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近一年學(xué)生學(xué)情分析報告
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，寫(xiě)報告的時(shí)候要注意內容的完整。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的近一年學(xué)生學(xué)情分析報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
近一年學(xué)生學(xué)情分析報告1
五年級共有學(xué)生29人，學(xué)生來(lái)自附近各個(gè)村，有個(gè)別學(xué)生是外學(xué)區學(xué)生（畢永盼）。從整體方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生整體水平比較均衡，大部分同學(xué)學(xué)習習慣較好，學(xué)習積極性較高，能夠完成學(xué)習任務(wù)。但不足的是學(xué)生學(xué)習浮躁，兩極分化現象比較突出。不少同學(xué)學(xué)習上進(jìn)心強，樂(lè )于學(xué)習，勇于克服學(xué)習上的困難，思維活躍，有較好的學(xué)習習慣，又較有成效的學(xué)習方法；但也有少數同學(xué)厭倦學(xué)習、畏懼困難，或是學(xué)習方法不當，或是學(xué)習習慣較差，作業(yè)不能及時(shí)上交，書(shū)寫(xiě)不規范，致使學(xué)習基礎薄弱。
這次考試有29名學(xué)生參加考試，最高分（肖正強92），最低分（陳鵬30),平均分為66.7，及格人數19人，及格率65.5％，10人不及格（李新鑫50.5，劉瀾博51.5，王增源35，肖喜強52.5，魏澤鑫57，謝志福53.5，陳鵬30，焦兆毅55，楊夏東54.5，王超55）優(yōu)秀人數6人，優(yōu)秀率20.6％。
從這次考試折射出學(xué)生存在以下兩個(gè)問(wèn)題：
1、學(xué)生對學(xué)習的`重要性認識不足，從而造成學(xué)生的家庭作業(yè)存在著(zhù)嚴重拖拉現象，作業(yè)質(zhì)量更無(wú)法保證。
2、學(xué)生分析問(wèn)題的能力不強。學(xué)生缺乏理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，不能很好的理解題意，對短文理解不深，閱讀能力有待于提高；
學(xué)生做題粗心大意，審題失誤，答題技巧欠缺；部分學(xué)生答題時(shí)間分配不均，造成部分學(xué)生學(xué)習成績(jì)較差。
3、改善學(xué)習行為：改進(jìn)學(xué)習方法，要重視基礎性知識的理解和應用，及時(shí)鞏固和多次重復訓練重點(diǎn)知識。
4、發(fā)揮優(yōu)生的榜樣作用，轉化差生，即抓好典型，防止兩極分化。
5、重視對學(xué)生審題能力方面的指導，養成良好的審題習慣，注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。
6、加強課外閱讀，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。如古詩(shī)詞的學(xué)習積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自已學(xué)習的意識和習慣。如怎樣聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、句子的能力，體會(huì )重點(diǎn)詞句、體會(huì )人物品質(zhì)、描寫(xiě)方法等能力的培養下一番功夫。
7、加強對學(xué)生的基本功訓練，只有打好學(xué)生的基本功，寫(xiě)好每一個(gè)字，規范標點(diǎn)符號的用法，練好每一個(gè)通順的句子，在這基礎上教導學(xué)生用好詞，造好句、謀篇布局，內容才會(huì )具體，情感才會(huì )真摯。
近一年學(xué)生學(xué)情分析報告2
古人云：“圣人施教，各因其材，以其知之，喻其不知”，強調的是要根據學(xué)生情況有針對性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。根據前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區理論（介于兒童自己實(shí)力所能達到的水平如學(xué)業(yè)成就，與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達到的水平，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的可能發(fā)展區，或叫“最近發(fā)展區”），把握好“最近發(fā)展區”，能加速學(xué)生的發(fā)展。建構主義認為，學(xué)習者不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習和交流活動(dòng)中，他們逐漸形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們是有利用現有知識經(jīng)驗進(jìn)行推論的智力潛能。因此課堂教學(xué)目標能否有效實(shí)現，或者說(shuō)教學(xué)是否有效，很大程度上取決于教師對學(xué)習的主體——學(xué)生的了解程度，只有對學(xué)情有充分的了解，才能更好地按照課程標準要求，確定具體的教學(xué)目標，有針對性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們的最佳的教學(xué)策略。對學(xué)生的學(xué)情了解得越詳細，分析得越透徹，教學(xué)就越有效。學(xué)情分析從內容上說(shuō)包括學(xué)生的學(xué)習準備分析，即學(xué)生在學(xué)習新課程時(shí)在認知、情感、態(tài)度方面的適應性，或學(xué)生在知識、技能、認識能力、學(xué)習動(dòng)機以及策略方法等方面的實(shí)際情況；從層次上說(shuō)，不僅包括對中學(xué)生的心理、生理特征和學(xué)習特點(diǎn)的普遍性的分析，還包括對學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的分析。
一、缺乏對學(xué)生個(gè)性差異包括心理差異的分析
事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習傾向和個(gè)性心理特征有很大的差異，不同學(xué)生對同一學(xué)習內容的興趣、態(tài)度不同，不同的個(gè)性心理特征的學(xué)生的.學(xué)習能力也有差異。例如有些學(xué)生思考問(wèn)題細致而有的卻較粗心；有些學(xué)生思考不積極，經(jīng)�；乇苣切┍容^用腦的問(wèn)題，思維上有惰性；有些學(xué)生注意力不易集中，易分心；有些對圖像史料的記憶優(yōu)于對文字史料的記憶；有的善于機械記憶不善于邏輯思維等。這都要歷史教師在教學(xué)設計時(shí)對部分學(xué)習、理解有困難的學(xué)生作分析，并設計相應的對策。其次雖然現在是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，但不是所有學(xué)生都可以很方便地利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)儲備知識，那么教師在備課時(shí)也要考慮到這部分學(xué)生的實(shí)際情況。
歷史課程標準中，建議教師“要注意歷史知識的多層次、多方位的聯(lián)系……歷史知識與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和滲透�！笨梢圆贾脤W(xué)生從語(yǔ)文等學(xué)科中收集有關(guān)詩(shī)歌、文學(xué)作品，充分利用他們平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習或一些影視作品中接觸到的知識，幫助學(xué)習更好的學(xué)習歷史。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中都會(huì )接觸到很多相關(guān)的歷史知識，教師在教學(xué)設計時(shí)就要了解學(xué)生在歷史學(xué)科以外的知識儲備情況，對學(xué)生的實(shí)際知識和能力水平了解得多就越容易找到學(xué)生的最近發(fā)展區，從而把教學(xué)的切入點(diǎn)定在合適的位置，設計出良好的“走在學(xué)生發(fā)展前面的教學(xué)”，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
影響學(xué)生學(xué)習的心理特征很多，如知覺(jué)、記憶、注意、思維、想象等。不求每節課前都要從各個(gè)方面去分析學(xué)生，但在教學(xué)設計時(shí)，要結合課程標準以及學(xué)習內容分析本課學(xué)習中學(xué)生可能存在的對學(xué)習效果產(chǎn)生影響的這些心理因素。如有教師在《戰國時(shí)期的百家爭鳴》教學(xué)設計中的學(xué)情分析：“從高二學(xué)生知識的狀況看，學(xué)生已經(jīng)對這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟發(fā)展情況有了一定程度的了解，為本課的學(xué)習提供了一定的知識儲備。從高二學(xué)生認知規律和心理特征分析，知覺(jué)、興趣、情感等方面理性不多，多為感性體驗，對學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)重大作用，所以根據學(xué)生的情感和年齡階段特征，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)，開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在民主、平等、和諧、自由的環(huán)境中掌握學(xué)習的經(jīng)驗與技巧，并形成能力，繼而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)�！边@位教師分析高二學(xué)生認知規律和心理特征是“知覺(jué)、興趣、情感等方面理性不多，多為感性體驗”，但卻忽視了高二學(xué)生的思維特征。其思維的獨立性和批判性顯著(zhù)發(fā)展，不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的說(shuō)教和現成的結論，但由于還不成熟，在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持，教師在教學(xué)中就是要結合教學(xué)內容培養學(xué)生的思維能力。案例中教師認為“從高二學(xué)生知識狀況看，學(xué)生已經(jīng)對這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟發(fā)展情況有了一定程度的了解”，但他沒(méi)有注意學(xué)生的思維特點(diǎn)決定他們絕大多數人還不能從前面的學(xué)習中概括得出“戰國時(shí)期禮崩樂(lè )壞，舊的世卿世祿制被廢除，鐵器牛耕的使用提高了生產(chǎn)力，為文化繁榮提供了良好的基礎”這一結論，因而在教學(xué)中不能有效幫助學(xué)生在整體感知歷史的基礎上，了解歷史發(fā)展內在的因果聯(lián)系�；谶@樣的學(xué)情考慮，教師在教學(xué)中就可以采取有效策略，如在新課學(xué)習后設計一個(gè)問(wèn)題：“戰國時(shí)期為什么會(huì )出現百家爭鳴的局面呢？”并首先和學(xué)生討論“思想文化的繁榮與哪些因素有關(guān)？”，從方法上指導學(xué)生如何分析這一問(wèn)題，然后組織學(xué)生展開(kāi)討論，從而培養學(xué)
生用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)分析歷史現象的能力，這也是本課要實(shí)現的課程目標。所以，教師對學(xué)生的心理特征分析得越是全面，相應的教學(xué)策略就越有針對性，學(xué)生的學(xué)習效果就越好。
對學(xué)生心理分析不全面的另一個(gè)表現是，只注重一般的心理問(wèn)題分析，忽視對歷史學(xué)科內容學(xué)習過(guò)程中的特殊心理要求和學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題的分析。其實(shí)，從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，受教育者在不同的活動(dòng)中的同一心理現象既有共性，也具有一定的個(gè)性，受教育者的心理活動(dòng)總是同教育的內容不可分割的聯(lián)系著(zhù)，歷史學(xué)科教學(xué)也有本學(xué)科的心理學(xué)問(wèn)題。應該說(shuō)，很多教師在作學(xué)情分析時(shí)，對這個(gè)問(wèn)題是不太注重的。案例二某教師在《運用歷史地圖學(xué)習新航路的開(kāi)辟》教學(xué)設計中的學(xué)情分析：“通過(guò)分組競賽的形式，可以調動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，通過(guò)分組競賽的形式，可以調動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，他們已具備了一定的歷史知識，并初步具備了將史地、文史等知識整合起來(lái)的能力�！痹趯W(xué)習時(shí)，從歷史學(xué)科教學(xué)的心理特點(diǎn)分析，學(xué)生掌握歷史知識首先要形成有關(guān)歷史的人物、歷史時(shí)間、歷史空間等正確表象，而歷史的空間知識主要體現在歷史地圖中。高中生已經(jīng)從地理課中學(xué)習到有關(guān)圖例的知識，學(xué)生具備了利用圖例來(lái)閱讀地圖的能力，教師要引導學(xué)生注意歷史地圖與地理地圖不同，它除了空間概念外，還有時(shí)間概念，從而有利于增強學(xué)生歷史時(shí)、空表象的聯(lián)系，也有利于歷史和地理知識的聯(lián)系。
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