《教育心理學(xué)》讀書(shū)心得

時(shí)間:2024-03-07 08:08:54 心理學(xué) 我要投稿

《教育心理學(xué)》讀書(shū)心得

  當我們經(jīng)過(guò)反思,對生活有了新的看法時(shí),可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái),如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎?下面是小編整理的《教育心理學(xué)》讀書(shū)心得,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《教育心理學(xué)》讀書(shū)心得

《教育心理學(xué)》讀書(shū)心得1

  這個(gè)學(xué)期我在教學(xué)之余讀了一本非常有意義、對工作特別有幫助的書(shū)《教育心理學(xué)》,書(shū)中廣泛吸收了國內外教育心理學(xué)的研究成果,集中闡述了教育、教學(xué)過(guò)程中的心理學(xué)問(wèn)題,其研究目的在于服務(wù)教育。教師要在了解學(xué)生心理需求和主觀(guān)價(jià)值取向的前提下進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)閱讀本書(shū),我有以下收獲:

  一、了解中學(xué)生的心理

  我校學(xué)生年齡從十五歲到二十三、四歲,尤其是一年級學(xué)生,年齡在十五、六歲居多,這個(gè)時(shí)期,他們敏感,多疑,既喜歡別出心裁、標新產(chǎn)異,強烈體現他們的求知欲和探索精神,又容易缺乏全面、客觀(guān)、辯證的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,易走極端,有時(shí)還有些偏激,缺乏變通性。其實(shí),他們的需求不只局限于課堂和教材,他們興趣廣泛,關(guān)心時(shí)事、體育、科技等,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,只是他們有時(shí)盲目追趕潮流,愛(ài)鉆牛角尖,常常因為歌星、影星、球星等爭得不可開(kāi)交。我們看待學(xué)生就像對著(zhù)一顆鉆石,切割好的鉆石有五十八個(gè)面,我們平時(shí)根本注意不到它有這么多面,而是看到了它的光澤,這正是我們應該反思的,要以欣賞鉆石的心態(tài)去看學(xué)生,發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)!

  作為教師,對于個(gè)性偏激、學(xué)習上不思進(jìn)取的學(xué)生,只是一味的批評,對他們發(fā)怒是不能使他們轉變的'。教育學(xué)生沒(méi)有萬(wàn)能的“最好的方法”,只要我們了解學(xué)生的心理,采用適合的方法,去踐行因材施教。針對不同的學(xué)生,采用不同的方法,最終助長(cháng)學(xué)生的優(yōu)勢,矯正學(xué)生的不足。

  二、教會(huì )學(xué)生學(xué)習應是我們教學(xué)的終極目標

  學(xué)習是指受教育者在教育者的指導下,有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行獲得知識,形成技能,培養才智的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習是在教師的指導下,掌握一定的系統科學(xué)知識為任務(wù)。我們中等職業(yè)學(xué)校培養的學(xué)生,理論知識與動(dòng)手操作并重,學(xué)生掌握學(xué)習方法,為將來(lái)的工作和學(xué)習打下良好的基礎。他們的學(xué)習是為工作打基礎,為了更好的工作,還要不斷“充電”,工作中遇到棘手的問(wèn)題,通過(guò)查看資料,向同行請教、學(xué)習,使問(wèn)題迎刃而解。

  學(xué)生要掌握新知識,必須在理解的基礎上,使新舊知識發(fā)生意義聯(lián)系。學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎上,找出新舊知識之間內在的邏輯關(guān)系,使新知識同已有的知識結構融為一體,形成新的認知結構。

  人們常說(shuō)現在是知識爆炸的時(shí)代,各行各業(yè)的知識發(fā)展非?,這意味著(zhù)不學(xué)習新知識一定會(huì )落伍,所以學(xué)生應不斷“刷新自我”,以適應新形勢。學(xué)會(huì )學(xué)習是現代人個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵,學(xué)會(huì )學(xué)習就是學(xué)會(huì )生存。教會(huì )學(xué)生學(xué)習就是讓學(xué)生掌握生存的最基本的技能。

  三、“羅森塔爾效應”的心理預期

  羅森塔爾效應,又稱(chēng)“皮格馬利翁效應”,指教師對學(xué)生的愛(ài)、關(guān)懷和期待在教育效果上所產(chǎn)生的一種潛移默化的作用,有助于學(xué)生學(xué)習進(jìn)步,使學(xué)生更加自尊、自信、自愛(ài)、自強,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

  教師真實(shí)的愛(ài)有助于學(xué)生智力、情感、個(gè)性的順利成長(cháng),教師的嫌惡將導致學(xué)生智力衰退、精神痛苦,所以我們要把每個(gè)學(xué)生都看作“雕像”,對每個(gè)學(xué)生都寄托期望,并給予適當的心理暗示,使學(xué)生能夠向著(zhù)自己所期望的方向發(fā)展。

《教育心理學(xué)》讀書(shū)心得2

  閱讀了《教育心理學(xué)》,覺(jué)得很有收獲,對自己今后的教育教學(xué)工作很有幫助。本書(shū)是以教育心理學(xué)為主線(xiàn)編寫(xiě)的,但也用一定的篇幅講述了學(xué)習教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識,其內容緊密結合中小學(xué)實(shí)際,且針對性強實(shí)用性強,便于自學(xué)。在通讀本書(shū)后,對教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會(huì )有一定的了解,另外關(guān)于書(shū)中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,相信對于理解教育心理學(xué)方面的內容也是有幫助的,因此我對本書(shū)中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>

  我在書(shū)中沒(méi)有找到作者對教育心理學(xué)的明確定義,而是通過(guò)介紹教學(xué)過(guò)程,通過(guò)與鄰近學(xué)科的比較向我們展示教育心理學(xué)的性質(zhì)作用和意義。

  教育心理學(xué)與教育學(xué)不同:教育學(xué)研究的是教育過(guò)程的一些基本規律,而相對應的,教育心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動(dòng)的規律及應用。這兩個(gè)學(xué)科比較好區分,我的認識是教育學(xué)更多的是重宏觀(guān)的角度去研究我們的教育教學(xué),而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過(guò)程。教育心理學(xué)和普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)的關(guān)系可以說(shuō)是十分密切。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎的,卻不好說(shuō)誰(shuí)包含了誰(shuí),誰(shuí)從屬于誰(shuí)。教育心理學(xué)更好的幫助了我對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、運用、管理和評估的理論和實(shí)踐。

  在通讀這本書(shū)后,我對教育心理學(xué)的內容主旨,研究方向,原因及研究方法有了一定的了解,另外關(guān)于書(shū)中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,對于我在理解教育心理學(xué)方面的內容也有很大的幫助。

  這本書(shū)談到教育心理學(xué)的.對象,是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的,所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問(wèn)題。此外,教育過(guò)程也可以說(shuō)是師生協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程,而且教師在這種活動(dòng)中起著(zhù)主導作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問(wèn)題,也是教育心理學(xué)應該研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域。而教育心理學(xué)的性質(zhì)應該是由它的研究對象決定的,即“教育心理學(xué)是兼有社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門(mén)邊緣科學(xué)”。不同社會(huì )制度國家的教育,對心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn),這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內容和范圍。根據我國的教育方針和目的,我們的教育心理學(xué)的內容和范圍是完全適應于我國的社會(huì )主義制度的要求的。教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過(guò)程中的心理活動(dòng)的規律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展。由此可見(jiàn),教育心理學(xué)是以教育對心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn),以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問(wèn)題為目的的。

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