風(fēng)娃娃評課稿4篇[優(yōu)秀]
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的風(fēng)娃娃評課稿，歡迎閱讀與收藏。
風(fēng)娃娃評課稿1
彭老師講授的《風(fēng)娃娃》非常精彩，聽(tīng)后使我受益匪淺。彭老師整個(gè)教學(xué)設計符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，彭老師想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，采用多種形式引導學(xué)生思考、感悟。充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識。課堂亮點(diǎn)紛呈，特別是以下幾方面給我感受最深。
一、創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與文本的距離
對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的內心體驗，培養學(xué)生的感情朗讀，引導學(xué)生很快地走近文本，其中很好的一種教學(xué)策略就是使用創(chuàng )設情境法。在彭老師的這節課上，可以看到老師設計精心。在課堂教學(xué)中，貼出了風(fēng)娃娃的圖片，風(fēng)娃娃有著(zhù)圓圓的臉、胖乎乎的手，十分可愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)出示一封風(fēng)娃娃的求助信，讓學(xué)生帶著(zhù)要幫助風(fēng)娃娃的想法進(jìn)入到課文學(xué)習。再如：動(dòng)作演示法，老師講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車(chē)一段，教師問(wèn)：“風(fēng)娃娃是怎樣做的？動(dòng)作“深深地吸氣，使勁吹”，在體驗到風(fēng)娃娃的動(dòng)作給人們帶來(lái)快樂(lè )后，引導學(xué)生再來(lái)讀一讀這段話(huà)。
二、注意多種形式朗讀，培養學(xué)生朗讀能力
在本課中，彭老師注意指導學(xué)生通過(guò)小組賽讀、男女生互讀、自由讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生加深對內容的理解。還通過(guò)創(chuàng )設各種情境，如：“如果你是小秧苗，你會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？纖夫們笑了，會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？”引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的.想象，有助于理解課文內容，還能夠讓學(xué)生在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。
三、讓學(xué)生自主學(xué)習，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
首先，讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情。生能概括出：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)著(zhù)幾件事。接著(zhù)彭老師引導學(xué)生學(xué)習關(guān)于風(fēng)娃娃為什么吹風(fēng)車(chē)？怎么吹？結果怎樣？的段落，接著(zhù)讓學(xué)生運用這樣的方法學(xué)習接下來(lái)的段落。學(xué)生在理解課文上就有目的、有方向，對重點(diǎn)內容能夠自己找，自己總結、自己感悟。
四、善于運用表?yè)P，在教學(xué)過(guò)程中指導學(xué)生對好習慣的養成。
在課堂上，總能聽(tīng)到彭老師對學(xué)生的表?yè)P�！拔倚蕾p你！”“讀得真不錯！”“今天進(jìn)步真大，老師真為你高興！”“你們真的太棒了！”“表現那么好，我真的很感動(dòng)！”每一次的表?yè)P都是那么那么自然，那么自如、那么真切，讓學(xué)生更愿意投入到學(xué)習中。彭老師還不忘記引導學(xué)生好習慣養成，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、當老師在板書(shū)時(shí)學(xué)生空手跟著(zhù)寫(xiě)、班里學(xué)生鼓掌表?yè)P進(jìn)步的學(xué)生后，學(xué)生會(huì )說(shuō)“謝謝！”學(xué)生自由讀課文有快有慢，彭老師引導學(xué)生要學(xué)會(huì )等待、要有耐心等，每一句話(huà)語(yǔ)都滲透著(zhù)彭老師的教學(xué)技巧和魅力。
這次聽(tīng)課學(xué)習對我自己是一次提高，也是促進(jìn)。在以后的日常教學(xué)中，我會(huì )努力上好每一節課，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習。
風(fēng)娃娃評課稿2
這是一堂精彩的課，聽(tīng)后使我受益匪淺。老師親切的語(yǔ)言，深厚的教學(xué)功底都值得我學(xué)習。課堂教學(xué)符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，采用多種形式引導學(xué)生思維、感悟。充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的內心體驗，培養學(xué)生的感情朗讀，引導學(xué)生很快的.走進(jìn)文本，其中很好的一種教學(xué)策略就是使用創(chuàng )設情境法，本堂課就不失時(shí)機的采用了這種方法。本堂課兩點(diǎn)較多，我簡(jiǎn)單的列出以下幾點(diǎn)：
一、選材符合低年級兒童的身心發(fā)展規律。
1、選材有童趣，學(xué)生愛(ài)讀。
《風(fēng)娃娃》是一篇童話(huà)故事。故事中的風(fēng)娃娃，樂(lè )于助人，但分不清對錯，結果好心辦了壞事。這和二年級的學(xué)生非常相似，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生愛(ài)讀。
2、語(yǔ)言有童趣，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)。
這里的語(yǔ)言指的是李老師的教學(xué)用語(yǔ)。整堂課，老師用富有童趣的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)輕松、活潑的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生聽(tīng)了如沐春風(fēng)，非常愜意。
3、教具有童趣，學(xué)生愛(ài)看。
本堂課老師精心制作了課件。她讓課文中的每一幅插圖都“活”起來(lái)。通過(guò)課件，學(xué)生們看到了鼓足腮幫使勁吹氣的風(fēng)娃娃，看到了滿(mǎn)臉皺紋、匍匐拉繩的纖夫。聽(tīng)到了風(fēng)娃娃熱心的邀請聲，聽(tīng)到了纖夫們凄愴的號子聲。瞧，那張笑臉和哭臉做得多么精致呀。學(xué)生乃至聽(tīng)課的教師的積極性瞬間被調動(dòng)起來(lái)，教具的直觀(guān)性和實(shí)效性結合得恰到好處。
4、教法有童趣，學(xué)生愛(ài)學(xué)。
本堂課老師采用了創(chuàng )設情境法和直觀(guān)演示法兩種教法。讓學(xué)生在說(shuō)、練、演等一系列的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì )生字，讀好課文。
二、課堂教學(xué)備課處理得當。
1、課文教序處理靈活。
以往聽(tīng)過(guò)很多的公開(kāi)課，筆者曾總結出一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是教學(xué)的最后一個(gè)板塊往往是生字教學(xué)。一節課的流程好像一條拋物線(xiàn)，始于平靜而終于平靜。時(shí)間有余則多寫(xiě)，時(shí)間不夠就少寫(xiě)，形式上確實(shí)非常機動(dòng)，靈活。她將寫(xiě)字教學(xué)與課中操緊密地結合起來(lái)，將寫(xiě)字教學(xué)自然、認真地放在教學(xué)環(huán)節。先指導學(xué)生仔細觀(guān)察，再認真范寫(xiě)提醒筆順，最后認真巡視指導。
三、教師在講解課文的同時(shí)十分重視朗讀和字的書(shū)寫(xiě)。
老師非常重視學(xué)生朗讀的指導。整堂課書(shū)聲瑯瑯。有教師惟妙惟肖的范讀，有學(xué)生有情有味的個(gè)別讀，有全班響亮、清脆的齊讀，還有小老師帶讀，表演讀。老師還非常重視想象說(shuō)話(huà)。想象就是思維的翅膀，老師鼓勵學(xué)生展翅高飛，飛向廣袤的知識海洋。
四、在教學(xué)中教師采用了多種教學(xué)方法。
分組學(xué)習。自主學(xué)習，主動(dòng)探究等方法在課堂中均有所體現。
風(fēng)娃娃評課稿3
這是一堂精彩的課，聽(tīng)了后使我受益匪淺。陳老師親切的語(yǔ)言，深厚的教學(xué)功底都值得我們借鑒。課堂教學(xué)符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，陳老師在教學(xué)過(guò)程中，想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，采用多種形式引導學(xué)生思維、感悟。充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識。課堂亮點(diǎn)呈現，特別是以下幾方面給我感受最深刻：
一，創(chuàng )設情境，使學(xué)生與文本近距離
陳老師培養學(xué)生有感情地朗讀，引導學(xué)生很快的'走進(jìn)文本。在課堂教學(xué)中，教師們一次次的角色置換拉近了與學(xué)生的距離，為學(xué)生更好的有感情朗讀做了鋪墊。例如：教師們先自己動(dòng)作演示，講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車(chē)一段，教師問(wèn)：“風(fēng)娃娃是怎樣做的？動(dòng)作“深深地吸氣”，再次體驗到風(fēng)娃娃的動(dòng)作給人們帶來(lái)快樂(lè )后，引導學(xué)生帶著(zhù)感謝的心情再來(lái)讀一讀這段話(huà)！其它自然也是這樣做得。
二，教學(xué)中字詞落實(shí)很有層次
在低段教學(xué)中字詞很重要，陳老師在課堂中，先出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生自由讀，然后指名讀。教學(xué)中字詞從字音到字形再到字意，一步一個(gè)腳印來(lái)教很扎實(shí)�！澳膫�(gè)字形相似？”學(xué)生很快找到了“吸”、“極”。通過(guò)朗讀，使學(xué)生能很好地理解課文中“斷斷續續”、“深深地吸了一口氣”、“搖搖擺擺”。
陳老師精彩的教學(xué)都值得我學(xué)習。特別是陳老師在教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的學(xué)習習慣，還有朗讀方面。今后的教學(xué)過(guò)程中我也會(huì )加強這方面的教育。
風(fēng)娃娃評課稿4
各位老師大家好，我叫XXX，來(lái)自XX小學(xué)。下面我將以魏老師執教的人教版二年級上冊的《風(fēng)娃娃》一課談一下我聽(tīng)課后的感想。
《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題�！边@個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。魏老師執教的這節語(yǔ)文課是一堂符合低年級學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)文課。魏老師通過(guò)全身心的投入和精心的教學(xué)設計去調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性，采用多種形式引導學(xué)生思考、感悟，體現了以學(xué)生為本的語(yǔ)文課堂。教師以貼切、形象、優(yōu)美的語(yǔ)言將學(xué)生極其自然地帶進(jìn)了課文，激活了學(xué)生思維的火花，在學(xué)生一遍遍聲情并茂的朗讀中讓孩子們真正理解了文本。課堂上教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識。一節課下來(lái)我們清楚的看到學(xué)生不僅在魏老師的一次次指導和激勵下朗讀水平有提高，而且在反復與文本的接觸中，對生字的識記也潛移默化的深入學(xué)生內心。課堂上的書(shū)寫(xiě)指導得有方法，有效率，有針對性，是一節扎扎實(shí)實(shí)的低年級語(yǔ)文課。課堂亮點(diǎn)紛呈，接下來(lái)我讓我感受特別深刻的幾個(gè)地方和大家分享。
一、創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與文本的距離
對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的內心體驗，培養學(xué)生的感情朗讀，引導學(xué)生很快的走（進(jìn)）近文本，其中很好的一種教學(xué)策略就是使用創(chuàng )設情境法。在魏老師的這節課上，可以看到老師精心的設計，比如課一開(kāi)始，老師就給學(xué)生出謎語(yǔ)，引導學(xué)生猜，當學(xué)生猜對后，老師相機出示揭題，特別是用版畫(huà)的形式把“風(fēng)娃娃”請進(jìn)了課堂，當學(xué)生們看到黑板上那個(gè)可愛(ài)的.“風(fēng)娃娃”時(shí)，與文本的距離一下子就拉近了。在課堂教學(xué)中，魏老師也利用各種形式拉近了與學(xué)生的距離，為學(xué)生更好的有感情朗讀做了鋪墊。如：朗讀課文后，總是親切地詢(xún)問(wèn)學(xué)生：喜歡風(fēng)娃娃嗎？
二、注重多種形式導讀，培養學(xué)生的朗讀能力。
在《語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段閱讀課階段目標中提出：“學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！笨梢�(jiàn)，朗讀課文能力的培養是低段閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養任務(wù)之一。但是如何針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣？從而達到有感情朗讀的最終目的也是低年級老師在教學(xué)時(shí)深入思考的問(wèn)題。從魏老師的課上，我們看到老師這種利用多種方法引導學(xué)生有感情朗讀的意識很明確。例如：老師的范讀引領(lǐng)，抓住重點(diǎn)詞句的導讀，角色轉換讀。講到風(fēng)娃娃來(lái)到田野這個(gè)段落時(shí)，教師說(shuō)：“風(fēng)娃娃為什么吹風(fēng)車(chē)？怎樣吹的？”“風(fēng)娃娃幫助了小秧苗，如果你是風(fēng)娃娃，你現在什么心情？（高興）那就請你帶這高興心情再來(lái)讀一讀吧！”一次次的朗讀拉近了與學(xué)生的距離，為學(xué)生更好的有感情朗讀做了鋪墊。再如：動(dòng)作演示法，老師講到風(fēng)娃娃吹風(fēng)車(chē)一段，教師請男女生合作讀，女生讀文，男生當風(fēng)娃娃來(lái)做動(dòng)作。在體驗到風(fēng)娃娃的動(dòng)作給人們帶來(lái)快樂(lè )后，引導學(xué)生帶著(zhù)感謝的心情再來(lái)讀一讀這段話(huà)！
三、隨文識字，字詞教學(xué)形式多樣
低段教學(xué)中，字詞教學(xué)很重要，魏老師采用了隨文識字的方法，從文入手，讓學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語(yǔ)言環(huán)境。在語(yǔ)言壞境中識字，這就是隨文識字的優(yōu)勢，更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習詞語(yǔ)的積極性。魏老師在課堂中，每個(gè)字詞教學(xué)環(huán)節的目標明確重點(diǎn)突出。比如說(shuō)在初讀課文時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文中哪個(gè)字沒(méi)讀準，進(jìn)行更正時(shí)用反復讀促進(jìn)學(xué)生對這個(gè)字加深印象。然后在逐段學(xué)文時(shí)，在“轉”這個(gè)多音字的教學(xué)中就滲透了多音字字音的確定依據是跟這個(gè)字在不同語(yǔ)境中的意思�！皹O”這個(gè)字的教學(xué)是在引導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)“……高興極了”“……難過(guò)極了”中反復用到這個(gè)字來(lái)加深印象。像這樣巧妙的設計在本節課還有很多。其目的是讓孩子在反復讀文中，在老師的巧妙引導中認識生字，習得識字方法。
在鞏固生字的環(huán)節我們也能感受到魏老師的良苦用心，不同形式的詞語(yǔ)再現，有序的生字卡片活動(dòng)，都是在幫助學(xué)生進(jìn)行生字的復現，檢驗的同時(shí)進(jìn)行鞏固。
四、重視學(xué)生的口語(yǔ)訓練，培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力
提高學(xué)生的口頭表達能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步、科技的發(fā)展，人際交往的頻繁，語(yǔ)言表達能力越來(lái)越顯示出其重要性。在本課中，魏老師通過(guò)創(chuàng )設各種情境，如：誰(shuí)能用一邊……一邊……說(shuō)個(gè)句子。再如：纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝，說(shuō)：“……”。教師引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，有助于理解課文內容，還能夠讓學(xué)生在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。
五、評價(jià)語(yǔ)言有導向和激勵性
這節課還有一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)就是魏老師課堂對學(xué)生的評價(jià)有指導性，比如說(shuō)當學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候魏老師就會(huì )把自己聽(tīng)到孩子朗讀的第一感受跟孩子分享，如“風(fēng)娃娃沒(méi)高興起來(lái)”讀書(shū)的孩子就要想辦法怎么讀才會(huì )讓聽(tīng)的人感受到風(fēng)娃娃的高興。當孩子朗讀聲情并茂的時(shí)候，魏老師會(huì )說(shuō)“我們就像她這樣一起來(lái)讀一讀�！逼渌瑢W(xué)就會(huì )知道我要像讀得好得同學(xué)學(xué)習朗讀。學(xué)生的朗讀能力就是在這樣的指導和激勵下提高的。
最后留一個(gè)小建議給魏老師，學(xué)習不能脫離實(shí)際生活，還應該和生活相聯(lián)系。在學(xué)過(guò)這篇文章后可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)說(shuō)風(fēng)娃娃還會(huì )做哪些事，通過(guò)學(xué)生說(shuō)風(fēng)娃娃的這些事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有時(shí)候也像風(fēng)娃娃一樣，好心辦壞事的事情。從而啟發(fā)學(xué)生做事情時(shí)不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問(wèn)題，從別人的角度考慮問(wèn)題。從而不僅達到了智育的目的，還能達到德育的目的。
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