數學(xué)評課稿優(yōu)秀15篇（合集）
作為一名教職工，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編整理的數學(xué)評課稿優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)評課稿優(yōu)秀1
活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。 今天，有幸聽(tīng)了本校兩位老師的《平行線(xiàn)的性質(zhì)》和《分式的加減》，受益匪淺。
總體說(shuō)來(lái)，兩堂課都很真實(shí)，實(shí)在，課件從制作到應用都能很好地服務(wù)于教學(xué)，發(fā)揮著(zhù)抽象問(wèn)題具體化，突破難點(diǎn)的作用，教態(tài)大方，語(yǔ)言流暢，板書(shū)工整，條理清晰，邏輯嚴謹，用各自的方法調動(dòng)了學(xué)生的積極性，在傳授知識的同時(shí)更重思想方法的學(xué)習和能力的培養。 具體說(shuō)來(lái)，兩堂課又各有特色。張老師的課
�。�1）注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，如動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)環(huán)節讓學(xué)生繪畫(huà)測量得結論。
�。�2）注重及時(shí)總結梳理知識，本堂課共總結了3次，這樣能讓學(xué)生易清楚記憶眾多定理。
�。�3）注重學(xué)生推理能力的培養，如應用2題用兩種不同形式表達，體現了由合情推理向有條理推理的轉化。
�。�4）注重分層指導和分層作業(yè)。
�。�5）缺憾是缺乏一道有難度的題，若把選做作業(yè)移到前面則更好。
李老師的課：
�。�1）注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養，如實(shí)行加分制。
�。�2）注重閱讀能力和分析能力的'培養，如開(kāi)頭的文字題學(xué)生列完式后問(wèn)學(xué)生是由哪句話(huà)可得。
�。�3）注重好習慣的培養，如做筆記的習慣，回答問(wèn)題過(guò)程嚴謹敘述的習慣，一題多解的習慣。
�。�4）抓住難點(diǎn)和疑點(diǎn)仔細剖析，如增長(cháng)率的意義。
�。�5）課堂氣氛輕松愉快，得益于教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，體現出老師駕馭課堂的能力很強。（6）所選例題習題有梯度。
數學(xué)評課稿優(yōu)秀2
早上好，接下來(lái)由我來(lái)對我的搭檔莊教師的這堂課進(jìn)行點(diǎn)評，與其說(shuō)是來(lái)參加比賽的，不如說(shuō)是我們幾個(gè)井底之蛙來(lái)學(xué)習、來(lái)取長(cháng)補短的，若評價(jià)不到位，敬請各位教師批評指教。莊教師執教的《搭配問(wèn)題》主要以直觀(guān)的資料為主，充分利用了教材資源。選取學(xué)生熟悉的穿衣、吃飯、上學(xué)路線(xiàn)、石頭剪刀布作為學(xué)習素材串聯(lián)起來(lái)認識生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)資料貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，等待著(zhù)我們去發(fā)現。接下來(lái)我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛晕覍@節課的一些看法。
一、評教學(xué)理念
從這節課中，我看到了莊教師把課堂還給了學(xué)生，正如課標中所說(shuō)的，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者、引導者、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現：
1、學(xué)習材料的選擇上，充分使用了教材中的穿衣、吃飯、上學(xué)路線(xiàn)這些情境，除此之外，在拓展提高環(huán)節莊教師巧妙地選取了學(xué)生最熟悉的石頭剪刀布這一游戲，把數學(xué)知識應用到游戲中，將游戲和搭配問(wèn)題緊密結合起來(lái)，同時(shí)滲透了等可能性這一知識。這一環(huán)節學(xué)生的積極性很高，課堂到達了一個(gè)高潮。
2、學(xué)習方式上，采取了學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、反饋交流等方式。在探究新知環(huán)節讓孩子們自我想辦法怎樣才能不重復也不遺漏的將所有的方案表示出來(lái)，比一比誰(shuí)最快，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好勝心，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習當中來(lái)，真正體現了課堂以學(xué)生為主。
3、在反饋交流時(shí)，莊教師都是讓學(xué)生充分展示自我的思維，讓學(xué)生去說(shuō)，用“你怎樣想的”、“誰(shuí)聽(tīng)懂了”引導學(xué)生大膽說(shuō)出自我的想法，看得出莊教師有對學(xué)生的發(fā)言只做評價(jià)，不做知識解釋的意識。避免了直接將知識點(diǎn)灌輸給孩子。
二、評教材解讀
組合和排列知識不僅僅是學(xué)習概率統計知識的基礎，并且也是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。在二年級上冊教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列組合的知識，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、猜測以及實(shí)驗的方法能夠找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數和組合數。本課的資料比二年級更系統、更全面。莊教師執教這節課的增長(cháng)點(diǎn)（重點(diǎn)）在于使學(xué)生感受和體驗有序搭配的過(guò)程，培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。莊教師經(jīng)過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、連一連、算一算等方式，很好的落實(shí)了這一重點(diǎn)。另外教材里僅僅給出兩種連線(xiàn)方法：一種是每件上裝跟不一樣的下裝搭配起來(lái)，這樣就有兩個(gè)連線(xiàn)圖，另一種是將第一種連線(xiàn)中的兩個(gè)圖合并起來(lái)的綜合連線(xiàn)。并沒(méi)有出現2×3這樣的乘法算式，而今日的課堂中出現了，我認為這是合理的，因為三年級的學(xué)生正處于直觀(guān)思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的.得出是水到渠成的，幾輪磨課下來(lái)發(fā)現大部分同學(xué)對這個(gè)乘法算式還是能能夠理解的，優(yōu)生更傾向于這種方法來(lái)解決問(wèn)題。在探究新知環(huán)節提出也能夠經(jīng)過(guò)算一算來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題滿(mǎn)足了不一樣層次學(xué)生的學(xué)習需求。雖然我們提出了乘法算式，但計算組合數并不是我們這節課的重點(diǎn)，本節課的重點(diǎn)從始至終都是讓學(xué)生學(xué)生體驗和感悟有序搭配的過(guò)程，這一點(diǎn)莊教師把握得比較好。比如在搭配衣服時(shí)能夠先看上衣，也能夠先看下衣。在搭配早餐時(shí)可是先選飲料，也能夠先選點(diǎn)心等，其用意都是使學(xué)生感受“有序”兩字。
三、課堂評價(jià)
整個(gè)教學(xué)過(guò)程很清晰，各個(gè)環(huán)節之間的銜接也很自然，如“穿好衣服后吃早餐啦”“吃完早餐該上學(xué)啦”等。
本節課給我印象比較深刻的是莊教師較好地調動(dòng)了課堂氣氛，良好的課堂氣氛是上好一節課的首要條件，特別是這樣借班上課中尤為重要，莊教師經(jīng)過(guò)課前的握手活動(dòng)，一下子拉近了師生間的距離。緊之后的腦筋急轉彎，還有拓展部分的石頭剪刀布游戲更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情
四、評教學(xué)質(zhì)量
經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生能較好地完成有序的搭配，部分優(yōu)生能用算式直接計算組合數，學(xué)生在學(xué)到一些數學(xué)知識的同時(shí)，更重要的是學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，去解決生活中的搭配問(wèn)題。課堂當中，學(xué)生始終在一種簡(jiǎn)便愉快的氛圍中學(xué)習，學(xué)生的思維也比較活躍。
教學(xué)永遠是門(mén)遺憾的藝術(shù)，更何況是教齡僅四年的莊教師了，在課堂中教師雖有對學(xué)生的發(fā)言只做評價(jià)，不做知識解釋的意識，可是莊教師對學(xué)生還是扶得太多，不敢放開(kāi)。在課堂教學(xué)中能夠適當關(guān)注情感與評價(jià)激勵。
縱觀(guān)整堂課，莊教師注重把數學(xué)與生活溝通，使數學(xué)教學(xué)貼近生活，并充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體作用”，課上得扎實(shí)、有效。
數學(xué)評課稿優(yōu)秀3
一年級數學(xué)《6、7、8加幾》評課稿
活動(dòng)形式：聽(tīng)評課
主講人：施老師
評課人：孫建磊
主題：訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力
時(shí)間：20xx-12-11
今天上午有幸聽(tīng)了施老師的講課，講了一節一年級數學(xué)上冊關(guān)于"6、7、8加幾"的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來(lái)進(jìn)行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學(xué)生明白9如何湊十，如何分解兩一個(gè)數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學(xué)生也能夠很快的從中領(lǐng)會(huì )到計算原理。
2、還有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)那就是，施老師對學(xué)生的.語(yǔ)言表達訓練到位，學(xué)生從課堂的說(shuō)湊十法的過(guò)程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學(xué)生反復說(shuō)，準確說(shuō)，流利說(shuō)。
3、對課本的教學(xué)用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生明白題意，知道給出的數學(xué)信息，引導學(xué)生的會(huì )利用信息發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，知道從不同的方向進(jìn)行解決問(wèn)題，有前后人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛煉學(xué)生的思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時(shí)候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個(gè)方面進(jìn)行解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個(gè)兒歌幫助學(xué)生解決湊十法的口訣要點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行計算，提供學(xué)生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果�？梢哉f(shuō)是整節課教師都把握住了重點(diǎn)內容，強調方法練習，講解細節重點(diǎn)內容，讓學(xué)生明白抓住關(guān)鍵內容進(jìn)行計算。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、能否在寫(xiě)課本例題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節課滲透。
2、擺小棒時(shí)可以讓學(xué)生上臺圈一圈或擺一擺，感受過(guò)程，計算結果也可以做到進(jìn)行驗算。
數學(xué)評課稿優(yōu)秀4
一、加強“三級”研討系統把握教材
全冊教材研討。每學(xué)期初，教務(wù)處組織全體教師分學(xué)科進(jìn)行全冊教材研討活動(dòng)，要求教師研讀課標，通讀教材，深刻領(lǐng)會(huì )教材的結構體系和編寫(xiě)意圖，把握教材的特點(diǎn)、內容和要求。在研讀教材的基礎上，對照課標，找準知識點(diǎn)，挖掘教材的內在聯(lián)系，由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，由面到體，以學(xué)科組為單位形成各年級、各學(xué)科的學(xué)段知識網(wǎng)絡(luò )，并對學(xué)段教材的課標要求、教學(xué)內容、教學(xué)策略、學(xué)情分析等進(jìn)行系統把握。繪制系統知識樹(shù)，分科解說(shuō)教材，達到人人對整冊教材都熟記于心，系統把握。
單元教材研討。每周一個(gè)午段是全校分學(xué)科說(shuō)單元教材的時(shí)間，主要由各學(xué)科骨干教師主說(shuō)下下周要講的單元教材，主說(shuō)者依據繪制的單元知識樹(shù)，分析明確單元的知識目標、教學(xué)重難點(diǎn)等，探討課與課之間的內在聯(lián)系，結合學(xué)情設計教法。同時(shí)，備課組長(cháng)分配初備內容。這樣有利于對單元知識的全面把握、導學(xué)案初稿的撰寫(xiě)。課時(shí)教材研討。任教同一年級同一學(xué)科的教師，每周說(shuō)課研討兩次：語(yǔ)、數、英學(xué)科分別為周一、周三下午，其余學(xué)科為周一、周三上午。周一說(shuō)周二、周三的課時(shí)內容，周三說(shuō)周四、周五及下周一的課時(shí)內容。各學(xué)科備課組長(cháng)提前一周分好說(shuō)課章節，主說(shuō)教師要充分準備，寫(xiě)好說(shuō)課稿，包含
�。�1）明確一節課的學(xué)習目標（教什么）；
�。�2）實(shí)現目標的策略（怎么教）；
�。�3）有效評價(jià)（教的怎樣？）。時(shí)間≤20分鐘，之后全組研討、修補，為導學(xué)案定稿提供保障。
二、關(guān)注“說(shuō)課”過(guò)程確保有序有效
說(shuō)好課已成為教師的一種追求。說(shuō)課時(shí)，任課教師做到了依據導學(xué)案初稿而說(shuō)，說(shuō)有準備；主說(shuō)人先說(shuō)，其他人圈、注，說(shuō)有秩序；組長(cháng)主持，小組發(fā)言，增刪修改，說(shuō)有組織。
各年級注重對教師說(shuō)課的'有效管理，包組領(lǐng)導要參與本組說(shuō)課活動(dòng)，了解教師說(shuō)課情況；備課組長(cháng)要認真組織好說(shuō)課紀律；年級教務(wù)員要檢查各備課組的說(shuō)課情況，對遲到、早退、曠工等違紀行為考核。
考核有評分標準，全體教師共同參與打分，教務(wù)處匯總、分析。發(fā)現典型，做好推介；發(fā)現問(wèn)題，立即整改。評分標準為：四點(diǎn)一練明確30分；教學(xué)策略有效30分；時(shí)間分配合理（講、學(xué)、清）20分；學(xué)法指導實(shí)效20分。
三、看重“補白”內容力求優(yōu)質(zhì)高效
市教研室提出的集體備課基本模式為“個(gè)人初備――集體研討――個(gè)人復備”，一中人結合學(xué)校實(shí)際，在此基礎上給予完善，規定為“個(gè)人初備――合作備課――集體研討――個(gè)人復備――課前復案”，并嚴格執行。
個(gè)人初備：在整體感知單元教材的基礎上，教師進(jìn)行個(gè)人初備。語(yǔ)、數、英、物、化學(xué)科以及九年級思品、歷史學(xué)科以合作小組為單位，按照備課組分配，在初步統一課時(shí)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)、可考點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)的前提下，每個(gè)合作小組初備一課時(shí)學(xué)習內容，一人執筆，另外一人補充、修改、把關(guān)，拿出導學(xué)案初稿并有修改痕跡。思品、歷史、生物、地理學(xué)科，人人都進(jìn)行初備。導學(xué)案內容包括：a學(xué)習目標；b重點(diǎn)、難點(diǎn)分析；c教法設計；d學(xué)法指導；e課堂流程。同時(shí)，印制導學(xué)案初稿，發(fā)至每一位任課教師。
集體研討：說(shuō)課時(shí)，依導學(xué)案初稿，由主備人主說(shuō)，備課組集體研討。研討重點(diǎn)是重難點(diǎn)的突破策略及各環(huán)節教師學(xué)生活動(dòng)設計、鞏固測評及各環(huán)節時(shí)間分配等。集體研討后，各自在初稿上直接修改，形成定稿。
個(gè)人復備：集體研討結束，任課教師根據自己所任班級的學(xué)情特點(diǎn)，將初備的導學(xué)案予以補充完善，彰顯個(gè)性特色。用紅色筆補白，補白要具體、詳實(shí)、有效，有自己的獨創(chuàng )。補白包括：教師的知識儲備，每個(gè)環(huán)節的落實(shí)措施，以及教師追問(wèn)、點(diǎn)撥、總結、拓展的預設，課堂學(xué)生收獲的預設，知識的查缺補漏，以及時(shí)間分配等細節問(wèn)題。
課前復案：上課前，教師對導學(xué)案再次熟悉，結合自己班級具體學(xué)情特點(diǎn)，做到心中有數，有的放矢。
教后反思：上完課，備課組或教師個(gè)人及時(shí)反思，總結教學(xué)中得失及應對措施。
五個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，每一份導學(xué)案都是教師集體智慧的結晶。
對于各學(xué)科的學(xué)案，他們要求：學(xué)習目標符合課標要求，具體準確；重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破；突出學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的過(guò)程，體現自主--合作五步模式：預習提綱重在整體感知，合作釋疑重在組內交流，師生互動(dòng)，重難點(diǎn)突破，展示提升重在四基的綜合訓練，鞏固測評重在自我檢測、反饋，運用創(chuàng )新重在熟練掌握，靈活運用。教學(xué)過(guò)程要符合學(xué)生的認知規律，體現層次性、系統性、實(shí)效性。將教案、學(xué)案合二為一，實(shí)現教與學(xué)的統一。
為確保學(xué)案優(yōu)質(zhì)實(shí)用，學(xué)校嚴把三關(guān)，初備關(guān)、定稿關(guān)、復備關(guān)。責任人分別是由備課組長(cháng)、包組領(lǐng)導。每周都要評出優(yōu)秀導學(xué)案展評。不合格的導學(xué)案要限期重備，并提出警示，責任要與星級備課組掛鉤。學(xué)案評定結果納入績(jì)效工資考核。
優(yōu)秀導學(xué)案評審條件：
�、倏磳W(xué)案的設計是否合理；
�、诳椿窘虒W(xué)環(huán)節是否齊全；
�、劭磦�(gè)人復備，學(xué)案補白、個(gè)性化批注是否詳細；
�、芸戳曨}是否精選、是否超量；
5看有無(wú)教學(xué)創(chuàng )新。
整理學(xué)案、循環(huán)使用。期末全體教師要將將本期的學(xué)案進(jìn)行裝訂整理，交教務(wù)處統一保存，循環(huán)使用。下一學(xué)年通過(guò)教師再次研讀教材，集體研討，添加批注（要改用筆色），使學(xué)案日臻完善，此時(shí)的導學(xué)案可謂“三色導學(xué)案”。
四、共享“同伴”優(yōu)勢課堂多贏(yíng)增效
數學(xué)評課稿優(yōu)秀5
一、指導思想與理論依據：
新的《數學(xué)課程標準》對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一是：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！被谝陨侠砟�，我們必須改革課堂教學(xué)中教師始終“講”、學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”的局面，充分相信學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。為此，我在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中構建了探索性學(xué)習的縱向結構，即“設疑激情———引導探索———應用提高———交流評價(jià)”的基本教學(xué)模式。
二、教材分析：
本節課的教學(xué)內容是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材2第五單元“空間與圖形”的《相交與平行》。在學(xué)生初步認識直線(xiàn)以后，本單元教學(xué)直線(xiàn)與直線(xiàn)的位置關(guān)系。在同一平面內的兩條直線(xiàn)可能相交，也可能不相交。不相交的兩條直線(xiàn)互相平行。相交成直角的兩條直線(xiàn)互相垂直，垂直是特殊位置的相交。
教材按上述的線(xiàn)索，組織教學(xué)內容，把兩條直線(xiàn)的平行和垂直作為本單元的主要內容。先教學(xué)平行，再教學(xué)垂直。以理解這兩種位置關(guān)系為重點(diǎn)，平面內兩直線(xiàn)的平行與相交（包括垂直）的位置關(guān)系在數學(xué)學(xué)科中具有重要意義。它是畫(huà)垂線(xiàn)、平行線(xiàn)和學(xué)習點(diǎn)到直線(xiàn)的距離的基礎。在理解的基礎上，用各種方法畫(huà)出互相平行、互相垂直的直線(xiàn)，并通過(guò)這些活動(dòng)，體會(huì )平行線(xiàn)和垂線(xiàn)的一些特性。對于理解掌握初中幾何知識也起著(zhù)很重要的作用。
三、學(xué)情分析：
在我們的日常生活中，平行與相交的現象無(wú)處不在，但由于四年級學(xué)生的知識積累與生活經(jīng)驗少，學(xué)生只對與本節有密切關(guān)系的“角”“直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段”的知識熟練的掌握，但對平行與相交的現象還只是有初步模糊的認識，尤其是對于一些幾何術(shù)語(yǔ)可能理解不透，如：“同一平面”“兩直線(xiàn)的位置關(guān)系”“互相垂直”等。將兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)時(shí)忽略了直線(xiàn)可以延長(cháng)導致分類(lèi)標準亂。
四、教學(xué)目標：
知識與技能：
結合具體情境，了解平面內兩條直線(xiàn)的平行與相交（包括垂直）的位置關(guān)系。能正確判斷互相平行、互相垂直，正確理解相交現象，尤其是看似不相交，實(shí)際相交的現象。
過(guò)程與方法：
在探索活動(dòng)中，培養觀(guān)察、操作、想象等能力，發(fā)展初步的空間觀(guān)念。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生樹(shù)立合作探究的學(xué)習意識，體會(huì )到數學(xué)的應用和美感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、教學(xué)重點(diǎn)：
正確理解“同一平面”“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
六、教學(xué)難點(diǎn)：
相關(guān)現象的正確理解（尤其是對看似不相交，而實(shí)際上是相交現象的理解）。
七、教學(xué)過(guò)程：
一、課前鋪墊，明確“互相”的含義和“位置”的意思。
師：在課堂上，我是老師，你們是學(xué)生，我們之間是什么關(guān)系（師生關(guān)系），你們之間是什么關(guān)系（同學(xué)關(guān)系），**和**在一個(gè)座位上，他們兩個(gè)是什么關(guān)系？（同桌關(guān)系），我們叫他們互為同桌，也就是互相叫做同桌。單獨一個(gè)人能叫互相嗎？“互相”一般指兩個(gè)人的關(guān)系，一個(gè)人不能叫互相。同桌關(guān)系與什么有關(guān)？（與兩個(gè)人所坐的位置有關(guān)）。
〔設計意圖：師生溝通了解的同時(shí)，了解“互相”“位置”的意思，為下面知識的學(xué)習做個(gè)鋪墊�！�
二、復習舊知，引入新課
前面我們已經(jīng)學(xué)習了直線(xiàn)，知道了直線(xiàn)的特點(diǎn)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)直線(xiàn)有什么特點(diǎn)？
�。](méi)有端點(diǎn)，可以向兩端無(wú)限延長(cháng)，不可以測量）今天咱們繼續學(xué)習直線(xiàn)的有關(guān)知識，一起研究?jì)蓷l直線(xiàn)的位置關(guān)系。
〔設計意圖：回顧直線(xiàn)的特點(diǎn)，為研究?jì)芍本�(xiàn)的位置關(guān)系做準備�！�
三 、畫(huà)圖感知，研究?jì)蓷l直線(xiàn)的位置關(guān)系
�。ㄒ唬⿲W(xué)生想象在無(wú)限大的平面上兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。
1、師：老師這兒有一張紙，如果把它想象成一個(gè)無(wú)限大的平面，閉上眼睛，想象一下，在這個(gè)無(wú)限大的平面上，出現了一條直線(xiàn)，又出現一條直線(xiàn)。想一想，這兩條直線(xiàn)的`位置關(guān)系有哪幾種不同的情況？（1、學(xué)生想象2、小組交流）
2、師：每個(gè)組都有這樣的白紙，現在咱們就把它當成一個(gè)無(wú)限大的平面，把你們剛才交流的結果畫(huà)下來(lái)。注意，一張白紙上只畫(huà)一種情況。開(kāi)始吧。（學(xué)生試畫(huà)，教師巡視）。
〔設計意圖：此環(huán)節給學(xué)生提供了一個(gè)大膽猜想的廣闊空間，經(jīng)歷了一個(gè)從個(gè)人——小組——全班的逐層遞進(jìn)的過(guò)程。使同一平面兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系的各種情況，最大可能的通過(guò)學(xué)生的思考、想象、動(dòng)手操作展現出來(lái)，為分類(lèi)提供材料�！�
�。ǘ┯^(guān)察分類(lèi)，初步感知相交、平行兩種位置關(guān)系。
1、展示各種情況。師：畫(huà)完了嗎？
師：誰(shuí)愿意上來(lái)把你的想法展示給大家看看？（將畫(huà)好的圖貼到黑板上）
師：仔細觀(guān)察，你們畫(huà)的跟他們一樣嗎？如果不一樣，可以上來(lái)補充�。▽W(xué)生補充）
2、：分類(lèi)研究直線(xiàn)的位置關(guān)系。
�。�1）我們?yōu)榱搜芯糠奖�，我們先給每組的兩條直線(xiàn)編號
�。�2）師：我們能不能根據這兩條直線(xiàn)在同一平面上的位置不同，給分分類(lèi)？ A：小組討論：能分成幾類(lèi)？你們是怎樣分的？
B：學(xué)生匯報分類(lèi)情況。
預案：
a．分為兩類(lèi)：交叉的一類(lèi)，不交叉的一類(lèi)；
數學(xué)評課稿優(yōu)秀6
通過(guò)聽(tīng)八位老師的講課，總的來(lái)說(shuō)，給我的感覺(jué)是這幾位老師對新課標掌握的比較好。課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，在這幾位教師的作課中為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)健康、平等、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，我認為做的很好：
下面我從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)一下我的看法：
1、這幾位教師的教育觀(guān)念都比較新，注重了數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng )設了親切、自然與生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)，用學(xué)生身邊感興趣的事例做為教學(xué)內容，如《面積單位》這一節引入了奧運知識，由國家大事入手，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情，《分數的意義》這節用蛋糕、蘋(píng)果、熊貓做為學(xué)習的材料，講西游記的故事等等，這些都是學(xué)生感興趣的'，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活，真正體現了“生活——數學(xué)——生活”的教學(xué)思路，這正是新課標中所提倡的。
2、這幾節課都把學(xué)生放在了主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中各位教師都能將學(xué)數學(xué)和用數學(xué)有機地聯(lián)系起來(lái)，如有的老師讓學(xué)生拿出學(xué)具親動(dòng)手實(shí)踐，操作，拼一拼，擺一擺，量一量，看一看等等，并且通過(guò)小組合作交流，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的“小主人”的作用，使他們在獲取新知的同時(shí)，享受到了成功的愉悅，也體驗了數學(xué)在生活中的價(jià)值，同時(shí)也體現了教師只是數學(xué)的引導者、組織者、合作者。
3、課堂教學(xué)過(guò)程比較緊湊、嚴密，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系比較融洽，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)了生機與活力。
4、部分教師從練習題的設計來(lái)看，形式多樣，而且層層深入，這樣做為不同水平的學(xué)生都提供了活動(dòng)的機會(huì )，促使不同水平的學(xué)生在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，注重了學(xué)生的全面發(fā)展。
5、充分發(fā)揮了課件的優(yōu)勢，版式多樣，色彩比較明亮，能吸引學(xué)生的注意力，大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
另外，我認為有些內容學(xué)生自己能解決的，或通過(guò)小組交流能完成的，教師不要代替學(xué)生。上課學(xué)生回答出錯時(shí)，教師不能把學(xué)生放在一旁不理，可以讓別的學(xué)生來(lái)幫助他或教師來(lái)引導。從這幾位教師的講課中，我們老師也能看到自己在課堂中的不足之處，我希望我們在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)能力。
總之，各個(gè)教學(xué)節我們教師都是充分相信學(xué)生，充分尊重學(xué)生自主活動(dòng)意愿的基礎上教學(xué)的，在整個(gè)課堂中我們都能看到學(xué)生在學(xué)習中更樂(lè )于表現自我，更樂(lè )于探究創(chuàng )造。
數學(xué)評課稿優(yōu)秀7
四年級數學(xué)《口算除法》評課稿
活動(dòng)形式：聽(tīng)評課
主講人：鄧海轉
評課人：孫建磊
主題：切準知識銜接點(diǎn)，讓學(xué)生的自主學(xué)習落到實(shí)處
時(shí)間：20xx-11-19
今天上午有幸聽(tīng)了鄧老師的講課，講了一節四年級數學(xué)上冊關(guān)于"口算除法"的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、從整體上看，本節課的重點(diǎn)內容教師都給出了相應的證明和解釋?zhuān)寣W(xué)生能夠真正運用知識解決問(wèn)題，進(jìn)行口算，教師的講授給人最大的優(yōu)勢就是點(diǎn)點(diǎn)滴滴就能夠從課堂上滲透出來(lái)，整堂課的講解其實(shí)也訓練學(xué)生不同方面的能力和技能。
2、從知識點(diǎn)的引導上做了很好的鋪墊，以一個(gè)環(huán)節是從數的'四舍五入法改寫(xiě)成整十數，為后面的估算口算做了很好的準備，讓學(xué)明白估算的基本過(guò)程，又讓學(xué)生用仿照的說(shuō)法練習語(yǔ)言描述，知道本節課的學(xué)習內容，從而很好的做了知識的界定。
3、在針對題的口算中能夠及時(shí)總結出計算的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白計算中的幾個(gè)重點(diǎn)內容，而且注重方法的多樣性，從一個(gè)80÷20的口算中得出不同的計算方法以及給出了驗證，最后有得出了這種口算的計算特點(diǎn)，再從一個(gè)特點(diǎn)得出拓展應用。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、在給出被除數和除數末尾同時(shí)去掉相同個(gè)數的0,商不變時(shí)，應該強調一下80÷20=8÷2,給出過(guò)程讓學(xué)生明白去掉零后是多少，知道計算的便捷性。
2、在給出計算的不同方法后，其實(shí)沒(méi)有必要比較哪種方法快，而且給出了計算式40÷20也不易比較，目的主要是讓學(xué)生明白方法的多樣性。3、整節課教師的教學(xué)過(guò)于細，講的多，學(xué)生練習的少，前面用了太多的時(shí)間來(lái)講解，其實(shí)對于口算主要是讓學(xué)生知道計算的方法后，進(jìn)行大量的練習，提高學(xué)生的計算能力和速度。
數學(xué)評課稿優(yōu)秀8
優(yōu)點(diǎn)一：課堂伊始，崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體；用查預習，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)二：學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程。分數意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自己指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想。
建議：這里1/4的表達方式多數學(xué)生用的是長(cháng)方形紙，這里教師在安排預習時(shí)是否可以更細致一些，如：12個(gè)圓片的1/4、8根小棒的`1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習節省時(shí)間，留出更多的時(shí)間來(lái)練習。
由于崔老師在教學(xué)中引導得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。
課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說(shuō)崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在多下功夫，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！
數學(xué)評課稿優(yōu)秀9
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。 今天，有幸聽(tīng)了本校兩位老師***的《平行線(xiàn)的性質(zhì)》和**的《分式的加減》，受益匪淺。
總體說(shuō)來(lái)，兩堂課都很真實(shí)，實(shí)在，課件從制作到應用都能很好地服務(wù)于教學(xué)，發(fā)揮著(zhù)抽象問(wèn)題具體化，突破難點(diǎn)的作用，教態(tài)大方，語(yǔ)言流暢，板書(shū)工整，條理清晰，邏輯嚴謹，用各自的方法調動(dòng)了學(xué)生的積極性，在傳授知識的同時(shí)更重思想方法的學(xué)習和能力的培養。
具體說(shuō)來(lái)，兩堂課又各有特色。*老師的課：（1）注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，如動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)環(huán)節讓學(xué)生繪畫(huà)測量得結論。（2）注重及時(shí)總結梳理知識，本堂課共總結了3次，這樣能讓學(xué)生易清楚記憶眾多定理。（3）注重學(xué)生推理能力的培養，如應用2題用兩種不同形式表達，體現了由合情推理向有條理推理的轉化。（4）注重分層指導和分層作業(yè)。（5）缺憾是缺乏一道有難度的題，若把選做作業(yè)移到前面則更好。 *老師的課：（1）注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養，如實(shí)行加分制。（2）注重閱讀能力和分析能力的培養，如開(kāi)頭的文字題學(xué)生列完式后問(wèn)學(xué)生是由哪句話(huà)可得。（3）注重好習慣的培養，如做筆記的習慣，回答問(wèn)題過(guò)程嚴謹敘述的習慣，一題多解的習慣。（4）抓住難點(diǎn)和疑點(diǎn)仔細剖析，如增長(cháng)率的意義。（5）課堂氣氛輕松愉快，得益于教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，體現出老師駕馭課堂的能力很強。（6）所選例題習題有梯度。
一、教師素質(zhì)評價(jià)
1、教師的基本功扎實(shí)，講授知識有深度、有廣度、有技巧。
2、教師的形體語(yǔ)言親切、自然，口頭語(yǔ)言清晰、流暢、幽默。營(yíng)造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系，很好的`實(shí)現了教師角色的轉變（說(shuō)通俗點(diǎn)簡(jiǎn)直不象是老師，而是學(xué)生的朋友和兄長(cháng)）。為教師指導下學(xué)生自由地對數學(xué)知識的探究作了很好的教學(xué)鋪墊。
二、教學(xué)氛圍評價(jià)
課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識。
三、教學(xué)設計評價(jià)
教學(xué)設計理念依據新一輪基礎課程改革《數學(xué)課程標準》中：讓生活走向數學(xué)，讓數學(xué)走進(jìn)生活的基本理念，面向全體學(xué)生。這節課徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
四、教學(xué)過(guò)程評價(jià)
1、首先從生活中的實(shí)際問(wèn)題走進(jìn)數學(xué)，導入新課。（巧妙激趣）
教師創(chuàng )設生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望。一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習興趣中。
2、注重探究，教學(xué)方法多樣。（大膽嘗試，探究環(huán)環(huán)相扣，不斷推出學(xué)生活動(dòng)高潮）
本節課在教學(xué)設計和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中，教給學(xué)生的不止是數學(xué)知識，更重要的是教會(huì )了學(xué)生科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。
3、教師大膽創(chuàng )新，從生活中獲取教學(xué)資源，效果非常明顯。（展示教學(xué)能力）
4、作業(yè)的設計精巧，必做題和選做題滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求。（突破學(xué)科本位，延伸課堂教學(xué)）
設計這樣的作業(yè)，既鞏固了知識，又將課堂向生活延伸，將數學(xué)知識與生活相聯(lián)系，在生活中找到所學(xué)知識的應用，使學(xué)生懂得生活中處處有數學(xué)，處處有探索的道理。讓不同層次的學(xué)生具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從而拓展學(xué)生思維和運用知識的空間，也就是讓數學(xué)走進(jìn)生活。
5、體現“教育自由”的人才培養觀(guān)，注重情感目標的培養。（體現新育人理念）
教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓出教學(xué)表演的“舞臺”，成為學(xué)生活動(dòng)的“導演”，敢于讓學(xué)生探索、體驗，給了學(xué)生以最大的自由運用和探索規律的開(kāi)闊的地帶。體現學(xué)生主體和教育自由的人才培養新觀(guān)念。
在教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學(xué)生具有主動(dòng)、負責、開(kāi)拓、創(chuàng )新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)完美結合。培養學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。
6、在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中很好的實(shí)現了情感價(jià)值目標，并實(shí)施了德育教育，注重了德育教育的實(shí)效性。
五、今后教學(xué)建議
1、教師師在課堂設計和教學(xué)過(guò)程中，不只是學(xué)生知識的傳播者，更是教學(xué)方法、育人理念的探究者和研究者。教師應時(shí)刻牢記并踐行。
2、教師還應進(jìn)一步錘煉課堂語(yǔ)言。既言簡(jiǎn)意賅，又通俗易懂。
3、在對待出錯學(xué)生的問(wèn)題上，還應注意學(xué)生的接受能力，最好是自己的錯自己糾，這樣更能起到好的效果。
4、時(shí)間安排上略顯前松后緊，削減內容或精講精練。
數學(xué)評課稿優(yōu)秀10
活動(dòng)形式：聽(tīng)評課
主講人：馮老師
評課人：xxx
主題：訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力
時(shí)間：xxx
今天上午有幸聽(tīng)了馮老師的講課，講了一節二年級數學(xué)上冊關(guān)于"數學(xué)王國"的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、教師的課堂引導非常有趣，從數學(xué)王國的大門(mén)鑰匙的密碼引入課堂，讓學(xué)生利用1和2組成一個(gè)兩位數來(lái)揭開(kāi)大門(mén)的鑰匙，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)初步接觸利用數字組成一個(gè)數的可能性是多個(gè)的，另外結合地圖的涂色來(lái)引入第一個(gè)例題。
2、教師利用了一條主線(xiàn)貫穿全課堂，利用數字王國的大鎖密碼，開(kāi)始課堂，最后又用大鎖的密碼結束課堂，并且對本節課做了升華提升，提高學(xué)生的解題能力，有始有終。
3、教師的教學(xué)環(huán)節設計比較巧妙，尤其是對于涂色的設計，根據地圖進(jìn)行了改變，讓學(xué)生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進(jìn)步擺出圖形，結合自己制作的圖，讓學(xué)生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。
4、教師通過(guò)幾次個(gè)例題和操作實(shí)踐，加強學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生自己探究實(shí)踐，對具體的方法最后提出總結，根據學(xué)生的活動(dòng)，挑出能夠快速完成的'幾個(gè)，總結方法，讓學(xué)生來(lái)了解方法的重要性。
5、在練習題的。設計上也別出心裁，形式多樣，有排數字，合影留念，教學(xué)環(huán)節聯(lián)系生活，抓住學(xué)生的心里特點(diǎn)，實(shí)際進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學(xué)生根據自己喜歡的方式進(jìn)行編號排序。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、課堂的開(kāi)始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學(xué)生關(guān)注區分比較，但占用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，教師可進(jìn)行適當的裁剪，直接給出陽(yáng)泉地圖，把盂縣和郊區的地圖首先圖上不同顏色，問(wèn)學(xué)生還有其他涂色方面嗎，口頭回答幾個(gè)后，直接開(kāi)始涂表格，不用涂地圖。
2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺(jué)學(xué)生課上還是不是很明白如何定位。
數學(xué)評課稿優(yōu)秀11
聽(tīng)了王立平和李靜兩位老師執教的《分數的意義》很有收獲，下面就這兩節課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會(huì )，王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，整節課輕松、愉快、流暢，尤其是學(xué)生的合作學(xué)習、自主探究，體現的較為突出。在學(xué)生合作學(xué)習之前，教師提出活動(dòng)要求，使學(xué)生的合作學(xué)習目的明確�；顒�(dòng)中，教師參與到各個(gè)小組適時(shí)點(diǎn)撥，起到了組織者和引導者的作用，在小組匯報創(chuàng )造的分數時(shí)，教師也相機引導、啟發(fā)，起到了穿針引線(xiàn)的作用。最后，通過(guò)新老知識的比較引導學(xué)生說(shuō)出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份獲幾份的數叫做分數�！�
再有就是王立平老師設計的課堂練習也比較新穎，比如“成語(yǔ)中找分數”：十室九空、百發(fā)百中、十拿九穩、萬(wàn)里挑一等都很有意思，就這一練習題提一個(gè)小小的建議：象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”這樣的成語(yǔ)讓學(xué)生用分數表示不太恰當。
一、是有些難為學(xué)生
二、是容易造成學(xué)生對成語(yǔ)的誤解。
李靜老師的.課有她獨到之處，比如：課的開(kāi)始，以問(wèn)題導入：“整數能否滿(mǎn)足我們日常生活的需要？”讓學(xué)生根據自己已有的知識和生活經(jīng)驗舉例說(shuō)明，充分調動(dòng)學(xué)生的積累，兩句話(huà)就解決了“分數的產(chǎn)生？”問(wèn)題，接著(zhù)在設問(wèn)：對于分數，你還有哪些了解？學(xué)生根據三年級學(xué)過(guò)的以及自己生活中積累的把分數各部分名稱(chēng)都復習了，并強化了“平均分”接下來(lái)再讓學(xué)生用掌握的知識，用彩筆在一張紙上表示1/4這個(gè)分數。
以上過(guò)程，李靜老師充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，引導學(xué)生自主學(xué)習，沒(méi)做多余的講解，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
這節課的特點(diǎn)就是學(xué)生的合作學(xué)習體現得很突出，教師給每組學(xué)生三張不同的圖畫(huà)紙，學(xué)生根據“方塊圖”、“手機圖”、“娃娃圖”創(chuàng )造分數。通過(guò)小組討論，探究產(chǎn)生了很多分數，并引導學(xué)生說(shuō)出這些分數是怎么來(lái)的。這一過(guò)程不僅培養了學(xué)生的合作學(xué)習能力，探索知識的能力，還讓學(xué)生親身感受了知識的形成過(guò)程。
就這節課題一點(diǎn)不同的看法：分數單位的學(xué)習有些倉促，好像是林下課強加給學(xué)生的，本來(lái)“分數的意義”在40分鐘內剛好講完，卻還要加餐，學(xué)生消化得了么？
數學(xué)評課稿優(yōu)秀12
1.讓學(xué)生學(xué)喜歡的數學(xué)。
貼近學(xué)生生活的數學(xué)才是學(xué)生最?lèi)?ài)學(xué)的數學(xué)，為此張老師創(chuàng )設了為本班體操表演列隊形和解決本班籃球賽比賽場(chǎng)次的情境，引導學(xué)生利用數學(xué)知識來(lái)解決體育比賽中出現的一些問(wèn)題。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，似乎已經(jīng)忘記了自己是在數學(xué)課上，而是在為本班能夠取得更好的'成績(jì)出謀劃策。在這樣的情感支配下，學(xué)生自然在整個(gè)過(guò)程中欣然而為之，不知不覺(jué)地進(jìn)入數學(xué)問(wèn)題的探討與思考之中。
2.讓學(xué)生學(xué)能學(xué)的數學(xué)。
在教學(xué)中，張老師改變教材中原有的教學(xué)情境，將兩項體育比賽融入到自己班級的體育比賽活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)習的內容更加貼近學(xué)生，學(xué)生也更加樂(lè )于探究。將列表格解決搭配問(wèn)題的學(xué)習改為給出表格，讓學(xué)生來(lái)探究表格的意義，從而認識表格，進(jìn)而學(xué)習利用表格解決問(wèn)題，這實(shí)際是將較難的知識易化，改變學(xué)習方式，從不同渠道接受新知識。
3.為學(xué)生提供探索問(wèn)題的空間。
在研究搭配結果的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供寬松的探索空間。學(xué)生對找到結果進(jìn)行不同方法的探索，并進(jìn)行深入地交流與思考，對不同的辦法的研究與探討，突出思考問(wèn)題的有序性，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維。
數學(xué)評課稿優(yōu)秀13
今日我們有幸聽(tīng)了中心小學(xué)龔教師的一節數學(xué)課，我覺(jué)得這節課質(zhì)樸文華，耐人尋味，具體體此刻以下幾個(gè)方面：
一、知識目標和技能目標的和諧統一。
這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生去經(jīng)歷長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導過(guò)程，理解并掌握長(cháng)方形和正方形面積計算公式，并能運用公式進(jìn)行長(cháng)方形和正方形的面積計算，讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養應用意識，同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察本事、操作本事和抽象概括本事，培養符號感。從這節課的教學(xué)實(shí)施上看，基本到達了本節課的教學(xué)目標，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望和興趣。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中自主探索。
新課伊始，教者運用多媒體出示了等寬不等長(cháng)和等長(cháng)不等寬的兩組長(cháng)方形，經(jīng)過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生初步感知長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有關(guān)系，為學(xué)生探索長(cháng)方形的面積計算做孕伏和鋪墊。在例1的教學(xué)中讓學(xué)生小組合作：用若干個(gè)小正方形擺三個(gè)不一樣的長(cháng)方形，填表并交流所擺的長(cháng)方形的面積各多少平方厘米？然后經(jīng)過(guò)例2的教學(xué)，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生測量、觀(guān)察、匯報交流測量的方法和結果：能夠沿著(zhù)長(cháng)擺一行，共用5個(gè)小正方形；沿著(zhù)寬擺一列，共由4個(gè)小正方形，說(shuō)明每行5個(gè)小正方形，共可擺4列，共需要擺20個(gè)小正方形，面積就是20平方厘米，最終出示試一試中的長(cháng)方形，學(xué)生在小組里交流想法，再向全班同學(xué)匯報。在此基礎上讓學(xué)生小組討論：經(jīng)過(guò)剛才的實(shí)踐和合作學(xué)習交流，你們覺(jué)得長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有什么關(guān)系？怎樣求長(cháng)方形的面積呢？總結抽象概括出長(cháng)方形的面積計算公式：長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的是充滿(mǎn)了觀(guān)察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)，親歷操作思考、交談、抽象概括的過(guò)程，讓學(xué)生自主探索得出長(cháng)方形的面積計算公式，開(kāi)展學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，經(jīng)過(guò)交流與思考獲得豐富的學(xué)習體驗，讓學(xué)生在合作中體驗成功的喜悅，在主動(dòng)參與、樂(lè )于探索中發(fā)展自我。
三、知識遷移、主動(dòng)建構，推導正方形面積計算公式。
皮亞杰的“發(fā)生認識論”基本觀(guān)念有兩條：一是兒童的認識是在主客體的相互作用中構成的，應十分強調活動(dòng)；二是主體的認識是一種主動(dòng)、進(jìn)取的建構過(guò)程，其中“同化——順應——平衡”是建構的基本環(huán)節。在探索正方形面積計算公式時(shí)教者先出示一個(gè)長(cháng)方形并求長(cháng)方形的面積（長(cháng)5厘米，寬3厘米），然后借助多媒體演示：將長(cháng)方形的寬分別增加1厘米、2厘米，使之變成長(cháng)都是5厘米，寬分別為4厘米、5厘米的兩個(gè)長(cháng)方形，并根據“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”計算兩個(gè)長(cháng)方形的面積并引導學(xué)生觀(guān)察長(cháng)為5厘米，寬為5厘米的長(cháng)方形：這是個(gè)什么圖形？它的面積怎樣計算的？由長(cháng)方形的面積公式能否推導得出正方形的面積計算公式？學(xué)生討論并交流：正方形的面積=邊長(cháng)×邊長(cháng)。教者引導學(xué)生進(jìn)取探索，主動(dòng)建構，將正方形的面積公式納入長(cháng)方形的面積公式中，也僅有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構概括的知識，才能真正納入自我已有的知識結構中，優(yōu)化了學(xué)生思維過(guò)程，取得了認識上的平衡。
四、拓展練習，讓不一樣的人在數學(xué)上得到不一樣的發(fā)展。
在完成基本練習后，教者設計了一道拓展題進(jìn)行深化練習，請同學(xué)們拿出一張正方形紙（邊長(cháng)為10厘米），學(xué)生獨立求出正方形的面積，再請同學(xué)們將這張正方形紙沿著(zhù)某條線(xiàn)對折，使這張正方形紙對折后兩邊的`部分完全重合，有幾種折法？會(huì )求出對折后圖形的面積嗎？學(xué)生根據要求對折成長(cháng)方形或三角形，并計算出三角形的面積：10×10=100（平方厘米）100÷2=50（平方厘米），教師這時(shí)因勢利導：我們雖然沒(méi)有學(xué)習三角形面積計算公式，但我們會(huì )在今后學(xué)習中進(jìn)行研究。最終一題的設計獨具匠心，讓學(xué)生在題目的拓展、延伸中動(dòng)手操作，并設置三角形面積計算的懸念，始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀態(tài)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習，在實(shí)踐操作中創(chuàng )新，滿(mǎn)足了學(xué)有余力學(xué)生的需求，實(shí)現了“不一樣的人在數學(xué)上得到不一樣的發(fā)展”的基本理念。
當然，蔣教師這節課也有不盡如人意的的地方，主要體此刻課堂有效教學(xué)的問(wèn)題。例如，在學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥，學(xué)生合作交流還有些不到位的地方，關(guān)于有效學(xué)習的問(wèn)題，我們今后將會(huì )從效果、效率、效益三個(gè)層面，在校本教研時(shí)做進(jìn)一步探討。
數學(xué)評課稿優(yōu)秀14
《秒的認識》是一節生活知識課，朱老師依據“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，設計的教學(xué)流程清晰，教學(xué)目標明確，設計的教學(xué)信息豐富多彩。如：錄像、游戲、體驗活動(dòng)等等，課堂中讓學(xué)生真正感受到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，教學(xué)效果不錯。主要體現了以下幾點(diǎn)特色：
1、注重了學(xué)生數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系。
這節課的設計，遵循了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。如利用課件展示嫦娥奔月的場(chǎng)景，運動(dòng)場(chǎng)上的時(shí)間等等，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2．給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。
開(kāi)展小組合作交流，讓每個(gè)學(xué)生有機會(huì )充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，體現了“面向全體學(xué)生”的精神，也實(shí)踐了“自主探索與合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”的數學(xué)理念。其中，尊重學(xué)生的.自主選擇，培養了學(xué)生的自信心，也體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。比如，讓學(xué)生體驗一分鐘可以做些什么事，孩子們可以寫(xiě)字，可以做口算題，可以讀文章，還可以自己選擇喜歡的事情進(jìn)行體驗，效果挺好。
3．重視知識應用意識和解決問(wèn)題能力的培養
教師創(chuàng )造性地使用教材，在生活中學(xué)習、運用數學(xué)知識的意識和實(shí)踐能力的培養等教育理念滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，將學(xué)數學(xué)與用數學(xué)有機聯(lián)系起來(lái)。如在游戲環(huán)節中，讓學(xué)生估測每個(gè)活動(dòng)所需要的時(shí)間，比如：穿好一件衣服大約多少時(shí)間……這些活動(dòng)的設計既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養了學(xué)生應用數學(xué)知識解決生實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
4、重視對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。
教學(xué)中，教師十分注意學(xué)生的情感與態(tài)度、知識與技能的形成和發(fā)展。有意識地為學(xué)生創(chuàng )設了良好的教學(xué)交流情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，使每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )，獲得成功的體驗。培養了學(xué)生從多角度欣賞他人的良好心態(tài)和自我調節的能力。
數學(xué)評課稿優(yōu)秀15
一、課前引入比較有新意
數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎來(lái)展開(kāi)教學(xué)，所以艾老師在本節課開(kāi)始時(shí)，先讓學(xué)生來(lái)猜一猜發(fā)到的古文中有幾個(gè)字，這樣一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也體現了學(xué)科間的聯(lián)系。另外，讓學(xué)生先來(lái)估計一下有幾個(gè)字，也培養了學(xué)生對數的估計能力，同時(shí)通過(guò)這一活動(dòng)，也可以了解到學(xué)生的知識的基礎，充分了解了學(xué)生的認知起點(diǎn)以后，也可以根據具體情況調整教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì )的，就不必過(guò)分強調，對于學(xué)生還未理解的，就可以放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作交流中獲取新知。
二、注重學(xué)生對于1000的概念理解
發(fā)展學(xué)生的`數感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數的認識由100以?xún)葦U展到1000以?xún)�，數目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學(xué)生明白數數可以用不同的方法進(jìn)行，但是隨著(zhù)數量的增大，可由之前的一個(gè)一個(gè)數，十個(gè)十個(gè)數擴展到用更大的計數單位來(lái)數。為了讓學(xué)生建立具體的數感，教師又利用小棒，讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數到十個(gè)十個(gè)數，再到百個(gè)百個(gè)地數，最終引出10個(gè)一百是1000。在整個(gè)過(guò)程中，針對學(xué)生的認知特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行強化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個(gè)概念，已經(jīng)相當深刻了。隨后，蔡老師又讓學(xué)生再去數一數剛才的古文，“你打算怎么數？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數數方法，一百一百地數。通過(guò)這一活動(dòng)，再一次強化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對于1000的感受與認識。這一系列的教學(xué)設計，都充分體現了教師對于教材、對于學(xué)生的充分鉆研。
三、運用計數器讓學(xué)生明確數的組成
對于不同的計數單位，所表示的數的意義是不同的。蔡老師運用計數器直觀(guān)地向學(xué)生展示1000以?xún)葦档慕M成，通過(guò)在計數器上撥出不同的數，使學(xué)生在了解到數的組成的同時(shí)，也解決了讀數中出現的幾個(gè)特殊情況，當中間出現0時(shí)，不能省略，因為這一個(gè)0是表示占位。
四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數是數出來(lái)的。
本節課還有一個(gè)特點(diǎn)就是充分重視數數。教師設計了各種形式多樣的活動(dòng)引導學(xué)生數數。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個(gè)字后接頭往下數，在這一過(guò)程中，蔡老師首先讓學(xué)生自己再數一數，然后由學(xué)生上臺示范數，再由學(xué)生自己數，最后讓全班一起數，讓學(xué)生充分感受數數的過(guò)程，突破學(xué)生在數數中遇到整十整百的難關(guān)。隨后， 又能過(guò)三輛火車(chē)，由淺入深，體現了練習的層次性與開(kāi)放性。最后又通過(guò)生活中的數，讓學(xué)生體驗到了：數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，密切了數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
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