小學(xué)數學(xué)評課稿優(yōu)秀
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)評課稿優(yōu)秀，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)評課稿優(yōu)秀1
一年級數學(xué)《6、7、8加幾》評課稿
活動(dòng)形式：聽(tīng)評課
主講人：施老師
評課人：孫建磊
主題：訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力
時(shí)間：20xx-12-11
今天上午有幸聽(tīng)了施老師的講課，講了一節一年級數學(xué)上冊關(guān)于"6、7、8加幾"的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來(lái)進(jìn)行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學(xué)生明白9如何湊十，如何分解兩一個(gè)數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學(xué)生也能夠很快的從中領(lǐng)會(huì )到計算原理。
2、還有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)那就是，施老師對學(xué)生的語(yǔ)言表達訓練到位，學(xué)生從課堂的`說(shuō)湊十法的過(guò)程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學(xué)生反復說(shuō)，準確說(shuō)，流利說(shuō)。
3、對課本的教學(xué)用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生明白題意，知道給出的數學(xué)信息，引導學(xué)生的會(huì )利用信息發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，知道從不同的方向進(jìn)行解決問(wèn)題，有前后人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛煉學(xué)生的思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時(shí)候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個(gè)方面進(jìn)行解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個(gè)兒歌幫助學(xué)生解決湊十法的口訣要點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行計算，提供學(xué)生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果�？梢哉f(shuō)是整節課教師都把握住了重點(diǎn)內容，強調方法練習，講解細節重點(diǎn)內容，讓學(xué)生明白抓住關(guān)鍵內容進(jìn)行計算。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、能否在寫(xiě)課本例題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節課滲透。
2、擺小棒時(shí)可以讓學(xué)生上臺圈一圈或擺一擺，感受過(guò)程，計算結果也可以做到進(jìn)行驗算。
小學(xué)數學(xué)評課稿優(yōu)秀2
一、課前引入比較有新意
數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎來(lái)展開(kāi)教學(xué)，所以艾老師在本節課開(kāi)始時(shí)，先讓學(xué)生來(lái)猜一猜發(fā)到的古文中有幾個(gè)字，這樣一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也體現了學(xué)科間的聯(lián)系。另外，讓學(xué)生先來(lái)估計一下有幾個(gè)字，也培養了學(xué)生對數的估計能力，同時(shí)通過(guò)這一活動(dòng)，也可以了解到學(xué)生的知識的基礎，充分了解了學(xué)生的認知起點(diǎn)以后，也可以根據具體情況調整教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì )的，就不必過(guò)分強調，對于學(xué)生還未理解的，就可以放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作交流中獲取新知。
二、注重學(xué)生對于1000的概念理解
發(fā)展學(xué)生的數感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數的認識由100以?xún)葦U展到1000以?xún)�，數目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學(xué)生明白數數可以用不同的方法進(jìn)行，但是隨著(zhù)數量的增大，可由之前的一個(gè)一個(gè)數，十個(gè)十個(gè)數擴展到用更大的計數單位來(lái)數。為了讓學(xué)生建立具體的數感，教師又利用小棒，讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數到十個(gè)十個(gè)數，再到百個(gè)百個(gè)地數，最終引出10個(gè)一百是1000。在整個(gè)過(guò)程中，針對學(xué)生的認知特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行強化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個(gè)概念，已經(jīng)相當深刻了。隨后，蔡老師又讓學(xué)生再去數一數剛才的古文，“你打算怎么數？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數數方法，一百一百地數。通過(guò)這一活動(dòng)，再一次強化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對于1000的感受與認識。這一系列的教學(xué)設計，都充分體現了教師對于教材、對于學(xué)生的充分鉆研。
三、運用計數器讓學(xué)生明確數的組成
對于不同的計數單位，所表示的數的意義是不同的`。蔡老師運用計數器直觀(guān)地向學(xué)生展示1000以?xún)葦档慕M成，通過(guò)在計數器上撥出不同的數，使學(xué)生在了解到數的組成的同時(shí)，也解決了讀數中出現的幾個(gè)特殊情況，當中間出現0時(shí)，不能省略，因為這一個(gè)0是表示占位。
四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數是數出來(lái)的。
本節課還有一個(gè)特點(diǎn)就是充分重視數數。教師設計了各種形式多樣的活動(dòng)引導學(xué)生數數。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個(gè)字后接頭往下數，在這一過(guò)程中，蔡老師首先讓學(xué)生自己再數一數，然后由學(xué)生上臺示范數，再由學(xué)生自己數，最后讓全班一起數，讓學(xué)生充分感受數數的過(guò)程，突破學(xué)生在數數中遇到整十整百的難關(guān)。隨后， 又能過(guò)三輛火車(chē)，由淺入深，體現了練習的層次性與開(kāi)放性。最后又通過(guò)生活中的數，讓學(xué)生體驗到了：數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，密切了數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
小學(xué)數學(xué)評課稿優(yōu)秀3
在市小學(xué)數學(xué)評優(yōu)課活動(dòng)中，有幸聆聽(tīng)了魏芳老師《角的初步認識》一課。這節課的教學(xué)，主要體現在把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。
一、引導學(xué)生自主探索、合作交流。
《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！薄白灾魈剿�、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習能力，培養學(xué)生探索精神，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在這堂課中，在魏老師的引導下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索，主動(dòng)了解和發(fā)現知識的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到充分的'發(fā)展和提高。如：在教學(xué)角的大小和角的特征時(shí)，魏老師通過(guò)調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手制作角等，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘，并且采用小組合作交流的形式，討論角的大小與什么有關(guān)？角有什么特點(diǎn)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現了角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊等這些結論。
二、大膽放手，讓學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)
這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中學(xué)到知識和思維方法，知識的獲得和學(xué)習方法的形成是在學(xué)生“做”的。過(guò)程中形成的。如教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，魏老師先不講如何畫(huà)角，而是鼓勵學(xué)生自己試畫(huà)。開(kāi)始，學(xué)生出現了各種畫(huà)法，有的沒(méi)頂點(diǎn)。有的邊不直……，最后教師演示了角的正確畫(huà)法。這樣，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，對開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養學(xué)習能力十分有益。
三、讓數學(xué)知識回歸現實(shí)生活。
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會(huì )到數學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數學(xué)充滿(mǎn)親切感。魏教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先出示了各種實(shí)物畫(huà)面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在他們身邊。在課的結束部分，學(xué)生學(xué)會(huì )本堂課有關(guān)角的一些知識后，魏老師讓學(xué)生到教室周?chē)フ医�，學(xué)生興致勃勃地搶著(zhù)去找每一個(gè)角，有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用，從而會(huì )增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
商榷之處：教師在讓學(xué)生制作角時(shí)，給的材料太多，學(xué)生為了全部能用上，擺弄了好一會(huì )兒才制作出角。學(xué)生在這點(diǎn)上花費時(shí)間較多，并且做的角也不是一目了然。教師對于學(xué)生選擇材料的指向可否具體些，清楚些。如就一個(gè)圖釘，兩根紙條，讓學(xué)生制作角，這樣學(xué)生會(huì )很快、很準確地制作出一個(gè)角。
小學(xué)數學(xué)評課稿優(yōu)秀4
“數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活�！焙商m教育家弗賴(lài)塔爾告訴我們：源于生活，讓數學(xué)變得生動(dòng)活潑，引人入勝，歸于生活，學(xué)生們會(huì )自覺(jué)注意到生活中出現的各種數學(xué)關(guān)系和數字。生活，柔化了數學(xué)的刻板和剛性，也讓學(xué)生真正體會(huì )到了數學(xué)的有趣、有用、有情……xxx老師執教的《分數的初步認識》一節課時(shí)，就創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生熟知的、親近的、現實(shí)的生活數學(xué)走向學(xué)生視野，進(jìn)入課堂，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來(lái)設計富有情趣和意義的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗到身邊有數學(xué)，并引導學(xué)生應用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，凸現數學(xué)知識的應用價(jià)值。本節課，米老師安排的教學(xué)活動(dòng)，層次分明，由淺入深，在循循善誘中，完成了對分數初步認識的教學(xué)。
一、在生活化的情景中，感受分數
《新課程標準》明確指出：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”。既然數學(xué)知識來(lái)自于生活實(shí)踐并應用于生活，我們的數學(xué)教學(xué)就應該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知的、親近的、現實(shí)的生活數學(xué)走向學(xué)生視野，進(jìn)入課堂。課上，米老師創(chuàng )設了淘氣和笑笑去春游，幫助他們分蘋(píng)果、礦泉水、披薩等食物的教學(xué)情境，孩子們結合自己的生活經(jīng)驗，知道平均分是最公平的，于是成功地幫助了淘氣和笑笑分了蘋(píng)果和礦泉水，每人分到了2個(gè)蘋(píng)果，1瓶水。
披薩只有一塊，平均分后，每人都得到了披薩的半。披薩的一半是多大呢？孩子們拿出了手中披薩的學(xué)具，動(dòng)手折了起來(lái)，很快就找到了披薩的一半，并用陰影表示出來(lái)。敖老師借機提出“你能用一個(gè)數來(lái)表示嗎？”這樣能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。孩子們都陷入深深地思考中，是啊，這一半該用什么數來(lái)表示呢？敖老師引導孩子結合自己分披薩的過(guò)程想一想。在老師的引導孩子，孩子們最終想到了用“1/2”或“2/1”來(lái)表示披薩的一半，敖老師在表?yè)P孩子的同時(shí)，對學(xué)生說(shuō)：科學(xué)家和你們一樣，也想出了這兩種方法，最后他選擇了用“1/2”來(lái)表示一半。然后再引導孩子們說(shuō)說(shuō)“1/2”表示什么意思。值得一提的是，當有學(xué)生不能準確說(shuō)出“1/2”的意義時(shí)，敖老師就會(huì )耐心地引導，使其能準確說(shuō)出它的含義，不但如此，她還會(huì )找更多的學(xué)生重復說(shuō)，使學(xué)生正真理解了“1/2”的意義。
二、在動(dòng)手操作中，理解分數
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，美國教育學(xué)家杜威早就提出：“讓學(xué)生從做中學(xué)�！卑嚼蠋焾探痰摹斗謹档某醪秸J識》這節課充分體現了在數學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“做數學(xué)”的過(guò)程。她以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學(xué)生推上了自主學(xué)習的舞臺，真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。課上，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解分數的意義，米老師引導學(xué)生拿出自己的正方形紙，引導他們找出正方形紙的“1/4”，并將折法不同的.正方形貼到黑板上，使學(xué)生感受到方法的多樣化。在學(xué)生理解四分之一的基礎上，敖老師又問(wèn)：“在這個(gè)圖形中，出了四分之一，你還能找到幾分之幾呢？”，就這樣，在米老師循循善誘下，學(xué)生又認識了“2/4”，“3/4”，“4/4”。米老師用多種形式，培養和激勵學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng )新、善于表達的能力。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng )設的發(fā)現和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng )造等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽(tīng)、爭論和發(fā)現中學(xué)習數學(xué)知識，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、在層次練習中，創(chuàng )造分數
課堂練習是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節，是學(xué)生掌握知識，形成技能、發(fā)展智力，挖掘創(chuàng )新潛能的重要手段，是教師了解學(xué)生知識掌握情況的主要途徑。在《分數的初步認識》一課，米老師設計由易到難，由簡(jiǎn)到繁的層次練習題，先讓孩子判斷每個(gè)圖形涂色的部分能不能用“1/2”表示，在學(xué)生充分理解“1/2”的含義后，又引導孩子找出正方形的“2/4”“3/4”，“4/4”。為了深化學(xué)生對分數的意義，發(fā)散孩子的數學(xué)思維，米老師引導學(xué)生用自己手中的正方形學(xué)具，任意創(chuàng )造一個(gè)分數。學(xué)生對此興趣盎然，樂(lè )此不疲，創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)分數，并能準確說(shuō)出分數所表示的意義。在這種層次性的練習中，孩子們深刻地理解分數的意義，并能將其準確地表達出來(lái)。
小學(xué)數學(xué)評課稿優(yōu)秀5
活動(dòng)形式：聽(tīng)評課
主講人：馮老師
評課人：孫建磊
主題：訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力
時(shí)間：20xx-12-10
今天上午有幸聽(tīng)了馮老師的講課，講了一節二年級數學(xué)上冊關(guān)于"數學(xué)王國"的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、教師的課堂引導非常有趣，從數學(xué)王國的大門(mén)鑰匙的密碼引入課堂，讓學(xué)生利用1和2組成一個(gè)兩位數來(lái)揭開(kāi)大門(mén)的鑰匙，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)初步接觸利用數字組成一個(gè)數的可能性是多個(gè)的，另外結合地圖的涂色來(lái)引入第一個(gè)例題。
2、教師利用了一條主線(xiàn)貫穿全課堂，利用數字王國的大鎖密碼，開(kāi)始課堂，最后又用大鎖的密碼結束課堂，并且對本節課做了升華提升，提高學(xué)生的解題能力，有始有終。
3、教師的教學(xué)環(huán)節設計比較巧妙，尤其是對于涂色的設計，根據地圖進(jìn)行了改變，讓學(xué)生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進(jìn)步擺出圖形，結合自己制作的圖，讓學(xué)生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。
4、教師通過(guò)幾次個(gè)例題和操作實(shí)踐，加強學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生自己探究實(shí)踐，對具體的方法最后提出總結，根據學(xué)生的活動(dòng)，挑出能夠快速完成的幾個(gè)，總結方法，讓學(xué)生來(lái)了解方法的重要性。
5、在練習題的'設計上也別出心裁，形式多樣，有排數字，合影留念，教學(xué)環(huán)節聯(lián)系生活，抓住學(xué)生的心里特點(diǎn)，實(shí)際進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學(xué)生根據自己喜歡的方式進(jìn)行編號排序。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、課堂的開(kāi)始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學(xué)生關(guān)注區分比較，但占用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，教師可進(jìn)行適當的裁剪，直接給出陽(yáng)泉地圖，把盂縣和郊區的地圖首先圖上不同顏色，問(wèn)學(xué)生還有其他涂色方面嗎，口頭回答幾個(gè)后，直接開(kāi)始涂表格，不用涂地圖。
2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺(jué)學(xué)生課上還是不是很明白如何定位。
小學(xué)數學(xué)評課稿優(yōu)秀6
四年級數學(xué)《口算除法》評課稿
活動(dòng)形式：聽(tīng)評課
主講人：鄧海轉
評課人：孫建磊
主題：切準知識銜接點(diǎn)，讓學(xué)生的自主學(xué)習落到實(shí)處
時(shí)間：20xx-11-19
今天上午有幸聽(tīng)了鄧老師的講課，講了一節四年級數學(xué)上冊關(guān)于"口算除法"的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、從整體上看，本節課的重點(diǎn)內容教師都給出了相應的證明和解釋?zhuān)寣W(xué)生能夠真正運用知識解決問(wèn)題，進(jìn)行口算，教師的講授給人最大的優(yōu)勢就是點(diǎn)點(diǎn)滴滴就能夠從課堂上滲透出來(lái)，整堂課的講解其實(shí)也訓練學(xué)生不同方面的能力和技能。
2、從知識點(diǎn)的引導上做了很好的鋪墊，以一個(gè)環(huán)節是從數的四舍五入法改寫(xiě)成整十數，為后面的估算口算做了很好的準備，讓學(xué)明白估算的基本過(guò)程，又讓學(xué)生用仿照的說(shuō)法練習語(yǔ)言描述，知道本節課的學(xué)習內容，從而很好的做了知識的界定。
3、在針對題的口算中能夠及時(shí)總結出計算的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白計算中的幾個(gè)重點(diǎn)內容，而且注重方法的多樣性，從一個(gè)80÷20的口算中得出不同的計算方法以及給出了驗證，最后有得出了這種口算的計算特點(diǎn)，再從一個(gè)特點(diǎn)得出拓展應用。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、在給出被除數和除數末尾同時(shí)去掉相同個(gè)數的0,商不變時(shí)，應該強調一下80÷20=8÷2,給出過(guò)程讓學(xué)生明白去掉零后是多少，知道計算的便捷性。
2、在給出計算的不同方法后，其實(shí)沒(méi)有必要比較哪種方法快，而且給出了計算式40÷20也不易比較，目的主要是讓學(xué)生明白方法的'多樣性。3、整節課教師的教學(xué)過(guò)于細，講的多，學(xué)生練習的少，前面用了太多的時(shí)間來(lái)講解，其實(shí)對于口算主要是讓學(xué)生知道計算的方法后，進(jìn)行大量的練習，提高學(xué)生的計算能力和速度。
小學(xué)數學(xué)評課稿優(yōu)秀7
正比例的知識，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了比和學(xué)會(huì )了分析基本數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是學(xué)生學(xué)習反比例知識以及進(jìn)一步研究數量關(guān)系的基礎，內容抽象，學(xué)生難以接受。
1．聯(lián)系生活，從生活中引入
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。新的《數學(xué)課程標準》明確要求“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)的過(guò)程”。錢(qián)老師從學(xué)生所熟悉的生活中的例子入手，引導學(xué)生發(fā)現我們的身邊處處都有相互關(guān)聯(lián)的兩種量。如：年齡與身高的變化……等等。然后出示一組具有正比例特點(diǎn)的例子，再組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。
2．讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)玫倪^(guò)程
在這一節課中課中，教師運用各種數學(xué)工具和數學(xué)方法，如計算比值、比較變化方向、畫(huà)圖象等方法進(jìn)行由淺入深地自主探索，并用數學(xué)的表達方法對各種生活現象進(jìn)行了數學(xué)的抽象和加工，實(shí)現了知識的真正理解和運用。
引入實(shí)踐內容。信息社會(huì )把能否分析和利用信息作出決策作為衡量一個(gè)人信息素養的重要標準。在學(xué)生理解了“正比例的意義”后，教師引導學(xué)生采集生活中的具有正比例意義的現象和數據，編制成正比例關(guān)系的表格進(jìn)行數據的判斷。當學(xué)生以數學(xué)的眼光去關(guān)注生活，收集數據，作出數學(xué)的判斷時(shí)，同時(shí)也切身感到了數學(xué)的實(shí)踐性魅力。
在以上抽象出“數學(xué)模型”的.基礎上讓學(xué)生進(jìn)行拓展應用，體現“數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的”思想，并在說(shuō)理和辯論中思維碰撞，強化認識，滲透“抓住本質(zhì)”認識事物的觀(guān)點(diǎn)�！澳芨鶕o出的有正比例關(guān)系的數據在有坐標系的方格紙上畫(huà)圖，并根據其中一個(gè)量的值估計另一個(gè)量的值”是《數學(xué)課程標準》中提出的目標，這樣設計，也為學(xué)生后繼學(xué)習打下基礎。
整堂課回味的地方比較多。教學(xué)預設與生成該如何平衡 感覺(jué)整節課教師對學(xué)生太過(guò)于扶了，如果能夠更放一些，教學(xué)效果會(huì )更好。而且如果都是教師的預設，生成的成分很少，這樣教學(xué)不利于學(xué)生思維的發(fā)散
由于學(xué)生知識基礎較差，求異思維和口頭表達能力相對欠缺，導致教師放手不夠，在個(gè)別環(huán)節中出現包辦代替，沒(méi)有給學(xué)生以充分的時(shí)空再探究、再表達。
本節課中學(xué)生小組合作探究的興趣不夠濃，需要探究的問(wèn)題沒(méi)有能夠引導學(xué)生去合作，同時(shí)合作的學(xué)習習慣也有待進(jìn)一步加強。
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