正面管教讀后感范文
當品讀完一部作品后，大家心中一定有不少感悟，此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編幫大家整理的正面管教讀后感范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
正面管教讀后感范文 篇1
假期讀了美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)尼爾森的《正面管教》一書(shū)，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。書(shū)中指出：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內容。
書(shū)中列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為她好像沒(méi)有責任感而深感苦惱，因為她無(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多，從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗來(lái)發(fā)展出對自己能力的信念的機會(huì )。她反而會(huì )認為自己需要我的照顧，或者她理應享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯誤，是因為我總是在孩子犯了錯誤時(shí)給予她的更多是說(shuō)教、叱責，讓她去承擔一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿(mǎn)了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習和改正呢?我發(fā)現孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我，讓我陪她，以前我一直認為她在無(wú)理取鬧，沒(méi)事找事，不懂事，不理解媽媽?zhuān)呛?jiǎn)尼爾森卻告訴我孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。孩子這樣做只是在尋求我對她的關(guān)注。而她只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當的時(shí)間來(lái)獲得家長(cháng)對她的關(guān)注。
那么怎樣做才算著(zhù)有效管教或者說(shuō)是正面管教呢?這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準了。即：1.是否和善與堅定并行?(對孩子尊重和鼓勵)2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)3.是否長(cháng)期有效?(懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果)4.是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子的'良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作)。
正面管教以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯誤的觀(guān)念想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟。把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。當一個(gè)孩子行為不當時(shí)，要把這一錯誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己：她真正想要告訴我的是什么呢?要踐行有效管教的4個(gè)標準，最終贏(yíng)得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì )關(guān)注于解決問(wèn)題。
正面管教的方法不僅有助于構建和諧的親子關(guān)系，培養孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的�，F在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著(zhù)用了這種方法。當時(shí)，我正在上課，有一女生突然從后門(mén)進(jìn)入，連招呼也沒(méi)打一下。按照常規做法，我應該讓她站在后面，也可以當時(shí)就批評她�？墒�，當時(shí)，我并沒(méi)有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了?她高傲地昂著(zhù)頭，某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了!聲音很大，一臉的挑釁!我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認為自己來(lái)遲到是不對的，更不會(huì )認為自己不打報告就進(jìn)教室的行為是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著(zhù)她，當著(zhù)全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，你能幫助同學(xué)值得表?yè)P，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門(mén)進(jìn)入，跟老師打個(gè)報告。這是應有的禮貌和尊重。她沒(méi)想到我沒(méi)有當著(zhù)全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，老師，知道了。她態(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受，才會(huì )導致她態(tài)度的轉變吧!尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話(huà)。有了平等的交流和溝通，我們才能贏(yíng)得學(xué)生的心，也才能讓教育從心開(kāi)始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持堅定與和善并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康!
感謝《正面管教》一書(shū)的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
正面管教讀后感范文 篇2
初冬，不如隆冬神圣莊嚴，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著(zhù)別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，我們將一起跟隨Linda老師帶來(lái)的《正面管教》開(kāi)啟四期的課程，可以說(shuō)是為我們帶來(lái)一場(chǎng)身心的洗禮，為了我們學(xué)習的有效性，領(lǐng)導還為我們提供了《正面管教》書(shū)籍及踐行工具卡。在學(xué)習中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對于學(xué)習正面管教，我有以下體會(huì )：
一、先聯(lián)結情感、認同感受再糾正行為。
以前我在工作中在解決孩子問(wèn)題上會(huì )直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和不足。有時(shí)候，甚至還會(huì )講一大堆的道理，認為這些道理你應該都懂，因為我是為了你好。甚至我們還天真的認為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會(huì )再犯同樣的錯誤，可事實(shí)是：不良行為一直存在。問(wèn)題出在哪里呢？為什么孩子就是聽(tīng)不進(jìn)我們的話(huà)呢？今天我學(xué)習正面管教之后完全明白了，原來(lái)都是因為自己沒(méi)能和孩子建立好聯(lián)結。
德雷克斯說(shuō)：“愛(ài)不是一種情感，而是一種關(guān)系”，先聯(lián)結再糾正是要我們通過(guò)傳遞愛(ài)的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著(zhù)這樣態(tài)度：“我愛(ài)你，而答案是不”；“我愛(ài)你，我相信我們可以找到一個(gè)相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場(chǎng)鬧著(zhù)要買(mǎi)東西，可家里的這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門(mén)就要買(mǎi)玩具的壞習慣。那么，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結、認同感受，建立良好的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)：就是先處理情緒，再處理問(wèn)題。一旦有了情感聯(lián)結，孩子們就會(huì )愿意接受在相互尊重基礎上糾正了。
這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機會(huì )，或者和他們一起來(lái)找解決問(wèn)題的方案。買(mǎi)玩具這件事情，就可以和孩子就買(mǎi)玩具達成共識，而當孩子感受到被尊重和愛(ài)時(shí)，彼此之間才更可能達成共識并容易執行。因為，此時(shí)，孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿(mǎn)足。
下面的這個(gè)案例是我運用Linda老師講的認同感受的“你感到……是因為……你希望……”句式來(lái)幫助孩子解決了分離焦慮：周二早上我們班有個(gè)小女孩高高興興走進(jìn)教室，把玩具放進(jìn)自己的抽屜里，接著(zhù)跑回班級門(mén)口，往外張望著(zhù)，這時(shí)臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來(lái)幫她擦拭眼淚，與她說(shuō)話(huà)：“寶貝，程老師理解你的感受，你現在心理很傷心，很難過(guò)，是因為你還沒(méi)有來(lái)得及跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)，媽媽就走了對嗎？”孩子聽(tīng)了我的話(huà)用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，哭的更傷心了�！澳悄阆Ｍ覟槟阕鳇c(diǎn)什么嗎？”我撫摸著(zhù)她的背接著(zhù)問(wèn)。
這時(shí)孩子的情緒緩和了一些，對我說(shuō)：“小程老師，我想讓你抱抱我�！苯又�(zhù)我給孩子一個(gè)大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，再進(jìn)教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動(dòng)作，是最能表達愛(ài)的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動(dòng)作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛(ài)。相信孩子在這一整天里都不會(huì )再因為這件事產(chǎn)生壓力了，因為她內心不再有不安和恐懼。其實(shí)，不只是和孩子需要建立聯(lián)結，愛(ài)人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結！
二、含糊的贊揚不是鼓勵
德雷克斯一直說(shuō)：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水�！薄肮膭睢边@個(gè)詞來(lái)源于一個(gè)法語(yǔ)詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養勇氣，增強自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的.鼓勵很具體。比如，一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看，而你對孩子說(shuō)：“哦，這是我見(jiàn)過(guò)最漂亮的作品，你簡(jiǎn)直太厲害了！”那么你對孩子的幫助可能并沒(méi)有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個(gè)危險的人生信條。告訴這個(gè)孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說(shuō)說(shuō)你是怎么做的嗎？”這樣，就會(huì )打開(kāi)交談和一起學(xué)習的大門(mén)。不過(guò)，我個(gè)人感覺(jué)這部分有點(diǎn)難，稍微不注意就又說(shuō)成贊揚的話(huà)了。所以，這需要我們不斷反復的練習才行！
正面管教讀后感范文 篇3
媽媽問(wèn)自己的孩子：“你知道媽媽真的愛(ài)你嗎？”
歲孩子的回答是：“是的，如果我乖乖的，你就愛(ài)我�！�
12歲孩子的回答是：“我知道你愛(ài)我，如果我得了好分數�！�
同樣的問(wèn)題，我也問(wèn)了女兒，她回答是：“愛(ài)啊�！蔽易穯�(wèn)：“爸爸媽媽經(jīng)常會(huì )提很多要求，你還會(huì )覺(jué)得我們真的愛(ài)你么?”當時(shí)她正在玩公主穿衣服，抬頭看了我一眼，又低下頭說(shuō)道：“沒(méi)有條的時(shí)候，愛(ài)我；有條的時(shí)候，也愛(ài)我�！�
再次讀完《正面管教》后，我更加深刻體會(huì )到我們做的還遠遠不夠，感謝女兒的寬容和包容。
我們總是口口聲聲說(shuō)“愛(ài)孩子”，經(jīng)常嘮叨要孩子做這個(gè)，完成那個(gè)，希望孩子做我們認為對她好的事情，這樣她以后學(xué)習會(huì )更優(yōu)秀，生活更加幸福。
我們經(jīng)常意識不到，為了達到我們的期望，在孩子不配合、不合作的時(shí)候，我們會(huì )不自覺(jué)的運用起強迫、命令、威脅、懲罰等各種能夠讓孩子屈服的手段，這些短期能讓孩子聽(tīng)話(huà)，從長(cháng)遠看，只會(huì )導致孩子憤恨、報復、反叛和退縮。
在愛(ài)的名義下，我們總是述說(shuō)孩子的各種不理解、各種不聽(tīng)話(huà)，各種叛逆，并給孩子貼上各種負面標簽，殊不知過(guò)于關(guān)注孩子的不良行為，我們看到什么就得到什么，這恰恰違背了我們的初衷。
在愛(ài)的名義下，我們總是會(huì )以受害者的姿態(tài)展現我們的各種焦慮、各種無(wú)奈、各種身心俱疲，對于孩子的要求也慢慢地少了底線(xiàn)意識，少了堅定的態(tài)度，在孩子不斷試探我們所能承受的最大底線(xiàn)過(guò)程中，要么淪為被孩子操縱的木偶，要么就由過(guò)度放縱切換到完全控制，從一極端直接過(guò)渡到另一個(gè)極端。
如果你也面臨著(zhù)這樣的困惑，那么《正面管教》值得你擁有。很多時(shí)候，別人要求我推薦家庭育兒方面的書(shū)籍，《正面管教》是必須推薦的。
作者簡(jiǎn)·尼爾森，是美國杰出的心理學(xué)家和教育家，美國正面管教協(xié)會(huì )的創(chuàng )始人。二十世紀八十年代，簡(jiǎn)·尼爾森開(kāi)始接觸到奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng )始人阿爾弗雷德·阿德勒（心理學(xué)大師弗洛伊德的學(xué)生）的教育理念，隨后結合自己的認識，把阿德勒的教育理念發(fā)展成了正面管教理念，寫(xiě)出了《正面管教》�！墩婀芙獭纷猿霭嬉�，已經(jīng)成為美國管教孩子的黃金教科書(shū)。
說(shuō)起這本書(shū)，很多年前我就讀過(guò)，只是當時(shí)讀的時(shí)候比較囫圇吞棗，加之當時(shí)關(guān)于家庭教育的積累不夠，所以理解的很膚淺。反而是之后幾次大咖關(guān)于家庭教育的講座，不斷加深了我對正面教育的理解。
當我再次捧起這本紙張有點(diǎn)微微泛黃的書(shū)時(shí)，原先無(wú)法理解或理解不透的地方，一下子都通透了。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著(zhù)智慧的光芒�；蛟S是這些年的不斷實(shí)踐，或許是這些年不斷閱讀家庭育兒的書(shū)籍，我經(jīng)常會(huì )在一個(gè)頁(yè)面反復停頓，閉上眼睛，細細回味字句中蘊含的深意，以及在面對同樣情況時(shí)，我與女兒日�；�(dòng)中哪些只有堅定少了和善、少了耐心、少了接納，媽媽與女兒日�；�(dòng)中哪些只有和善少了堅定、少了原則、少了底線(xiàn)。
正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和其他傳統管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會(huì )羞辱孩子，也不會(huì )讓家長(cháng)感覺(jué)難堪，它以相互尊重和合作為基礎，把和善與堅定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎上培養他的各項能力。正面管教的基石是和善而堅定，這是因為“和善”可以表達家長(cháng)對孩子的尊重，而“堅定”則可以幫助家長(cháng)維護自己的權威，同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。
作者介紹了贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟：表達出對孩子感受的理解；表達出對孩子的同情而不是寬��；告訴孩子自己的感受；讓孩子重視解決問(wèn)題。做到這四個(gè)步驟，可以更好地讓孩子與自己合作，從而達到正面管教的目的。
作者還分析了孩子不良行為的四種目的：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權力、報復和自暴自棄。在孩子們眼里，尋求過(guò)度關(guān)注和尋求權力，是因為他們害怕失去歸屬感和價(jià)值感；而報復則是他們希望通過(guò)破壞性的行為，補償自己受到的傷害；如果孩子選擇了放棄，那是因為他們真的失去了信心。書(shū)中，作者給我們指出了分辨孩子錯誤行為背后目的的方法和應對方法。
即便專(zhuān)業(yè)教育孩子的老師，在學(xué)校里可以是學(xué)生的心靈導師，但是回到家里也照樣教育不好自己的孩子，教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌不能太容易受情緒的支配而陷入權利之爭。我們的`目的是贏(yíng)得孩子，而不是贏(yíng)了孩子；是激勵孩子做的更好（孩子在感覺(jué)更好時(shí)會(huì )做得更好），而不是讓孩子放棄自己；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權。
實(shí)踐正面管教不會(huì )一蹴而就，過(guò)程可能會(huì )有反復，這點(diǎn)作者在書(shū)中就曾說(shuō)道：想把《正面管教》的書(shū)扔到窗外，不想讓人知道寫(xiě)《正面管教》的作者也會(huì )反復犯錯。
面對女兒的不配合，我就經(jīng)常忘記運用和善而下意識采取過(guò)分強硬的態(tài)度顯示我的堅定，好在事后我都能察覺(jué)到。
人無(wú)完人，要有接納不完美自己的勇氣，錯誤是我們學(xué)習的大好機會(huì )，從錯誤中吸取教訓，回到正面管教的原則上。
學(xué)習了正面管教，孩子也不會(huì )從此完美了。完美是一種極不現實(shí)的期待，過(guò)分追求完美往往會(huì )陷入深深地沮喪之中。即使我們的孩子還不完美，我們也不完美，但是相處的很快樂(lè )，或者這是正面管教帶的最大變化，即讓父母與孩子彼此之間感受到愛(ài)，讓孩子擁有滿(mǎn)滿(mǎn)地歸屬感和價(jià)值感
每個(gè)父母都愛(ài)自己的孩子，可是在養育孩子的過(guò)程中，父母們需要的不僅僅是一顆愛(ài)心，更需要知道如何去愛(ài)。
記住，我們能決定是：
我們自己要做什么，而不是讓孩子做什么！
正面管教讀后感范文 篇4
其實(shí)，在開(kāi)始閱讀之前，我想當然地認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀書(shū)中內容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因為它問(wèn)出了無(wú)數家長(cháng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的時(shí)間，但是作為班主任，每天都要跟學(xué)生相處。當學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。若是處罰過(guò)嚴，勢必會(huì )對學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會(huì )認為老師是在嬌縱犯錯誤的學(xué)生。這本書(shū)提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法真的能夠拿來(lái)管教班里的孩子嗎？懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨作者踏上了正面管教之旅。用和善與堅定去贏(yíng)得孩子。
首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅定并行”以及“贏(yíng)得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會(huì )人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現自我的價(jià)值。對待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結為批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎上，培養孩子對自我的認識以及對老師和家長(cháng)的認可和信賴(lài)。我們要做的不是“贏(yíng)了”孩子，而是“贏(yíng)得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。否則孩子就學(xué)會(huì )了通過(guò)觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，失去了自我評價(jià)和內省的能力，從而逐漸被老師和家長(cháng)培養成“討好著(zhù)”或是“總是尋求別人認可的人”。根據科爾伯格的道德發(fā)展理論，這樣的學(xué)生還處在道德觀(guān)念發(fā)展較為低級的層面，也就是說(shuō)這個(gè)階段的兒童認為一個(gè)人的行為正確與否，主要看他是否為別人所喜愛(ài)，是否對別人有幫助或受別人稱(chēng)贊。但是，我們要培養的學(xué)生應該有自己的道德準則，并知道自己要如何去做的人。作者告訴我們其實(shí)想要贏(yíng)得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：
1、表達對孩子感受的理解；
2、表達出對孩子的同情；
3、告訴孩子你的感受；
4、讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題；
不過(guò)在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們常常犯的錯誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時(shí)，往往會(huì )火冒三丈，但是仍然深信自己是對的，覺(jué)得都是學(xué)生的錯。一番指責之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應該學(xué)會(huì )控制自己的情緒。
書(shū)中提到的“積極的暫�！北闩c我們平時(shí)經(jīng)常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏(yíng)得學(xué)生的贊同和支持，首先就得冷靜下來(lái)，任何問(wèn)題都應該是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥善的解決。犯錯的學(xué)生需要“暫�！毕聛�(lái)去冷靜地思考自己做錯了什么，老師也需要時(shí)間去設身處地，理解學(xué)生的行為的目的或是動(dòng)機。嚴厲的訓斥或許可以迅速地解決一些問(wèn)題，但是這種做法對學(xué)生卻尊重，而且從長(cháng)期效果來(lái)看，也是不奏效的`。當然如果想將“暫�！钡膬r(jià)值充分利用，還要遵守書(shū)中列出的四項指導原則，對學(xué)生進(jìn)行訓練。告知孩子使用“冷卻時(shí)間”等心情好轉，再在互敬的基礎上解決問(wèn)題。絕對不能將積極的“暫�！弊兂上麡O的生悶氣。用啟發(fā)引導犯錯的孩子
現在的孩子大多數還是很聽(tīng)話(huà)的，都想要在老師面前當一個(gè)好學(xué)生，但是當他們犯錯的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長(cháng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯誤的學(xué)生為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過(guò)錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(cháng)，就可能會(huì )“好了瘡疤忘了痛”，繼續犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我
們自己就得學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )。讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。在書(shū)中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì )和家長(cháng)停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應該做什么，讓孩子學(xué)會(huì )自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發(fā)式問(wèn)題運用在班會(huì )當中，效果也很
不錯。作為班主任，如果每次班會(huì )都是自己的一言堂，那么學(xué)生的積極性肯定會(huì )降低，同時(shí)他們的自主意識也得不到應有的發(fā)展。長(cháng)期以往，也會(huì )對學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng )造性造成一定的影響。班會(huì )的意義在于教會(huì )學(xué)生在遇到困惑的問(wèn)題時(shí)，應該如何解決。問(wèn)學(xué)生該怎么做比告訴學(xué)生怎么做，更能引起學(xué)生的注意。當學(xué)生體會(huì )到冷靜思考的好處之后，他們的自我價(jià)值也會(huì )得到相應的提升。
對我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì )讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì )讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會(huì )孩子學(xué)會(huì )對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們在平時(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
正面管教讀后感范文 篇5
我們或許都玩過(guò)游戲，或大或小，我們更知道孩子對游戲的依賴(lài)，那么為什么不管是成年人還是孩子都喜歡游戲，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲呢？難道只是因為網(wǎng)絡(luò )游戲的有趣、刺激，還是還有別的更重要的原因呢？回想一下，我們玩游戲的過(guò)程，當我們在玩游戲中犯了一個(gè)錯誤時(shí)，我們只是重來(lái)即可，也就是只需再試一次，也可能我們需要一百次的嘗試才能打過(guò)去一關(guān)，才能搞清楚一個(gè)問(wèn)題，才能解決一個(gè)問(wèn)題，才能進(jìn)入游戲的下一級。盡管我們嘗試了N多次，但是我們卻一點(diǎn)也不厭煩，那是因為游戲不會(huì )責罵或者羞辱玩游戲的人！
游戲的設置是讓玩游戲的人不斷的嘗試，并鼓勵他們從過(guò)去的錯誤中學(xué)習。不管我們是教育孩子還是教育學(xué)生都與此沒(méi)有什么不同。人無(wú)完人，金無(wú)足赤，世界上的每一個(gè)人都會(huì )不斷的犯錯誤，只要我們能從錯誤中學(xué)習，勇于解決錯誤中的問(wèn)題，因為改正就是進(jìn)步。
因為我們都會(huì )犯錯誤，所以更有益的做法就是把錯誤當成學(xué)習的機會(huì )，而不是表明了自己能力不足。在正面管教的教室里，學(xué)生們一起解決問(wèn)題，學(xué)習相互尊重、合作和協(xié)作的工具。他們能體驗到自己的力量的積極運用，這會(huì )減少他們?yōu)楦杏X(jué)到自己的力量而做出不當行為并制造問(wèn)題的需要。相互尊重和學(xué)生們的參與是正面管教的一個(gè)必要基礎。鶴山與鑒定并行會(huì )鼓舞孩子們的信心，并且常常會(huì )幫助他們體驗到歸屬感和自我價(jià)值感，進(jìn)而改善他們的行為。
在正面管教的教室里，當全班學(xué)生都真正理解了他們可以通過(guò)犯錯誤能學(xué)習時(shí)，每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體就不會(huì )介意為自己的錯誤承擔責任了。他們會(huì )將錯誤看作是從同學(xué)們那里獲得有價(jià)值的幫助的機會(huì )。他們實(shí)際上學(xué)到的是對自己的行為承擔責任而感到驕傲，即使是犯了一個(gè)錯誤，因為他們知道犯錯誤并不是因為他們不好，或者會(huì )因此陷入麻煩。他們不會(huì )因為承認了錯誤而被諷刺、羞辱，產(chǎn)生自己是“壞人”的意念，反而會(huì )在錯誤中學(xué)習，成長(cháng)。
要想在我們的教室里真正的使用正面管教，讓學(xué)生在錯誤中學(xué)習，需要所有學(xué)生感受到承認錯誤的歸屬感，在承認錯誤中享受到承擔責任的自豪感，而且得到的不是羞辱而是幫助，這就需要我們老師的轉變與改變。
我們老師習慣了命令，習慣了控制，習慣了批評，習慣了懲罰，而我們的`學(xué)生也習慣了唄老師命令，被老師控制，被老師批評，被老師懲罰。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生有太多的不適應，但是一旦他們體驗到作為一個(gè)對班級有能力作出貢獻的人所帶來(lái)的尊嚴、尊重和自我滿(mǎn)足感，他們就能成功的應對這一挑戰。學(xué)生改變自己的行為有太多的難點(diǎn)，這就要求我們老師要改變，只有老師改變了自己的行為，我們就會(huì )幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自我控制、自律、承擔責任和解決問(wèn)題的技能。
比如教室里前后桌的兩個(gè)學(xué)生發(fā)生的爭吵。后面的學(xué)生說(shuō)前面的學(xué)生總喜歡背靠著(zhù)自己的桌子聽(tīng)課，把自己的書(shū)都弄亂了，而前面的同學(xué)說(shuō)自己并不是故意靠著(zhù)后面的桌子的，是因為空間太小了，不小心總會(huì )把后面同學(xué)的書(shū)弄亂。以往老師就會(huì )不分青紅皂白，各打五十大板。結果是，兩位同學(xué)，誰(shuí)心里都不服氣，對老師有了看法，而且兩位同學(xué)的關(guān)系會(huì )變得更加不和諧，再也找不到生活在這個(gè)班級中的歸屬感與價(jià)值感，同學(xué)們會(huì )不理解，如此一個(gè)小事也值得爭吵，最后學(xué)生的不到同學(xué)的幫助，唯一的收獲就是心情壞到極端，直接影響學(xué)生的身心健康。如果我們用正面管教的方法，給學(xué)生創(chuàng )造在錯誤中學(xué)習的機會(huì )，那一定將會(huì )是春暖花開(kāi)，前程似錦，美不勝收。我們可以用詢(xún)問(wèn)的方式，給兩位同學(xué)建議，是他們兩個(gè)和老師三人一起商討解決的方案，還是拿到班會(huì )上一起討論，給學(xué)生機會(huì )正真的傾聽(tīng)，做頭腦風(fēng)暴并幫助解決這一問(wèn)題。這樣在一種沒(méi)有威脅的環(huán)境里，學(xué)生就愿意為自己的行為承擔責任，學(xué)生們會(huì )從錯誤中學(xué)習，而不是試圖隱瞞錯誤或者為自己的錯誤辯解。
這樣的解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了承認錯誤，學(xué)會(huì )了幫助別人，學(xué)會(huì )了與它們相互尊重的共事，學(xué)會(huì )了理解自己的行為，學(xué)會(huì )了用自己的能力影響別人，學(xué)會(huì )了運用自己的智慧，學(xué)會(huì )了提升自己的判斷能力，學(xué)會(huì )了做出選擇就要承擔責任的能力，學(xué)會(huì )了……
讀《教室里的正面管教》，就想立即在自己的班級中運用。盡管這是一個(gè)漫長(cháng)的體驗過(guò)程，盡管過(guò)程中有太多的疼痛，但是只要我們愿意懷著(zhù)一顆愛(ài)孩子的心，影響到孩子自己愛(ài)自己的美好愿望，我們就會(huì )堅持。相信只要在路上，一定會(huì )有慶典！
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