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《風(fēng)娃娃》評課稿（通用13篇）
作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《風(fēng)娃娃》評課稿，希望對大家有所幫助。
《風(fēng)娃娃》評課稿 1
這是一堂精彩的課，聽(tīng)后使我受益匪淺。老師親切的語(yǔ)言，深厚的教學(xué)功底都值得我學(xué)習。課堂教學(xué)符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，采用多種形式引導學(xué)生思維、感悟。充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的內心體驗，培養學(xué)生的感情朗讀，引導學(xué)生很快的走進(jìn)文本，其中很好的一種教學(xué)策略就是使用創(chuàng )設情境法，本堂課就不失時(shí)機的采用了這種方法。本堂課兩點(diǎn)較多，我簡(jiǎn)單的列出以下幾點(diǎn)：
一、選材符合低年級兒童的身心發(fā)展規律。
1、選材有童趣，學(xué)生愛(ài)讀。
《風(fēng)娃娃》是一篇童話(huà)故事。故事中的風(fēng)娃娃，樂(lè )于助人，但分不清對錯，結果好心辦了壞事。這和二年級的學(xué)生非常相似，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生愛(ài)讀。
2、語(yǔ)言有童趣，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)。
這里的語(yǔ)言指的是李老師的教學(xué)用語(yǔ)。整堂課，老師用富有童趣的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)輕松、活潑的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生聽(tīng)了如沐春風(fēng)，非常愜意。
3、教具有童趣，學(xué)生愛(ài)看。
本堂課老師精心制作了課件。她讓課文中的每一幅插圖都“活”起來(lái)。通過(guò)課件，學(xué)生們看到了鼓足腮幫使勁吹氣的風(fēng)娃娃，看到了滿(mǎn)臉皺紋、匍匐拉繩的纖夫。聽(tīng)到了風(fēng)娃娃熱心的邀請聲，聽(tīng)到了纖夫們凄愴的號子聲。瞧，那張笑臉和哭臉做得多么精致呀。學(xué)生乃至聽(tīng)課的`教師的積極性瞬間被調動(dòng)起來(lái)，教具的直觀(guān)性和實(shí)效性結合得恰到好處。
4、教法有童趣，學(xué)生愛(ài)學(xué)。
本堂課老師采用了創(chuàng )設情境法和直觀(guān)演示法兩種教法。讓學(xué)生在說(shuō)、練、演等一系列的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì )生字，讀好課文。
二、課堂教學(xué)備課處理得當。
1、課文教序處理靈活。
以往聽(tīng)過(guò)很多的公開(kāi)課，筆者曾總結出一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是教學(xué)的最后一個(gè)板塊往往是生字教學(xué)。一節課的流程好像一條拋物線(xiàn)，始于平靜而終于平靜。時(shí)間有余則多寫(xiě)，時(shí)間不夠就少寫(xiě)，形式上確實(shí)非常機動(dòng)，靈活。她將寫(xiě)字教學(xué)與課中操緊密地結合起來(lái)，將寫(xiě)字教學(xué)自然、認真地放在教學(xué)環(huán)節。先指導學(xué)生仔細觀(guān)察，再認真范寫(xiě)提醒筆順，最后認真巡視指導。
三、教師在講解課文的同時(shí)十分重視朗讀和字的書(shū)寫(xiě)。
老師非常重視學(xué)生朗讀的指導。整堂課書(shū)聲瑯瑯。有教師惟妙惟肖的范讀，有學(xué)生有情有味的個(gè)別讀，有全班響亮、清脆的齊讀，還有小老師帶讀，表演讀。老師還非常重視想象說(shuō)話(huà)。想象就是思維的翅膀，老師鼓勵學(xué)生展翅高飛，飛向廣袤的知識海洋。
四、在教學(xué)中教師采用了多種教學(xué)方法。
分組學(xué)習。自主學(xué)習，主動(dòng)探究等方法在課堂中均有所體現。
《風(fēng)娃娃》評課稿 2
這是一堂精彩的課，聽(tīng)了后使我受益匪淺。陳老師親切的語(yǔ)言，深厚的教學(xué)功底都值得我們借鑒。課堂教學(xué)符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，陳老師在教學(xué)過(guò)程中，想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，采用多種形式引導學(xué)生思維、感悟。充分發(fā)揮了教師的'主導作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識。課堂亮點(diǎn)呈現，特別是以下幾方面給我感受最深刻：
一，創(chuàng )設情境，使學(xué)生與文本近距離
陳老師培養學(xué)生有感情地朗讀，引導學(xué)生很快的走進(jìn)文本。在課堂教學(xué)中，教師們一次次的角色置換拉近了與學(xué)生的距離，為學(xué)生更好的有感情朗讀做了鋪墊。例如：教師們先自己動(dòng)作演示，講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車(chē)一段，教師問(wèn)：“風(fēng)娃娃是怎樣做的？動(dòng)作“深深地吸氣”，再次體驗到風(fēng)娃娃的動(dòng)作給人們帶來(lái)快樂(lè )后，引導學(xué)生帶著(zhù)感謝的心情再來(lái)讀一讀這段話(huà)！其它自然也是這樣做得。
二，教學(xué)中字詞落實(shí)很有層次
在低段教學(xué)中字詞很重要，陳老師在課堂中，先出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生自由讀，然后指名讀。教學(xué)中字詞從字音到字形再到字意，一步一個(gè)腳印來(lái)教很扎實(shí)�！澳膫�(gè)字形相似？ ”學(xué)生很快找到了“吸”、“極”。通過(guò)朗讀，使學(xué)生能很好地理解課文中“斷斷續續”、“深深地吸了一口氣”、“搖搖擺擺”。
陳老師精彩的教學(xué)都值得我學(xué)習。特別是陳老師在教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的學(xué)習習慣，還有朗讀方面。今后的教學(xué)過(guò)程中我也會(huì )加強這方面的教育。
《風(fēng)娃娃》評課稿 3
彭老師講授的《風(fēng)娃娃》非常精彩，聽(tīng)后使我受益匪淺。彭老師整個(gè)教學(xué)設計符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，彭老師想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，采用多種形式引導學(xué)生思考、感悟。充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識。課堂亮點(diǎn)紛呈，特別是以下幾方面給我感受最深。
一、創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與文本的'距離
對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的內心體驗，培養學(xué)生的感情朗讀，引導學(xué)生很快地走近文本，其中很好的一種教學(xué)策略就是使用創(chuàng )設情境法。在彭老師的這節課上，可以看到老師設計精心。在課堂教學(xué)中，貼出了風(fēng)娃娃的圖片，風(fēng)娃娃有著(zhù)圓圓的臉、胖乎乎的手，十分可愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)出示一封風(fēng)娃娃的求助信，讓學(xué)生帶著(zhù)要幫助風(fēng)娃娃的想法進(jìn)入到課文學(xué)習。再如：動(dòng)作演示法，老師講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車(chē)一段，教師問(wèn)：“風(fēng)娃娃是怎樣做的？動(dòng)作“深深地吸氣，使勁吹”，在體驗到風(fēng)娃娃的動(dòng)作給人們帶來(lái)快樂(lè )后，引導學(xué)生再來(lái)讀一讀這段話(huà)。
二、注意多種形式朗讀，培養學(xué)生朗讀能力
在本課中，彭老師注意指導學(xué)生通過(guò)小組賽讀、男女生互讀、自由讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生加深對內容的理解。還通過(guò)創(chuàng )設各種情境，如：“如果你是小秧苗，你會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？纖夫們笑了，會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？”引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，有助于理解課文內容，還能夠讓學(xué)生在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。
三、讓學(xué)生自主學(xué)習，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
首先，讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情。生能概括出：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)著(zhù)幾件事。接著(zhù)彭老師引導學(xué)生學(xué)習關(guān)于風(fēng)娃娃為什么吹風(fēng)車(chē)？怎么吹？結果怎樣？的段落，接著(zhù)讓學(xué)生運用這樣的方法學(xué)習接下來(lái)的段落。學(xué)生在理解課文上就有目的、有方向，對重點(diǎn)內容能夠自己找，自己總結、自己感悟。
四、善于運用表?yè)P，在教學(xué)過(guò)程中指導學(xué)生對好習慣的養成。
在課堂上，總能聽(tīng)到彭老師對學(xué)生的表?yè)P�！拔倚蕾p你！”、“讀得真不錯！”、“今天進(jìn)步真大，老師真為你高興！”、“你們真的太棒了！”、“表現那么好，我真的很感動(dòng)！”每一次的表?yè)P都是那么那么自然，那么自如、那么真切，讓學(xué)生更愿意投入到學(xué)習中。彭老師還不忘記引導學(xué)生好習慣養成，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、當老師在板書(shū)時(shí)學(xué)生空手跟著(zhù)寫(xiě)、班里學(xué)生鼓掌表?yè)P進(jìn)步的學(xué)生后，學(xué)生會(huì )說(shuō)“謝謝！”、學(xué)生自由讀課文有快有慢，彭老師引導學(xué)生要學(xué)會(huì )等待、要有耐心等，每一句話(huà)語(yǔ)都滲透著(zhù)彭老師的教學(xué)技巧和魅力。
這次聽(tīng)課學(xué)習對我自己是一次提高，也是促進(jìn)。在以后的日常教學(xué)中，我會(huì )努力上好每一節課，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習。
《風(fēng)娃娃》評課稿 4
《風(fēng)娃娃》是一篇童話(huà)故事，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又傻得可愛(ài)。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹(shù)。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。教學(xué)本課，我先出示了一則謎語(yǔ)導入風(fēng)，又出示了風(fēng)娃娃寫(xiě)給大家的一封求助信以引起學(xué)生興趣，再放手讓學(xué)生自學(xué)生字、課文，初步了解課文內容。充分利用課件，重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習“風(fēng)娃娃做好事”的部分。課文結尾留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。所以在課堂的結束部分我又設計了風(fēng)娃娃給大家寫(xiě)了一封感謝信，因此在課堂上收獲了更多精彩。這節課成功之處主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)語(yǔ)言?xún)和?/strong>評價(jià)語(yǔ)準確豐富。
低年級的語(yǔ)文課堂上，教師富有兒童化的語(yǔ)言能激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓課堂活潑充滿(mǎn)童趣。課堂中的及時(shí)評價(jià)對調控教學(xué)、激勵學(xué)生起到調節與導向的作用，學(xué)生能夠從教師的評價(jià)當中受到啟發(fā)，明確今后的努力方向。今天的語(yǔ)文課堂上，我能做到教學(xué)語(yǔ)言?xún)和�，對學(xué)生的評價(jià)及時(shí)、準確而豐富。
二、理解詞語(yǔ)多樣化，在讀中積累詞句。
在本課教學(xué)中，我的做法是：
�。�1）低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一就是引導學(xué)生正確的理解詞句，并有一定的積累，例如在講到“吸”字時(shí)，我先讓學(xué)生講出字的意思，又讓學(xué)生做出吸的動(dòng)作，既讓學(xué)生對這個(gè)字有了更深的理解，又體現了友善課堂，讓學(xué)生調節了大腦。
�。�2）低年級孩子年齡小，認知水平低，對課文中一些含義深刻的句子，理解起來(lái)有一定的困難。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)實(shí)物演示、結合圖片等方式，讓學(xué)生較好地理解了詞語(yǔ)。如在教學(xué)“斷斷續續”時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生，你知道什么是斷斷續續嗎？一名學(xué)生回答：“水有時(shí)有有時(shí)沒(méi)有的樣子�！薄罢f(shuō)得非常好，現在我們就來(lái)看看什么是斷斷續續地流�！蔽艺f(shuō)完，就用一次性杯子將水倒出，時(shí)斷時(shí)續。通過(guò)這一演示，學(xué)生加深了理解,，在講到“秧苗大口大口地喝著(zhù)水”
時(shí)，我也讓學(xué)生開(kāi)始大口喝課前準備好的清水，體現了友善用腦的課堂環(huán)境
�。�3）對于現在的孩子，理解“纖夫”“纖繩”“號子”這些詞還是有難度的，很多學(xué)生在預習中就提出什么是“纖夫”。于是我在課堂出示插圖來(lái)幫助學(xué)生理解體會(huì )，感受纖夫工作的辛苦，感受風(fēng)娃娃的善良。另外“號子”一詞，個(gè)別學(xué)生在預習時(shí)了解過(guò)一些，我對孩子們進(jìn)行了講解。由于是第一課時(shí)教學(xué)，我花了較多的時(shí)間讓學(xué)生識字讀詞，也注意指導學(xué)生把課文讀正確流利。整堂課中重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中積累詞句。
三、留白處巧用插圖，合理想象練說(shuō)話(huà)
形象生動(dòng)的課文插圖，內涵豐富深邃，如果就圖講圖，學(xué)生的想象便會(huì )受到插圖內容的局限。借助插圖，誦讀語(yǔ)言文字，想象其所表現的情景畫(huà)面，產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風(fēng)娃娃”，這是課文的一個(gè)補白點(diǎn)：“纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的？”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫(huà)得非常好。因此我就讓學(xué)生看看圖說(shuō)一說(shuō)，纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的？孩子們仔細觀(guān)察，有的`說(shuō)：“纖夫們在歡呼，在謝謝風(fēng)娃娃�！庇械恼f(shuō)：“多謝你，這樣我們就輕松了�！币灿械恼f(shuō)：“非常感謝你，有你的幫助，我們的船可以準時(shí)到了�！薄ㄟ^(guò)這一想象說(shuō)話(huà)既讓學(xué)生體會(huì )風(fēng)娃娃給纖夫們幫了很大的忙，也培養了孩子們的想象和說(shuō)話(huà)能力。
這節課能做到從學(xué)生的認知特點(diǎn)出發(fā)，設計教學(xué)環(huán)節；教學(xué)過(guò)程中能重視培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，重視學(xué)生朗讀，重視學(xué)生的大腦調節，在指導讀正確流利的同時(shí)，讓學(xué)生感情朗讀，收效較好。
《風(fēng)娃娃》評課稿 5
《風(fēng)娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，抓住字詞學(xué)習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學(xué)會(huì )閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來(lái)努力完成這堂課的教學(xué)，到達學(xué)習目的，期望讓學(xué)生學(xué)有所得�？墒峭高^(guò)教學(xué)發(fā)現自我在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著(zhù)許多的不足。
較好的方面：
1、扎實(shí)教好字詞，在初讀課文之后，我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數量詞語(yǔ)和“地”字短語(yǔ)，在檢查的過(guò)程中注重學(xué)生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學(xué)生練習，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現這一環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的，在讀課文時(shí)基本沒(méi)有出現重大的字音錯誤，并且學(xué)生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
2、讓學(xué)生有個(gè)整體感知的過(guò)程。雖然這節課只教學(xué)做好事的部分，可是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進(jìn)行板書(shū)，區分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的資料。
3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò )，持續學(xué)生學(xué)習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學(xué)的時(shí)候意圖讓學(xué)生明白“先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最終寫(xiě)了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式，注重句子的訓練，透過(guò)劃一劃、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、排一排等教學(xué)手段，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的`感受。
不足之處：
話(huà)訓練不夠到位。這主要體此刻教學(xué)第三自然段的時(shí)候出示填空題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)風(fēng)娃娃來(lái)到河邊又看見(jiàn)什么，怎樣做，結果怎樣。要求學(xué)生能夠用書(shū)上的句子來(lái)說(shuō)，也能夠用自我的話(huà)來(lái)說(shuō)�？墒窃诰唧w實(shí)施的時(shí)候，我顧忌最多的卻是時(shí)間問(wèn)題，結果草草收場(chǎng)，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時(shí)候，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認識，卻沒(méi)有很好地利用這個(gè)時(shí)機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué)，甚是可惜。
《風(fēng)娃娃》評課稿 6
《風(fēng)娃娃》是是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動(dòng)有趣，離學(xué)生的生活實(shí)際較近，我采用多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂(lè )學(xué)，從而明白了做事情要多動(dòng)腦子，掌握了風(fēng)的好處和壞處�；叵脒@一課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得教學(xué)環(huán)節中有令人滿(mǎn)意之處。下面是我對這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。
1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我用謎語(yǔ)引入本課，一下子就調動(dòng)了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了。爭先恐后地說(shuō)出謎底。隨后我導入新課：今天我們學(xué)習關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢?帶著(zhù)問(wèn)題，學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習中，認真地閱讀課文。
2、請學(xué)生通讀課文，提出在閱讀時(shí)有哪些不懂的詞語(yǔ)。學(xué)生提出了好多，如“斷斷續續、纖夫、船帆、無(wú)影無(wú)蹤、責怪、號子”。有些詞語(yǔ)其他同學(xué)知道的，我就請其他同學(xué)來(lái)解答，如：“斷斷續續、船帆、責怪、無(wú)影無(wú)蹤”，有些比較難的，離現實(shí)生活比較遠的問(wèn)題，就由我來(lái)講解。如：“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學(xué)生記憶就非常深刻了。
3、新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師的作用是成為學(xué)生學(xué)習“學(xué)習方法”的幫手。教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫(huà)出來(lái)。通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。接著(zhù)又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。這樣的教學(xué)設計正是體現了讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。
4、挖掘文本的空白處，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。如大風(fēng)車(chē)被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車(chē)會(huì )對風(fēng)娃娃怎么說(shuō)?田里的秧苗喝足了水也會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么?纖夫得到風(fēng)娃娃的'幫助又是怎么說(shuō)的呢?使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂(lè )的事。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人們會(huì )責怪些什么?還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會(huì )做哪些事。學(xué)生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。學(xué)生的想象力是豐富的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你想對風(fēng)娃娃說(shuō)什么呢?”在教學(xué)的最后提出這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是對課文思想的升華，是讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來(lái)孩子的學(xué)習是有益的。
《風(fēng)娃娃》評課稿 7
《風(fēng)娃娃》是人教版教材第三冊的第16課。這是一篇童話(huà)故事，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又傻得可愛(ài)。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹(shù)。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。課文結尾留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。教學(xué)本課，先由謎語(yǔ)導入，引起學(xué)生興趣，再放手讓學(xué)生自學(xué)生字、課文，初步了解課文內容。再充分利用課件，教師重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習“風(fēng)娃娃做好事”的部分，然后再播以往”風(fēng)娃娃做壞事”的課件，為下節課的學(xué)習做好鋪墊。最后教學(xué)本課需要書(shū)寫(xiě)的八個(gè)生字。這節課主要體現了以下特點(diǎn)：
上課伊始，用一則謎語(yǔ)導入，低年級孩子愛(ài)猜謎，用猜謎的方式調動(dòng)孩子的積極性，引起他們的學(xué)習興趣。
1、謎語(yǔ)導入，引起學(xué)生的興趣。
2、充分體現學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的.特點(diǎn)。
在本課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習生字、初讀并了解課文內容、觀(guān)察生字字形環(huán)節都是通過(guò)學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組合作完成的。教師在其間適時(shí)起了引導作用，幫助學(xué)生歸納識字的方法，點(diǎn)撥理解文中的難點(diǎn)。因為，我們這兒春天常常刮風(fēng)，一刮就是三五天，一個(gè)星期，教師讓學(xué)生想一想春天的風(fēng)給我們帶來(lái)了什么好處，又給我們帶來(lái)了什么壞處，在結合課文說(shuō)說(shuō)“風(fēng)娃娃還可能做哪些好事，那些壞事”，利用生活實(shí)際增強了學(xué)生對課文的理解，并結合實(shí)際了解了風(fēng)的作用。這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養他們自主探求知識的能力，提高學(xué)生到生活這個(gè)大課堂中去尋找知識的能力。
3．利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習興趣。
利用多媒體課件輔助教學(xué)，這時(shí)最簡(jiǎn)便最有效的方法，教學(xué)材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語(yǔ)文信息，并隨時(shí)以不同的形式提取和積累。通過(guò)制作多媒體教學(xué)軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等有機整合在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內在聯(lián)系，使抽象的圖形、數字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫(huà)面，對學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng )造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。
本課教師設計的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫(huà)片的形式展現課文內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)利用計算機形象、直觀(guān)、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中“斷斷續續”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。
《風(fēng)娃娃》評課稿 8
《風(fēng)娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，生動(dòng)有趣，層次清楚。通過(guò)風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又“傻”得可愛(ài)，生動(dòng)形象地向學(xué)生介紹了風(fēng)為人們帶來(lái)的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個(gè)問(wèn)題，讓孩子們通過(guò)思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。
教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)、小組交流互學(xué)、匯報展示，引導學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)會(huì )在文本中尋找相關(guān)信息，初步掌握一些學(xué)習的方法。先讓學(xué)生讀課文，找到風(fēng)娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。接著(zhù)讓學(xué)生思考：風(fēng)娃娃本意是想幫助人們，可為什么卻做成了壞事？從而引導學(xué)生理解風(fēng)媽媽說(shuō)的話(huà)：“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的.對別人有用�！弊詈笸卣梗荷钪酗L(fēng)還能做些什么？讓學(xué)生進(jìn)一步了解風(fēng)的作用，同時(shí)也讓學(xué)生明白：風(fēng)的作用很多很多，人們可以利用風(fēng)幫助人類(lèi)做很多事情，但是風(fēng)如果來(lái)得太猛烈，就會(huì )給人類(lèi)、給大自然帶來(lái)災難。
通過(guò)學(xué)習《風(fēng)娃娃》這篇課文，大部分學(xué)生能根據老師提出的問(wèn)題，自主在課文中找到相關(guān)信息。但部分學(xué)習困難的學(xué)生對字詞的認識很少，對理解文章內容存在很大困難，還不會(huì )根據問(wèn)題尋找相關(guān)信息，需要加強輔導。
《風(fēng)娃娃》評課稿 9
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。而要二年級小學(xué)生達到這個(gè)理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。下面我就《風(fēng)娃娃》這課的課堂教學(xué)談一談我的教學(xué)反思。
一、把握教材脈絡(luò )，逐層推進(jìn)教學(xué)。
在第一課時(shí)認識字詞，書(shū)寫(xiě)生字，流利讀文，了解文章大意的基礎上，開(kāi)課直接點(diǎn)題，快速檢查字詞后，就進(jìn)入本課的學(xué)文階段。先是重點(diǎn)指導學(xué)第二自然段，接著(zhù)師生一同學(xué)習第三自然段，再自學(xué)第
五、六、七、八幾個(gè)自然段，最后總結文意。這種按照課文嚴謹的敘述順序逐層推進(jìn)教學(xué)的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作方法，又能體會(huì )風(fēng)娃娃的思想變化并展示學(xué)生的思維過(guò)程。在這其中結合學(xué)法指導及自學(xué)能力的培養，使學(xué)生在整堂課中，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
二、創(chuàng )設有效情境，指導感情朗讀。
在實(shí)施新課標的教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)顯現出了它越來(lái)越多的優(yōu)越性。它以?xún)?yōu)化的情境為空間，以創(chuàng )設情境為主線(xiàn)，以營(yíng)造一種富有情境的學(xué)習氛圍為手段，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)變得鮮活、生動(dòng)、有趣。
在這一課中，我用“風(fēng)”的聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)，風(fēng)媽媽、風(fēng)娃娃的話(huà)模擬了一個(gè)有趣的童話(huà)世界，創(chuàng )設了一個(gè)從課始貫穿到課終的完整的'想象空間。讓同學(xué)們在這樣一個(gè)完整的童話(huà)世界當中，深入角色的內心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。
在指導朗讀時(shí)，我設計了多種貼近課文內容的讀的方式。如在重點(diǎn)學(xué)習第二自然段中，先是教師示范讀；學(xué)生再通過(guò)看圖讀；接著(zhù)通過(guò)媒體演示來(lái)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讀句子。然后學(xué)生模仿風(fēng)娃娃的樣子做動(dòng)作讀句子。最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學(xué)生準確體會(huì )風(fēng)娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學(xué)生提出明確的讀的目標，帶著(zhù)要求讀，帶著(zhù)問(wèn)題讀，帶著(zhù)感情讀，這樣讀出了效果。事實(shí)證明，同學(xué)們在濃郁的情境氛圍中，通過(guò)多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，讀得充分，讀得有效，讀得入情入境。
三、體驗文中角色，發(fā)揮思維想象。
想象是孩子們的天性，有想象才會(huì )有創(chuàng )造。對于不同角色的理解，只有澀身處地的深入到他們的內心世界才能有所感悟，角色扮演是一個(gè)最好的方法。在這一課的教學(xué)中，有多處益于學(xué)生角色扮演，發(fā)揮想象的地方。如在學(xué)到秧苗喝足水后，是怎么表現的這個(gè)地方的時(shí)候，讓學(xué)生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會(huì )秧苗滿(mǎn)足、高興的心理，然后順理成章地進(jìn)入角色讀文。在講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)船帆后，纖夫們的表現時(shí)，學(xué)生們一邊學(xué)纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)些什么感謝的話(huà)。有的說(shuō)風(fēng)娃娃你真是個(gè)好孩子，有的說(shuō)要和風(fēng)娃娃交朋友，請它吃飯，還有的干脆說(shuō)，要和風(fēng)娃娃擁抱在一起表達謝意，學(xué)生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點(diǎn)問(wèn)題上，想象幫了大忙，在這個(gè)環(huán)節中，我設計了三個(gè)逐層深入的問(wèn)題：你能告訴風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁簇煿炙鼏�？風(fēng)娃娃明白了道理后，又會(huì )干哪些好事呢？生活中，你像風(fēng)娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎，有沒(méi)有出現過(guò)“好心辦壞事的情況”？學(xué)生們在深入學(xué)文、自讀學(xué)文的基礎上，順利地幫風(fēng)娃娃解決了難題。紛紛說(shuō)道：風(fēng)娃娃以后還會(huì )在夏天給人們送去涼風(fēng)，幫司機推陷進(jìn)泥坑的大車(chē)，讓衣服快點(diǎn)晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著(zhù)跳出文本，指導學(xué)生結合自己的生活談體驗。然后因勢利導，鼓勵學(xué)生們在以后的學(xué)習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動(dòng)腦筋，避免出現 “好心辦壞事”的情況。使學(xué)生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學(xué)生的學(xué)習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習也因此產(chǎn)生了新的生命力，為學(xué)生創(chuàng )建了開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文。
因此，在課堂教學(xué)中，教師要大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng )新，調動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習的愿望，激發(fā)學(xué)生合作探究的精神，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習自主地讀，在讀中體會(huì )和感悟。
《風(fēng)娃娃》評課稿 10
《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題�！边@個(gè)主題部署了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會(huì )看到風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛(ài)的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，細心讀課文感到風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛(ài)有時(shí)又有些可氣。
教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著(zhù)又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。
接著(zhù)又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時(shí)，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問(wèn)題，“斷斷續續、纖夫、船帆是什么意思�！钡葐�(wèn)題。有些問(wèn)題其他同窗知道的，我就請其他同窗來(lái)解答，有些比較難的，離現實(shí)生活比較遠的問(wèn)題，就由我來(lái)講解。學(xué)生能自己提出問(wèn)題，闡明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻頭腦，在原有的知識構造中尋找答案，但還是不明確。就好象讓孩子摘桃子，沒(méi)摘到，就差跳起來(lái)這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生自動(dòng)地聽(tīng)講，記憶就非常深入。
學(xué)習不能脫離實(shí)際生活，還應和生活相接洽。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？接洽實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì )給干活干得很累出汗的`人們擦汗，帶來(lái)涼爽；風(fēng)娃娃會(huì )關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎；大風(fēng)有時(shí)會(huì )把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐盛的，情緒是細膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多利益和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì )做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感激你，反而抱怨你。你能舉舉其中的例子嗎？通過(guò)事例，讓學(xué)生明確其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂甘心，不能只從自己的角度動(dòng)身，還要全面地考慮問(wèn)題，從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，認真動(dòng)腦，少做傻事，快快長(cháng)大。
《風(fēng)娃娃》評課稿 11
信息技術(shù)——優(yōu)化閱讀教學(xué)的好幫手 —— “信息技術(shù)真是閱讀教學(xué)的好幫手!”這是我上完風(fēng)娃娃這一節課后最大的感嘆�，F代信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域之后，向師生展示了一個(gè)嶄新的、豐富的、廣闊的教學(xué)世界。利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，正改變著(zhù)傳統的教學(xué)結構、教學(xué)模式和思維方式。它在以下幾方面給我們的閱讀教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限活力。
一、生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)習興趣。
“注意是知識的門(mén)戶(hù)，興趣是最好的老師�！毙W(xué)生對生動(dòng)的卡通形象有著(zhù)一份特殊的愛(ài)好，他們看起動(dòng)畫(huà)片來(lái)，往往津津有味，聚精會(huì )神。如果把學(xué)習的內容也變成動(dòng)畫(huà)，毫無(wú)疑問(wèn)，每個(gè)學(xué)生都會(huì )被牢牢吸引過(guò)來(lái)，自覺(jué)自主地投入學(xué)習。
我在上《風(fēng)娃娃》這一節課時(shí)，考慮到二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我利用多媒體技術(shù)，向學(xué)生們展示了生動(dòng)有趣的畫(huà)面，大大激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。如在學(xué)習生字時(shí)，我利用課件展示了風(fēng)娃娃吹一個(gè)個(gè)五顏六色的生字泡泡，接著(zhù)讓學(xué)生去認讀，學(xué)生學(xué)習的熱情十分高漲。在學(xué)習課文的過(guò)程中又向學(xué)生展示了“風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車(chē)”、“風(fēng)娃娃吹動(dòng)帆船”這些動(dòng)畫(huà)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣了�？梢哉f(shuō)，在這節課上學(xué)生的'興趣一直處于被激活的狀態(tài)。
二、直觀(guān)形象，便于理解課文。
電教媒體能將動(dòng)畫(huà)、圖像、文字、音樂(lè )等多種信息融為一體，使我們教學(xué)更加直觀(guān)形象，幫助我們更好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。在教學(xué)中我把一些重難點(diǎn)的內容做成了一個(gè)個(gè)小動(dòng)畫(huà)。如低年級的學(xué)生可能不明白“斷斷續續”這個(gè)詞我就利用多媒多向學(xué)生展示“斷斷續續的水流”，幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)詞語(yǔ)。
三、創(chuàng )設閱讀情境，豐富閱讀感受。
學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動(dòng)的能動(dòng)的參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習、自主探究，正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現。不可否認，傳統教學(xué)也能體現學(xué)生的主體性，然而現代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。
利用多媒體文、圖、音并茂的特點(diǎn)，可以為閱讀教學(xué)創(chuàng )造一個(gè)又一個(gè)良好的主動(dòng)學(xué)習的環(huán)境。如運用多媒體情境導入模式——場(chǎng)景式、人像式、圖畫(huà)式、設問(wèn)式、音樂(lè )式、組合式等，就可從一個(gè)或多個(gè)角度激發(fā)起學(xué)生閱讀的動(dòng)機。又如閱讀劇本需要創(chuàng )設一種戲劇氛圍——配上個(gè)性化的獨白、對白使人如聞其聲，展示場(chǎng)景、播放背景聲響使人如臨其境。對此，集語(yǔ)言、圖像、音樂(lè )于一體的cai課件就可大顯身手。學(xué)生在這樣的戲劇氛圍中閱讀，興趣必然濃郁，學(xué)習的主動(dòng)性也隨之增強。
在《風(fēng)娃娃》這一課中，我運用多媒體有聲有色地展示風(fēng)娃娃所做的幾件事，在一些文段中，還配有音樂(lè )的按鈕，為學(xué)生的配樂(lè )，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且還能豐富學(xué)生的閱讀感受。
四、拓展閱讀內容，培養信息素養。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時(shí)代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò )信息量大、傳輸快，用來(lái)搜集信息、擴展知識、開(kāi)闊視野，有著(zhù)極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內容作一些適當的補充，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎上自主學(xué)習，也有助于學(xué)生信息素養的培養。
在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，我利用多媒體信息技術(shù)向學(xué)生展示了與風(fēng)有關(guān)的一系列資料，如風(fēng)的用外，風(fēng)的危害。通過(guò)這些圖片的資料的介紹，大大拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
《風(fēng)娃娃》評課稿 12
《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
在教學(xué)時(shí)，我設計了學(xué)習生字詞這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時(shí)候，我不是急于完成課堂任務(wù)，而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎。
新課程指出：閱讀應達到普通話(huà)正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。這堂課中，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師起引導的作用。在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節，我通過(guò)猜謎語(yǔ)導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后介紹新朋友風(fēng)娃娃，讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的'名字，這一環(huán)節的設計主要是想學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃，從而主動(dòng)地想學(xué)課文。在學(xué)習風(fēng)娃娃做好事部分時(shí)，我先提出問(wèn)題：風(fēng)娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習的內容，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來(lái)，達到了很好的效果。
當然，這節課上還有一些不足之處，例如沒(méi)有給學(xué)生多一些課外閱讀，開(kāi)闊他們的視野。但是人們都說(shuō)，課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，所以只有通過(guò)不斷的反思，才會(huì )在下一次取得更大的進(jìn)步。我會(huì )繼續努力的。
《風(fēng)娃娃》評課稿 13
《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊第四單元中的課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題�！边@個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會(huì )看到風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛(ài)的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺(jué)得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛(ài)有時(shí)又有些可氣。
教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生自瀆課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著(zhù)又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師的作用應突出體現在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習“學(xué)習方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強自信心，增強學(xué)生的分析綜合能力。
學(xué)習不能脫離實(shí)際生活，還應和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃的初衷是什么？其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì )做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的.情況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？在這一環(huán)節中，我花了好大的力氣來(lái)讓學(xué)生談?wù)劯惺�，但效果不明太明顯，要讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問(wèn)題，從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，認真動(dòng)腦，少做傻事，快快長(cháng)大。如果讓我再教，這一環(huán)節我就會(huì )讓學(xué)生多看看拓展材料中的文章才讓學(xué)生去說(shuō)，效果可能就會(huì )不一樣了�？磥�(lái)我還是缺少教育機智呀！
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