)有多一半的孩子在依靠參考書(shū)進(jìn)行預習。
3、使用參考書(shū)籍是為了：（ ）
A得到準確的答案，課堂好回答老師的問(wèn)題
B僅作參考，像與朋友討論一樣，我也會(huì )有自己的一些想法
C做作業(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確
分析：34％的孩子使用參考書(shū)是為了上課能準確回答老師的問(wèn)題，可見(jiàn)孩子對自己在課堂上的表現很重視，38％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問(wèn)題的能力。
分析：多數孩子都認為課前預習是有效果的，說(shuō)明課前預習是值得的。
分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。
通過(guò)調查反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問(wèn)難的能力不夠。在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
四．調查結論
從調查的結果來(lái)看，學(xué)生的課前預習存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1.未養成課前預習習慣。
有的學(xué)生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。
2.不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過(guò)程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識�？傊�，學(xué)生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
3.不善于合作學(xué)習。
學(xué)生在預習中出現問(wèn)題不能通過(guò)同伴互助合作來(lái)解決問(wèn)題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4.不注重預習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預習，但預習時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關(guān)鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告15
一、調查目的
是了解學(xué)生是如何學(xué)習語(yǔ)文的，以便老師在了解學(xué)生學(xué)習需要的同時(shí)改進(jìn)教學(xué)，幫助你們更好的學(xué)習。
二、調查對象。
本次調查以昌南小學(xué)二至五年級學(xué)生為對象。每班選好，中、差、各1/2進(jìn)行調查，共4個(gè)班，60名學(xué)生。
三、調查內容。
本次調查內容重點(diǎn)是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中表現出的學(xué)習習慣、學(xué)習興趣、、學(xué)習方法等三個(gè)方面進(jìn)行調查。
四、調查方法。
�。ㄒ唬�、訪(fǎng)談法
運用訪(fǎng)談法與學(xué)生、家長(cháng)、教師進(jìn)行面對面溝通，掌握第一手資料，來(lái)分析本校學(xué)生在學(xué)習品質(zhì)方面存在的問(wèn)題及成因。
�。ǘ�、觀(guān)察法
教師在日常教學(xué)活動(dòng)中觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的表現，了解學(xué)生學(xué)習品質(zhì)的現狀。
�。ㄈ�、問(wèn)卷調查法。
通過(guò)對昌南小學(xué)二至五年級各類(lèi)小學(xué)生學(xué)習品質(zhì)的問(wèn)卷調查，了解小學(xué)生學(xué)習品質(zhì)的現狀。
五、調查結果分析。
〈一〉學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣的調查與分析。
學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，源于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，而學(xué)習態(tài)度，就是學(xué)習習慣的代名詞，學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講，注意力集中，課下按時(shí)、按質(zhì)、按量地完成作業(yè)，這些就說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習態(tài)度端正，而這些也正是一個(gè)學(xué)生應該具備的良好學(xué)習習慣。
在學(xué)習習慣方面，我們針對上課聽(tīng)講與課下作業(yè)這兩方面進(jìn)行了調查，調查結果顯示：上課時(shí)學(xué)生基本能認真聽(tīng)講，偶而也有分心或做小動(dòng)作的現象，還有4%的學(xué)生不認真聽(tīng)講。完成作業(yè)方面：1.放學(xué)回家能主動(dòng)完成作業(yè)的占38%，在家長(cháng)的督促下能完成作業(yè)的占56%，根本不能完成作業(yè)的占6%。2.在做語(yǔ)文作業(yè)時(shí)希望獨立完成作業(yè)的學(xué)生占40%。希望家長(cháng)提醒或別人幫助的占60%。3.在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中遇到困難時(shí)，26%的學(xué)生會(huì )看書(shū)或查閱書(shū)籍自己弄懂，67%的學(xué)生會(huì )向老師、家長(cháng)、同學(xué)請教、還有7%的學(xué)生遇到困難不管不問(wèn)，隨它去。
〈二〉學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣的調查與分析。
對不同學(xué)科的興趣受調查的學(xué)生都能明確指出“最喜歡的一門(mén)課”“與最不喜歡的一門(mén)課”，這表明目前小學(xué)生對不同學(xué)科的興趣的差異是明顯的，最喜歡的課是語(yǔ)文，信息技術(shù)最不喜歡的課是： 詳見(jiàn)下表（單位%）
學(xué)科
語(yǔ)文
數學(xué)
英語(yǔ)
音樂(lè )
體育
美術(shù)
信息技術(shù)
人數
101
56
4
12
12
4
61
興趣情況
39%
23%
2%
5%
5%
2%
24%
最喜歡某一學(xué)科的原因有以下幾種1.老師講的好（ 28% ）2.學(xué)了可以解決實(shí)際問(wèn)題（ 24% ）3.沒(méi)有作業(yè)學(xué)得輕松（15% ） 4， 學(xué)習的內容很有趣（ 33%）
這里老師講得好，學(xué)習的內容有趣是學(xué)生喜歡某一學(xué)科的主要原因，也是學(xué)生學(xué)習興趣形成重要原因。
3、對課外閱讀的興趣
在調查中看到，目前小學(xué)生課外閱讀的興趣可以分為三級水平|： 第一級是幾乎不閱讀或很少閱讀課外書(shū)籍，幾乎占（27% ） 第二級是能夠在家長(cháng)督促或老師布置后閱讀課外書(shū)籍的學(xué)生占（ 57% ），第三級是經(jīng)常閱讀自己喜歡的課外書(shū)籍，還有積累的習慣如摘抄好詞好句，寫(xiě)讀后感的占（ 16% ）目前小學(xué)生對課外書(shū)籍閱讀興趣的'差異，表現在隨著(zhù)年級的增長(cháng)，課外閱讀書(shū)籍的興趣也逐漸增高，從整體水平看大多數學(xué)生課外閱讀的興趣不高。多數處于一二級，他們僅閱讀教師指定的課外書(shū)，滿(mǎn)足于了解其中的故事情節，我認為，如果要提高小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，從而發(fā)展他們的學(xué)習動(dòng)機，指導好他們的課外書(shū)籍閱讀，特別是誘發(fā)他們課外閱讀的主動(dòng)性， 積極性是不可忽視的。
�。ㄈ┬W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方法的調查與分析
1、預習情況
�。�1） 根據教師布置進(jìn)行預習的學(xué)生學(xué)生最多占58%不預習或難得預習的學(xué)生次之占39%，堅持經(jīng)常而自覺(jué)地預習的學(xué)生最少占3%。
�。�2）不預習或難得預習的人數比例隨年級的升高而減少，既學(xué)生年級越高，預習的人數越多。
�。�3）小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習與預習成正相關(guān)，既學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，預習做得好。
2、聽(tīng)課方法
�。�1）較多學(xué)生的聽(tīng)課方法是邊聽(tīng)，邊想，邊記幾乎占37%進(jìn)行討論的學(xué)生很少占5%。這說(shuō)明學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)的思維不甚活躍。
�。�2）在被調查的學(xué)生當中，學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生邊記邊想，能抓住重點(diǎn)記筆記，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生懶惰，不動(dòng)腦筋，記筆記時(shí)抓不住重點(diǎn)，老師要求記什么就記什么。
3、復習及作業(yè)情況
�。�1）小學(xué)生完成作業(yè)的情況總體上是好的。其中因作業(yè)的困難而不能完成作業(yè)的只占少數（28%），多數學(xué)生是從課本上找方法或答案。占59%。
（2）．多數小學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)復習的習慣，老師布置了能復習的學(xué)生較多占78%。
七．建議及對策。
1、積極探索切實(shí)有效的教學(xué)方式，變“死水”為“活水”充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)他們探索求知的興趣,提高教學(xué)效率,改善教學(xué)環(huán)境,教師應根據不同的內容采取靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使他們對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣,集中注意力,積極思維,從而有效的掌握知識,提高學(xué)生的積極性。
2、教師在教學(xué)過(guò)程中去 ，要適時(shí)激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生懷著(zhù)一種高漲的情緒去進(jìn)行學(xué)習和思考，注重采用激勵性的評價(jià)語(yǔ)言，采用直觀(guān)的教學(xué)方法，注重設計一些滲透游戲成份的教學(xué)形式，設計多樣而開(kāi)放性強的練習，轉變教育觀(guān)念由重知識輕智能，重教輕學(xué)向教會(huì )學(xué)生學(xué)習轉變，強調學(xué)生智力的發(fā)展，把學(xué)生的學(xué)習能力放在重要位置。
3、個(gè)別指導。通過(guò)師生談心、心理疏導、家坊、個(gè)案跟蹤等形式，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。撥動(dòng)學(xué)生心里的琴弦，培養積極性，矯治消極面，塑造學(xué)生健康的學(xué)習心理。
4、班集體建設，通過(guò)良好班級體建設活動(dòng)，引導全體同學(xué)樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，比、學(xué)、趕、幫、超，利用集體育人。
5、激勵評價(jià)法 。評價(jià)法是依據養成教育的要求和具體目標對少年兒童養成情況給與一定的判斷，有進(jìn)步的就鼓勵表?yè)P，這是最基本的教育方法之一。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，對于每個(gè)學(xué)生，都要讓他們有個(gè)自我表現的機會(huì )，老師應把容易答的題目，給與那些怕舉手發(fā)言的學(xué)生，答對了照樣鼓勵和表?yè)P，為了發(fā)現先進(jìn)，鼓勵進(jìn)步，老師們還應經(jīng)常在班里組織“班級之最”和“我進(jìn)步了”等活動(dòng)，從活動(dòng)中尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)大家上進(jìn)的積極性。
6、學(xué)生自我教育。教育實(shí)際上是一個(gè)助人自助的過(guò)程，助人是手段，自助才是目的。因此，自我教育是培養學(xué)生良好學(xué)習品質(zhì)的必由之路，自我教育可通過(guò)個(gè)人總結，自我批評，自我鞭策，自我完善等形式開(kāi)展，如每位同學(xué)確定自己的座右銘，堅持寫(xiě)學(xué)習心理日記等。
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