正面管教心得體會(huì )
正面管教心得體會(huì )
假期讀了美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書(shū)，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內容。
書(shū)中列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為她好像沒(méi)有責任感而深感苦惱，因為她無(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多，從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗來(lái)發(fā)展出對自己能力的信念的機會(huì )。她反而會(huì )認為自己需要我的照顧，或者她“理應”享受特別的服侍。
之所以經(jīng)常犯同樣的錯誤，是因為我總是在孩子犯了錯誤時(shí)給予她的更多是說(shuō)教、叱責，讓她去承擔一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿(mǎn)了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習和改正呢?我發(fā)現孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我，讓我陪她，以前我一直認為她在無(wú)理取鬧，沒(méi)事找事，不懂事，不理解媽媽?zhuān)呛?jiǎn)·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感�！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對她的關(guān)注。而她只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當的時(shí)間來(lái)獲得家長(cháng)對她的關(guān)注。
那么怎樣做才算著(zhù)有效管教或者說(shuō)是正面管教呢?這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準了。即：
1.是否和善與堅定并行?(對孩子尊重和鼓勵)
2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)
3.是否長(cháng)期有效?(懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果)
4.是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子的`良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作)。
正面管教以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯誤的觀(guān)念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟�！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜�。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。當一個(gè)孩子行為不當時(shí)，要把這一錯誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢?”要踐行有效管教的4個(gè)標準，最終贏(yíng)得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì )關(guān)注于解決問(wèn)題。
正面管教的方法不僅有助于構建和諧的親子關(guān)系，培養孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的�，F在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著(zhù)用了這種方法。當時(shí)，我正在上課，有一女生突然從后門(mén)進(jìn)入，連招呼也沒(méi)打一下。按照常規做法，我應該讓她站在后面，也可以當時(shí)就批評她�？墒�，當時(shí)，我并沒(méi)有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了?她高傲地昂著(zhù)頭，“某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了!”聲音很大，一臉的挑釁!我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認為自己來(lái)遲到是不對的，更不會(huì )認為自己不打報告就進(jìn)教室的行為是對老師的不尊重。
要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著(zhù)她，當著(zhù)全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，“你能幫助同學(xué)值得表?yè)P，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門(mén)進(jìn)入，跟老師打個(gè)報告。這是應有的禮貌和尊重�！彼龥](méi)想到我沒(méi)有當著(zhù)全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了�！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受，才會(huì )導致她態(tài)度的轉變吧!尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話(huà)。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏(yíng)得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康!
感謝《正面管教》一書(shū)的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
假期期間，我抽空閱讀了美國簡(jiǎn)-尼爾森的《正面管教》這本書(shū)，感觸良多，相見(jiàn)恨晚，現在我簡(jiǎn)單介紹一下正面管教。像這樣的話(huà)“很多家長(cháng)不理解孩子們在操縱父母方面是多么巧于心計�！爆F在孩子在這方面太聰明。
“溺愛(ài)而不幫助孩子充分發(fā)揮他們的潛能，是對孩子多么大的不尊重�！�
“在社會(huì )環(huán)境中，沒(méi)有秩序也就沒(méi)有自由�！倍际墙�(jīng)典。
把這些觀(guān)念當做知識來(lái)接納是一回事：要把它付諸實(shí)踐則是另一回事。我們現在就是要選擇付諸實(shí)踐。在實(shí)踐之前，我們還要認清一些事實(shí)和真相。所以我們要看一下現在社會(huì )的一些變化：
第一個(gè)變化：現在的孩子不像以前孩子那么聽(tīng)話(huà)，那么好管教。究其原因，主要是社會(huì )發(fā)生了重大變化，二十世紀中期以來(lái)，由于人權運動(dòng)的發(fā)展，今天的大人們已經(jīng)不再給孩子樹(shù)立服從和順從的榜樣。人權運動(dòng)以前，不論爸爸說(shuō)什么，媽媽都很順從，或者至少表面上順從，因為那是當時(shí)的時(shí)代所要求的。而今天，這一傳統成為了歷史�，F在男女平等觀(guān)念早已深入人心，現在的媽媽們再也不給孩子樹(shù)立順從的榜樣，這是社會(huì )的進(jìn)步�，F在我們很難再看到有誰(shuí)愿意繼續扮演卑下和順從的角色，而孩子們總是追隨他們周?chē)陌駱�，當大人們都在積極爭取自己的權利，謀求完全的平等與尊嚴時(shí)，孩子們當然也模仿大人，也希望得到平等與尊嚴。所以現在的孩子很少像以前孩子那么聽(tīng)話(huà)和順從。
第二個(gè)重要的變化，今天的孩子很少有機會(huì )培養責任感和上進(jìn)心。因為我們不再需要孩子像過(guò)去那樣為家庭生計付出努力。相反，孩子們被以愛(ài)的名義給予的太多，而無(wú)需自己付出任何努力和投入，甚至認為這是理所應當的。太多的父母相信，好爸爸好媽媽就應該保護孩子免遭任何挫折和失望，因此，他們會(huì )包攬孩子遇到的一切困難或對孩子過(guò)度保護，因而剝奪了孩子發(fā)展“自己有能力把握生活中起伏”這個(gè)信念的機會(huì )。父母們因為忙于生計，或者不懂得“讓孩子對家庭有所貢獻”對于孩子成長(cháng)的重要性，所以常常忽視培養孩子自己動(dòng)手的能力。我們常常剝奪孩子以負責任的方式做出貢獻來(lái)獲得價(jià)值感的機會(huì )，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責任感。最悲哀的是，孩子們因為從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)能感到自己很能干的鍛煉機會(huì )，而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。從而使這些孩子將大量的精力用在反叛或逃避行為上。這樣一來(lái)，他們怎么可能培養出成為有能力的人所必需具備的感知力和技能來(lái)呢?
現在這個(gè)世界到處是機會(huì )，而往往機會(huì )來(lái)時(shí)，孩子們卻往往還沒(méi)有準備好，這是最遺憾的。今天的孩子很少能有自然的機會(huì )感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和老師可以精心為孩子提供這種機會(huì )。我們必須明白，給孩子們提供機會(huì )，培養他們的責任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責任。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔責任的基礎上建立起來(lái)的合作，遠比專(zhuān)橫的管教更為有效。
生活中，常見(jiàn)的管教方式有三種?
第一種：嚴厲型(也可稱(chēng)為獨裁型)。這是中國數千年來(lái)最常見(jiàn)的教育方式，它的特點(diǎn)是，將自己的觀(guān)點(diǎn)和方式強加給孩子，并堅信這樣做是為孩子好;如教育孩子說(shuō)：“我要你怎么做，你就得怎么做”�！斑@些是你必須遵守的規則;這是你違反規則會(huì )得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過(guò)程，這樣的孩子有規矩但沒(méi)有自由，孩子沒(méi)有選擇�！皣绤栃汀苯逃膯�(wèn)題在于，不良行為雖然一遭到懲罰就會(huì )立即停止，但不久就會(huì )再次出現，而且是一而再，再而三地出現。也可能會(huì )累積到一定時(shí)期突然出現惡劣事件(符合量變到質(zhì)變的規律)，如生心理上的病，自殺等。令人扼腕嘆息。
第二種：嬌縱型(亦稱(chēng)為“縱容型”、“溺愛(ài)型”)。這種教育方式是從西方進(jìn)口的，在中國，這種教育方式也比較常見(jiàn)。嬌縱型父母不會(huì )給孩子任何限制，而是讓孩子想做什么就做什么，孩子有無(wú)限制的選擇，這樣的孩子有自由但沒(méi)有規矩。嬌縱型父母堅信：孩子需要許多“自由”，才能快樂(lè );這樣的父母往往潛意識里對孩子說(shuō)：“我們沒(méi)有規則，我相信我們會(huì )愛(ài)對方，并且會(huì )幸福，我相信孩子你以后會(huì )選擇自己的規則”。嬌縱型教育的問(wèn)題在于，這樣教育出來(lái)的孩子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權利;很難學(xué)會(huì )負責，很難面對并承受壓力，在大多數情況下不論發(fā)生了什么事情，他們都會(huì )感到高度焦慮。
第三種：正面管教型(亦稱(chēng)為引導型、民主型)。這樣教育的孩子有規矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對雙方都有利的規則;共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)選擇對大家都有益的解決方案。當父母必需獨自做出決斷時(shí)，父母會(huì )堅定而和善的進(jìn)行。父母比較注意維護孩子尊嚴、尊重孩子并且態(tài)度堅定時(shí)，孩子很快會(huì )明白，他們的不良行為不會(huì )得到自己想要的結果，這會(huì )激勵孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。