五年級數學(xué)《位置》評課稿通用
作為一位杰出的教職工，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的五年級數學(xué)《位置》評課稿通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級數學(xué)《位置》評課稿通用1
一、說(shuō)教材
《位置與方向》是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的數學(xué)常識，實(shí)踐性、應用性很強，有力的體現了新課程標準中指出的“人人學(xué)有用的數學(xué)”這一基本理念。本課是人教版數學(xué)三年級下冊第一單元的內容。本單元共分為2課時(shí)，我今天主要說(shuō)第二課時(shí)。第二課時(shí)主要學(xué)例3、例4內容。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在一年級的時(shí)候就學(xué)過(guò)用“上、下、前、后、左、右”來(lái)描述物體的相對位置，已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗，在本單元第一課時(shí)已經(jīng)能夠辨別出“東、南、西、北”四個(gè)方向，有了一定的知識基礎。但是，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，方向知識還是比較抽象，所以，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng )設具體情景，加深學(xué)生的認識。
三、說(shuō)教學(xué)目標（重難點(diǎn)）
基于教材特點(diǎn)和學(xué)生基本情況，我將本課教學(xué)目標確定為以下幾點(diǎn)：
1、會(huì )辨認東南西北等八個(gè)方向，根據給定的一個(gè)方向辨認其余的方向
2、會(huì )確定觀(guān)測點(diǎn)，描述物體所在的方向。（教學(xué)重點(diǎn)）
3、利用所學(xué)的方向知識，準確流利地描述行走路線(xiàn)，解決實(shí)際問(wèn)題。（教學(xué)難點(diǎn)）
4、在活動(dòng)過(guò)程中培養學(xué)生自主、合作、探究能力和空間感受能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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同學(xué)們，我們在一年級的語(yǔ)文課本上就學(xué)過(guò)一首方向歌：早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，現在我請幾位同學(xué)給大家展示一下，一邊背兒歌，一邊用手指相對應的方向，其他同學(xué)都是小老師，看看他們所指的方向和你想的是否一樣。師提示：東面
設計說(shuō)明：利用學(xué)過(guò)的知識引入本節課，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，再讓學(xué)生動(dòng)手指，加深學(xué)生對方向的認識，培養學(xué)生的空間感受能力。
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1、創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題
每天早晨，我們的同學(xué)都從四面八方來(lái)到我們美麗的常山路小學(xué)校園里，現在，老師提問(wèn)，同學(xué)們舉手：
誰(shuí)是從東面一中方向來(lái)的？生：
誰(shuí)是從西面華葉新城小區方向來(lái)的？生：
誰(shuí)是從北面水韻佳誠小區方向來(lái)的？生：
誰(shuí)是從南面天山小區方向來(lái)的？生：
老師發(fā)現，有一部分同學(xué)沒(méi)有舉手，那這部分同學(xué)是從哪個(gè)方向來(lái)的？“四面八方”老師剛才確實(shí)只提問(wèn)到四個(gè)方向，那除了這四個(gè)方向外，還有哪些方向呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們一起走進(jìn)本節課。
設計說(shuō)明：這部分內容通過(guò)創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題，將東南西北和學(xué)校四周的小區結合，讓學(xué)生從已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，加深對八個(gè)方向的認識。
首先來(lái)看大屏幕（出示方位示意圖，回顧上節課所學(xué)內容），上節課我們已經(jīng)知道了地圖通常是按上北下南左西右東繪制的，其中北與南相對，東與西相對�，F在，我們又有四個(gè)箭頭指向不同的方向，哪位同學(xué)能夠將具體方向移動(dòng)到相應的位置上。（黑板上提前畫(huà)出方位示意圖，并用紙張打印出八個(gè)方向）
東南與西北的對話(huà)，東南說(shuō)：西北，咱倆位置相對，我一抬頭就看見(jiàn)你啦。西北說(shuō)：不光咱倆位置相對，西南和東北的位置也是相對的。
設計說(shuō)明：通過(guò)擬人對話(huà)的方式，增加學(xué)習的趣味性，加深學(xué)生對相對位置的理解。
師歸納：到此為止，我們認識了八個(gè)方向，要注意，找準東南西北四個(gè)方向是確定東南、西南、東北、西北四個(gè)方向的前提。
2、探索交流，解決問(wèn)題
首先，我會(huì )在大屏幕上出示一幅圖片：學(xué)校在中間，其他小動(dòng)物家在學(xué)校各個(gè)方向，告訴學(xué)生們，我們學(xué)校要迎來(lái)一群新朋友，我們一起來(lái)看看他們分別住在學(xué)校的什么方向。
小組討論，一會(huì )兒找同學(xué)來(lái)展示。
變換觀(guān)測點(diǎn)，提問(wèn)全班。（使學(xué)生真正做到舉一反三，具體問(wèn)題具體對待。）
方法歸納：
�、俅_定觀(guān)測點(diǎn)。
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�、鄞_定物體所在的位置。
強調：以哪個(gè)建筑物為觀(guān)測點(diǎn)，就在那個(gè)建筑物那里建立方向標。
設計說(shuō)明：小組合作探究，學(xué)生主動(dòng)參與，增強學(xué)生的自信心，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
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先描述一幅場(chǎng)景：
小動(dòng)物們來(lái)我們學(xué)校參觀(guān)游覽以后，我們的同學(xué)也想去動(dòng)物園進(jìn)行一次回訪(fǎng)，到了動(dòng)物園大門(mén)口下車(chē)后，同學(xué)們非常激動(dòng)，三三兩兩組合在一起去他們感興趣的場(chǎng)館參觀(guān)，現在來(lái)到我們面前的是文文和小平，我們看一下他們都想去哪里？
設計說(shuō)明：以動(dòng)物為線(xiàn)索，將探究新知和遷移運用串聯(lián)到一起，吸引學(xué)生的注意力。
在大屏幕上給學(xué)生展現一幅動(dòng)物園導游圖，出示兩個(gè)問(wèn)題：
1、小平在大門(mén)口，她想去看熊貓，應該向什么方向走呢？
2、文文現在在長(cháng)頸鹿館，她想先去看獅子，再去猴山，應該怎么走呢？
3、同桌互相提出問(wèn)題，一個(gè)同學(xué)說(shuō)出想去的場(chǎng)館，另外一個(gè)同學(xué)描述行走路線(xiàn)，并且試著(zhù)解答。
方法歸納：
如何描述行走路線(xiàn)？
1、確定出發(fā)點(diǎn)、目的地，選擇合適的路線(xiàn)。
2、每到一個(gè)地點(diǎn)就以這個(gè)地點(diǎn)為觀(guān)測點(diǎn)，確定下一個(gè)地點(diǎn)所處的方向。
3、用“先向……然后向……最后向……”準確描述出來(lái)。
設計說(shuō)明：把所學(xué)的方向知識運用到實(shí)際生活中去，同桌互相提問(wèn)，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，暢所欲言。
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課本練習二 第5題
設計說(shuō)明：這道題既考查學(xué)生描述物體所在的方向的能力，又檢測學(xué)生描述行走路線(xiàn)的能力，比較有代表性。通過(guò)鞏固練習，可以及時(shí)、準確的發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
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同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，我們學(xué)到了很多有關(guān)方向的知識，會(huì )辨認東南西北等八個(gè)方向，根據給定的一個(gè)方向辨認其余的方向；會(huì )確定觀(guān)測點(diǎn)，描述物體所在的方向；利用所學(xué)的方向知識準確流利地描述行走路線(xiàn)，解決實(shí)際問(wèn)題，希望同學(xué)們用學(xué)到的知識武裝自己，強大自己，變成一個(gè)了不起的方向小勇士。
設計說(shuō)明：通過(guò)課堂小結，點(diǎn)明本節課的重點(diǎn)內容，加深學(xué)生的印象。
�。┌鍟�(shū)設計
設計說(shuō)明：板書(shū)設計是我整個(gè)課程不可或缺的一部分，我致力于簡(jiǎn)明扼要，條理清晰，重點(diǎn)突出。
五、說(shuō)教學(xué)反思
通過(guò)鞏固練習，發(fā)現學(xué)生掌握良好，說(shuō)明本節課比較好的完成了設定的教學(xué)目標，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。但是，本節課沒(méi)有兼顧到發(fā)言不積極的同學(xué)，以后我會(huì )從這方面著(zhù)手，及時(shí)鼓勵，盡量照顧到所有層次的同學(xué)。
五年級數學(xué)《位置》評課稿通用2
尊敬的各位老師：
我的說(shuō)課內容是人教版五年級數學(xué)（上冊)第二單元《位置》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)課堂教學(xué)模式、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計等四個(gè)方面來(lái)闡述我對本節內容的教學(xué)設計和教學(xué)理念。
一、說(shuō)教材
《位置》是人教版五年級數學(xué)（上冊)第二單元的內容。學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會(huì )了在具體的情境中，根據行、定物體位置。四年級下冊位置與方向的學(xué)習，又進(jìn)一步認識了在平面內可以通過(guò)兩個(gè)條件確定物體的位置。在此基礎上，再學(xué)習用數對表示具體情境中物體的位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養學(xué)生的空間觀(guān)念，為今后學(xué)習平面直角坐標系的內容奠定基礎，可以說(shuō)既是對學(xué)生位置觀(guān)念在形象思維方面的一個(gè)重要總結，又是從具體形象的位置到抽象直角坐標平面位置的過(guò)渡，結合學(xué)生的學(xué)習情況和教材特點(diǎn)我設計了以下教學(xué)目標：
1.知識與技能：
�、僮寣W(xué)生學(xué)會(huì )在具體情境中探索確定位置的方法，明確豎為列，橫為行，能用數對表示具體情境中物體的位置。
�、谀茉诜礁窦埳嫌脭祵Υ_定位置。
2.過(guò)程與方法：
讓學(xué)生經(jīng)歷由具體情境到平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，建立空間觀(guān)念，同時(shí)初步滲透數形結合的思想。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生全局觀(guān)念，站在大眾角度主動(dòng)簡(jiǎn)單的表達自己，體現數學(xué)的`價(jià)值。
其中教學(xué)重點(diǎn)為：用數對表示物體位置的方法；難點(diǎn)為：用數對在方格紙上確定物體位置。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)目標的實(shí)現，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，有賴(lài)于教法學(xué)法的轉變。本堂課我采
用構建“學(xué)案導學(xué)、合作探究”課堂教學(xué)模式。
新課標強調：教育要以學(xué)生為本，倡導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和研究性學(xué)習，由培養具有一定知識技能的人轉向培養具有多種能力，特別是“學(xué)會(huì )學(xué)習”的人。只有學(xué)會(huì )自主、合作學(xué)習，才能成為具有終身學(xué)習能力的學(xué)習者，同時(shí)還可以通過(guò)教學(xué)逐步培養學(xué)生去學(xué)會(huì )主動(dòng)表達，學(xué)會(huì )主動(dòng)交流交際，采用本教學(xué)模式，先學(xué)后教，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和研究實(shí)踐。
課前設想再完美都要依賴(lài)教學(xué)過(guò)程去實(shí)現。因此我設計了如下教學(xué)過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.創(chuàng )設情境：通過(guò)家長(cháng)會(huì )讓學(xué)生給家長(cháng)準確介紹座位這一情境引入課題，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，給思維以動(dòng)力。
2.獨立學(xué)習：就是讓每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現，去再創(chuàng )造有關(guān)知識的過(guò)程。獨立學(xué)習的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學(xué)生在探究的過(guò)程中掌握科學(xué)探究的方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造能力。
3.合作交流：在學(xué)生個(gè)體獨立學(xué)習的基礎上，通過(guò)師生、生生間的交流互動(dòng)解決學(xué)習中的疑難問(wèn)題并讓學(xué)生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思考方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì )相互幫助，實(shí)現學(xué)習互補，增強合作意識，提高交往能力。引導學(xué)生自主總結出用數對確定位置的方法是先描述列，再描述行。
4.反饋矯正：學(xué)生展示交流過(guò)程中，教師要通過(guò)巡視發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題，及時(shí)引導學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，及時(shí)糾正。
5.實(shí)踐運用：是把所學(xué)知識運用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中。學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)踐運用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生應用知識及實(shí)踐能力的培養。
6.總結提升：在上述教學(xué)環(huán)節完成后師生一道總結、梳理當堂所學(xué)知識，歸納方法、揭示規律、總結提升。
四、板書(shū)設計
板書(shū)是一堂課堂教學(xué)內容的高度濃縮，為了給學(xué)生對教學(xué)內容留一個(gè)直觀(guān)、
完整、深刻的印象，更好地突出重點(diǎn)，我這樣設計我的板書(shū)：
位置
左→右，前→后
豎排→列橫排→行
數對（4，3）
�。�，行）
“先列后行”
總之，在本堂課的教學(xué)中，我想我應該更多地是作為一個(gè)觀(guān)察者，甚至說(shuō)一個(gè)學(xué)習顧問(wèn)，只在適當的時(shí)候稍作點(diǎn)撥，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
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