《有效教學(xué)》讀后感
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，大家心中一定有很多感想，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編精心整理的《有效教學(xué)》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《有效教學(xué)》讀后感1
卓越教學(xué)是一種理想的教學(xué)境界。用本書(shū)作者余文森教授的話(huà)說(shuō)，“從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，永遠只能在過(guò)程中。"需要我們且讀、且思、且實(shí)踐。
讀完這本書(shū)，我意識到有效的教學(xué)對教師來(lái)說(shuō)有很多的現實(shí)意義。有效的教學(xué)，不僅是在口頭上，而且需要有一定的理論指導，并在實(shí)際教學(xué)中加以實(shí)施，既注重學(xué)生的知識技能，又注重學(xué)生學(xué)習的可持續發(fā)展。
有效的課堂教學(xué)需要立竿見(jiàn)影的效果，馬上教，馬上會(huì )，"即教即學(xué)即會(huì )","當堂達標".可是我們不能忘記"教學(xué)是一門(mén)慢的藝術(shù)",教學(xué)的很多效果是要慢慢顯示出來(lái)的。
每個(gè)人都想被關(guān)注，尤其是小學(xué)生。如果每一項活動(dòng)、每一個(gè)階段、每一個(gè)空間都以孩子為中心，那就關(guān)注他們，尊重他們的意見(jiàn)，讓他們感到自己的價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程應該是愉快的情感生活和積極的情感體驗。只有以“以學(xué)生為中心”的價(jià)值取向，才能培養出一群自信、陽(yáng)光、敢擔當、睿智、機敏、熱情、善良的孩子。
日常教學(xué)活動(dòng)安排必須始終從學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行，以學(xué)生為中心。此外，教師應帶著(zhù)豐富的情感給學(xué)生，與學(xué)生建立真誠、和諧、溫馨的情感關(guān)系。
沐浴在教師美好的情感中，孩子們的心中會(huì )有一片最燦爛的陽(yáng)光，為學(xué)習和生活營(yíng)造一個(gè)安全的情感環(huán)境。
要準確把握學(xué)生思想的脈搏，就需要與學(xué)生有一個(gè)正常的溝通渠道，了解學(xué)生的真實(shí)情況和需求。了解學(xué)生的想法，我們必須接近學(xué)生，成為他們的朋友，和他們親近。在輕松的氛圍中，學(xué)生可以隨意的'交流，更好地了解他們的真實(shí)想法，從而提高教育教學(xué)的針對性和有效性。
有效教學(xué)強調紀律、秩序、形式、模式、規定和制度，追求統一的、標準的、固定的教學(xué)過(guò)程，這種教學(xué)預測性太強，"沒(méi)有意外驚奇".可是，我們忘了"生命不能被保證",真正的教學(xué)一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過(guò)程。
教師真是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的職業(yè)。不僅自己的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)水平要不斷提高，還要把這些都交給學(xué)生，而且硬生生的把知識強加給學(xué)生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語(yǔ)言、豐富的表情動(dòng)作等等方式，讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)。
我想只有自己不斷地學(xué)習更新教學(xué)理念，積累更多的教育教學(xué)方法，并且身體力行，不斷實(shí)踐，改進(jìn)，再實(shí)踐，才能形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，達到有效教學(xué)的目的。
《有效教學(xué)》讀后感2
教學(xué)的細節是教師一種教學(xué)理念流露，是教師一種教學(xué)風(fēng)格的體現，更是教師的一種教學(xué)功底的展現。它簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單，往往只字卻能“訴千行”。作為教師，更應該細心布局每一處環(huán)節，化深為淺，化復雜為簡(jiǎn)單，化枯燥為生動(dòng)活潑。像打磨鉆石一般，細心打磨孩子們稚嫩的閃光點(diǎn)，讓有效和能力充分結合，衍生出不一樣的課堂，不一樣的教學(xué)。
我作為一名年輕教師，常常感嘆時(shí)光匆匆，特別是課堂內短短的40分鐘。自己設計的教學(xué)內容總是營(yíng)養豐富的“滿(mǎn)漢全席”，但表達時(shí)的欠缺和教學(xué)經(jīng)驗的不豐富，讓我很多時(shí)候會(huì )糾結在一些小問(wèn)題上，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化，把清晰的問(wèn)題模糊化，結果詞不達意，收效甚微。而《有效教學(xué)的基本策略》一書(shū)正是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，它用簡(jiǎn)單淺顯的故事、道理來(lái)告訴我們如何讓理論成為現實(shí)，如何從未知轉為已知，如何化深為淺，又如何化枯燥為活潑。
是的，正如此書(shū)所說(shuō)：生動(dòng)活潑的課堂首先源于學(xué)生的求知欲和積極參與。學(xué)生具有飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情后才會(huì )不知疲倦、不畏艱難的學(xué)習。葉瀾老師曾指出：“我們的認識是，新的教學(xué)過(guò)程的形成，首先必須讓學(xué)生的內在能量釋放出來(lái)，讓他們在課堂上‘活’起來(lái)，從原有的靜聽(tīng)模式中走出來(lái)，如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就缺乏重建過(guò)程的基質(zhì)�！笔茄�，若是在教學(xué)中千方百計誘導學(xué)生說(shuō)出教師自己心目中的答案難免讓學(xué)生失去興趣，想要讓他們課堂上“活”起來(lái)更是難上加難�？鬃釉f(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不正是讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，始終保持“躍躍欲試”的精神狀態(tài)嗎？生動(dòng)的課堂氛圍絕對不是教師一個(gè)人唱獨角戲所能形成的，學(xué)生的積極參與也起到了重要的作用。反觀(guān)自己，在埋怨40分鐘不夠長(cháng)的時(shí)候，我是否應該反思自己在這段時(shí)間里有多少“收”又有多少“放”呢？
“教育的主要任務(wù)不是叫學(xué)生記住別人的思考，而是引導學(xué)生產(chǎn)生自己的思考；不是要學(xué)生記住課本中的、教參上的或老師講的思想，而是要讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思想；不是要培養一個(gè)會(huì )記憶的民族，而是要培養一個(gè)會(huì )思考的民族�！睍�(shū)中短短的一段話(huà)躍然眼前，讓我為之震撼。是的，我們在平時(shí)的教學(xué)中過(guò)分強調繼承和掌握，讓孩子們唯書(shū)、唯師，不讓他們越雷池一步，卻又緊逼著(zhù)他們創(chuàng )造、創(chuàng )新，如此閉門(mén)造車(chē)的做法，大概也只能復制出一個(gè)學(xué)習的機器吧！而《有效教學(xué)的基本策略》卻說(shuō)“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，“當仁不讓于師”，唯有學(xué)生不唯己，不守舊，敢于和善于打破常規，從不斷的否定自己中才能另辟蹊徑，獨樹(shù)一幟。是的，要讓學(xué)生不唯己，不守舊，教師首先應該從傳統的牢籠中釋放出來(lái)，放手讓學(xué)生思考，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生刨根問(wèn)底。雖然并不是學(xué)生的所有質(zhì)疑和創(chuàng )新都能體現其正確的價(jià)值觀(guān)，但是在教師的委婉引導之下，一定會(huì )有不一樣的一番天地。
孩子就像一塊未出塵土的鉆石，需要我們細心打磨。而如何讓鉆石閃耀出迷人的光輝，歸根結底一個(gè)字——愛(ài)。愛(ài)是相互的信息傳遞，往往付出，便會(huì )收回滿(mǎn)園的春意。教師要愛(ài)學(xué)生，才能讓學(xué)生愛(ài)教師、愛(ài)學(xué)習；教師要愛(ài)自己的學(xué)科，才能讓學(xué)生也喜歡自己的學(xué)科；教師要保持愉悅，學(xué)生才能從你身上嗅出快樂(lè )。贊科夫曾說(shuō)：“當老師必不可少的，甚至幾乎是最重要的.品質(zhì)就是熱愛(ài)學(xué)生�！被叵胱约�，從失敗到失望，從無(wú)奈到無(wú)視，那些被貫之以“差生”之名的孩子，其實(shí)何嘗不是希望老師能多一點(diǎn)的關(guān)注和關(guān)愛(ài)呀！當一次次的失敗來(lái)臨，當一次次的調皮搗蛋“現形”，當一次次的勸說(shuō)無(wú)果，那種被擁堵在胸口的苦澀，讓我漸漸淡忘那時(shí)的執著(zhù)。然而，正如書(shū)中所說(shuō)，和諧的師生關(guān)系是上好一堂課的前提，每個(gè)學(xué)生都希望與教師建立密切的關(guān)系，并且得到教師的重視。是的，成功的教學(xué)需要教師成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生感受到溫暖，而不是苛責和絕望�！耙詯�(ài)換愛(ài)”，這幾個(gè)簡(jiǎn)單的字不僅記在了我的腦海中，更牢牢地印在了我的心間。
關(guān)注細節，關(guān)注孩子們的成長(cháng)。我們往往剪斷了孩子的羽翼，還要求他們能夠展翅翱翔。孩子的未來(lái)不能靠我們插上翅膀，而是應該讓他們自己生長(cháng)出豐滿(mǎn)的羽翼。教學(xué)中的細節，也是如此，用“愛(ài)”“耐心”“放手”“肯定”去引領(lǐng)孩子的未來(lái)，讓孩子們如雄鷹翱翔，在蔚藍的天空中盡情地放聲歌唱，而我們只需執一杯香茗，微笑地抬頭望著(zhù)。
《有效教學(xué)》讀后感3
我常常想：什么是有效的數學(xué)學(xué)習？數學(xué)學(xué)習結束后留給孩子的是什么？
在平素的教學(xué)中，有些現象是值得我們深思及追問(wèn)的：學(xué)生能夠背誦圖形的面積公式就會(huì )求各種圖形的面積了嗎？能的夠背誦出“兩個(gè)數相除，就叫做這兩個(gè)數的比，被除數相當于比的前項，除數相當于比的后項……”就理解比了嗎？能夠背誦“像2x+5=27這樣含有未知數的等式，稱(chēng)為方程”就是認識了方程？認識三角形就一定要讓學(xué)生順利的說(shuō)出“由三條線(xiàn)段圍成的圖形（每相鄰兩條線(xiàn)段的端點(diǎn)相連）叫做三角形”？再運用這個(gè)定義去判斷圖形（即使不學(xué)習這個(gè)定義學(xué)生也能判斷）是否是三角形，這個(gè)教學(xué)價(jià)值又是什么？……這些是有效的教學(xué)嗎？
非常喜歡弗洛倫塔爾的一段話(huà)，它是這樣描述數學(xué)的表達形式：沒(méi)有一種數學(xué)的思想，以它被發(fā)現時(shí)的那個(gè)樣子公開(kāi)發(fā)表出來(lái)。一個(gè)問(wèn)題被解決后，相應的發(fā)展為一種形式化的技巧，結果把求解過(guò)程丟在一邊，使得火熱的發(fā)明變成冰涼的美麗。因此他說(shuō)：教材是“教學(xué)法的顛覆”。
這讓我想起了前些天跟學(xué)校同事的一次磨課。一年級的《找規律》一課，對于教材給出的例題，如一紅一黃，一紅一黃，一紅一黃……花的排列，我相信即便是學(xué)前生也能發(fā)現這樣的規律，如果教學(xué)活動(dòng)僅僅是讓孩子們找一找規律，接著(zhù)填一填，那么我想這是無(wú)效的教學(xué)。我想探究規律存在的本質(zhì)才是這堂課的重點(diǎn)所在。因此，這堂課讓學(xué)生感悟諸如以幾個(gè)圖形為一組，依次不斷地重復出現這個(gè)過(guò)程比學(xué)生找一找規律來(lái)的更有意義。
又想起最近在教的六年級，總復習中關(guān)于圖形的認識這塊，如果僅僅是將知識點(diǎn)籠統的復習一遍，學(xué)生需要接納的知識點(diǎn)不可謂不多。如果教師之前做過(guò)一次歸類(lèi)（用樹(shù)形結構歸類(lèi)等方法），我想知識點(diǎn)會(huì )顯得更清晰易懂。一般我們都這樣做。也有不同尋常的，從點(diǎn)線(xiàn)面三個(gè)方面來(lái)對圖形進(jìn)行認識，從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)維度進(jìn)行溝通。靜態(tài)的方面來(lái)看，我們可以先復習線(xiàn)的內容和角的內容及線(xiàn)的位置關(guān)系，然后從邊的特征和角的特征來(lái)對各種圖形進(jìn)行歸類(lèi)討論。動(dòng)態(tài)方面，讓學(xué)生感悟點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)，線(xiàn)動(dòng)成面這樣的運動(dòng)過(guò)程，形成更深刻的體會(huì )。如果認真這樣去做，我想這堂課的教學(xué)學(xué)生會(huì )收獲更多。
如何實(shí)現從“冰涼的美麗”到“火熱的思考”？小學(xué)數學(xué)教學(xué)應該給孩子留下什么？毋庸置疑，我們該給孩子留下的是數學(xué)的思考方式、數學(xué)的思想，浸潤的是對數學(xué)學(xué)習的熱愛(ài)以及對數學(xué)的積極態(tài)度。我想，我們需要努力的還有很多。
那么平常的教學(xué)中，我們該怎么要求自己呢？看了《小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)》這一書(shū)，對我啟發(fā)也是很大的。首先，把握概念本質(zhì)是有效教學(xué)的根本。為什么這么說(shuō)呢？它源于對教師備課過(guò)程以及教師教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景的'追問(wèn)和理性思考。通俗點(diǎn)說(shuō)，你要給孩子一杯水，自己得先有一桶水。其次，滲透數學(xué)的思想方法，打造厚重的小學(xué)數學(xué)課堂。它作為數學(xué)知識內容的精髓，是對數學(xué)的本質(zhì)認識，是數學(xué)學(xué)習的一種指導思想和普遍適用的方法。如“數形結合思想”、“集合”、“極限”、“函數”、“分類(lèi)”、“一一對應”、“轉化”等貫穿于整個(gè)小學(xué)數學(xué)教學(xué)中。最后，我們要研究學(xué)生，了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。教育教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。但是，我們真的了解學(xué)生嗎？雖然我們天天和學(xué)生在一起，但是僅憑自己的主觀(guān)感覺(jué)和經(jīng)驗推斷學(xué)生的發(fā)展需求，會(huì )造成主觀(guān)認識和客觀(guān)現實(shí)的差距，從而導致教育教學(xué)活動(dòng)的低效甚至無(wú)效。要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)前調查就顯得尤為重要。近段時(shí)間，我們也一直有在做學(xué)生的前側分析，發(fā)現學(xué)生的一些思想能力遠遠超出我們的想象，如果我們沒(méi)做這些，根本就不會(huì )有這樣的發(fā)現，這些發(fā)現對我們的課堂教學(xué)起到了特別重要的作用。為此，我們必須進(jìn)行學(xué)生研究。
如果我們能一直堅持這樣做，我們留給孩子的將會(huì )更好，因為這些充滿(mǎn)魅力的探究歷程和思想方法才能深深的刻在孩子的腦里。
《有效教學(xué)》讀后感4
上學(xué)期上《教育概論》的時(shí)候，老師讓我們看了幾本中外教育名著(zhù)。而對于一個(gè)對看到文字就反感的我來(lái)說(shuō)是相當困難的。不過(guò)我還是堅持看了捷克人夸美紐斯的《大教學(xué)論》這本教育名著(zhù)。雖然看的時(shí)候是囫圇吞棗的看的，不過(guò)看了以后還是有許多讓我映象深刻的地方。不過(guò)，如果我理解錯誤的話(huà)也是可以原諒的，因為我的語(yǔ)文成績(jì)不好，水平有限了。
《大教學(xué)論》是17世紀捷克教育家夸美紐斯所著(zhù)的一步教育作品。此書(shū)被認為是教學(xué)論誕生的標志，是教育學(xué)行成獨立學(xué)科的開(kāi)始�！洞蠼虒W(xué)論》在教育發(fā)展史上產(chǎn)生了很大的影響。
首先，我想講一下的是夸美紐斯。他是一位捷克人，出生于1592年，死于1670年，他生活的年代剛好介于文藝復興，宗教改革和啟蒙運動(dòng)的時(shí)代，因此社會(huì )背景比較復雜。俗話(huà)說(shuō)“實(shí)事造英雄”也許就是這個(gè)的最好體現。他的一生都在從事教育研究工作，一次具有十分豐富的教育經(jīng)驗。他熱愛(ài)兒童而且熱愛(ài)教育。他無(wú)論是教育思想還是教學(xué)理論上，都做出了劃時(shí)代的貢獻�？涿兰~斯被推崇為教育學(xué)上的哥白尼。他的教育體系為現代的系統的教育學(xué)奠定了始基，因此他又被稱(chēng)為是“現代教育之父”。他一生著(zhù)作很多，不過(guò)，主要教育學(xué)說(shuō)還是包括在他的《大教學(xué)論》中。該書(shū)實(shí)際上包含了整本教育學(xué)的內容，并且奠定了今日分科教學(xué)法的基礎現在講述的是《大教學(xué)論》。此書(shū)是夸美紐斯在批判的總結前人的研究成果的基礎上，經(jīng)過(guò)長(cháng)期構思、幾經(jīng)修改而寫(xiě)成的重要教育著(zhù)作。
正如作者在開(kāi)篇所寫(xiě)的“大教學(xué)論就是把一切事物叫給一切人的全部藝術(shù)”。西方人對《大教學(xué)論》的評價(jià)相當的高。他們說(shuō)：“倘若各時(shí)代的關(guān)于教育學(xué)的著(zhù)作全部丟了，只要留得《大教學(xué)論》在，后代的人便仍可以把它作個(gè)基礎，重新建立駕馭的科學(xué)”。因此，《大教學(xué)論》號稱(chēng)“西方教育史上的第一本教育著(zhù)作”。上學(xué)期的.閱讀，便讓我有對此書(shū)產(chǎn)生了興趣。該書(shū)論述了教育的方方面面，適應自然的原則始終貫穿于整本著(zhù)作中。全書(shū)共三十三章，我個(gè)人認為第一章到第七章講述的是：人的來(lái)由以及人的形成的影響因素。第八章到第十三章講述的是：學(xué)校教育的重要行，學(xué)校教育改良的必要行以及怎樣改良。第十四章到第十八章主要講述的是：教于學(xué)的原則等。第十九章到第二十五章講述的是：學(xué)校的教學(xué)方法。第二十六章到三十章講述的是：學(xué)校的紀律以及語(yǔ)言等。最后那三章講述的是大學(xué)以及教導。該書(shū)系統的闡述了適應新興資產(chǎn)階級要求的教育觀(guān)點(diǎn)，教育目的，作用，內容和途徑等。讀了此書(shū)以后我了解到了他對于教育的觀(guān)點(diǎn)。他提出了“教育要遵循自然規律”。他認為自然界存在自然規律，人類(lèi)是自然界的一部分，人類(lèi)的教育活動(dòng)應該遵循自然界的普片規律。他的第八章的標題即是“青年人應該受到共同的教育，所以學(xué)校是必須的”。他認為現今的學(xué)校教育制度需要改進(jìn)，需要完善。因此，他提出了學(xué)校教育改革的措施以及必要性。此外，在第七章的時(shí)候夸美紐斯對兒童的心里特征進(jìn)行了分析、研究。對教育工作要如何適應兒童年齡、心理特征提出了不少意見(jiàn)。他說(shuō)“人的教育要在適合的時(shí)期進(jìn)行，在適合的時(shí)機對人進(jìn)行教育”。首先，人類(lèi)的教育是從人生的青春期開(kāi)始，也就是說(shuō)要從兒童時(shí)期開(kāi)始。有人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：兒童時(shí)期等于春天，青年時(shí)期等于夏天，中年時(shí)期等于秋天，老年時(shí)期等于冬天。教育就應該遵循這個(gè)規律，在每一個(gè)時(shí)期進(jìn)行適當的教育。其次，夸美紐斯又對教于學(xué)的原則進(jìn)行了詳細的闡述。教與學(xué)的原則有：便易性，徹底性，簡(jiǎn)明性和迅速性。此外，還對教學(xué)法進(jìn)行了闡述，系統介紹了教育法有：科學(xué)教學(xué)法，語(yǔ)言教學(xué)法，道德教育的方法，藝術(shù)教育法，灌輸虞信的方法等。他主張多種教育方法結合進(jìn)行教育，有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力。最后兩章夸美紐斯提出了教導的問(wèn)題。他提出了論教導的普遍和完善的秩序，提出實(shí)施普遍教導的前提�？涿兰~斯是人類(lèi)教育史上第一個(gè)注意到人民大眾教育的問(wèn)題的人，并且提出了普及義務(wù)教育。提出了學(xué)校教育必須于生活相結合的思想，第一次系統的闡述了教學(xué)原則的規則。，《大教學(xué)論》的寫(xiě)作目的是：尋求一種教育方法，可以使教員少教，使學(xué)生多學(xué)。
讀了這本書(shū)我才了解到了許多東西�！洞蠼虒W(xué)論》中闡述的最多的應該還是教育吧。雖然本書(shū)的開(kāi)始是從“人”講起，在開(kāi)篇就提到了“人是造物中最完善、最美好、最崇高的”。也讓我們知道了原來(lái)學(xué)問(wèn)、德行、虔信是我們人生來(lái)就具有的三粒種子。這讓我聯(lián)想到了我國的荀子的《性善論》，強調的是：人之初，性本善的觀(guān)點(diǎn)。一個(gè)人為了他自己的好處，不獨要有學(xué)問(wèn)，而且要有德行和虔信；為了他鄰人的幸福，不獨要有德行，而且要有學(xué)問(wèn)和虔信；為了上帝的關(guān)榮，不獨要有虔信，而且要有學(xué)問(wèn)和德行。不過(guò)最讓人映象深刻的還是夸美紐斯關(guān)于教育的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。讀了《大教學(xué)論》讓我們這些未來(lái)的教師們明白教師職責的所在，就像我們說(shuō)的“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”一樣，教育在教學(xué)工作中充當教道德工作，是教育的主體。我們都知道教學(xué)即是：教于學(xué)。而老師即是教的主體，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師了教要與學(xué)生的學(xué)緊密結合。有一句話(huà)說(shuō)：教導別人就是教導自己。那么，教師在教育過(guò)程中也能讓自己更好的學(xué)習，更好的充實(shí)自己。教師作為教育者即是教育人，這讓我們想到格累哥利?那齊恩曾說(shuō)：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，因為是一切生物之中最復雜和最神秘的�！币虼私處煹呢熑问莻ゴ蟮�。其次《大教學(xué)論》讓我了解到了教育的重要性，了解到了這一點(diǎn)可以讓我們更好的執起教育之匙，開(kāi)啟孩子們的心靈，澆灌他們稚嫩的大腦。讓教育發(fā)揮最大作用，讓他們長(cháng)大以后為祖國奮斗。更好的建設祖國的美好明天。通過(guò)《大教學(xué)論》我們知道了：人若受過(guò)真正的教育，他就是個(gè)最溫良、最神圣的生物；但是他若沒(méi)有受過(guò)教育，或者受了錯誤的教育，他就是一個(gè)世間最難駕馭的家伙。愚蠢的人需要受教導，好使他們擺脫本性中的愚蠢，這是無(wú)人懷疑的。聰明人更需要受教育，因為一個(gè)活潑的心理如果不去從事有用的事情，它便會(huì )去從事無(wú)用的、稀奇的、有害的事情。
在讀了《大教學(xué)論》后終于了解到了這本堪稱(chēng)“西方教育史上第一本教育著(zhù)作”的來(lái)由。它的確配得上這個(gè)稱(chēng)號！我想，作為未來(lái)教師的我們讀《大教學(xué)論》是必須的，它會(huì )讓我們意識到教師的重要性以及怎樣教育我們的學(xué)生。
《有效教學(xué)》讀后感5
新課標倡導全人教育，強調課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習的能力，新課改倡導建設性學(xué)習，注重科學(xué)探究的學(xué)習，關(guān)注體驗性學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學(xué)習新課程改革理論，更新教學(xué)觀(guān)念，迎接新課改的挑戰。
一、課堂教學(xué)活動(dòng)要目標明確
新課程理念下，基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是：培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情是課堂教學(xué)目標達成的主要體現。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有聲語(yǔ)言是教師從事教學(xué)，培養學(xué)生們語(yǔ)感的主要手段。但是往往外來(lái)語(yǔ)的陌生的語(yǔ)音，特殊的語(yǔ)法，會(huì )使小學(xué)生感到與母語(yǔ)巨大的差異，從而在內心產(chǎn)生排斥。因此導致在記憶和理解上的多種學(xué)習困難。如果這種困難一點(diǎn)點(diǎn)的堆積到一起，就會(huì )挫傷孩子們學(xué)習的積極性。其實(shí)，在教學(xué)中采用形體語(yǔ)言教學(xué)就能解決這些困難了。如：在學(xué)習英文26個(gè)字母時(shí)，我就采用了形體語(yǔ)言這種教學(xué)方式。往往教師們會(huì )有同感，在學(xué)習英文字母時(shí)課堂會(huì )很沉悶，學(xué)生的積極性差，所以我吸取了這些經(jīng)驗教訓。使得學(xué)生在課堂活動(dòng)中，既開(kāi)動(dòng)了腦筋，又讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)會(huì )了知識。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣
英語(yǔ)情景教育就是把“快樂(lè )學(xué)英語(yǔ)”的理念融入英語(yǔ)教學(xué)中，讓孩子們不知不覺(jué)地置身于英語(yǔ)的'環(huán)境中，感覺(jué)到學(xué)習英語(yǔ)的興趣。在外語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法不僅活潑生動(dòng)，能夠營(yíng)造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，而且更易于創(chuàng )造、模擬母語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，使外語(yǔ)教學(xué)在科學(xué)而且正確的方向上施行�！扒榫敖虒W(xué)”是指：在外語(yǔ)教學(xué)中運用于交際的社會(huì )情景。脫離了社會(huì )情景，語(yǔ)言就難以恰當地表述，難以發(fā)揮其表達進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須從交際的情景出發(fā)，根據教材內容，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生受到情景的感染，激發(fā)學(xué)習興趣和求知欲。我認為，教師應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)課中根據學(xué)生的年段不同，“師生互動(dòng)”的著(zhù)眼點(diǎn)也不一樣。高年段的學(xué)生英語(yǔ)知識有一定的積累，同時(shí)具備一定的表達能力，教師重在“導”，引導學(xué)生調動(dòng)知識儲備，使表達的內容更豐富、思路更開(kāi)闊，句型更為完整與準確。
三、課堂教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂
作為一名英語(yǔ)教師，我們應十分重視正確使用課堂用語(yǔ)，在備課時(shí)結合課本內容和學(xué)生的學(xué)習水平以及課堂對話(huà)情景做好充分準備，充分發(fā)揮它在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，從而使英語(yǔ)教學(xué)更有成效。同時(shí)，學(xué)生只有對自己、對英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果，還會(huì )影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素。
實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)有效性的教學(xué)還有許多的技巧，有待于我們小學(xué)英語(yǔ)教師的研究與探索�？傊�，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
《有效教學(xué)》讀后感6
最近一段時(shí)間讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)的前幾部分，在讀的過(guò)程中思考著(zhù)我校的翻轉課堂。感覺(jué)很有指導意義。
結合者翻轉課堂的教學(xué)設計這一環(huán)節，在這本書(shū)里提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)和做法，在我看來(lái)很有道理，比如說(shuō)在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問(wèn)題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說(shuō)備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語(yǔ)合適的教學(xué)方式及手段以達到好的效果。
在翻轉課堂背景下，教學(xué)設計要充分備好學(xué)生與備好課堂，依據課標找準重難點(diǎn)，同時(shí)再結合學(xué)生的實(shí)際，真正找準學(xué)生的難點(diǎn)。
另外在教學(xué)方法的'預設上，我們如果能從目標、核心環(huán)節、練習、板書(shū)、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學(xué)水平來(lái)說(shuō)將是一個(gè)很大的提升。
認真做好教學(xué)設計是提高教學(xué)效益的最佳前提：進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)教師要善于調整和修正教學(xué)參考資料的相關(guān)內容，不要完全依賴(lài)于教學(xué)參考書(shū)及教材所約束的內容及進(jìn)度安排。對于不適于學(xué)生的學(xué)習實(shí)情的內容，要及時(shí)調整自己的教學(xué)設計及進(jìn)度。讓學(xué)生的學(xué)習符合學(xué)生的整體認知規律和學(xué)生其它學(xué)科關(guān)聯(lián)知識。
教學(xué)設計的科學(xué)性也是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教師要注意教學(xué)設計的科學(xué)性，力爭設計科學(xué)合理，時(shí)間分配及安排盡最大可能在學(xué)生的有意注意的時(shí)間段落。對于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破時(shí)間要放在課堂時(shí)間的黃金時(shí)間，并要留下學(xué)生自主思考的時(shí)間，來(lái)回顧當堂課的知識，做到即時(shí)消化。
教學(xué)設計的作業(yè)布置方面應體現出及時(shí)性和有效性，針對重難點(diǎn)設計，針對學(xué)生難理解的知識設計。這一點(diǎn)我校的翻轉課堂在兩段環(huán)節里體現得非常好。
《有效教學(xué)》讀后感7
有人曾問(wèn)我們，在你的課堂生活史中，你有過(guò)情緒低落、精神不振的時(shí)候嗎？你有沒(méi)有體驗過(guò)課堂氣氛很好的經(jīng)歷？毋庸置疑，答案是肯定的！
讀了《有效教學(xué)》第六章和第七章后，更加明確了課堂氛圍的重要性。輔助教學(xué)行為是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情境中的問(wèn)題的行為。學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的培養與激發(fā)可以從內在需求、外在誘因、中介自我調節和歸因等幾個(gè)方面入手。而課堂強化基本策略有積極和消極兩種，常用的課堂強化術(shù)有六種：言語(yǔ)強化、飛言語(yǔ)強化、替代強化、延遲強化、局部強化、符號強化。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于課本知識，挖掘出教學(xué)內容中固有的情感因素，在進(jìn)行知識教育的同時(shí)，也讓情感教育“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨般的自然狀態(tài)下受到美好情感的感染，引起心理共鳴，從而激發(fā)學(xué)生良好情感品質(zhì)的形成。如：在學(xué)習初達內想政治活動(dòng)課“獨領(lǐng)風(fēng)騷的中國科技文化”時(shí)，學(xué)生在閱讀這部分內容中關(guān)于中國古代文化成就的一個(gè)個(gè)數字、一段段描述的同時(shí)，就會(huì )油然而生出一股強烈的民族自豪感和自信心。此時(shí)，知識的傳授和愛(ài)國主義的情感教育就能達到互相交織，水乳交融的和諧。
以知識為載體進(jìn)行情感教育，最大好處是使情感教育有理有據，不空洞，學(xué)生容易信服，不易產(chǎn)生心理上的逆反。又如：初三教材中有一段介紹愛(ài)迪生發(fā)明電燈過(guò)程的材料。()通過(guò)學(xué)習這段史料，教師要讓學(xué)生體會(huì )到：科學(xué)的道路是坎坷的，它需要攀登者的奉獻精神，任何怕辛苦，想走捷徑的思想都是要不得的，從而逐步培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)就要勤奮刻苦的觀(guān)念。此類(lèi)事例，在課本中俯拾皆是，這些思想性極強的內容，一方面對教師提出了情感教育的要求，另一方面又為情感教育的有效實(shí)施提供了契機。
在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一活動(dòng)即為通常所說(shuō)的課堂管理。
課堂管理的任務(wù)比較復雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規范、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會(huì )心理環(huán)境的營(yíng)造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規范、準則的.制訂與實(shí)施，應對學(xué)生的問(wèn)題行為等活動(dòng)。
班級的性質(zhì)也影響著(zhù)課堂管理。不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。如有的班級本來(lái)就比較優(yōu)秀，對于這樣的班級，教師可以利用其固有的凝聚力，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，側重于讓學(xué)生自控自理。而對于那些紀律相對渙散的班級，教師則要更多地發(fā)揮權威作用，給予學(xué)生足夠的監督和指導。因此，教師應該在深入了解的基礎上，掌握班級集體的特點(diǎn)，運用促進(jìn)和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。
教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習，這兩者一定是一個(gè)相互聯(lián)系、密不可分的整體，在課堂中利用所學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，讓我們的孩子們在快樂(lè )中學(xué)習，這是我們不斷進(jìn)取的目標。人生路長(cháng)，我們的任務(wù)任重而道遠，因而讓我們一起努力，不斷學(xué)習。
《有效教學(xué)》讀后感8
本書(shū)是關(guān)于研究"有效教學(xué)與成功德育"的專(zhuān)著(zhù)，全書(shū)共分為三部分內容：第一部分，主要是著(zhù)重從理論的前瞻性宏觀(guān)引領(lǐng)層面上，分別闡釋了教學(xué)與德育相割離的現狀，教學(xué)與德育相融合的客觀(guān)依據，有效教學(xué)與成功德育的關(guān)系，有效教學(xué)與成功德育的操作原則，教師德育素養的提高等五個(gè)方面；第二部分主要是結合各學(xué)科教師的全程教學(xué)，在備課、上課、評課、輔導、命題等多種教學(xué)行為中如何具體有效地落實(shí)德育，通過(guò)理論結合教學(xué)實(shí)例的深入剖析，為廣大一線(xiàn)教師提供了眾多鮮活的、富有實(shí)效性的和可操作性的學(xué)科教學(xué)中德育的方法和技巧；第三部分，名優(yōu)學(xué)科德育教學(xué)實(shí)錄展示，主要介紹了吉林省部分中小學(xué)教師對有效教學(xué)與成功德育的實(shí)踐探索。讀了這本書(shū)，讓我對有效教學(xué)有了深刻的體會(huì )，下面就簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
凡是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現預期的`教學(xué)結果的教學(xué)活動(dòng)都可稱(chēng)之為有效教學(xué)。結合自己的工作實(shí)踐，我思考著(zhù)，教學(xué)是有計劃、有目的的活動(dòng)，沒(méi)有預設就沒(méi)有教學(xué)，只有生成沒(méi)有預設的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責任，那么，課堂教學(xué)的有效提問(wèn)是實(shí)現有效教學(xué)的重要方法。但加個(gè)問(wèn)號不等于提出一個(gè)問(wèn)題，這樣提出的問(wèn)題對學(xué)生的能力培養沒(méi)有什么價(jià)值。
提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生了重大轉變，由以往的"教師主導，學(xué)生主體"發(fā)展為今天的"師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展",更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對話(huà)的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習功能，培養學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書(shū)中所說(shuō)："有效提問(wèn)，意味著(zhù)教師所提出的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習過(guò)程中。"
在"有效指導"中的有效"提問(wèn)"與"傾聽(tīng)"一節中，看到這樣一段話(huà)："有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話(huà)式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現和維持某種對話(huà)式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問(wèn)’。"我想起著(zhù)名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)："發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。"是啊，教師高質(zhì)量的提問(wèn)，能夠開(kāi)啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。課堂提問(wèn)在我們每天的教學(xué)中是大量的，可以說(shuō)是貫穿在整個(gè)課堂中的，可見(jiàn)，提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。讀完本書(shū)，我對有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。書(shū)中對"什么樣的提問(wèn)是有效的"給出了建議：一是使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，二是使問(wèn)題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到提問(wèn)要精心設計，要緊扣教學(xué)目標，依據教學(xué)內容的重點(diǎn)，抓住知識的關(guān)鍵，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，達到以"精問(wèn)"促"深思",牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。同時(shí)在設計課堂提問(wèn)時(shí)還要注意難易適度，()把握好分寸，善于尋找學(xué)生的"已知區"與"最近發(fā)展區"的結合，即在知識的"增長(cháng)點(diǎn)"上布設懸念，使學(xué)生"跳一跳能把果子摘";其次，提問(wèn)還要有層次性，問(wèn)題之間要有內在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導學(xué)生對學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生對教師發(fā)問(wèn)等提問(wèn)的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習需要的。
理念是靈魂。讓我們多讀書(shū)、多學(xué)習，掌握新課程的教育理念，并在其指導下積極開(kāi)展有效教學(xué)實(shí)踐，糾正誤區，優(yōu)化課堂提問(wèn)，增強課堂提問(wèn)的有效性，更加關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)中"人的問(wèn)題",最終促進(jìn)教育成效。
《有效教學(xué)》讀后感9
長(cháng)期以來(lái),一直以為憑良心,多教給學(xué)生一些知識,就是盡到了做教師的責任。在新課改中,才發(fā)現這一思想是錯誤的。四川省著(zhù)名的教育專(zhuān)家肖成全教授認為,在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構的前提下,在一定的時(shí)空內,其效率不低于平均水準的教學(xué),就叫做有效教學(xué)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
現在,我們通常用“有效教師”、“有效教學(xué)”來(lái)替代“好教師”、“好教學(xué)”。我們在判斷一個(gè)教師的教學(xué)行為是否有效時(shí),要考慮到教師對學(xué)生的影響,要重視課堂里的師生的“互動(dòng)關(guān)系”,并把“師生互動(dòng)”作為有效教學(xué)的中心問(wèn)題來(lái)考察。在進(jìn)行課堂評估和標準化測驗中我們發(fā)現,大約有五種教師行為與學(xué)生理想行為密切相關(guān),我們稱(chēng)之為關(guān)鍵行為。因為它們對有效教學(xué)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是:
1.清晰授課
這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現教學(xué)內容時(shí)清晰程度如何。
有效教師授課時(shí)具有以下特點(diǎn):
(1)使要點(diǎn)易于理解;
(2)清晰地解釋概念,使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解;
(3)口齒清楚不含糊,沒(méi)有分散學(xué)生注意的特殊習慣。
研究顯示,并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流,他們常常跑題,他們的講話(huà)或者其講話(huà)的方式削弱了內容顯現的清晰度。如果能很清晰地教學(xué),呈現材料就可以少花時(shí)間,而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問(wèn)題。你也就有更多時(shí)間用于教學(xué)。
2.多樣化教學(xué)
這一關(guān)鍵行為是指多樣地或靈活地呈現課時(shí)教學(xué)內容。一般表現在兩大方面。一方面是多樣化的提問(wèn),“提問(wèn)”是最有效方法之一。教師要掌握提問(wèn)的.藝術(shù),能夠區分出問(wèn)題的類(lèi)型,包括事實(shí)問(wèn)題或過(guò)程問(wèn)題,聚集性問(wèn)題或發(fā)散性問(wèn)題。另一方面,多樣化教學(xué)表現在對學(xué)習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明,教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺(jué)效果都能增強教學(xué)的多樣性。
3.任務(wù)導向
任務(wù)導向是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多,學(xué)生的學(xué)習機會(huì )就越多。與任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題,教師必須予以回答的有:
(1)我講課、提問(wèn)用了多少時(shí)間?鼓勵學(xué)生咨詢(xún)或獨立思考又用了多少時(shí)間?
(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習準備用了多少時(shí)間?
(3)我評估學(xué)生行為用了多少時(shí)間?
所有教師都需要使學(xué)生做好學(xué)習準備,讓他們享受學(xué)習。如果教師把大多數時(shí)間用于教授切題的內容,而不是把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過(guò)程材料上,然后才讓學(xué)生獲得教學(xué)內容,那么,相比之下,在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來(lái)課堂上“師生互動(dòng)”集中于思維內容,使學(xué)生獲得學(xué)習機會(huì ),那么,這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高!
4.引導學(xué)生投入學(xué)習過(guò)程
學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習材料的時(shí)間,稱(chēng)為投入率,與教師教授某個(gè)論題的時(shí)間不同。它是指用于學(xué)習的時(shí)間百分比,在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習,忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中受益。有時(shí)盡管教師可能在任務(wù)導向下教學(xué),也可能為學(xué)生提供了最多的內容,但學(xué)生可能并沒(méi)有投入學(xué)習,這意味著(zhù)他們并沒(méi)有積極地思考、操作或使用教師提供的內容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話(huà)、看與課堂教學(xué)內容無(wú)關(guān)的書(shū)的時(shí)候,很顯然就沒(méi)有投入學(xué)習。學(xué)生們的不投入方式還可能更加隱蔽,比如看起來(lái)精神集中但實(shí)際上卻在走神。教學(xué)生活中令人不快的一個(gè)事實(shí)是:在上課的時(shí)候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。在糾正這種類(lèi)型的不投入可能很困難,它需要改變任務(wù)本身的結構以及對學(xué)習者的認知要求。這就要求運用一定的教學(xué)策略,來(lái)安排引發(fā)學(xué)生投入學(xué)習活動(dòng)。
5.確保學(xué)生成功率
學(xué)生學(xué)習的成功率,是指學(xué)生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導向和學(xué)生投入率相關(guān)研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來(lái)衡量,也就是學(xué)生理解和準確完成練習的比率,有如下三種難度水平:
(1)高成功率:學(xué)生理解任務(wù),只是偶爾因粗心而犯錯誤。
(2)中等成功率:學(xué)生不完全理解任務(wù),犯一些實(shí)質(zhì)性的錯誤。
(3)低成功率:學(xué)生壓根不理解任務(wù)。
研究表明:教師的任務(wù)導向(教學(xué)時(shí)間)和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就,這是因為教師講到了較多的處于學(xué)生當前理解水平的內容。而且,產(chǎn)生較低錯誤率(高成功率)的教學(xué),有助于提高學(xué)生的自尊心,增強學(xué)生對學(xué)科內容和學(xué)校的積極態(tài)度。調查研究顯示,普通學(xué)生把大約一半時(shí)間花在那些能帶來(lái)高成功率的任務(wù)上,研究還發(fā)現,一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時(shí)間超出平均水平,結果他們的成就更高,記憶力更好,對學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調查結果暗示人們:學(xué)生應該把60%——70%的時(shí)間花在某些任務(wù)上,對所教材料他們幾乎能完全理解,只是偶爾犯錯。中高水平的成功率將使學(xué)生掌握課時(shí)教學(xué)內容,同時(shí)還提供了通過(guò)實(shí)踐來(lái)應用所學(xué)知識的基礎,因為在學(xué)有余力的情況下學(xué)生有時(shí)間和精力進(jìn)行一些思考,比如批判性思考和獨立思考等。在策略方面,這對于自我導向學(xué)習和學(xué)會(huì )學(xué)習做出了獨特的貢獻。
很多教師這個(gè)學(xué)習階段花的時(shí)間不夠充分,而這個(gè)階段對于學(xué)生達到解決問(wèn)題和批判思考的目標特別關(guān)鍵。有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是,組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué),并向學(xué)生提出超越給定信息的挑戰。以上所述是促成有效教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵行為,也是有效教師必須具備的基本行為,只有具備了這樣五種關(guān)鍵行為,教師的教學(xué)才可能是有效教學(xué)。
《有效教學(xué)》讀后感10
有效教學(xué)讓課堂更精彩，但須做到：
一、有效備課。
一備目標。在教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學(xué)生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養和知識同樣重要。作為數學(xué)教師，除了關(guān)注學(xué)科本位目標，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命成長(cháng)的目標。
第二備教材�！安皇墙探滩�，而是用教材教�！苯處熞J真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個(gè)步驟展開(kāi)：
一是讀懂教材，明確各部分教學(xué)內容的內在聯(lián)系。
二研究教材，研究每個(gè)單元和每節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學(xué)科認知結構。
第三備學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學(xué)生已有的`知識儲備和生活經(jīng)歷，因而在上課時(shí)就會(huì )出現課堂教學(xué)效率低下，失去實(shí)效。所以說(shuō)只有關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)，才能讓課堂教學(xué)更有效�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面入手：
一是課前調研，了解學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗。
二是抓準切入點(diǎn)，數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上。
三是親歷過(guò)程，關(guān)注學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用過(guò)程。
二、有效指導。
一是把握指導時(shí)機，在實(shí)際教學(xué)中教師要做到“五不”，即學(xué)生能理解的不講解，學(xué)生能敘述的不替代，學(xué)生能操作的不示范，學(xué)生能發(fā)現的不暗示，學(xué)生能提問(wèn)的不先問(wèn)，保證學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間；
二是指導適當，就是教師話(huà)語(yǔ)不重復，意思表達清楚，指導內容針對性強，即學(xué)生想了解的內容、難以解決的問(wèn)題給予指導，教學(xué)指導的有效性，往往表現在教師給予學(xué)生的指導與學(xué)生期望得到的指導的一致性上。
三、有效互動(dòng)。
有效互動(dòng)就應該是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維，體現學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂如果缺少了互動(dòng)就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動(dòng)。有效互動(dòng)需要把握以下幾個(gè)問(wèn)題：
一是課前要有充分的準備（對教學(xué)內容、學(xué)情、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)手段、教學(xué)用具以及對課堂突發(fā)事件的預見(jiàn)）。
二是教師角色意識的轉變，平等、對話(huà)與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎。
三是和諧的師生關(guān)系是課堂的有效互動(dòng)的重要條件，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內在動(dòng)力，關(guān)注與傾聽(tīng)是實(shí)現課堂有效互動(dòng)的必要的修養。所以說(shuō)只有充分考慮到了以上條件，才能實(shí)現互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。
四、有效管理。
教師也是管理者，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無(wú)功，故而教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專(zhuān)業(yè)素養，要求教師在單位時(shí)間內采用有效的教學(xué)手段和方法調動(dòng)學(xué)生積極參與的態(tài)度和情感，使教學(xué)內容、教學(xué)信息的傳達達到最佳的效果。
五、有效練習。
練習設計是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，它起著(zhù)監控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目標，必須與教學(xué)內容相關(guān)，對學(xué)生有意義、有價(jià)值，還要有趣。難易要適度，數量要適當，目的要明確。
《有效教學(xué)》讀后感11
記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“沒(méi)有學(xué)不會(huì )的孩子，只有教不好的教師。起初我聽(tīng)了這句話(huà)的時(shí)候很氣憤，我們做教師的，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)教師不希望自己的學(xué)生將來(lái)能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)��？有的時(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。但是學(xué)習《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會(huì )議精神，我的原有的觀(guān)點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么作者會(huì )這樣寫(xiě)呢？原因很簡(jiǎn)單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會(huì )去喜歡這位教師所教的課程�？墒�，孩子為什么不喜歡教師��？
我覺(jué)得應該有以下幾方面的原因：
一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長(cháng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專(zhuān)注與學(xué)習。
二、有的時(shí)候是因為教師、家長(cháng)對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒(méi)有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。
三、有的時(shí)候是因為我們教師沒(méi)有適應人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀(guān)念和習以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規范，如有的教師發(fā)現學(xué)生上課不專(zhuān)心，明知學(xué)生因為不專(zhuān)心答不上來(lái)，就故意提高嗓門(mén)，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復一遍剛才教師講的話(huà)�！被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧，只提問(wèn)那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀(guān)眾”或“聽(tīng)眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽(tīng)他講的課呢？所以他的成績(jì)也不會(huì )好。
五、還有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習的興趣，這樣他更不會(huì )去學(xué)了。
六、還有對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評價(jià)還是學(xué)生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時(shí)鼓勵，肯定評價(jià)要多于否定評價(jià)；學(xué)生之間的評價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習中來(lái)。
七、教師做學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的`組織者、合作者、引導者和鼓勵者學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
教學(xué)中要盡可能地根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，準備好充足的學(xué)習材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學(xué)習行為規范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。教師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問(wèn)題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個(gè)性的見(jiàn)解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見(jiàn)解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表?yè)P討論中有創(chuàng )見(jiàn)的學(xué)生。當學(xué)生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀(guān)點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結論性的精確評價(jià)容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來(lái)傷害，可采用模糊評價(jià)，給學(xué)生適當指點(diǎn)，建議。這樣保護了學(xué)生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應組織學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)，教師在學(xué)生自評互評中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。民主評價(jià)能給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機會(huì )，經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng )造性、獨立性和自主性，提高評價(jià)自我和接受他人評價(jià)的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動(dòng)發(fā)展的目的。
接著(zhù)要在課堂上確立合理的教學(xué)內容，教學(xué)應該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說(shuō)我們的教學(xué)應該圍繞著(zhù)學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，所有的教學(xué)活動(dòng)一定要著(zhù)眼于學(xué)生、著(zhù)力于學(xué)生、著(zhù)重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應該無(wú)視學(xué)生生命個(gè)體的存在，自顧自的去講，致使在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有懷疑、沒(méi)有想象空間，進(jìn)行“目中無(wú)人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)控制注意力。當然還要多創(chuàng )造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，對課堂上問(wèn)題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長(cháng)管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著(zhù)一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。當然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認可、接受，那么就不會(huì )再有教不好的學(xué)生了。
《有效教學(xué)》讀后感12
暑假我讀了《有效教學(xué)的案例與故事》這本書(shū)�！鞍咐墙虒W(xué)理論的故鄉”，書(shū)中用一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的案例和故事解讀了有效教學(xué)，看過(guò)別人的教學(xué)案例之后，我反思自己20xx-20xx學(xué)年的九年級教學(xué)工作，特別是九年級后階段的備考教學(xué)，感之于心，發(fā)之于思。
教學(xué)的有效性是所有教師的共同追求。什么是有效教學(xué)？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。為了達到這一目的，我采取了以下措施。
一、加強師生的思維融合
我們通常有這樣的體會(huì )：有些問(wèn)題講了很多遍，但仍有相當一部分的同學(xué)在作業(yè)或考試中做錯，于是就會(huì )抱怨學(xué)生差。但仔細一分析，這些學(xué)生里，除了少數是平時(shí)沒(méi)有聽(tīng)講外，大多數還是上課很認真的，難道真的就是他們笨，“朽木不可雕也”嗎？同時(shí)，我們在教學(xué)中也會(huì )有這樣的經(jīng)歷，有些問(wèn)題我們老師覺(jué)得理所當然，一句帶過(guò)，但學(xué)生在那里百思不得其解；而另外有些問(wèn)題，我們認為學(xué)生很難接受，花很多精力去講解，實(shí)際上學(xué)生早就清楚了；有些題目我們用一種方法講，學(xué)生云里霧里，面若冰霜，但換另外一種方法去講時(shí)，學(xué)生馬上豁然開(kāi)朗，面若桃花。什么原因？這是因為我們總是妄想用一個(gè)成人的思維來(lái)取代一個(gè)十幾歲青少年的思維，企圖用具有豐富學(xué)科經(jīng)歷的老師的思維去推測一個(gè)才入門(mén)還未建立起完善學(xué)科體系的學(xué)生的思維，這簡(jiǎn)直就是教育界的天方夜譚，而這又是我們很多老師自覺(jué)不自覺(jué)置身其中還蒙在鼓里的常見(jiàn)現象。再有，各學(xué)校老師在一起交流時(shí)，大家都覺(jué)得學(xué)生一屆不如一屆，難道真的是人類(lèi)的智商在退化？我認為這很大程度上是因為隨著(zhù)我們年齡的增大，而每一屆學(xué)生都是十四五歲，由于社會(huì )及家庭的變化，哪怕是他們只相差一屆，在思維上已發(fā)生較大變化，我們和他們的思維差距就進(jìn)一步拉大。
我們只有不斷探索分析、與時(shí)俱進(jìn)，才能縮小和學(xué)生的思維差距。認知心理學(xué)認為學(xué)習是一種理解，是新知識與學(xué)生頭腦中的舊知識的聯(lián)系。構建主義學(xué)習觀(guān)認為教學(xué)是在教師引導和促進(jìn)下，學(xué)習者和文本之間的交互作用過(guò)程，作為復習備考，在復習過(guò)程中，已經(jīng)不存在新知識，而是將已學(xué)過(guò)的知識系統化、深化、能力化，將其物化成學(xué)生的思維。只有教師和學(xué)生的思維盡量地接近、融合，才能取得最佳的備考效果。那么，怎樣融合？首先，作為教師應主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的思維，具體可以這么做：
�、旁谡n堂上多察言觀(guān)色，窺視學(xué)生的表情變化，發(fā)現他們的思維路程。
�、茖⒅R點(diǎn)、概念、規律習題化，通過(guò)演算顯現學(xué)生的思維過(guò)程。
�、峭ㄟ^(guò)作業(yè)來(lái)反映學(xué)生的思維方式。
�、让刻觳贾�1-2個(gè)具有代表性的思考題，有計劃、有重點(diǎn)的每天找2—3個(gè)學(xué)生面批及交流，了解其思維障礙。
�、稍趥湔n時(shí)，有意留少數典型例題事先不做，以便在課堂上和學(xué)生同步經(jīng)歷解題的思維過(guò)程，體驗學(xué)生的思維障礙。
�、试鰪姟皢�(wèn)題意識”。古人云“學(xué)起于思，思源于疑�！贝罅Τ珜W(xué)生課上、課后多提出問(wèn)題、暴露問(wèn)題。特別是在后階段的復習中，只有學(xué)生主動(dòng)暴露出來(lái)的問(wèn)題，才能最前沿地反映學(xué)生的思維狀況，以便有針對性的采取對策，解決他們的思維障礙。
�、擞芍v授型復習向探究型復習轉化。其次，走進(jìn)學(xué)生思維的目的是為了更好地走出來(lái)，教師應引導學(xué)生將不成熟，不完善的思維逐步科學(xué)化，轉化為強有力的學(xué)科思維能力。
具體做法如下：
�、旁诿總�(gè)專(zhuān)題復習前先找部分同學(xué)摸清他們的問(wèn)題所在，有針對性的設計教學(xué)內容和方式。
�、圃诮虒W(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生所暴露出的問(wèn)題即時(shí)調整自己的教學(xué)計劃，切忌機械地按計劃教學(xué)，理想化教學(xué)目標。
�、蔷x、精編典型例題、習題，精講、精練，將常見(jiàn)的知識和經(jīng)驗通過(guò)題目的`形式固化，形成幾種典型的思維模式和解題的思維體系。
�、纫龑W(xué)生怎樣將新情境、生題轉化為熟知的物理模型。
總之，在后階段的復習中，應盡可能多地將我們長(cháng)期以來(lái)所積累的學(xué)科經(jīng)驗傳遞給學(xué)生，融入他們的思維，形成他們的解題思維體系。
二、加強師生心理融合
在距離中考三個(gè)月的時(shí)候，我曾經(jīng)在我所帶的班上對一些同學(xué)進(jìn)行了訪(fǎng)談。在訪(fǎng)談溝通時(shí)，一些學(xué)生的話(huà)令我很感動(dòng)，我也從中受到了許多啟發(fā)。其中有一個(gè)學(xué)生剛結束的月考中總體成績(jì)不錯，但物理分數不怎么理想。他說(shuō)：“當試卷發(fā)下來(lái)時(shí)，我不敢抬頭，當看到什么都沒(méi)說(shuō)而轉過(guò)身去的你的身影時(shí)，我心里很不是滋味，流下了眼淚，那時(shí)，我發(fā)誓：下次一定要考好，因為你對我太好了�！焙髞�(lái)該生的學(xué)習狀態(tài)很好。我們的學(xué)生現在雖然都有十四、五歲，但他們中的一些人，學(xué)習動(dòng)力很簡(jiǎn)單，僅僅是因為老師對他好，他喜歡這個(gè)老師。心理學(xué)上著(zhù)名的“羅森塔爾效應”證明：僅僅是因為老師對學(xué)生期待的不同，一部分學(xué)生就會(huì )比另外學(xué)生取得更大的進(jìn)步�？梢�(jiàn)在教學(xué)活動(dòng)中心理因素是多么的重要。為了加強師生之間的心理融合，我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面努力：
首先，應讓學(xué)生對物理學(xué)科排除畏懼心理。我總是向學(xué)生灌輸這種思想：物理是所有學(xué)科里最簡(jiǎn)單的學(xué)科，只要將基本的概念、重要公式、基本題型吃透了，題目再怎么變化，我們都能迎刃而解，而且在平時(shí)的習題教學(xué)中不斷滲透這種思想，讓學(xué)生看到希望，他才肯下功夫。
其次，要讓學(xué)生感覺(jué)到老師對他的期待。在離中考越來(lái)越近的日子里，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮不安的情緒，特別是對自己的薄弱學(xué)科，同時(shí)這時(shí)學(xué)生的心理也極其脆弱，容易對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而喪失信心。
因此，作為學(xué)科教師應成為學(xué)生鼓足信心的力量源泉，將你對他的信心和期待即時(shí)地傳遞出去，哪怕是學(xué)生接連受挫時(shí)，你也要告訴他，不是所有的努力都能馬上見(jiàn)到效果，但是只要堅持到最后，所有的付出最終都會(huì )在中考得到相應的回報。
對于不同層次的學(xué)生，我的期待當然有所不同，每次大考之后，我總是按成績(jì)對不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，并作出不同的要求，讓每個(gè)不同層次的學(xué)生能有所收獲，他就會(huì )越學(xué)越有勁。最后，讓學(xué)生逐漸融入教師的心理。這是較高層次的境界，也是能有效調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的重要因素。通過(guò)和學(xué)生多渠道的交流，讓學(xué)生明白老師是和他們站在同一條船上的人，是真心為他們好，是為他們的前途和命運著(zhù)急的人，使其深信老師所做的一切是值得信任，是最有效果的，以便能積極主動(dòng)配合我們搞好后階段的復習備考工作。
三、加強知識體系與能力體系的融合
1、構架與中考相適應的知識體系復習是以基本概念、基本規律、基本方法以及對基礎知識的推敲為主，但這些信息是零散的，不能構成體系，難以形成戰斗力，必須在專(zhuān)題復習中將知識系統化，重點(diǎn)對基本物理過(guò)程、基本物理現象及物理量間的聯(lián)系進(jìn)行分析，突破難點(diǎn)。
構架知識體系的三級結構：
一級是概念、規律和物理實(shí)驗；
二級是常見(jiàn)的知識和經(jīng)驗；
三級是典型習題的處理方法。
2、形成與中考相適應的能力體系所謂能力實(shí)質(zhì)上就是知識和技能，方法和習慣，訓練和經(jīng)驗。其中知識和技能是基礎，方法和習慣是關(guān)鍵，訓練和經(jīng)驗起決定性的作用，備考的最終目的就在于要學(xué)生形成與中考相適應的能力體系，能將物理概念、物理規律具體化到實(shí)際情景、物理過(guò)程及實(shí)驗探究中。
3、促進(jìn)知識體系和能力體系的融合有了知識體系為支撐，再加上第二輪縱、橫雙向的專(zhuān)題復習及強化訓練，就能形成一定的能力體系。隨著(zhù)近兩年物理中考試題向主干知識傾斜，后階段應抓好電學(xué)、壓強、浮力、功、功率、滑輪組機械效率等主干專(zhuān)題知識的復習，同時(shí)關(guān)注熱點(diǎn)題材：世博會(huì )、氣候大會(huì )、震災、校園安全保護、航天航海、城市建設（武廣、地鐵、橘子洲、生態(tài)動(dòng)物園）等。
在專(zhuān)題復習中以“感悟”作為基礎，“思考”作為核心，學(xué)生“活動(dòng)”作為基本形式，“生成”解題能力作為目標。對歷年試題抽樣分析----找共性；對近期試題重點(diǎn)分析----找趨勢；對相同考點(diǎn)的試題對比分析----找變化；對不同模式的試題分類(lèi)分析-----找差別；對外地試題潛心分析----找信息，由經(jīng)驗型復習向研究型復習轉變。在實(shí)踐中做到一課一練，一專(zhuān)題多練，練了必批，精講與泛講相結合，重要考點(diǎn)先發(fā)散----研究其可能考查的各種角度及命題方式，再聚合----歸納其解答的總體思路，采取例題、類(lèi)題、變題、拓展題層層推進(jìn)的方法，透析其本質(zhì)，落到實(shí)處。復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，瓶頸問(wèn)題程式化，重點(diǎn)問(wèn)題多元化，以重要的實(shí)例替代空洞的物理教條，儲存實(shí)際戰斗力，將知識體系盡快最大限度的融合到學(xué)生的能力體系中。需要指出的是，無(wú)論什么樣的思路和方法，無(wú)論什么學(xué)科，其前提條件是我們要多付出，付出+認真+科學(xué)的方法=成功。
《有效教學(xué)》讀后感13
美卡爾斯金的《如何有效運用閱讀教學(xué)的策略》，就教師如何運用閱讀教學(xué)的策略來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力做了很深入的研究！本書(shū)作者基于自身的經(jīng)驗，從圖書(shū)的選擇、評估、課程形式以及如何支持閱讀困難學(xué)生等方面進(jìn)行了深人討論，著(zhù)重介紹了圖書(shū)分級、流水記錄、錯誤分析等策略，以及如何上好指導性閱讀與策略課，如何帶領(lǐng)孩子克服文字方面的困難，培養孩子的閱讀信心等做了細致的闡述。
在教室里如何給圖書(shū)分級，讓我了解給圖書(shū)分級的重要性。以往我以班費為孩子們買(mǎi)了許多小學(xué)生讀的書(shū)，雖然給這些圖書(shū)分了類(lèi)，但是沒(méi)有分級意識，只是發(fā)話(huà)讓孩子們多看書(shū)！并沒(méi)有考慮到聆聽(tīng)孩子們的興趣，欣賞孩子的品位，了解孩子的'特點(diǎn)，并據此指導孩子在恰當的時(shí)候閱讀恰當的圖書(shū)。我們無(wú)法陪伴在每個(gè)孩子的發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)上，并給予充分的指導。因此，孩子們需要的是在一些指導下一步步摸索出自己的道路，就像路線(xiàn)圖讓徒步者在旅途中能預判前路的困難，能夠幫助年幼的讀者找到通往那些他們有信心也有能力閱讀的圖書(shū)的道路。用發(fā)展的視角，培養讓孩子們自己選擇書(shū)，自己摸索選擇適合自己閱讀的書(shū)，讓孩子傾聽(tīng)自己內心的想法，把被動(dòng)看書(shū)，變?yōu)橹鲃?dòng)選書(shū)看，是孩子閱讀書(shū)籍的一次質(zhì)的飛躍！
陪伴、傾聽(tīng)是本書(shū)作者最常做的，讓學(xué)生成為積極、有主見(jiàn)的閱讀者的最好方法，是幫助他們在生活世界中變得積極、有主見(jiàn)。如何陪伴與傾聽(tīng)，我覺(jué)得上好整本書(shū)推薦課，以及整本書(shū)閱讀課，是陪伴和傾聽(tīng)的最好形式。作者在書(shū)中討論式的課程的講解更讓人引起思考。我們在教學(xué)孩子閱讀的時(shí)候，就學(xué)生思考！文本是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。思考方式的最有力途徑就是在朗讀的基礎上圍繞文本展開(kāi)討論。引導學(xué)生出聲表達觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生的想法來(lái)源于教師和其他人的交談。但他們最終無(wú)需借助交流互動(dòng)就能形成自己的觀(guān)點(diǎn)。偉大的心理學(xué)家維果茨基幫助我們認識到:讓學(xué)生練習與他人交談就是幫助他們形成自己的思維框架。如果作為閱讀者我們被不斷追問(wèn)， 你怎么看這個(gè)? 或 哪些內容讓你這么說(shuō)?有什么證據? 那么，我們就會(huì )開(kāi)始追問(wèn)自己這些問(wèn)題。與閱讀、寫(xiě)作一樣，討論是智力發(fā)展主要的動(dòng)力之一，甚至是智力發(fā)展最主要的動(dòng)力。因此，我覺(jué)得討論式課程有必要引入我們語(yǔ)文課程。
其實(shí)，在我們教學(xué)中穿插了討論環(huán)節，我們以小組討論為形式，但我們在教學(xué)中許多小組討論流于形式，并沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果。在教學(xué)中，對小組討論有效性的研究，是很好的課例研究。書(shū)中的討論式課程為我們研究提供了方向，提供了研究的依據。
在閱讀過(guò)程中經(jīng)常停下來(lái)思考和討論，這樣我們會(huì )逐漸習慣于反思我們所看到的和聽(tīng)到的。因此，我們在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì )放手，設計好討論的話(huà)題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生在交談、討論中生成自己獨特的見(jiàn)解！
書(shū)中還有許多觀(guān)點(diǎn)和做法，值得我們教學(xué)上借鑒，其實(shí)，我們教師也要形成自己的閱讀路徑，在閱讀中，摸索適合自己閱讀的書(shū)，閱讀不止，思考不止。從而提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和文學(xué)底蘊！
《有效教學(xué)》讀后感14
近日，拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)的理論和模式》，心中感慨良多，在讀的過(guò)程中，有不少收獲，但也涌起絲絲慚愧，雖然不能說(shuō)自己的教學(xué)是無(wú)效的，但起碼是一直處于低效狀態(tài)，現在才更清楚地意識，教學(xué)必須有效，追求高效教學(xué)。說(shuō)說(shuō)自己的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )吧。
在這本書(shū)中，余文森教授就把教學(xué)的有效性放在第一講，過(guò)玉米地掰玉米的隱喻形象地對應學(xué)習的有效性三個(gè)方面指標：一、學(xué)習速度；二、學(xué)習結果；三、學(xué)習體驗。一節課的.教學(xué)時(shí)間是有限的，這就要提高單位時(shí)間的教學(xué)質(zhì)量和效率，余教授也理出了低效教學(xué)的幾個(gè)表現。如何提高課堂有效性？仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，但眾所周知，制定有效的教學(xué)目標，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。
1、學(xué)習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句懂得……道理（或體會(huì )……情感）
而目前教學(xué)，我們部分老師恰恰忽略了這點(diǎn)，上課時(shí)存在隨意性、盲目性，以致于出現課文中該教的內容沒(méi)有教，有些內容卻一再重復等現象，可想而知，這樣的課堂教學(xué)是無(wú)論如何也不能體現教學(xué)的有效性。明確了教學(xué)目標，就會(huì )避免課堂教學(xué)內容的隨意性，實(shí)際上也提高了教學(xué)的有效性。余教授又“從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的論述，給我們教師提出了更高的要求，但這也是社會(huì )對教師的期待，更是每一名教師的發(fā)展方向，對教師自身的素質(zhì)要求也更高了。
隨著(zhù)課改的深入，再回頭審視自己的教學(xué)，漸漸發(fā)現，由于過(guò)分注重情境的創(chuàng )設，課堂熱鬧了，但教學(xué)效率卻低下了。記得一次上《為中華之崛起而讀書(shū)》一課，課堂上也出示有關(guān)圖片的輔助教學(xué)，老師極力用慷慨激昂的語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生積極性，但學(xué)生卻反應平淡，最后也勉強上完了課文。課后一位老師的點(diǎn)評一針見(jiàn)血：這篇課文時(shí)代背景十分重要，背景知識了解不充分，僅靠幾張圖片，閱讀也是沒(méi)法有效進(jìn)行。在第四講中，余教授就說(shuō)：“你不能絕對化，不能為情境而情境，情境只是學(xué)習的憑借或工具�！币粋�(gè)形象的比喻又點(diǎn)出了情境的價(jià)值：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。是呀，既然要創(chuàng )設情境，就得有效地輔助教學(xué)，而不能成為擺設，否則，就不值得我們花心思，就讓學(xué)生直接把“鹽”吃進(jìn)去了。
余教授還歸納出了幾種教學(xué)情境，并結合了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，讓我受益匪淺。
當然，如何有效的提高課堂教學(xué)的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這也是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此，如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷地探索，因人因時(shí)及時(shí)調整教學(xué)模式。
以上是我的一點(diǎn)心得體會(huì )，寫(xiě)得并不周全，但看了這本書(shū)確實(shí)帶給我不少收獲。教學(xué)路漫漫其修遠兮，我會(huì )不斷學(xué)習，把收獲播種入教學(xué)行為中，來(lái)獲得更多的收獲！
《有效教學(xué)》讀后感15
暑假里讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
書(shū)中，作者通過(guò)理論、教學(xué)案例，結合自己的感悟，總結歸納出一些實(shí)際教學(xué)中的成熟的教學(xué)策略：讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快的教；讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教；讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的教。理論聯(lián)系實(shí)際，讓我們讀來(lái)有如在品香茗，回味無(wú)窮。
作為教師，我們知道，教學(xué)的主戰場(chǎng)在課堂，開(kāi)展有效的課堂教學(xué)就是要提高課堂35分鐘效率，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。以下是我的幾點(diǎn)思考：
一、有準備的課堂。
教材是知識的載體，編寫(xiě)者是從一個(gè)普遍適用的角度去規劃編排體系和呈現形式的，對于不同的地區資源、不同的學(xué)生狀況、不同的教學(xué)個(gè)性，肯定不是最適合的。因此首先要有這樣一種態(tài)度：尊重、理解并用好教材，這是備好課的前提，在尊重基礎上發(fā)揮與創(chuàng )造，在理解基礎上補充與改變，這是備好課的需要。確定重點(diǎn)，找準難點(diǎn)并精心設計教學(xué)策略，是備課的重心所在，稍有偏離就可能導致課堂的低效甚至無(wú)效
二、具有藝術(shù)性的課堂。
1、導入設計：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。說(shuō)書(shū)有開(kāi)講，小說(shuō)有開(kāi)篇，相聲有引子，戲劇影視有序幕。那些巧妙合理、引人入勝的開(kāi)講、開(kāi)篇、引子、序幕，一出現就能抓住聽(tīng)眾和讀者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。上課開(kāi)始有一個(gè)好的開(kāi)頭，能夠啟發(fā)思維，一下子就把學(xué)生“抓”住。要根據實(shí)際情況靈活運用�！伴_(kāi)頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個(gè)：最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、結語(yǔ)設計：民諺有云：“編筐織簍，全在收口�！奔扔幸巳雱俚拈_(kāi)頭，又有恰到好處的收尾，才是完整的一堂課。精彩的結尾會(huì )對教學(xué)內容起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、提煉升華的作用。以前我在上課的時(shí)候也不十分注重課的“開(kāi)頭”和“結尾”，不僅沒(méi)有在課堂的開(kāi)始吸引孩子的注意力，而且也沒(méi)能讓孩子們對知識有一個(gè)整體的印象�，F在才知道那是犯了很大的錯誤。我們每位教師都要養成有“頭”有“尾”的上課習慣，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，還能提高教學(xué)效果。
三、語(yǔ)言魅力——逆話(huà)順說(shuō)。
“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作為互勉自勵的箴言，一直被人們所稱(chēng)道。對于回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行大力表?yè)P，即使回答錯誤也給予一個(gè)肯定的鼓勵的眼神，現在孩子們大多很喜歡回答問(wèn)題，課堂也慢慢變得融洽起來(lái)。有效教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，即喚起學(xué)生對學(xué)習的興趣、求知的渴望和成就的欲望。興趣是最好的老師，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，學(xué)習的`最高境界是樂(lè )學(xué)。
四、在輕松的氛圍中學(xué)習。
教師要成為課堂的管理者和學(xué)習的引導者。在課堂中努力做到——有疑問(wèn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉；有討論，學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，教師的任務(wù)是積極引導、熱情鼓勵、及時(shí)點(diǎn)撥；有驚訝，釋疑學(xué)生的迷惘，輕輕點(diǎn)撥后茅塞頓開(kāi)，驚訝中有說(shuō)不出的喜悅之情；有笑聲，氣氛輕松愉快，學(xué)生思維活躍，教態(tài)親切，學(xué)態(tài)自如，在幽默與笑聲中完成教學(xué)任務(wù)。因此，在學(xué)習中，書(shū)本是無(wú)言的老師，讀書(shū)是我學(xué)習中最大的樂(lè )趣。比知識更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。
教學(xué)是讓學(xué)生高尚和聰明的藝術(shù)。每一位教師都應該成為教學(xué)藝術(shù)家，充分發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng )造力，在“三尺講臺”上盡情展示藝術(shù)才華，使課堂真正成為師生提高修養、探求知識、陶冶情操的藝術(shù)殿堂。讀書(shū)，使我明白了很多道理�？梢哉f(shuō)是讀書(shū)讓我明白了一個(gè)教師的偉大，明白了教書(shū)育人的樂(lè )趣。相信在以后的教學(xué)生涯中，我還會(huì )不斷地讀書(shū)，用讀書(shū)來(lái)充實(shí)我的教學(xué)，我的人生。
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