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生物教學(xué)設計合集15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編收集整理的生物教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生物教學(xué)設計1
一、教材分析
1.課標要求
此實(shí)驗在過(guò)渡教材中是一個(gè)驗證性實(shí)驗，而在課標教材中是一個(gè)重在培養學(xué)生探究意識的探究性實(shí)驗，這是教材中第一個(gè)可以引導學(xué)生進(jìn)行初步探究的實(shí)驗，所以上好該實(shí)驗不僅對培養學(xué)生的探究能力有重要作用，而且可以使學(xué)生體會(huì )探究思想，初步掌握科學(xué)探究的一般方法。
2.教材設計理念
課標教材把此實(shí)驗安排在學(xué)習蛋白質(zhì)、糖類(lèi)和脂肪等知識內容之前，目的在于一方面為接下來(lái)學(xué)習各類(lèi)有機物奠定感性認識基礎，另一方面，由于實(shí)驗內容的設置上注重學(xué)生對材料的選擇，對檢測結果的預期和實(shí)驗方案的設計，因此有利于培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力，為以后各章節的探究性實(shí)驗的順利開(kāi)展奠定了基礎。本實(shí)驗是一個(gè)面向全體學(xué)生的探究實(shí)驗，力求使每一個(gè)學(xué)生在原有的水平上都有所收獲、有所提高。
二、教學(xué)目標和重、難點(diǎn)
1.教學(xué)目標
�。�1）知識目標：說(shuō)明特定的化學(xué)試劑能夠使生物組織中相應的有機化合物產(chǎn)生特定的顏色反應；簡(jiǎn)述實(shí)驗探究的一般方法，主要是根據所選實(shí)驗材料設計實(shí)驗并做出預期實(shí)驗結果。
�。�2）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：參與合作學(xué)習，形成嚴謹認真、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。按照實(shí)驗操作規則操作實(shí)驗，養成良好的實(shí)驗習慣。
�。�3）能力目標：嘗試用化學(xué)試劑檢測生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)和淀粉。
2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的原理和方法。
難點(diǎn)：實(shí)驗所用材料多，試劑種類(lèi)和使用方法多，課堂容量大。
突破：面對全體學(xué)生，做好充分的準備，包括材料儀器準備和學(xué)生的情感、知識準備；課堂上發(fā)揮小組長(cháng)的協(xié)助管理作用，合理有序地組織教學(xué)。
三、學(xué)情分析
高中生的思維水平、學(xué)習能力已經(jīng)發(fā)展到較高階段，樂(lè )于并有能力進(jìn)行自主探究性的學(xué)習，實(shí)驗的'內容與日常飲食有關(guān)，注重與現實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)習興趣，設置不同層次的探究，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要。但材料試劑多，規范操作細節多，合作學(xué)習顯得尤為重要。
四、教法學(xué)法
教法：組織、引導者，注意生成性問(wèn)題的再探究。
學(xué)法：任務(wù)驅動(dòng)，自主探究，合作學(xué)習，分享交流。
五、教學(xué)程序
六、教學(xué)反思
本節實(shí)驗課以“自主性、探究性、合作性、完整性”為課堂教學(xué)的四個(gè)基本維度，面向全體學(xué)生，以培養學(xué)生的生物科學(xué)素養、側重科學(xué)方法教育與現實(shí)生活的聯(lián)系為重點(diǎn)，在實(shí)驗操作中充分發(fā)揮小組長(cháng)的協(xié)助作用，管理調控課堂，分工合作，提高課堂效率。通過(guò)學(xué)生的自評和互評發(fā)現，試劑用量的差異會(huì )影響對實(shí)驗結果的推斷，實(shí)驗中要掌握統一恰當的標準。另外，開(kāi)展探究性實(shí)驗需要給學(xué)生充分的思考討論時(shí)間，對實(shí)驗結果也需要認真分析，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的各種能力，所以教師要精心設計教學(xué)流程，并提前做好各種準備和預設，合理安排教學(xué)時(shí)間，從而達到理想的教學(xué)效果。
七、板書(shū)設計
檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)
1.實(shí)驗原理
還原糖+斐林試劑→（水域加熱）磚紅色沉淀
脂肪+蘇丹Ⅳ→紅色
蛋白質(zhì)+雙縮脲試劑→紫色
淀粉+碘液→藍色
2.實(shí)驗材料
未知組織樣液（蘋(píng)果汁、馬鈴薯勻漿、蛋清組織樣液、花生種子勻漿）
3.實(shí)驗程序
�。�1）分組實(shí)驗，對未知樣液進(jìn)行鑒定
�。�2）填寫(xiě)實(shí)驗表格，記錄實(shí)驗結果
�。�3）得出結論
�。�4）評價(jià)交流
4.拓展探究
�。�1）雪碧飲料與木糖醇飲料所含還原糖有差別嗎？
�。�2）米粉和奶粉的營(yíng)養成分有什么主要區別？
生物教學(xué)設計2
復習目標①知識目標：進(jìn)一步掌握本章的知識框架和各個(gè)知識點(diǎn)以及知識之間的聯(lián)系。 ②能力目標：進(jìn)一步了解科學(xué)探究的常用方法（觀(guān)察與思考，調查和技能訓練），了解親自進(jìn)行科學(xué)探究是學(xué)習生物學(xué)的重要方法，初步學(xué)會(huì )做調查記錄，并能將課堂所學(xué)知識應用于生活實(shí)踐，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，并在大自然中培養學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。 ③情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：生物具有一系列的生命特征，進(jìn)一步加強學(xué)生愛(ài)護生物、保護生物的基本素養的培養，鼓勵他們關(guān)注周?chē)锏纳鏍顩r，增強熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，實(shí)現人與自然的和諧發(fā)展。
難點(diǎn)和重點(diǎn)重點(diǎn)：①與學(xué)生一起復習，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )從生活中獲取知識，在實(shí)踐中獲得能力，因此將課堂所學(xué)知識應用于生活實(shí)際是本節課的重點(diǎn)；②學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。增強熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感。
難點(diǎn)：培養學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力課前準備
學(xué)生：準備好調查表格（有條件的可帶照相機，放大鏡等）。
教師：幫助學(xué)生分組并查找相關(guān)資料：了解一些生物適于環(huán)境的特點(diǎn)。
教學(xué)設計
學(xué)習內容
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
一、組織教學(xué)，創(chuàng )設情境：帶領(lǐng)學(xué)生到植物園進(jìn)行復習。學(xué)生認真觀(guān)察和記錄（預計給學(xué)生30分鐘的時(shí)間）走出課堂，走進(jìn)自然。讓學(xué)生在自然中區分生物與非生物，感受生物的勃勃生機。提出問(wèn)題：“親愛(ài)的同學(xué)們，我們已經(jīng)走進(jìn)了美麗的大自然，就讓我們盡情的呼吸潔凈、清新的空氣，盡情的放松自己，盡情的感受自然，在這優(yōu)美的環(huán)境中，請同學(xué)們根據所學(xué)知識仔細辨認在植物園中你看到了哪些生物，哪些非生物？在觀(guān)察時(shí)請注意以下三個(gè)問(wèn)題：①結合生物的基本特征進(jìn)行辨認�、谧⒁庾龊糜^(guān)察紀錄。③請注意一下你所觀(guān)察到的生物它的生活環(huán)境是怎樣的，它有哪些特點(diǎn)（如莖、葉）是與它的生活環(huán)境相適應的？（此處為下一章做好鋪墊）”（注意鼓勵中差生參與）
指導學(xué)生觀(guān)察生物，從實(shí)際生活中認識生物與非生物。教師組織好學(xué)生，讓其在大自然中認真區分生物與非生物。
二、利用“擊鼓傳花”的游戲，引導學(xué)生回憶所學(xué)知識
學(xué)生休息，席地而坐，圍成一圈，以“擊鼓傳花”的方式來(lái)回憶生物的基本特征，花到誰(shuí)手，誰(shuí)就說(shuō)出一個(gè)生物的基本特征：生物能生長(cháng)和繁殖；生物能對外界刺激做出反應；生物需要營(yíng)養；生物能排出體內的廢物；生物能呼吸。在游戲中完成單調的復習回憶過(guò)程。學(xué)生回憶做過(guò)的調查以及剛剛完成的第二次調查，并交流調查表格的最佳設計方案，對于2片相似的樹(shù)葉，應該會(huì )找出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解親自進(jìn)行調查也是科學(xué)研究必不可少的一種探究，是學(xué)習生物學(xué)的重要方法。學(xué)生根據所觀(guān)察到的`暢所欲言：松樹(shù)的葉子細長(cháng)如針適合干旱環(huán)境、蓮的葉子寬大適于水生，等等。教師主要起鼓勵、協(xié)調的作用。（讓學(xué)生從以有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，在常見(jiàn)的生命現象層面上鞏固生物區別于非生物的特征）教師啟發(fā)：通過(guò)這一章的學(xué)習，除了獲得許多知識外，你是否獲得了一些有利于學(xué)習和生活的技能呢？同學(xué)們，請問(wèn)我剛才提出的第三個(gè)問(wèn)題，你們誰(shuí)能告訴我一點(diǎn)你的看法？很好，同學(xué)們觀(guān)察的都很仔細，那么生物與環(huán)境之間究竟有什么樣的關(guān)系呢？從下節課開(kāi)始，我們將系統的學(xué)習第二章《生物圈是所有生物的家》，請同學(xué)們做好預習。
三、通過(guò)對sars病毒的分析，鞏固和延伸所學(xué)知識
是由sars病毒引起的。集思廣益，調動(dòng)思維潛力，學(xué)生通過(guò)平時(shí)視聽(tīng)獲得的感性知識，結合第一章的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說(shuō)出sars病毒是生物的原因。例如，生物有一定的壽命，sars病毒可以存活一定的時(shí)間；生物能繁殖，sars病毒在人體內可以增殖；等等。同學(xué)們，去冬今春流行的“非典型肺炎”是由什么引起的？很好，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：sars病毒是生物嗎？如果是，請你說(shuō)出它具有哪些生命特征？向學(xué)生解釋不同生物進(jìn)行各種生命活動(dòng)的方式有所不同（如動(dòng)植物繁殖的方式不同）。
四、小結學(xué)生暢所欲言，將自己心里的感受說(shuō)出來(lái)，包括對祖國的熱愛(ài)，對環(huán)境的珍視，學(xué)生之間互相交流，達成共識。這一章我們先告一段落了，那么學(xué)完這一章之后。你有什么感受嗎？有什么想法和大家一起交流、一起分享嗎？
在我們生存的這個(gè)地球上，有多少可愛(ài)的生物呀，就讓我們人類(lèi)與自然和諧發(fā)展，共創(chuàng )我們的美好家園吧！
五、反思反思這節課是否達到了我們第一章要求達到的目標。這節課通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)自然，使學(xué)生親自感受大自然，理解大自然中的生物，自然而然的鞏固了所學(xué)知識，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。課外知識的引入，拓展了學(xué)生已有知識。利用小游戲，幫助學(xué)生在最短時(shí)間內復習有關(guān)知識，加深了同學(xué)間的交流、幫助。通過(guò)這節課增強了學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感。
生物教學(xué)設計3
一、《教學(xué)目標》
1、舉例說(shuō)明陽(yáng)光、溫度、空氣、水等非生物因素以及生物因素對生物的作用。
2、嘗試科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，確立保護生物圈的意識。
二、《教學(xué)重點(diǎn)》
非生物因素的種類(lèi)及其對生物的影響
三、《教學(xué)難點(diǎn)》
生物之間相互關(guān)系的歸納總結
四、《教法》
以“一案三為主”為模式的學(xué)案導學(xué)教學(xué)方法
五、《學(xué)法》
實(shí)驗法、小組合作探究法
六、《教師準備》
多媒體課件、實(shí)驗用具
七、《教學(xué)過(guò)程》
�。ㄒ唬┳匀唤缰械沫h(huán)境因素千變萬(wàn)化，不同的環(huán)境變化會(huì )對生物產(chǎn)生各種影響。本節課我們將學(xué)習環(huán)境對生物的'作用。
�。ǘ�、明確學(xué)習目標：讓學(xué)生讀學(xué)習目標
�。ㄈ┳灾餮袑W(xué)、合作探究
1、出示自主研學(xué)一，分組讓學(xué)生回答。
2、展示圖片和資料，分析是哪種非生物因素對生物的影響。
3、探究光照對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的影響：
�。�1）閱讀黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)資料，引導學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設
�。�2）展示實(shí)驗材料，引導學(xué)生制定實(shí)驗方案。
�。�3）小組長(cháng)領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們實(shí)施計劃，讓學(xué)生畫(huà)實(shí)驗記錄表
�。�4）學(xué)生分組實(shí)驗：將黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)放置在兩種不同的環(huán)境中，靜置五分鐘，并且每隔1分鐘記錄一次黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的數量。實(shí)驗的目的是觀(guān)察不同環(huán)境對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)數量的影響。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，學(xué)生可以學(xué)習實(shí)驗設計中的變量概念。在這個(gè)實(shí)驗中，自變量是環(huán)境的種類(lèi)，因變量是黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的數量�？刂谱兞堪S粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的數量、放置時(shí)間、環(huán)境溫度等。為了確保實(shí)驗結果的可靠性，使用10條黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)進(jìn)行實(shí)驗是比較合適的。因為在統計學(xué)中，樣本數量越大，實(shí)驗結果的可信度就越高。如果只用1只黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)做實(shí)驗，可能會(huì )導致結果的偏差，無(wú)法得出準確的結論。因此，使用10條黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)可以提高實(shí)驗的可靠性和準確性。
�。�5）五分鐘后，學(xué)生統計實(shí)驗數據，求出平均值。
�。�6）引導學(xué)生得出實(shí)驗結論
�。�7）表達交流：這個(gè)實(shí)驗中有哪些因素對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)有影響？
4、出示自主研學(xué)二，分組讓學(xué)生回答。
5、展示圖片，分析生物之間的關(guān)系（同種生物之間和不同種生物之間的關(guān)系）
�。ㄋ模┱n堂小結：學(xué)生暢談收獲，教師展示主要內容，并進(jìn)行感情升華
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：讓同學(xué)們寫(xiě)一篇以保護環(huán)境為主題的倡議書(shū)
�。╈柟叹毩暎悍纸M比賽練習
�。ㄆ撸┰u選表演優(yōu)秀小組，鼓勵其他小組。
生物教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標的確定：
目前根據統計，人類(lèi)因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，且日趨年青化，專(zhuān)家預測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據注重與現實(shí)生活的聯(lián)系的課程理念與課程標準制定的內容標準要求，結合學(xué)生的實(shí)際，本節課知識目標確定為：
知識目標：
1、說(shuō)出癌細胞的主要特征
2、講出致癌因子
3、預防和減少癌癥發(fā)生的方法。
情感態(tài)度價(jià)值目標：本節教材內容與學(xué)生生活實(shí)際有密切聯(lián)系，癌癥的防治是社會(huì )關(guān)注的問(wèn)題，因此，應突出選擇健康的生活方式和討論癌癥防治等情感教育目標。
二、 教學(xué)設計思路：
本節課的教學(xué)關(guān)鍵，是進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標，實(shí)施的辦法可以通過(guò)名種教學(xué)活動(dòng)來(lái)達到，讓學(xué)生親自體驗和感悟，可通過(guò)評價(jià)的激勵機制和導向來(lái)實(shí)現。為實(shí)現以上目的，教學(xué)設計采取如下方法進(jìn)行：在課前1-2星期組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì )調查，主要內容有：
1、危害人體健康的疾病有哪些
2、調查生活周?chē)巳褐邪┌Y患者及癌癥的種類(lèi)及患者的生活習慣等
3、引起癌癥的因素有哪些
4、調查不同生活環(huán)境中(如工廠(chǎng)、化工廠(chǎng)、農村、城市)人群中癌癥發(fā)病率的調查，
5、如何預防癌癥
6、癌癥是不治之癥嗎
7、走訪(fǎng)抗癌英雄，了解抗癌事跡。要求學(xué)生記錄并統計調查結果,上課時(shí)結合課文內容進(jìn)行討論、交流，加深認識，掌握知識目標的同時(shí)，達到情感教育目標。
三、教學(xué)程序：
程序 教師組織與指導 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖
創(chuàng )設情境導入新課 導言：目前威脅人類(lèi)健康造成死亡的主要疾病有那些引導學(xué)生閱讀課文，了解什么叫癌細胞。 學(xué)生根據調查到的情況討論發(fā)言：
1、心血管病
2、癌癥
3、艾滋病
4、糖尿病
5、惡性的傳染病 等 激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題及對癌癥的關(guān)注。
探討癌細胞的概念特 征 組織學(xué)生對癌細胞與正常細胞的比較研究進(jìn)行討論。 學(xué)生展示他們的調查成果�；脽艋蛲队罢故景┘毎±砬衅�、圖片。分組討論得出癌細胞的主要特征：
1、無(wú)限增殖
2、形態(tài)結構發(fā)生顯著(zhù)變化
3、容易在體內擴散 發(fā)揮學(xué)生自主探究的積極性
討論致癌因子 組織學(xué)生分組匯報，引導學(xué)生從物理、化學(xué)、生物三方面對致癌因子分類(lèi)。投影正常細胞和紫外線(xiàn)照射的色素細胞圖片，引導學(xué)生討論：
1 、曬太陽(yáng)對體有什么好處
2、如何正確處理日光浴與預防紫外線(xiàn)過(guò)度輻射之間的聯(lián)系
3、為什么臭氧層破壞會(huì )導致皮膚癌患者增多引導學(xué)生對日光浴的利弊進(jìn)行辯證思考，并引發(fā)學(xué)生關(guān)注臭氧空洞這全球性環(huán)境問(wèn)題，同時(shí)引導學(xué)生了解為什么不提倡吸煙。
各小組調查代表展示他們的調查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有：
1、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線(xiàn)、x射線(xiàn)等。
2、化學(xué)致癌因子有數千種,主要有：無(wú)機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等;有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯(lián)苯胺、烯環(huán)烴等。
3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。
4、引導學(xué)生討論環(huán)境污染是導致癌癥的重要因素。 培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題及邏輯思維能力。讓學(xué)生認識和關(guān)注身邊的致癌因素。
致癌因子為什么會(huì )導致細胞癌變 讓學(xué)生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。
指出原環(huán)境中的致癌因子會(huì )損傷細胞中的遺傳物質(zhì)，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變導致正常細胞的`生長(cháng)和分裂失控而變成癌細胞。 學(xué)生閱讀課文、進(jìn)行討論分析交流。
培養學(xué)生分析思考問(wèn)題的能力。
怎樣預防癌癥 組織學(xué)生進(jìn)行教材資料分析和討論：病從口入用于癌癥是否合適自己和家人的日常生活中 , 那些做法會(huì )增加患癌的機會(huì ) 那些做法有利于預防癌癥 學(xué)生閱讀閱讀材料
4、討論、舉例課前調查到的不良生活習慣和飲食習慣。 讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)討論，養成以健康的生活方式防癌的情感。
人類(lèi)將徹底戰勝癌癥 引導學(xué)生閱讀課文、討論、分析：確信人類(lèi)將徹戰勝癌癥。
學(xué)生閱讀、討論、分析得出結論。 落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )相互關(guān)系的教育，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的眼界。
課堂學(xué)習 引導學(xué)生討論拓展題 1和2。 學(xué)生討論分析、派代表發(fā)言。 用以評估教學(xué)目標的達成情況。
高中生物細胞的癌變知識點(diǎn)歸納
細胞的癌變是指在生物體的發(fā)育中,有些細胞受到各種致癌因子的作用,不能正常的完成細胞分化,變成了不受機體控制的、能夠連續不斷的分裂的惡性增殖細胞。
癌細胞具有能夠無(wú)限增殖、形態(tài)結構發(fā)生了變化、癌細胞表面發(fā)生了變化的特征。
能使細胞發(fā)生癌變的致癌因子有物理致癌因子、化學(xué)致癌因子、病毒致癌因子。
物理致癌因子:主要是輻射致癌;化學(xué)致癌因子:如苯、坤、煤焦油等;病毒致癌因子:能使細胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。
細胞癌變的機理是癌細胞是由于原癌基因激活,細胞發(fā)生轉化引起的。
預防細胞癌變的措施: 避免接觸致癌因子;增強體質(zhì),保持心態(tài)健康,養成良好習慣,從多方面積極采取預防措施。
生物教學(xué)設計5
教學(xué)設想
這篇課文是一個(gè)醫學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì )乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見(jiàn)，開(kāi)闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無(wú)愧當今科學(xué)散文中的大家手筆。1974年出版后，立即引起美國讀書(shū)界和評論的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書(shū)獎，至今仍暢行不衰。
在文章的寫(xiě)作過(guò)程中，我們讀者可以發(fā)現本文寫(xiě)得似乎并不像科技論文，相反，此文的語(yǔ)言通俗易懂，詼諧幽默，做到了將深奧的科學(xué)和生物道理形象化和具體化。另外，文章里還有很大的一個(gè)特點(diǎn)，作者善于運用比喻的方式來(lái)說(shuō)明抽象的道理，讓人易懂。
總之，這篇文章作為科技論文是很值得大家鑒賞的，無(wú)論從文章的思想、結構、語(yǔ)言、方法，還是其他，它都有自己獨特的地方供大家學(xué)習和參考。
教學(xué)重點(diǎn)
1.品味作品形象而生動(dòng)的語(yǔ)言；
2.篩選信息，掌握作者的寫(xiě)作意圖。
教學(xué)難點(diǎn)
1.訓練和培養學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力；
2.解讀作者的創(chuàng )作意圖，把握作品主題。
教具準備
幻燈片，投影儀。
課時(shí)安排 1課時(shí)。
教學(xué)目標
知識與能力
1.了解作者劉易斯·托馬斯的生平及《細胞生命的禮贊》的內容；
2.掌握生物與人類(lèi)社會(huì )的區別與關(guān)系,從中歸納出主旨；
3.綜合運用說(shuō)明方法和說(shuō)明順序。
過(guò)程與方法
1.分析文章大意，歸納思路，總結寫(xiě)作方法；
2.抓住個(gè)別語(yǔ)段，縱深分析語(yǔ)言的運用；
3.思路凌駕在自讀之上，進(jìn)行綜合式的研討。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.通過(guò)學(xué)習了解到人類(lèi)社會(huì )唯有尊重生物，研究生物的智慧才能最大程度地發(fā)展自身的事業(yè)的理念；
2.培養學(xué)生勇于為科學(xué)貢獻余熱的精神品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
導入新課
隨著(zhù)城市的繁榮、經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人類(lèi)便不免表現出自視其高、自私傲慢的特點(diǎn)。其實(shí)，任何生物都有其存在的形式。這節課，我們一起來(lái)讀美國科普作家劉易斯·托馬斯的《作為生物的社會(huì )》，從中，我們一定更能明白這個(gè)道理，更能懂得如何去尊重任何形式的生命，從它們的生存智慧中得到啟示，來(lái)指導我們人類(lèi)自身的行為和生活。
推進(jìn)新課
一、解題
劉易斯·托馬斯（1913～1991），美國醫學(xué)家，科普作家。生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫學(xué)院，歷任明尼蘇達大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫療中心病理學(xué)系主任、耶魯醫學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆——凱特林癌癥紀念中心（研究院）院長(cháng)，并榮任美國科學(xué)院院士。
《細胞生命的禮贊》這本書(shū)是一個(gè)醫學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì )乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見(jiàn)，開(kāi)闊眼界，激發(fā)思索，而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無(wú)愧為當今科學(xué)散文中的大家手筆。1974年出版后，立即引起美國讀書(shū)界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書(shū)獎，至今仍暢銷(xiāo)不衰。
二、整體感知，理清思路
�。ㄒ唬⿲W(xué)生瀏覽課文，概括文章的大意。
明確：本文就生物社會(huì )和人類(lèi)社會(huì )相互對照，雖說(shuō)有人刻意要給以區分，但事實(shí)上，兩者有著(zhù)驚人的相似之處，我們可以利用它們給人類(lèi)社會(huì )的提示來(lái)指導我們的生活。這樣，我們在科學(xué)方面或其他領(lǐng)域將能達到事半功倍的效果。
�。ǘ﹦澇鲫P(guān)鍵句子，然后給本文劃分層次。
明確：全文根據關(guān)鍵句子和內在邏輯聯(lián)系，可以分為四個(gè)層次。
第一部分（1）：從人類(lèi)社會(huì )的情景聯(lián)想到生物社會(huì )的活動(dòng)，從而切入文章所探討的話(huà)題。
第二部分（2）：生物學(xué)界力求將人類(lèi)社會(huì )和生物社會(huì )區分開(kāi)來(lái)，以顯示其同生物社會(huì )的異樣性。
第三部分（3～10）：談了許多生物（螞蟻、蜜蜂、魚(yú)等）的生活狀態(tài)和習性，從個(gè)體和集體兩個(gè)方面多角度的來(lái)說(shuō)明。
第一層（3～8）：結合螞蟻、蜜蜂的社會(huì )來(lái)看，主要說(shuō)明了它們能思考，它們有智慧，它們能很有條理地組建自己的社會(huì )。
第二層（9～10）：從粘菌細胞和鯡魚(yú)的社會(huì )來(lái)看，它們能完全生存下來(lái)，它們是相互依賴(lài)和依存的。
第四部分（11～13）：得出科學(xué)的推斷，人類(lèi)社會(huì )同生物社會(huì )是有相似性的，人類(lèi)社會(huì )并非是孤立的。同時(shí)，人類(lèi)只有從中得到啟示才能更好地健全自身的社會(huì )組織。
�。ㄈ⿲τ诳破照撐牡慕庾x，我們要注意些什么呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
明確（教師）：首先，在瀏覽全文基礎之上，我們先弄懂整個(gè)文章的大概內容，讓我們有個(gè)整體的理解。其次，借助理解論文的方法，如找尋每個(gè)段落的關(guān)鍵句子等方法來(lái)落實(shí)到段落層次中，將我們的思路更進(jìn)一步明晰化
合作探究
一、具體研習課文
1.文章中提到了哪些生物，在作者的眼里，生物的社會(huì )到底是什么樣的呢？
明確：文章中提到的生物有螞蟻、蜜蜂、鯡魚(yú)以及粘菌細胞等。作者眼中，它們好比是一個(gè)小型的人類(lèi)社會(huì )組織，有紀律、組織，能做到事半功倍。
2.從生物的社會(huì )中，我們可以發(fā)現生物在哪些方面跟人類(lèi)社會(huì )有著(zhù)相似性？（從文章原文中，找出相關(guān)信息）
明確：螞蟻，還有蜜蜂、白蟻和群居性黃蜂，作者從它們的筑巢、覓食方面來(lái)談，發(fā)現它們是能思考，有智慧的；從蜜蜂的覓食、筑巢及繁殖后代來(lái)看亦然；用粘菌和鯡魚(yú)的生長(cháng)與繁殖來(lái)說(shuō)明了它們同人類(lèi)一樣經(jīng)常是相互依存、相互聯(lián)系、同步活動(dòng)的。
3.在生物的社會(huì )里，作者認為生物能思考，有智慧。你能從中找出相關(guān)的依據嗎？
明確：如“當你觀(guān)看聚在蟻丘邊的、黑鴉鴉蓋過(guò)地皮的數千螞蟻的密集群體時(shí)，你才看見(jiàn)那整個(gè)活物。這時(shí)，你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧，是某種活的計算機，那些爬來(lái)爬去的小東西就是它的心智�！币罁@種情形，在建造蟻丘時(shí)，它們可以做到先筑墻，然后再蓋頂，碰到障礙時(shí)，會(huì )自己用智慧解決問(wèn)題；白蟻更是奇特，它們在建造美麗的拱券的時(shí)候，往往利用群體的力量，像藝術(shù)家一樣地完成任務(wù)。當然，蜜蜂也不例外，尤其是大家知道的有關(guān)它們的覓食方式難道不是智慧的再現嗎？
4.然而，在作者看來(lái)，生物社會(huì )固然有著(zhù)同人類(lèi)一樣的狀況，但是，我們也可以看到似乎單個(gè)的生物體并不擁有多大的智慧，似乎只有集體的生物團隊才更有智慧，文章中，有沒(méi)有強化這一說(shuō)法？在哪里？請舉例說(shuō)明。
明確：“如果你破壞了蟻丘某一部分的結構，數百只螞蟻會(huì )過(guò)來(lái)掀動(dòng)那一部分，移動(dòng)它，直到恢復原來(lái)的樣子�！薄靶∈依镉袃扇话紫�，就會(huì )銜起一塊塊土粒木屑搬來(lái)搬去，但并沒(méi)有什么結果，什么也沒(méi)有建造起來(lái)。隨著(zhù)越來(lái)越多的白蟻加入，似乎達到了某種臨界質(zhì)量或法定數，于是思維開(kāi)始了�！睆闹�，我們看到了集體的'生物力量肯定大于個(gè)體的。
5.既然生物社會(huì )有如此特點(diǎn)，而且，對我們人類(lèi)來(lái)說(shuō)也很有指導意義，那么，我們人類(lèi)社會(huì )是怎樣對待這件事的呢？
明確：照文章的話(huà)來(lái)說(shuō)“我們才最巴不得它們是異己的東西�！薄坝眠@種話(huà)來(lái)描繪人類(lèi)是可以的�！凳菊f(shuō)昆蟲(chóng)群居的活動(dòng)跟人類(lèi)事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是相當糟糕的態(tài)度�！笨傊�，我們人類(lèi)，尤其是有些生物學(xué)家，很是厭煩這種說(shuō)法。
6.這種厭煩態(tài)度正確嗎？請同學(xué)討論思考后回答。
明確：先看材料：在這個(gè)世界上，“人其實(shí)并不是獨立的、自足的實(shí)體。人是由具有獨立的生命、獨自復制繁衍的細胞和細胞器組成的復雜的生態(tài)系統。而宏觀(guān)地看，人又是社會(huì )、城市這些巨大生物的細胞，是無(wú)名的組成部分。因而，人的自尊自大是沒(méi)有根據的，也是不必要的。人與其他生物的同一性比其特殊性更為重要�！保ɡ罱B明語(yǔ)）由此可見(jiàn)，世界上，任何東西的存在都有它獨特的尊嚴，我們對此要給它們尊重和理解。人類(lèi)社會(huì )雖說(shuō)是相對高級的一種社會(huì )形態(tài)，但是，這并不意味著(zhù)人類(lèi)就應該藐視其他的生物或它們本身?yè)碛械纳鐣?huì )。相反，人類(lèi)應該給它們足夠的尊重，也同時(shí)汲取它們社會(huì )形態(tài)中最有價(jià)值的東西來(lái)為人所用。
7.文章中作者有沒(méi)有說(shuō)到人類(lèi)社會(huì )中人們去尊重生物社會(huì )給我們人類(lèi)提供的智慧呀，假如有，作者對此發(fā)出了什么樣的號召呢？
明確：顯然沒(méi)有，如文章有如此的話(huà)“雖然我們無(wú)論如何也是所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì )性的——比蜜蜂更互相依賴(lài)，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧�！比欢�，從科學(xué)的發(fā)展和“探索”一詞的拉丁文解釋看的話(huà)，我們發(fā)現集體的智慧和力量才能夠推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展，同樣，人類(lèi)社會(huì )的整體構建也要依賴(lài)這樣一種智慧。在這個(gè)意義上，人類(lèi)一定要尊重生物的社會(huì )經(jīng)驗。
二、語(yǔ)言鑒賞
�。ㄒ唬┛破兆髌芬话慊逎y懂，語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)性很強，然而，這篇文章讀起來(lái)顯得通俗易懂，毫不費力。這又是為什么呢？請同學(xué)著(zhù)眼于本文找出相關(guān)句子，并加以鑒賞說(shuō)明。
多媒體顯示：
1.“它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器�！�
2.“它們培植真菌，喂養蚜蟲(chóng)作家畜，把軍隊投入戰爭，動(dòng)用化學(xué)噴劑來(lái)驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸�？棾蚕亴偈褂猛�，抱著(zhù)幼體像梭子一樣往返竄動(dòng)，紡出線(xiàn)來(lái)把樹(shù)葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。它們不停地交換信息�！�
3.“它們像受了驚一樣作出反應，它們開(kāi)始騷動(dòng)、激奮，然后就像藝術(shù)家一樣開(kāi)始工作�！�
4.“離遠一點(diǎn)看，它們像是一個(gè)細胞內的病毒制造出一排排對稱(chēng)多邊形晶體。分群的時(shí)刻來(lái)到，老蜂王打算帶著(zhù)它的一半家口離窠而去，這時(shí)的景象就像蜂窠在進(jìn)行有絲分裂。群蜂一時(shí)來(lái)回騷動(dòng)，就像細胞液里游動(dòng)的顆粒。它們自動(dòng)分成幾乎一點(diǎn)不差的兩部分，一半跟著(zhù)要離去的老蜂王，另一半跟著(zhù)新的蜂王，于是，像一個(gè)卵子分裂一樣，這個(gè)毛茸茸晶黑金黃的龐然大物分裂成兩個(gè)，每一個(gè)都擁有相同的蜜蜂基因組�！�
明確：在首句中，作者把生物集體說(shuō)成是小機器。借助“機器”兩字道出了人類(lèi)社會(huì )要刻意將生物社會(huì )同人類(lèi)社會(huì )分離的想法，很準確又形象；然而，人類(lèi)社會(huì )同生物社會(huì )有很大相似性，在第二句中，將一切螞蟻的行為擬人化，比如它們會(huì )養家畜，發(fā)動(dòng)戰爭，懂得運用戰術(shù)，使用童工，建造家園等，直觀(guān)地展現了自己的觀(guān)點(diǎn)；爾后，作者又將白蟻利用群體力量來(lái)造美麗拱券時(shí)的樣子，比作一個(gè)藝術(shù)家開(kāi)始工作，盡自己之力寫(xiě)出了白蟻的精細、智慧。當然，在最后那句里，我們更能了解到運用了比喻之后的妙處，在此，作者將蜜蜂建造家園的樣式說(shuō)成是病毒的繁殖，以及蜂王成立新的家庭說(shuō)成是生物學(xué)上細胞的有絲分裂。把一個(gè)很難觀(guān)察到的生物現象用圖解的方式展現給了讀者，使我們讀來(lái)易懂。另外，文章還有許多這樣的例子，在此就不一一列舉了�？傊�，我們通過(guò)以上的例子可以看到，如此的寫(xiě)法使得原本乏味而又枯燥的科普說(shuō)明文，讀來(lái)形象、生動(dòng)，而又有具體可感的一面。以至于讓讀者展開(kāi)聯(lián)想，從中體會(huì )到了生命的價(jià)值和意義。
�。ǘ┍疚牡恼Z(yǔ)言讀來(lái)還很具有幽默、詼諧的一面，讓人掌握了許多知識之外，還感受到了無(wú)盡的樂(lè )趣。在文章中找找這樣的句子，并給以說(shuō)明。
多媒體顯示：
它們什么都干，就差看電視了。
螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
它不過(guò)是一段長(cháng)著(zhù)腿的神經(jīng)節而已。
我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編輯寫(xiě)信，提交論文，一有發(fā)現就大叫起來(lái)。
明確：幽默不幽默，我們得要結合語(yǔ)言環(huán)境，才能夠體會(huì )深刻一些。就拿以上的句子而言，螞蟻的生活狀態(tài)基本上同人類(lèi)極為相似，為了說(shuō)明相似的程度作者在這里說(shuō)，螞蟻就差像人類(lèi)一樣看電視了，言外之意很是明顯了，讀來(lái)讓人忍俊不禁；還有如同最后一句，說(shuō)到人類(lèi)的發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)而以集體智慧來(lái)研究，這一點(diǎn)如同生物的最初發(fā)現和智慧一樣時(shí)，便用了“一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編輯寫(xiě)信，提交論文，一有發(fā)現就大叫起來(lái)�！边@樣的句子來(lái)描述是很生動(dòng)、富有趣味的。（在此處，學(xué)生可以自己質(zhì)疑，并進(jìn)行思考）
教學(xué)反思
本文作者就拿人類(lèi)社會(huì )同生物社會(huì )作了一個(gè)比照，表述出了二者之間是有著(zhù)很驚人的聯(lián)系；而后，針對現實(shí)的生物界而言，他們往往將二者對立起來(lái)造成水火不相容的形勢入筆開(kāi)始探討并證實(shí)這個(gè)問(wèn)題。先后提到了螞蟻、蜜蜂、阿米巴狀細胞和鯡魚(yú)等的事例，從個(gè)體和集體兩個(gè)方面來(lái)把這些生物的捕食、筑巢、育后等生活情形加以通俗化、形象化的描述。當然，在其中，有些生物的描寫(xiě)是處于次要地位的，如阿米巴狀細胞和鯡魚(yú)。在經(jīng)過(guò)了詳細的說(shuō)明后，作者就在此基礎上加入對人類(lèi)社會(huì )的反思，將本文的寫(xiě)作意圖給升華了。人類(lèi)社會(huì )其實(shí)跟生物社會(huì )一樣，在有些領(lǐng)域很是相同的，只要作為人類(lèi)的我們對生物社會(huì )給予足夠的重視，并用生物社會(huì )的某些特性來(lái)指導自己的生活實(shí)踐的話(huà)，人類(lèi)就可以在不久的將來(lái)有長(cháng)足的發(fā)展。對此的論述中，我們發(fā)現作者具體到科學(xué)的領(lǐng)域，舉例給予讀者說(shuō)明，給大家指出了科學(xué)若要發(fā)展得要借助集體的智慧和思想的道理。
根據文本特點(diǎn)，本設計在預設中體現出如下特點(diǎn)：
1、引導學(xué)生從整體入手，在整體感知文意的基礎上，進(jìn)入深層探究，以幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生在自主合作中學(xué)習文本的幾個(gè)重要問(wèn)題，最后從文章趣味性和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行把握。
2、在文章的寫(xiě)作過(guò)程中，我們讀者可以發(fā)現本文寫(xiě)得似乎并不像科技論文，相反，此文的語(yǔ)言通俗易懂，詼諧幽默，做到了將深奧的科學(xué)和生物道理形象化和具體化。另外，文章里還有很大的一個(gè)特點(diǎn)，作者善于運用比喻的方式來(lái)說(shuō)明抽象的道理，讓人易懂。這一點(diǎn)設計中充分考慮到并做了較好的指導。
3、本文作者本著(zhù)自己對生命的尊重和禮贊，將一個(gè)醫學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)用詩(shī)人一樣的筆觸寫(xiě)給讀者看，在其詼諧幽默的語(yǔ)言風(fēng)格中，讓我們理解了我們常人很少能夠涉足的領(lǐng)域。因此設計中也關(guān)注到了文本的行文風(fēng)格，體會(huì )作者的人文情懷，是學(xué)生受到思想的啟迪和情感的熏陶！
生物教學(xué)設計6
一、案例背景及學(xué)情分析
《減數分裂》是蘇教版《生物必修2：遺傳與進(jìn)化》第二章“減數分裂和有性生殖”的第1節內容。本節課內容與上學(xué)期學(xué)過(guò)的有絲分裂有密切的關(guān)系，同時(shí)又是后面學(xué)習遺傳變異的基礎，所以本節課內容在整個(gè)高中生物學(xué)習中有著(zhù)承上啟下，舉足輕重的地位。但是本節課內容由于圖像多，曲線(xiàn)多，變化抽象等特點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習方式，提倡自主式學(xué)習、合作式學(xué)習和探究式學(xué)習。減數分裂是高中生物教材比較經(jīng)典的一個(gè)內容，也是我們廣大教育者值得思考的一節課。為了學(xué)生便于理解，這節課采用多媒體動(dòng)畫(huà)、繪圖和列表等方法來(lái)模擬減數分裂各時(shí)期的變化以及整個(gè)減數分裂過(guò)程中染色體和DNA的變化。在整個(gè)減數分裂的學(xué)習中采取多種活動(dòng)形式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，例如讓學(xué)生用建好的彩紙到講臺上演示減數分裂染色體的變化。另外，由于我們普通班的學(xué)生基礎比較差，所以在講解和演示的過(guò)程中要做到形象化、整體化和直觀(guān)化，這樣才能達到預期的教學(xué)目標。
二、教學(xué)目的
教學(xué)目標
(1) 知識與技能：減數分裂的概念;
精子的形成過(guò)程;
減數分裂過(guò)程中染色體、染色單體和DNA分子數的化。
(2)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：積極參與合作探究活動(dòng)，體驗合作的力量，養成團體意識和合作意識;通過(guò)學(xué)習使學(xué)生能夠用辯證的觀(guān)點(diǎn)認識生命現象。
教學(xué)重點(diǎn)
(1)減數分裂的概念;
(2)精子的形成過(guò)程;
教學(xué)難點(diǎn)
減數分裂過(guò)程中染色體、染色單體和DNA分子數的變化
教學(xué)方法
利用探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、模型模擬教學(xué)法以及多媒體輔助教學(xué)
法等來(lái)學(xué)習減數分裂的相關(guān)內容。
三、教學(xué)過(guò)程
(1)創(chuàng )設情境，導入新課
教師用ppt打出“受精過(guò)程”和“胚胎發(fā)育”的動(dòng)畫(huà)，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為進(jìn)入學(xué)習目標做好心理準備。然后和學(xué)生一起討論我們人類(lèi)是由什么發(fā)育而來(lái)的。
教師提問(wèn)：假設進(jìn)行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產(chǎn)生兩性生殖細胞，這個(gè)假設成立嗎?通過(guò)學(xué)生的假設，從而進(jìn)入新課《減數分裂》。
(2) 減數分裂的概念
活動(dòng)一 小組自主學(xué)習：減數分裂的概念
學(xué)生閱讀教材掌握減數分裂的概念，同時(shí)老師在黑板上寫(xiě)下“對象”、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”、“結果”幾個(gè)字，讓學(xué)生從這幾方面來(lái)更深刻的理解減數分裂的概念。
下一步教師引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，開(kāi)始減數分裂模擬探究活動(dòng)。
(3) 精子的形成過(guò)程
在讓學(xué)生模擬減數分裂之前，先讓學(xué)生了解“同源染色體”、“聯(lián)會(huì )”和“四分體”這三個(gè)概念，并在ppt上投出：1對同源染色體=1個(gè)四分體=2條染色體=4條染色單體=4個(gè)DNA分子
活動(dòng)二 合作探究：精子的形成過(guò)程
每組分發(fā)一套染色體模具(用硬紙剪成染色體形態(tài)，2種顏色紙表示同源染色體，用小磁鐵表示著(zhù)絲點(diǎn))，其中讓一組去黑板上模擬精子的形成過(guò)程中染色體的行為變化規律。
學(xué)生通過(guò)模擬減數分裂的過(guò)程，基本掌握了減數分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，通過(guò)小組的構建學(xué)生產(chǎn)生了不同的模式圖，關(guān)于各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)學(xué)生也發(fā)生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三種主要模型構建： ①在減數第一次分裂的后期同源染色體沒(méi)有分離 ②在減數第二次分裂后期著(zhù)絲點(diǎn)沒(méi)有分裂 ③在減數分裂過(guò)程中不知道染色體如何分配
看完學(xué)生的展示后，老師對每個(gè)組的模式進(jìn)行糾正，重點(diǎn)講解減數第一次分裂的特點(diǎn)，減數第二次分裂的特點(diǎn)和有絲分裂基本相同。在給學(xué)生進(jìn)行指導時(shí)應該注意以下幾個(gè)知識點(diǎn)：①同源染色體的.聯(lián)會(huì )形成四分體的時(shí)期，同源染色體分離的時(shí)期 ②著(zhù)絲點(diǎn)分裂的時(shí)期，非同源染色體自由組合的時(shí)期 ③染色體減半和DNA減半的時(shí)期
老師強調：一個(gè)精原細胞經(jīng)過(guò)減數分裂形成了4個(gè)精細胞，精細胞經(jīng)過(guò)變形成為精子。
老師ppt展示精子形成過(guò)程，看完展示讓學(xué)生黑板展示精子形成的大概步驟：
師生共同總結：一個(gè)精原細胞經(jīng)過(guò)兩次分裂形成了四個(gè)精細胞，每個(gè)精子細胞中含有數目減半的染色體。
(4)染色體、染色單體和DNA的變化
活動(dòng)三 合作探究：染色體、染色單體和DNA的變化
通過(guò)前面的合作模擬探究、閱讀教材、動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生總結歸納，引導學(xué)生構建減數分裂過(guò)程中染色體、染色單體和DNA的變化模型(坐標圖以及表格)，并要求學(xué)生能用表格進(jìn)行歸納總結，安排學(xué)生在黑板上展示(以生物體內的染色體為2N為例)。
按照表格上染色體、染色單體和DNA的數量變化畫(huà)出減數分裂過(guò)程的變化曲線(xiàn)。
(5) 歸納總結
�、偃旧w復制發(fā)生在: 間期
�、谕慈旧w的聯(lián)會(huì )發(fā)生在: 減Ⅰ前期
�、弁慈旧w分離發(fā)生在: 減Ⅰ后期
�、芙忝萌旧珕误w分開(kāi)發(fā)生在：減Ⅱ后期
�、萑旧w數目減半發(fā)生在: 減Ⅰ分裂完成時(shí)
�、轉NA數目減半發(fā)生在: 減ⅠⅡ分裂完成時(shí)
(6) 作業(yè)布置：完成導學(xué)案相關(guān)練習
(7)板書(shū)設計
2.1減數分裂
一、減數分裂概念
對象：
時(shí)期：
特點(diǎn)：
結果：
二、精子形成過(guò)程
1. 部位：
2. 過(guò)程
三、染色體、染色單體和DNA的變化
教學(xué)反思：減數分裂的學(xué)習是在以學(xué)生過(guò)去的知識-有絲分裂為基礎的，教學(xué)中通過(guò)“溫故而知新”的方式復習有絲分裂的知識，進(jìn)而導入新課。新知識的學(xué)習是在已有知識基礎上進(jìn)行的，通過(guò)新舊知識的比較，完善了學(xué)生的知識體系，培養了學(xué)生的知識遷移能力，符合學(xué)生的認知規律。減數分裂是微觀(guān)，動(dòng)態(tài)，連續的變化給正確認知帶來(lái)困難。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，一方面制作多媒體動(dòng)畫(huà)演示減數分裂過(guò)程，精心設計將微觀(guān)變?yōu)楹暧^(guān)的教學(xué)活動(dòng);另一方面利用學(xué)生自制的模型模擬減數分裂過(guò)程中染色體的行為，化抽象為具體，化復雜為簡(jiǎn)單讓學(xué)生對減數分裂的過(guò)程掌握得更為透徹。同時(shí)，在合作探究過(guò)程中，一步步滲透著(zhù)學(xué)生主動(dòng)參與的新課程理念。
生物教學(xué)設計7
本節課的教學(xué)內容是理解課意，學(xué)習課文一、二自然段出現的詞語(yǔ)、語(yǔ)言點(diǎn)知識。
先進(jìn)行聽(tīng)讀訓練，聽(tīng)教師朗讀，學(xué)員自讀文本，教師提出與課文內容相關(guān)的問(wèn)題，檢測學(xué)員對課文內容的理解程度。本文是一篇科技文，術(shù)語(yǔ)較多，本以為學(xué)員有閱讀難度。但從學(xué)員回答問(wèn)題的情況看，學(xué)員能夠結合上下文理解陌生詞語(yǔ)的意思，這一環(huán)節進(jìn)行得比較流暢。
詞語(yǔ)、課文教學(xué)階段，矯正發(fā)音依舊是個(gè)難以突破的障礙，尤其是聲調。民族學(xué)員的母語(yǔ)語(yǔ)境對他們學(xué)習漢語(yǔ)產(chǎn)生了嚴重的影響，讀不準、辨不清，矯正起來(lái)很費力。但是對于雙語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)不過(guò)關(guān)，語(yǔ)音不標準，錯誤的示范對學(xué)生的負面影響太大。因此，我不得不慢下來(lái)細細地反復地示范領(lǐng)讀，及時(shí)糾錯和強化，強化朗讀訓練。在語(yǔ)音教學(xué)方面，耗費的精力和時(shí)間較多。
造句訓練是我在進(jìn)行詞語(yǔ)和語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)時(shí)常用的方法，目的是讓學(xué)員在理解的.基礎上學(xué)會(huì )靈活運用。對意義的講解不展開(kāi)、不延伸、不繁瑣，主要是通過(guò)例句的形式呈現，讓他們在鮮活的言語(yǔ)材料中去感知，找感覺(jué)。盡管學(xué)員造句的錯誤比較多，千奇百怪，但針對每一錯誤趁熱打鐵，指出運用中存在的問(wèn)題，這對學(xué)員來(lái)說(shuō)也是多有裨益的。
生物教學(xué)設計8
教材分析
重點(diǎn)
1.細菌的結構和繁殖。
1.病毒的結構和繁殖。
難點(diǎn)
病毒的結構和繁殖。
考點(diǎn)
細菌的結構，病毒的增殖。
教學(xué)目標
知識目標
1.細菌的結構和繁殖（識記）。
2.放線(xiàn)菌、病毒的結構和繁殖（識記）。
能力目標
1.培養學(xué)生的識圖能力和語(yǔ)言表達能力。
2.培養學(xué)生對問(wèn)題的對比分析能力和歸納能力。
情感目標
1.培養學(xué)生樹(shù)立生物體結構和功能，局部和整體相統一的觀(guān)點(diǎn)。
2.培養學(xué)生能用辯正的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待微生物在自然界中的作用及其與人類(lèi)的關(guān)系。
教學(xué)內容
一、微生物的類(lèi)群
�。ㄒ唬┘毦�
1．類(lèi)群：“球菌，桿菌（乳酸菌，醋酸菌，結核菌等），弧菌（螺旋菌）”
2．結構
�。�1）一般結構：
一般結構
化學(xué)本質(zhì)
功能或應用
細胞壁
肽聚糖
保護細胞，維護細胞形狀。
細胞膜
磷脂，蛋白質(zhì)和多糖
物質(zhì)交換
細胞質(zhì)
細胞質(zhì)基質(zhì)
有水，無(wú)機鹽，氨基酸，糖類(lèi)，脂類(lèi)等
代謝場(chǎng)所，為代謝提供物質(zhì)和條件。
核糖體
rRNA和蛋白質(zhì)
合成蛋白質(zhì)場(chǎng)所
貯藏性顆粒
如淀粉粒，硫粒等
質(zhì)粒
小型環(huán)狀DNA分子
控制細菌的抗藥性，固氮，抗生素生成等性狀。
擬核
大型環(huán)狀DNA分子
控制細菌主要遺傳性狀
說(shuō)明：①溶菌酶，青霉素等作用于細菌的細胞壁，使細菌解體，缺陷，從而導致細菌在低滲透壓中破裂死亡。
�、阪溍顾赝ǔＷ饔糜诩毦暮颂求w而抑制其蛋白質(zhì)的合成，但它對人的核糖體不起作用，因此，可用鏈霉素治療由細菌引起的'疾病。
�。�2）特殊結構：
特殊結構
位置
主要成分
功能
實(shí)例
鞭毛
由膜內長(cháng)出伸出壁外
特殊的鞭毛蛋白
使細菌自由游動(dòng)
大腸桿菌，枯草桿菌等
莢膜
細胞壁外
多糖類(lèi)
保持細菌免受干旱損傷，貯藏養料，堆積代謝廢物
S型肺炎雙球菌，唾液鏈球菌等
芽孢
細胞內
吡啶二羧酸鈣
特殊的肽聚糖
特殊的蛋白質(zhì)
抗擬性休眠體（非繁殖體）
枯草桿菌，破傷風(fēng)桿菌等
說(shuō)明：從生態(tài)系統來(lái)看，細菌既有生產(chǎn)者，但更多是分解者。從與人類(lèi)的關(guān)系來(lái)看，有些微生物能使人類(lèi)致病，但大多數微生物對人類(lèi)是有益的。
3．細菌的繁殖：二分裂方式：能使細菌快速繁殖（2n），并在培養基上形成菌落。
4．菌落：
�。�1）概念：當單個(gè)或少數細菌在固體培養基上大量繁殖時(shí)，便會(huì )形成一肉眼可見(jiàn)的，具有一定形態(tài)結構的子細胞群體，叫做菌落。（在生態(tài)學(xué)上屬于種群）
�。�2）應用：常作為菌種鑒別的依據。用于微生物的分離，純化，計數等研究和選種，育種等實(shí)際工作。如無(wú)鞭毛的球菌，常形成較小較厚，邊緣較整齊的菌落；有鞭毛的細菌則形成大而扁平，邊緣呈波狀或鋸齒狀的菌落。
�。ǘ┓啪�(xiàn)菌
1．結構：由分枝狀的菌絲構成。
基內菌絲：伸入到培養基內部，吸收營(yíng)養物質(zhì)和排泄代謝廢物，也叫營(yíng)養菌絲。較細，色淡。
氣生菌絲：伸展到空氣中。發(fā)育到一定階段，一部分氣生菌絲便分化成孢子絲，上面生有成串的孢子，在適宜的條件下，孢子萌發(fā)長(cháng)出菌絲。
2．活方式：腐生
3．殖方式：孢子生殖
4．應用：
�。�1）孢子絲和孢子的形態(tài)和顏色常作為菌種鑒定的依據。
�。�2）多數抗生素都是有放線(xiàn)菌產(chǎn)生的。如鏈霉素，紅霉素等，還能產(chǎn)生酶類(lèi)和維生素等。
�。ㄈ┎《�
1．結構
2．生活方式：寄生，只能在寄主的活細胞中才能生存。
3．增殖：
吸附→注入→合成→裝配→釋放
強調：
�。�1）注入：病毒的核酸。
�。�2）合成：①蛋白質(zhì)的合成：
�、贒NA的復制：以細菌核酸為原料，以噬菌體DNA為模板。
�。�3）相關(guān)計算：2／2n
典型例題
1（2006江蘇生物）關(guān)于炭疽桿菌的敘述，錯誤的是
A．具有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)和擬核等結構
B．通過(guò)二分裂方式進(jìn)行繁殖
C．核衣殼外還有多糖、蛋白質(zhì)和脂質(zhì)構成的囊膜
D．同化類(lèi)型是化能異養型
2．(2004北京理綜)在以下描述中，可以將病毒與其他微生物相區別的是
A.能夠使人或動(dòng)、植物患病
B.沒(méi)有細胞核，僅有核酸
C.具有寄生性
D.由核酸和蛋白質(zhì)裝配進(jìn)行增殖
3．(2003上海生物)所有細菌都具有特征是
A都是異養生物
B僅在有水條件下繁殖
C僅在有氧條件下生長(cháng)
D生存溫度都超過(guò)80℃
教學(xué)后記
重點(diǎn)讓學(xué)生理解細菌，病毒等微生物的結構和功能的辯證統一。關(guān)于病毒的增殖要聯(lián)系DNA分子復制的內容和基因表達的內容，以讓學(xué)生達到前后知識點(diǎn)的貫通。
生物教學(xué)設計9
一、教材及學(xué)習任務(wù)分析
《生態(tài)系統的穩定性》是新課標教材(人教版)必修三第五章第五節的內容，著(zhù)重講述的是生態(tài)系統的自我調節能力，是對生態(tài)系統進(jìn)行整體講述的一節課，與本章的第一節相呼應，也是第二節到第四節的總結。
本節課中我們將共同學(xué)習生態(tài)系統的自我調節能力和穩定性的分類(lèi)。這有助于我們更清楚的認識我們所生活的環(huán)境，并對維持生態(tài)系統穩定的意義有充分的認識。
二、學(xué)習對象分析
本節課的學(xué)習對象針對的是已經(jīng)對生態(tài)系統結構有基本認識，能夠闡釋生態(tài)系統的功能。
三、教學(xué)目標確立
知識目標：
1、能夠解釋生態(tài)系統的自我調節能力
2、舉例說(shuō)明生態(tài)系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性
3、說(shuō)出提高生態(tài)系統穩定性的方法
能力目標：簡(jiǎn)要設計并制作生態(tài)缸，觀(guān)察其穩定性。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：認識人類(lèi)活動(dòng)對生態(tài)系統穩定性的影響，形成人和自然和諧發(fā)展思想。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：生態(tài)系統的自我調節能力
難點(diǎn)：抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念
五、教學(xué)思路
以“問(wèn)題探討”為引入點(diǎn)，通過(guò)正面和反面的實(shí)例，使學(xué)生認同并理解生態(tài)系統具有自我調節的能力。并準備多個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生在分析實(shí)例的過(guò)程中體會(huì )生態(tài)系統自我調節能力的方式和過(guò)程。在此基礎上提出“負反饋調節”的概念。
在此基礎上，學(xué)生已經(jīng)對生態(tài)系統能夠保持穩定有了基本的概念，此時(shí)提出生態(tài)系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性。強調抵抗力穩定性核心是“抵抗干擾，保持穩定”，恢復力穩定性的核心是“遭到破壞，恢復穩定”。區分兩者之間的區別，并理清穩定性是建立在生態(tài)系統自我調節能力的基礎之上的。
舉出相應的實(shí)例，如：請比較農田生態(tài)系統，草原生態(tài)系統，森林生態(tài)系統之間的抵抗力穩定性和恢復力穩定性的強弱。進(jìn)而得出決定生態(tài)系統穩定性的應該是生態(tài)系統的組成成分的復雜程度。
進(jìn)一步提出，提高生態(tài)系統穩定性的方法，與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生所學(xué)的知識有了依據。
六、教學(xué)資料準備
演示負反饋調節的模擬動(dòng)畫(huà)
七、課時(shí)安排：一課時(shí)
八、詳細教學(xué)過(guò)程
新課引入：請大家閱讀教材中的“問(wèn)題探討”，為什么這些原始的森林經(jīng)歷了這么多的磨難依然存在呢?這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢?
教師活動(dòng)：在討論時(shí)可以從生物和環(huán)境之間及種群間的相互作用這個(gè)角度切入。
學(xué)生活動(dòng)：小組討論
教師活動(dòng)：根據大家的討論可得：原始森林的存在是因為環(huán)境的適宜和物種之間的平衡。那么我們再想想，人類(lèi)能否在生物圈以外再建立一個(gè)適合人類(lèi)生存的空間呢?
學(xué)生活動(dòng)：小組討論
教師活動(dòng)：實(shí)際上，我們人類(lèi)曾經(jīng)做過(guò)這樣的嘗試，我們曾經(jīng)建立過(guò)生物圈2號，但是持續的時(shí)間只有兩年多，最終因為各個(gè)組份的不協(xié)調導致失敗。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)例可以得出，生態(tài)系統具有自我調節的能力。
【通過(guò)介紹生物圈2號的建立及失敗原因創(chuàng )設教學(xué)情境，引出生態(tài)系統自我調節能力，通過(guò)實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習思考及探究興趣�！�
教師活動(dòng)：那么生態(tài)系統是如何實(shí)現自我調節的呢?大家請分析下面兩個(gè)例子
1、草原上生活中著(zhù)兔子和狼，那么兔子和狼是怎么樣實(shí)現了各自之間的平衡的呢?
2、一些森林被大火焚燒后，可是一段時(shí)間后，被焚燒的地方就會(huì )有更多新的樹(shù)木生長(cháng)出來(lái)，這又是什么原因呢?
學(xué)生活動(dòng)：小組討論，學(xué)生回答
教師活動(dòng)：很好，由于生物之間的相互制約，生物和環(huán)境之間的相互影響，才會(huì )導致這樣的情況，我們就將通過(guò)生態(tài)系統自行調節后達到穩定狀態(tài)的過(guò)程，稱(chēng)之為生態(tài)系統的自我調節。
【通過(guò)對生活素材的合作討論，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)教師引導，幫助學(xué)生實(shí)現知識的轉化和應用，理解生物與生物之間，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系�！�
教師活動(dòng)：展示上述兩個(gè)例子的動(dòng)畫(huà)模擬圖
教師活動(dòng)：通過(guò)相互制約達到平衡的調節，我們稱(chēng)之為負反饋調節。而與之相反的正反饋調節方式會(huì )使整個(gè)生態(tài)系統偏離平衡狀態(tài)。但是這樣的調節是由限度的。
教師活動(dòng)：生態(tài)系統會(huì )遭受到一定的外界干擾，但是最終會(huì )恢復平衡，這樣的方式我們稱(chēng)之為抵抗力穩定性。如果生態(tài)系統遭到破壞，但是最總恢復原狀，我們稱(chēng)之為恢復力穩定性，這兩種穩定性是一個(gè)生態(tài)系統最重要的。它們是自我調節的延伸。
教師活動(dòng)：請大家比較一下：草原生態(tài)系統和森林生態(tài)系統恢復力穩定性和抵抗力穩定性的強弱。
學(xué)生活動(dòng)：草原的恢復力穩定性更強，森林的.抵抗力穩定性高
教師活動(dòng)：大家是如何判斷出來(lái)的呢?
學(xué)生活動(dòng)：根據兩個(gè)生態(tài)系統物種的多少
教師活動(dòng)：決定生態(tài)系統穩定性強弱的最主要依據是生態(tài)系統中物種的復雜程度，物種越復雜，那么抵抗力就越強，同時(shí)恢復力相對就要弱。兩者之間是成反比的關(guān)系。
教師活動(dòng)：那么對于生態(tài)系統，我們應如何提高其穩定性呢?
學(xué)生活動(dòng)：應當提高該生態(tài)系統的物種豐富度。
教師活動(dòng)：人類(lèi)的哪些活動(dòng)會(huì )影響到生態(tài)系統的穩定性呢?我們應該如何提高生態(tài)系統的穩定性?
學(xué)生活動(dòng):討論并回答。
【通過(guò)學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生理解生態(tài)系統的穩定的重要意義，聯(lián)系到人類(lèi)各種活動(dòng)(如亂砍濫伐等)對生態(tài)系統穩定性的破壞，深刻理解保護環(huán)境的重要性�！�
總結：生態(tài)系統的穩定可以保證我們生活環(huán)境的穩定，但是現在我們人類(lèi)生活已經(jīng)嚴重影響到了生物圈的穩定性，這樣的后果是嚴重的，因此，我們應從我做起，從身邊做起，共同維護我們賴(lài)以生存的環(huán)境。
【通過(guò)知識學(xué)習，認識到生態(tài)系統穩定性的作用，聯(lián)系生活實(shí)際，提出相關(guān)保護環(huán)境，提高生態(tài)系統穩定性的方法，實(shí)現本節課情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標�！�
作業(yè)：以小組為單位，設計并制作生態(tài)缸，并觀(guān)察其穩定性。比較小組各自設計的生態(tài)缸穩定性，分析影響其穩定性的因素。
【通過(guò)課后動(dòng)手實(shí)驗培養學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生生物學(xué)習興趣以及分析解決問(wèn)題的能力�！�
生物教學(xué)設計10
1.1 組成生物體的化學(xué)元素
一、教學(xué)目標
1.知識目標
了解生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎是構成生物體的各種化合物；理解原生質(zhì)的概念及其實(shí)質(zhì)和含義；了解組成生物體的化學(xué)元素及其重要作用；通過(guò)生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統一性與差異性。
2.能力目標
通過(guò)對組成生物體的化學(xué)元素相關(guān)知識的學(xué)習和分析，培養學(xué)生理解、思考和分析問(wèn)題的能力，初步培養學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。
3.情感目標：
通過(guò)學(xué)習組成生物體的化學(xué)元素，認識生物界與非生物界的統一性和差異性；使學(xué)生初步學(xué)會(huì )抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習方法；培養學(xué)生用抓住事物之間的內在聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析事物、認識世界的思維方法。
二、教學(xué)建議
1.重點(diǎn)分析
組成生物體的化學(xué)元素是生物體的物質(zhì)基礎，組成生物體的化學(xué)元素種類(lèi)很多，至少有62種，常見(jiàn)的有29種。這些元素的分類(lèi)原則和方法及其各自具有的生理作用是本節教學(xué)的重點(diǎn)。根據不同的分類(lèi)原則和方法，組成生物體的化學(xué)元素有不同的名稱(chēng)——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。
2.難點(diǎn)分析
生物界與非生物界的內在聯(lián)系、根本區別，以及表現出的統一性和差異性
在以前的生物學(xué)學(xué)習中，學(xué)生主要是從生物的主要特征了解生物與非生物之間的區別，現在從元素水平上認識生物與非生物之間的區別和聯(lián)系，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，是教學(xué)的難點(diǎn)。因此抓住兩點(diǎn)來(lái)分析，一是“生物界中沒(méi)有自己特有的化學(xué)元素”——表現出生物界與非生物界統一性；二是“各種元素在生物界和非生物界中的含量存在著(zhù)巨大的差異”——表現出生物界與非生物界之間的差異性。
三、教法建議
1.[學(xué)生基礎較好的學(xué)�；虬嗉塢
可采用討論與學(xué)生自學(xué)相結合的方式進(jìn)行教學(xué)。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
以討論為主的綜合課。通過(guò)對典型案例的分析和討論，學(xué)習組成生物體的化學(xué)元素以及生物界與非生物界的統一性和差異性。
2.[普通學(xué)校]
可采用講解與討論相結合的方式進(jìn)行教學(xué)。
課時(shí)安排：1課時(shí)
講解組成生物體的化學(xué)元素、組成生物體的化合物中的水分和無(wú)機鹽。教師列舉、展示、講解具體事例，幫助學(xué)生理解組成生物體的化學(xué)元素。
四、教學(xué)設計方案
引言：在緒論中我們知道了生物的基本特征,第一個(gè)特征是“生物體具有共同的物質(zhì)基礎和結構基礎”，共同的物質(zhì)基礎是什么呢？今天我們開(kāi)始學(xué)習生命的物質(zhì)基礎。
第一章 生命的物質(zhì)基礎
組成生物體的化學(xué)元素和化合物大體是相同的'，他們共同構成了生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎。
第一節 組成生物體的化學(xué)元素
物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的，組成生物體的化學(xué)元素特殊在什么地方，通過(guò)研究原生質(zhì)來(lái)研究。
一、組成生物體的化學(xué)元素
問(wèn)題1：組成生物體的化學(xué)元素有哪些？
案例1：經(jīng)過(guò)科學(xué)家的研究，生物體內含有各種不同的化學(xué)元素。請根據“玉米和人體內化學(xué)元素含量對比表（見(jiàn)擴展資料）”來(lái)分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些。
說(shuō)明：設計問(wèn)題串引導學(xué)生根據案例分析組成生物體的化學(xué)元素。
組成生物體的化學(xué)元素有哪些？與非生物界是否相同？
組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同？
哪些化學(xué)元素在生物體內含量很高？哪些很低？
最后歸納總結如下：
1、 基本元素：C、H、O、N
C為最基本元素
2、 大量元素：萬(wàn)分之一以上
C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等
3、 微量元素：必需、很少
eFe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等
二、組成生物體化學(xué)元素的重要作用
問(wèn)題２：組成生物體的化學(xué)元素的重要作用是什么？
說(shuō)明：教師提出問(wèn)題后，可以通過(guò)介紹具體事例來(lái)引導學(xué)生體會(huì )化學(xué)元素的生理作用，或者引導學(xué)生閱讀教材分析�？偨Y歸納如下：
1、組成化合物和原生質(zhì)，作為生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎。
C、H、O、N、P占97%
2、影響生物體的生命活動(dòng)。
如：B促進(jìn)花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長(cháng)
Mo作為牧草生長(cháng)的必需微量元素（新西蘭草場(chǎng)與鉬礦）
三、生物界與非生物界的統一性和差異性
案例2：請比較生物與巖石圈所含元素，看能得出什么結論？
原生質(zhì)平均含量 人體內含量 巖石圈含量
C、H、O三種元素 93% 74% 少于1%
說(shuō)明：教師引導學(xué)生分析歸納生物界與非生物界的統一性和差異性
1、統一性：生命元素在自然界中都可以找到。
2、差異性：生命元素在生物體和非生物體的含量不同
板書(shū)提綱
第一章 生命的物質(zhì)基礎
第一節 組成生物體的化學(xué)元素
一、組成生物體的化學(xué)元素
1．基本元素：C、H、O、N
2．大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等
3．微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等
二、組成生物體化學(xué)元素的重要作用
1．組成化合物和原生質(zhì)，作為生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎。
2．影響生物體的生命活動(dòng)。
三、生物界與非生物界的統一性和差異性
1．統一性：生命元素不特殊
2．差異性：含量不同
生物教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標
1知識目標
�。�1）理解伴性遺傳的概念；
�。�2）概述伴性遺傳的特點(diǎn)；
�。�3）掌握伴性規律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用
2能力目標
�。�1）通過(guò)提問(wèn)的方法，引導學(xué)生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點(diǎn)，培養學(xué)生探究的科學(xué)思維方法；（2）通過(guò)講解道爾頓發(fā)現紅綠色盲癥的過(guò)程，培養學(xué)生要善于發(fā)現、把握生活中的小問(wèn)題，并養成對發(fā)現的問(wèn)題科學(xué)探究的意識。
�。�3）運用資料分析的方法，總結人類(lèi)紅綠色盲癥的遺傳規律,培養學(xué)生分析問(wèn)題、揭示事物規律的能力；
�。�4）通過(guò)對遺傳圖解進(jìn)行觀(guān)察、推理分析，培養學(xué)生的觀(guān)察、綜合分析處理信息的能力，應用規律解決問(wèn)題的能力；
�。�5）通過(guò)伴性遺傳規律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用的.學(xué)習，培養學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�。�1）認同假說(shuō)—演繹推理的方法在建立科學(xué)理論過(guò)程中所起的重要作用。
�。�2）通過(guò)對本節的學(xué)習，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、以及對科學(xué)的熱愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式；
伴性遺傳的規律。
2、難點(diǎn)：人類(lèi)紅綠色盲的遺傳方式和伴性遺傳的規律。
三、教學(xué)方法
運用多媒體課件、啟發(fā)式教學(xué)、循序漸進(jìn)的原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、練習法、講授法。
四、學(xué)情分析
本節內容承接了上一堂課的內容，是上節課所學(xué)的內容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實(shí)驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過(guò)講解人類(lèi)紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)，逐步引導學(xué)生理解伴性遺傳的概念，對學(xué)生來(lái)說(shuō)做到這一點(diǎn)并不難，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了孟德?tīng)柕膬纱筮z傳定律，又學(xué)習了該定律的細胞學(xué)基礎，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習和分析人類(lèi)紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過(guò)引導和講解也是可以有個(gè)很好的掌握，在學(xué)生現有知識面的情況下學(xué)習人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式，總結出伴性遺傳的特點(diǎn)，并對學(xué)生提出更高的要求，即應用所學(xué)的知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮�
色覺(jué)的測試，讓學(xué)生觀(guān)察紅綠色盲檢查圖，問(wèn)學(xué)生這幾張圖里畫(huà)的是什么？（色覺(jué)測試圖2張），問(wèn)問(wèn)學(xué)生有哪位分辨不出的。
然后再將一張道爾頓的圖片呈現給學(xué)生們看，問(wèn)是否認識這個(gè)人，發(fā)生在他身上有個(gè)什么樣的故事，然后由老師講解道爾頓發(fā)現紅綠色盲的故事，從而引出紅綠色盲病，這時(shí)可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，假如當時(shí)道爾頓看到了上述兩張紅綠色盲檢查圖，能否分辨的出來(lái)？并再次追問(wèn)為什么分辨不出來(lái)？紅綠色盲究竟是一種什么��？當學(xué)生回答完上述的問(wèn)題后，老師可以追講抗維生素D佝僂病，并問(wèn)上述兩種病中男女比例為什么不一致？為什么上述兩種遺傳病在遺傳表現上總是和性別相聯(lián)系？為什么兩種遺傳病與性別關(guān)聯(lián)的表現又不相同呢？通過(guò)大概講解摩爾根在證明基因在染色體上的實(shí)驗中
生物教學(xué)設計12
教學(xué)目標
1、說(shuō)出動(dòng)物運動(dòng)的主要方式；
2、說(shuō)明動(dòng)物運動(dòng)方式與其生活環(huán)境的適應；
3、學(xué)會(huì )利用各種媒體收集資料的方法；
4、觀(guān)察動(dòng)物的不同運動(dòng)方式，提高觀(guān)察生物運動(dòng)現象的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
不同環(huán)境中動(dòng)物的運動(dòng)方式。
教學(xué)難點(diǎn)
1、如何理解運動(dòng)方式與環(huán)境相一致；
2、如何理解運動(dòng)的意義。
課時(shí)安排 1課時(shí)。
教學(xué)方法
觀(guān)察、討論、思考、練習
板書(shū)設計
第1節 動(dòng)物運動(dòng)的方式
一、動(dòng)物的運動(dòng)方式
1、水中運動(dòng)的方式：游泳為主 （漂�。�
2、陸地運動(dòng)的方式：行走 爬行 奔跑 跳躍
3、空中運動(dòng)的方式：飛行為主 （滑翔）
二、動(dòng)物運動(dòng)的方式與其生活環(huán)境相適應
三、動(dòng)物運動(dòng)的意義
1、有利于個(gè)體生存
2、有利于種族繁衍
學(xué)生學(xué)校情況
學(xué)生來(lái)自農村，動(dòng)物的運動(dòng)方式有不少直接經(jīng)驗，本節只要稍加說(shuō)明就可以了。
教學(xué)過(guò)程
“動(dòng)物在水中的運動(dòng)方式”的教學(xué) 事先布置學(xué)生收集和整理有關(guān)動(dòng)物運動(dòng)方式的資料。教學(xué)時(shí)，先以學(xué)生獲得的資料為基礎，依據教材上的問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述動(dòng)物的運動(dòng)方式，不必評價(jià)正確與否。當學(xué)生對動(dòng)物的運動(dòng)方式作出的體的分類(lèi)后，要及時(shí)地導入水生動(dòng)物的運動(dòng)方式的教學(xué)。一方面，通過(guò)列舉典型的實(shí)例幫助學(xué)生認識水生動(dòng)物的運動(dòng)方式；另一方面，通過(guò)相應的類(lèi)比使學(xué)生認識到每種運動(dòng)都需要一定的動(dòng)力。最后，引導學(xué)生認識游泳是水中動(dòng)物運動(dòng)的主要方式，并啟發(fā)他們思考水對水中動(dòng)物運動(dòng)的影響。
討論
1、舉例說(shuō)出哪些動(dòng)物的活動(dòng)范圍比較廣泛？
多數學(xué)生認為鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)動(dòng)物。
2、動(dòng)物的運動(dòng)方式與它們的生活環(huán)境（如水、陸地、空中）有什么關(guān)系？
相適應。水中生活的動(dòng)物一般以游泳為主，陸地上動(dòng)物以行走、爬行、奔跑、跳躍為主，動(dòng)物在空中以飛行運動(dòng)為主。
3、說(shuō)出動(dòng)物與人造的運動(dòng)機器（如飛機、汽車(chē)、輪船）的運動(dòng)有什么異同？
現代的各種交通工具，均需要在一定的工作條件下才能工作，若在崇山峻嶺或沼澤中則無(wú)法工作。自然界中有各種各樣的'動(dòng)物，在長(cháng)期的生存斗爭中，其運動(dòng)器官和體形都進(jìn)化得適應某種惡劣環(huán)境，并有著(zhù)驚人的運動(dòng)速度。
動(dòng)物運動(dòng)需要氧化分解有機物，利用有機物中貯存的能量；人造機器的運動(dòng)也需要能量，這些能量來(lái)源于燃料。
4、舉例說(shuō)明動(dòng)物的運動(dòng)有什么意義？
可以主動(dòng)改變自己身體的位置，有利于尋找和攝取食物，有利于遷移到適宜自身生活的環(huán)境中，有利于有效躲避天敵的危害。
“動(dòng)物在陸地上的運動(dòng)方式”的教學(xué) 先鼓勵學(xué)生描述常見(jiàn)動(dòng)物的運動(dòng)方式，然后就活動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)討論。有條件時(shí)可利用多媒體提供資料學(xué)習。無(wú)論是陸生動(dòng)物的哪種運動(dòng)方式，都要注重引導學(xué)生認識完成運動(dòng)的器官、運動(dòng)特點(diǎn)及其與生活環(huán)境相的適應。
標題
生物教學(xué)設計13
教學(xué)目標
我們周?chē)畹纳锸嵌喾N多樣的。
過(guò)程與方法
1.分區域調查，認識多種多樣的生物。
2.選用適合的工具對生物進(jìn)行調查和記錄。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
1.感受校園生物的美麗。
2.體會(huì )到用心觀(guān)察會(huì )有許多新的發(fā)現，發(fā)展科學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì )選用適合的工具對校園生物進(jìn)行調查和記錄。
教學(xué)難點(diǎn)：
知道我們的校園中大概生活著(zhù)多少種植物和動(dòng)物。理解校園生物是多種多樣的。
教學(xué)準備：
分組準備：記錄本，記錄工具，觀(guān)察工具，調查表。
為整個(gè)班級準備：校園常見(jiàn)生物的照片。
教學(xué)過(guò)程
一、引入：
1.校園里有很多植物和動(dòng)物，認識下面這些動(dòng)物和植物嗎?用幻燈片放校園內常見(jiàn)植物和動(dòng)物，讓學(xué)生辨認和觀(guān)察(意圖：學(xué)生能說(shuō)出名字的讓學(xué)生說(shuō)，如說(shuō)不出名字，讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)植物樣子，告訴名稱(chēng)。引發(fā)學(xué)生調查興趣)
2.校園里還有哪些植物和動(dòng)物?我們校園里有多少種植物，多少種動(dòng)物?讓我們一起去調查
二、設計調查方案
1.師：如何去調查呢(意圖：引導學(xué)生制訂周密的調查計劃)
2.學(xué)生分組制定調查計劃，匯報，師點(diǎn)撥：
A 像科學(xué)家那樣，將校園分為幾個(gè)區域分別進(jìn)行調查;
B 要對校園生物展開(kāi)全面調查，包括土壤中和曾經(jīng)來(lái)過(guò)的動(dòng)物;調查時(shí)不僅要記錄地面看的見(jiàn)的動(dòng)物和植物，還要搜索地下的動(dòng)物，要根據所發(fā)現的動(dòng)物蹤跡推測哪些動(dòng)物也在這里生活過(guò)。將這些發(fā)現都及時(shí)記錄下來(lái)。
C 用繪畫(huà)、拍照等適宜的方法記錄不知名的動(dòng)植物;
D 將調查的校園生物分為動(dòng)物和植物兩類(lèi)分別記錄，既要記錄生物的'名稱(chēng)、又要記錄它們生長(cháng)和經(jīng)�；顒�(dòng)的地點(diǎn)。
E 在調查時(shí)可能會(huì )出現具有不同特征的同一種生物，比如不同花色的蝴蝶;開(kāi)黃、白、紅不同顏色花的郁金香等，記錄時(shí)可以都記錄成蝴蝶或郁金香，也可分別記錄某某樣的蝴蝶;某某顏色的郁金香。
F 要愛(ài)護動(dòng)植物
三、開(kāi)展校園動(dòng)植物調查活動(dòng)
將校園劃分為幾個(gè)區域，每個(gè)小組確定一個(gè)區域作為調查的重點(diǎn)，開(kāi)展調查活動(dòng)，邊調查邊記錄，盡量不要漏掉校園中的任一種動(dòng)植物，鼓勵學(xué)生認真記錄，對認真調查的組給予加星評價(jià)。(意圖：為后面形成生物種類(lèi)多種多樣，同種生物也具有千差萬(wàn)別的不同個(gè)體這樣一個(gè)生物多樣性的認識積累感性經(jīng)驗。)
四.課外延伸：對不知名的動(dòng)物和植物，回家查找資料
教學(xué)后記：
校園里的動(dòng)植物種類(lèi)雖不算多，但說(shuō)來(lái)也較慚愧，自己有一些也叫不上它們的名字，不過(guò)現在也正好利用這個(gè)機會(huì )讓學(xué)生通過(guò)其他的途徑來(lái)自己學(xué)習�！笆谥隰~(yú)，不如授之于漁”。教會(huì )學(xué)生一些學(xué)習的方法比直接教授知識更有用。
生物教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標
【知識與技能目標】
1.概述肺與外界氣體交換的過(guò)程。
2.概述肺泡與血液之間的氣體交換的過(guò)程。
【過(guò)程與方法目標】
通過(guò)實(shí)驗，培養動(dòng)手能力和交流合作能力；通過(guò)演示實(shí)驗，提高觀(guān)察能力；通過(guò)資料分析，培養提取信息和處理信息的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】
1.通過(guò)分析同學(xué)之間胸圍差的差異，認同體育鍛煉的重要性。
2.學(xué)生通過(guò)親身參與和經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，體驗發(fā)現的樂(lè )趣，增強熱愛(ài)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
概述肺與外界氣體的交換過(guò)程；概述肺與血液的氣體交換。
【難點(diǎn)】
肺與外界氣體的交換過(guò)程；通過(guò)模擬實(shí)驗，找出胸廓容積的變化與呼吸的關(guān)系。
三、教師用具
多媒體課件、教學(xué)視頻。
四、教學(xué)過(guò)程
1.創(chuàng )設情境，導入新課
教師展示一組新生兒出生哭泣的圖片。
展示新生兒出生哭泣多媒體圖片，以此情境導入新課，啟發(fā)學(xué)生思維：我們每個(gè)人一來(lái)到人世間就離不開(kāi)空氣，需要不斷呼吸，外界的空氣經(jīng)過(guò)呼吸道的處理后是如何進(jìn)入肺部的？在肺中發(fā)生怎樣的變化？氣體又是如何達到全身各處的？這節課我們就一起來(lái)學(xué)習這部分內容。
教學(xué)中，現代化教學(xué)手段的應用、與學(xué)生的交流、問(wèn)題的提出等都營(yíng)造了一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，給學(xué)生更多的馳騁的空間，讓孩子們體驗到學(xué)習是享受，樂(lè )學(xué)親師。
2.合作交流，講授新課
(1)肺與外界的氣體交換
教師展示多媒體畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)看肺的位置結構圖，說(shuō)出肺是呼吸系統的主要器官，它位于胸腔內，肺在有節奏地呼氣和吸氣，一分鐘大約呼吸16次。
學(xué)生用雙手輕觸自己胸側的肋骨處，深深地吸氣，感受自己在吸氣和呼氣時(shí)胸廓的變化及肋骨如何運動(dòng)：深吸氣肋骨在向上向外運動(dòng)，胸廓擴大；深呼氣肋骨在向下向內運動(dòng)，胸廓縮小。
僅憑感官感覺(jué)到的現象得出的結論是不是準確呢？是否與科學(xué)事實(shí)相符呢？我們可以采用什么方法借助什么工具進(jìn)行準確的測量呢？——在科學(xué)研究中，借助一定的工具進(jìn)行準確的測量，是十分必要的。
學(xué)生實(shí)驗：測量胸圍差
測量方法：3～4人一組(男女生分開(kāi))、設計表格，做好記錄。為了數據準確，應測定三次，取平均值，然后計算胸圍差。
學(xué)生以小組為單位按照課本上的方法步驟進(jìn)行實(shí)驗，并記錄實(shí)驗數據。
實(shí)驗完成后進(jìn)行討論：
1.你的胸圍差明顯嗎？同年齡、同性別的同學(xué)，胸圍差有差別嗎？如果有差別，請找出原因。
2.胸圍差能完全代表胸腔容積的變化嗎？除胸廓前后徑、左右徑的變化外，還可能有什么變化影響胸廓的容積？
教師指導學(xué)生對實(shí)驗數據進(jìn)行分析討論后得出結論。
1.同學(xué)間的胸圍差有差異。這同性別、年齡以及是否經(jīng)常鍛煉等有關(guān)系。
2.胸圍差不能完全代表胸腔容積的變化。膈頂部的下降和回升使胸腔的上下徑發(fā)生變化，也可以影響胸廓的容積。
教師演示實(shí)驗：模擬膈肌的運動(dòng)實(shí)驗
學(xué)生討論：小氣球代表什么？橡皮膜代表什么？氣球在什么情況下漲大？在什么情況下回縮？
然后播放多媒體，演示肋間肌的收縮和舒張，膈肌的收縮和舒張。讓學(xué)生仔細觀(guān)察它們的運動(dòng)，并進(jìn)行討論：
1.呼吸運動(dòng)時(shí)，主要有哪些肌肉的收縮、舒張引起了胸廓容積的變化？在呼吸肌收縮和舒張時(shí)，胸廓容積發(fā)生了怎樣的變化？
2.隨著(zhù)胸廓容積的變化，肺的容積發(fā)生了怎樣的變化？
3.是肺容積的變化導致了氣體的吸入和呼出嗎？
4.請嘗試完成下表：
學(xué)生分析、歸納肺與外界氣體交換的原理和過(guò)程：呼吸肌的收縮和舒張，使胸廓擴大和縮小，引起肺被動(dòng)地擴張和回縮，形成肺內氣壓與大氣壓之間的壓力差，才使氣體能夠進(jìn)出肺泡。
最后師生共同總結：吸氣時(shí)，肋骨間的肌肉收縮，胸廓的前后徑、左右徑增大；同時(shí)膈肌收縮，膈頂部下降，胸廓的上下徑也增大，胸腔容積變大，肺隨著(zhù)擴張，肺內氣壓縮小，氣體入肺；呼氣時(shí)正好相反。
教師進(jìn)一步引導討論：古代有些女子將胸部和腰部束得很緊，以保持苗條身材，但是呼吸受到影響，體質(zhì)下降。為什么？
氣體到達肺部以后發(fā)生什么變化？又是如何到達全身各處的呢？下面我們來(lái)研究這方面的內容。
(2)肺泡與血液的氣體交換
媽媽在廚房里炒菜，我們在外面就能聞到飯菜的香味，這是因為香味能由近及遠地飄，即由濃度高的地方向濃度低的地方擴散。氧氣和二氧化碳也是這樣，總是由多的地方向少的地方擴散，直到平衡為止。得出氣體擴散原理：氣體總是由氣壓高(濃度高)的地方，流向氣壓低(濃度低)的地方。
指導學(xué)生自學(xué)閱讀“資料分析”，比較分析表格中的數據，然后討論以下問(wèn)題：
1.甲、乙瓶中石灰水的渾濁程度不同說(shuō)明了什么？
2.在實(shí)驗裝置中，為什么要設置甲瓶？
3.人體呼出的氣體和環(huán)境中的氣體有什么差別？為什么會(huì )有這樣的差別？
學(xué)生分組討論、交流后得出答案：
1.甲瓶中石灰水的渾濁程度小，說(shuō)明空氣中的.二氧化碳的含量較少；乙瓶中石灰水的渾濁程度大，說(shuō)明人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。
2.在實(shí)驗中，甲瓶是這個(gè)實(shí)驗的對照組，起到對照的作用。
3.從數據表中看出：人體吸入的空氣中，二氧化碳的含量較少，氧氣的含量較多；呼出的氣體中，二氧化碳的含量較多，氧氣含量較少。由此可以推測，在人體內也發(fā)生了類(lèi)似植物呼吸作用一樣的過(guò)程。根據對呼吸道和肺的結構的分析，可以推斷這一變化發(fā)生在肺部。
最后師生總結：呼出氣體中的氧含量，少于吸入氣體中的氧含量；呼出氣體中的二氧化碳含量，多于吸入氣體中的二氧化碳含量。這與體內進(jìn)行氣體交換有關(guān)。肺與什么結構與這一功能相適應呢？
多媒體展示肺泡的結構，讓學(xué)生仔細觀(guān)察肺泡有哪些結構特點(diǎn)適合進(jìn)行氣體交換。引導學(xué)生總結出：肺泡的數量很多，肺泡外包繞著(zhù)豐富的毛細血管，肺泡壁和毛細血管壁都很薄，都是一層扁平的上皮細胞，肺泡這樣的特點(diǎn)很適合與血液之間進(jìn)行氣體交換。
教師播放多媒體，展示“肺泡與血液之間的氣體交換”動(dòng)畫(huà)，學(xué)生討論總結出肺泡內的氣體交換是二氧化碳由血液進(jìn)入肺泡，氧由肺泡進(jìn)入血液。
那么由肺泡擴散到血液里的氧，怎樣到達全身各處的組織細胞里？學(xué)生思考后回答進(jìn)入血液中的氧，通過(guò)血液循環(huán)輸送到全身各處的組織細胞。氧最后是在細胞中的什么部位被利用？學(xué)生聯(lián)系呼吸作用的有關(guān)知識回答。
3.鞏固小結
學(xué)生交流本節課所學(xué)的知識，并用知識樹(shù)或網(wǎng)絡(luò )的形式進(jìn)行總結。
呼吸的全過(guò)程：
4.課堂練習
1.呼吸系統的主要器官是( )。
A.鼻
B.咽
C.氣管
D.肺
2.人體主要的呼吸肌是( )。
A.腹部肌肉
B.肋骨間肌肉和膈肌
C.胸部肌肉
D.背部肌肉
3.人的肺泡外纏繞著(zhù)毛細血管網(wǎng)，肺泡壁和毛細血管壁都很薄，這有利于( )。
A.氣體在血液里運輸
B.血液與肺泡之間的氣體交換
C.肺與外界的氣體交換
D.增加肺內氣體交換的面積
4.某夫婦被懷疑害死了一女?huà)�，法醫在鑒定時(shí)將死嬰的肺部剪下一塊，投入水中，結果肺塊下沉，法醫判斷嬰兒為產(chǎn)前死亡，這對夫婦無(wú)罪。法醫判定的理由是( )。
A.肺泡內充滿(mǎn)了痰液
B.肺會(huì )吸水呈海面狀
C.肺泡充滿(mǎn)了血液
D.肺未吸入空氣呈實(shí)體狀
5.人體生理活動(dòng)中，呼出的二氧化碳產(chǎn)生的地方( )。
A.肺泡
B.血液
C.細胞
D.組織液
6.平靜呼吸時(shí)肺內氣壓升高的原因和結果( )。
A.呼吸肌舒張，肺回縮 呼氣
B.呼吸肌收縮，肺擴張 吸氣
C.呼吸肌收縮，肺回縮 呼氣
D.呼吸肌舒張，肺擴張 吸氣
7.下列與吸氣無(wú)關(guān)的活動(dòng)是( )。
A.肋間肌收縮
B.肋骨上升、外移
C.膈肌舒張
D.胸廓擴大
8.進(jìn)入血液的氧，通過(guò)血液循環(huán)輸送到全身各處的組織細胞內的什么部位被利用？( )
A.細胞核
B.細胞質(zhì)
C.葉綠體
D.線(xiàn)粒體
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
生物教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1.描述生物圈的范圍。
2.說(shuō)出生物圈為生物生存提供的基本條件。
3.認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛(ài)護這個(gè)家。
教學(xué)重點(diǎn)：
生物圈為生物生存提供基本條件。
教學(xué)難點(diǎn)：
生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛(ài)護這個(gè)家。
教學(xué)方法：
多媒體演示、對比法。
教學(xué)過(guò)程：
(導入新課)上節課我們調查了校園里面的生物，知道了生物無(wú)所不在，那你們知道，這么多的生物都共同生活在哪個(gè)共同的家園中呢?(地球)很好(打開(kāi)課件，展示地球圖片)這就是我們的地球，那我們是生活在地球的內部還是生活在表面這一層呢?(表面)很好，外面這一圈就是我們生物共同生活的地方，科學(xué)家們把它叫做生物圈，很多同學(xué)對生物圈不熟悉，我們今天這節課就是學(xué)習關(guān)于生物圈的知識。
(課件中打出生物圈的定義)我們科學(xué)家們早就對生物圈下了定義，哪位同學(xué)幫老師讀一下生物圈究竟是什么?包括哪兩個(gè)方面?(定義：地球上適合生物生存的地方，其實(shí)只是地球表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈.包括地球上一切生命有機體及其賴(lài)以生存和發(fā)展的環(huán)境)。那我來(lái)問(wèn)一下你們生物圈除了包括生物之外，還包括什么?(生物生活的環(huán)境)很好，那我們的生物圈究竟有多大，能包含這么多東西呢?我們先來(lái)看看我們地球的厚度是多少?(12750千米)那生物圈呢?(20千米)看來(lái)我們生物圈只占了地球的一小部分，卻有那么多生物生存著(zhù)。所以生物圈中的生物不是都生活在同一上層面中的，而是我們的生物圈分為三大部分，就是包括大氣圈的底部，巖石圈的表面，水圈的大部。那三大圈中各生活著(zhù)什么生物?這三大圈是否絕對分開(kāi)?(小組討論兩分鐘)有的生物可以到達生物圈的各個(gè)圈層，例如人，還有沒(méi)有別的例子?我們世界的人口將近60億，而我們地球的空間是有限的，科學(xué)家們設想能否把我們人類(lèi)和其他生物移居到其他星球上?比如月球，火星?(不可能，因為那里沒(méi)有水，氧氣，溫度太低或太高…)那為什么我們的地球又能生活著(zhù)各種各樣的生物呢?(因為生物圈有滿(mǎn)足生物生存的各種條件)討論書(shū)本P5~6六幅圖片，看各幅圖片中生物圈滿(mǎn)足了它們的哪些條件。完成書(shū)本練習：1、向日葵生長(cháng)需要什么條件?長(cháng)頸鹿的生活需要什么條件?2、向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么不同?3、為什么干旱使糧食嚴重減產(chǎn)?分析圖片：熊貓頻臨滅絕的原因?蕉樹(shù)枯萎原因?得出結論：動(dòng)物、植物等所有生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營(yíng)養物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。
做練習：
1、生物圈為其中的生物提供的生存條件有X。
2、下列關(guān)于生物圈的說(shuō)法正確的是
A.生物圈僅由植物、動(dòng)物及其中的微生物構成
B.生物圈包括地球的`全部，即地球內部也有生物
C.生物圈指生物活動(dòng)能達到的范圍，包括月球
D.生物圈是指地球上生物及其生存空間的總稱(chēng)
3、有人說(shuō)：“只要有充足的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你認為這種看法對嗎?如果不對，說(shuō)說(shuō)你的理由。
布置下節課準備的內容：如果你翻動(dòng)花園、庭院中的花盆或石塊。，常常會(huì )看到一些身體略扁、長(cháng)橢圓形、灰褐色或黑色的小動(dòng)物在爬動(dòng)，這就是鼠婦又叫潮蟲(chóng)。下節課每小組至少要抓到五只回來(lái)做實(shí)驗，抓好時(shí)要把它們放在濕的土中養著(zhù)，而且避免光照，不然很容易死。
教學(xué)后記：
同學(xué)們對于一些熊貓，蕉樹(shù)等接近生活的圖片比較感興趣，以后可以多舉這方面的例子。
教學(xué)反思：
因為這節課的理論知識比較多，而且知識點(diǎn)相對簡(jiǎn)單，只是介紹生物生存的基本條件，學(xué)生很容易精神不集中，應該考慮多用一些有趣的事例或者圖片供學(xué)生思考，像講到為什么其他星球沒(méi)有生物，應該多找一些其他星球的資料告訴學(xué)生，讓學(xué)生更深刻地理解到目前為止，我們的地球只有一個(gè)，要保護地球的意識。學(xué)生對于做練習比較感興趣，如果時(shí)間允許，也可以考慮每講完一個(gè)知識點(diǎn)安排一至兩題練習，加強學(xué)生知識點(diǎn)的同時(shí)也能活躍學(xué)生的思維，調動(dòng)他們的積極性。
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