《做一個(gè)聰明的教師》讀書(shū)心得
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《做一個(gè)聰明的教師》讀書(shū)心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書(shū)心得1
"做一個(gè)聰明的教師"——我想每個(gè)人都想做這樣的一位老師，但這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到并不容易。在暑假中我看一本書(shū)《做一個(gè)聰明的教師》，我的感觸頗深。
這本書(shū)中沒(méi)有高深的理論，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)事例的剖析，從思維方式的角度切入，向我們闡述著(zhù)作為一名老師應該如何來(lái)看待自己在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
"教師思考和敘述問(wèn)題的時(shí)候，只喜歡朝一個(gè)方向走……""多數老師很不習慣在矛盾中思考，很不習慣在事物的互相聯(lián)系中思考，很不習慣刨根問(wèn)底的思考，很不習慣在思考中反駁自己。""教師普遍缺乏反思意識，很少有解剖自己的認知沖動(dòng)，結果就是嚴重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。"諸如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)在書(shū)中多處可見(jiàn)。
看著(zhù)書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例總覺(jué)得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷，但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒(méi)有科學(xué)研究，缺乏人文關(guān)懷。對于那些喜歡惹事的孩子，我會(huì )缺乏耐心，有時(shí)候根本就不愿意聽(tīng)他們多解釋就把他們"制裁"了，真的像是"教書(shū)的警察".看了這些案例分析后，我覺(jué)得我們作為老師在接手一個(gè)班后要盡快了解每個(gè)學(xué)生，在遇到問(wèn)題時(shí)首先自己要心平氣和，了解清楚整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，在沒(méi)有結果前不亂下定論，有的孩子的行為是需要時(shí)間來(lái)改正的，在處理班級問(wèn)題時(shí)需要多一份理智。
看了這本書(shū)后，當我在碰到違紀學(xué)生，我都會(huì )動(dòng)一番腦筋再作處理。有一次，孩子們營(yíng)養餐加餐的時(shí)候，正好老師開(kāi)會(huì )，但每次吃喝的時(shí)候，時(shí)刻提醒孩子，吃完的面包包裝袋和喝完的奶盒，放到垃圾桶里或紙箱里，當我開(kāi)過(guò)會(huì )來(lái)教室的時(shí)候，發(fā)現教室滿(mǎn)地是面包包裝袋。隨時(shí)火冒三丈，大聲訓斥："過(guò)來(lái)，看看你們在干什么，教室里到處亂扔垃圾！"要在平時(shí)，我一定會(huì )把他們課后留下來(lái)批評一頓�？涩F在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區便是"迷信師嚴",我提醒自己要變得"聰明些",于是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔的班級出點(diǎn)力。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法。班級自然清潔多了，效果也不錯。
李鎮西老師說(shuō)過(guò)："做最好的老師！是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng)；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生；是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的'閑適從容，也是‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸。"多意味深長(cháng)的描述��！的確是，《做一個(gè)聰明的教師》，讓我知道如何更好的面對問(wèn)題，那就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。遇到問(wèn)題，必須要保持平和的心態(tài)，選擇適當的時(shí)機，用普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)探究現象背后的原因。雖然我不能說(shuō)自己在這方面表現很出色，但起碼我也在不斷的努力，因為我明白聰明的教師是特別受學(xué)生歡迎的。
教育是一種行動(dòng)的藝術(shù)，而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè)，我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師，要不斷地讀書(shū)學(xué)習，要時(shí)常重新認識自己，在工作中思考，在思考中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書(shū)心得2
《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評一個(gè)個(gè)教育案例，傳達著(zhù)王曉春老師的思想，傳播著(zhù)他的理念，使有機會(huì )讀到他的書(shū)的老師受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變舊有的思維方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。
現實(shí)生活中，事情往往包含多種可能性，可是教師思考問(wèn)題的時(shí)候，常常只是主觀(guān)地幻想單一的可能性。多數教師很不習慣在矛盾中思考，很不習慣在事物的互相聯(lián)系中思考，很不習慣刨根問(wèn)底的思考，很不習慣假設多種可能性，很不習慣在思考中反駁自己。他們的思維方式是表面的，孤立的，靜止的，片面的，單向的，線(xiàn)性的，獨斷的，非討論性的。這可能就是當前多數中小學(xué)教師的思維狀態(tài)。
“要做一個(gè)聰明的老師�！边@句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì )好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細致，想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮，帶著(zhù)一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(cháng)都能接受的好辦法。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的'老師》給在我們這些在教育一線(xiàn)苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權力優(yōu)勢，面對很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考，所以，思維定勢的影響了教師的創(chuàng )造性思維。所以，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書(shū)心得3
當我手捧《做一個(gè)聰明的教師》閱讀的時(shí)候，我只有一個(gè)感覺(jué)，那就是“親切”；當我在每次合上這本書(shū)反思我一年工作的時(shí)候，就會(huì )有當頭一棒的感覺(jué)；當我在寫(xiě)這篇讀后感的時(shí)候，我如同在黑暗中行駛的小舟朝著(zhù)那點(diǎn)點(diǎn)光芒的方向前進(jìn)……
如果將我們在學(xué)校學(xué)習的教育理論聯(lián)系我們的實(shí)際工作，教學(xué)中往往將簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題變得復雜，往往將現成的問(wèn)題肢解細化，細嚼慢咽的灌輸給學(xué)生，往往有“我本將心向明月，奈何明月照渠溝”的感慨，讓我們這些青年教師有點(diǎn)兒不知所措。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給像我這樣的新教師送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。
王曉春老師認為“教育科學(xué)研究的內容不外乎兩個(gè)方面：客觀(guān)世界的研究（教育規律的認識、教育對象的認識等）和主觀(guān)世界的研究（教師的自我認識）�！蔽覀冊谶@兩個(gè)方面的研究都很薄弱，而第二個(gè)方面尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識，很少有“解剖自己”的認知沖動(dòng)，結果就是嚴重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。帕斯卡爾說(shuō)：“人是一根思想的蘆葦�！钡芽栒f(shuō)：“我思故我在�！苯處煈撌莻�(gè)思考者。我們在教育教學(xué)工作中，要做個(gè)有心人，去認真總結教育的得與失，要經(jīng)常有解剖自己的認知沖動(dòng)，要善于思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，認識自己比了解學(xué)生更重要。
在初登講臺的一年里，很多老教師就會(huì )發(fā)現我老是和學(xué)生較勁，他們就會(huì )開(kāi)玩笑的說(shuō)我，像孩子一樣老是和學(xué)生吵，說(shuō)以后心態(tài)變了，連吵的勁都沒(méi)有了。當時(shí)聽(tīng)到這些話(huà)，我會(huì )覺(jué)得和學(xué)生吵也是需要激情的，我甚至還洋洋自得的認為，我的激情要一直保持下去。就從來(lái)沒(méi)有反思過(guò)自己，這樣的激情是不是有作用，有多大的作用呢？難道在很多問(wèn)題的處理上，靠著(zhù)這樣的激情和學(xué)生較勁，就能完全解決嗎？
直到，我看了這本書(shū)，我開(kāi)始反思我這一年的幼稚行為，我發(fā)現我的思維方式是單一的、主觀(guān)的，甚至是狹隘的�？偸且晕业囊鬄闇�，學(xué)生做不到，我就在那干著(zhù)急，結果是學(xué)生覺(jué)得我莫名其妙，我自己氣的跳腳，旁觀(guān)的人無(wú)奈的搖頭。那么改變我的'思維方式究竟有多難呢？
其實(shí)，只要我將“你怎么可以這樣？”“你為什么不按我的要求做？”這樣的話(huà)省去，換一種邏輯，換一種語(yǔ)氣，事情處理的結果完全不一樣。比如，以前在教學(xué)結束的時(shí)候，學(xué)生亂七八糟的就出機房了，有的椅子就這樣散落在各個(gè)角落，裝鞋套的袋子也滿(mǎn)天飛，學(xué)生在機房里就把鞋套脫掉了，還有追逐打鬧的，那個(gè)場(chǎng)面簡(jiǎn)直可以用混亂來(lái)形容。以前我總是在那大叫大喊的，收到的效果是微乎其微，學(xué)生根本不聽(tīng)我的，我的威信自然也降低了很多。
這學(xué)期開(kāi)始，我要求學(xué)生聽(tīng)到我說(shuō)“準備下課”的時(shí)候，就把椅子和書(shū)歸位，在身邊尋找垃圾抓在手里準備帶出機房，然后那一小組表現好，就哪一小組先出門(mén)，在走廊上脫鞋套。這樣一來(lái)，混亂的場(chǎng)面沒(méi)有了，我也用不著(zhù)在那拼命的指揮了。要求也深入學(xué)生心中，長(cháng)此以往，我相信會(huì )成為一種習慣的。
“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著(zhù)笑容，我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦�！痹诮窈蟮慕逃虒W(xué)中，我更應嚴格要求自己，學(xué)會(huì )反思和改變自己，向做一個(gè)智慧的教師這個(gè)方向而努力。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書(shū)心得4
在學(xué)校組織的讀書(shū)活動(dòng)中，我有幸讀了《做一個(gè)聰明的教師》一書(shū)，并且深深?lèi)?ài)上了它。
該書(shū)通過(guò)點(diǎn)評一個(gè)個(gè)教育案例，傳達著(zhù)王曉春老師的思想，傳播著(zhù)他的理念，我有機會(huì )讀到他的書(shū)的真是受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變原有的思維方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。
要做一個(gè)聰明的教師。
這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》給我們這些在教育一線(xiàn)苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì )好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細致，想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮，帶著(zhù)一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(cháng)都能接受的好辦法。
聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權力優(yōu)勢，面對很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考，所以，思維定勢的影響了教師的創(chuàng )造性思維。所以，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因為學(xué)生的問(wèn)題而煩惱，我也曾因為學(xué)生的調皮而頭疼，然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題，不要讓自己的煩惱擴大，讓我們坦然去面對，因為學(xué)生的生命存在著(zhù)差異，我們不是要所有的孩子都長(cháng)得一樣高、一樣強壯、一樣美麗，而是與學(xué)生的原有基礎相比，讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展，而老師應該引領(lǐng)著(zhù)我們的孩子體會(huì )自我的發(fā)展，教會(huì )學(xué)生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。王老師的話(huà)無(wú)疑為身處迷茫中的我找到了方向，看到了希望和未來(lái)。就像王老師說(shuō)的一樣，踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課，認認真真對待每一次談心，開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng)，我們高興，學(xué)生也快樂(lè )。
前段時(shí)間，讀了一下《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)，現在談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想：
在平時(shí)的教育教學(xué)中，我常常感到事情很多，感覺(jué)都那么累了，可效果卻一般。
反思我的工作：為什么我感覺(jué)那么累，效果卻一般呢？是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題？還是我的工作方法有問(wèn)題？看了這本書(shū)后，我發(fā)現我應該改變一下我的思維方式了，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的教育者。
王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。
思維方式對于我們教師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思考了，我結合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀(guān)：
一、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。
的確，在現在的'學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，問(wèn)題在于，我們需要什么類(lèi)型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書(shū)中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)。
教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。
教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自己管住自己。
二、做一個(gè)聰明的嚴師，理智地施展師愛(ài)。
看了這本書(shū)后，當我碰到違紀學(xué)生時(shí)，我都會(huì )動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí)，學(xué)生犯了一些錯誤，我一定會(huì )把他們課后留下來(lái)批評一頓�？涩F在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區便是迷信師嚴，我提醒自己要變得聰明些，于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補，使他們在做好事的過(guò)程中認識自己的錯誤，從而受到教育。
后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。
王曉春老師也反復強調，愛(ài)心是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育。愛(ài)與責任是當代教師之靈魂，師愛(ài)是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信師愛(ài)。他說(shuō)，迷信師愛(ài)有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應靈藥，一旦他不能把學(xué)生愛(ài)成好學(xué)生，他會(huì )懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然，他們其實(shí)是把愛(ài)當成棍子用，他們的本事是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成愛(ài)，他們嘴里是愛(ài)，心里想的是權，是對學(xué)生的管、卡、壓。王老師指出，現在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的愛(ài)的頌歌，現實(shí)中也的確有老師只求愛(ài)崗敬業(yè)，而在實(shí)踐中大碰釘子。
我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)是不行的，光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就，愛(ài)需要理智。
三、安全與德育，孰輕孰重。
書(shū)中，王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問(wèn)題。他說(shuō)，安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。
時(shí)下，安全問(wèn)題似乎成了一所學(xué)校的核心問(wèn)題，大部分學(xué)校一些做法：在校園內不準絲毫地跑跳打鬧，不準投擲輕物，有時(shí)也會(huì )對部分學(xué)生狠狠的訓斥一番，說(shuō)不定還會(huì )移交給班主任處理，可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢？安全問(wèn)題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開(kāi)展依賴(lài)于各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書(shū)心得5
作為一名教師，閱讀的習慣是必不可少的。我認為只有通過(guò)多讀書(shū)才能拓寬自己的視野，提高自己的素養。在我的職業(yè)生涯中，我讀過(guò)許多書(shū)籍，并從中得到了許多啟示和感悟。今天，我將分享一些我所閱讀書(shū)籍的心得體會(huì )。
第一段：閱讀帶給我的樂(lè )趣。
在我看來(lái)，閱讀是一種非常愉悅的體驗。沒(méi)錯，有時(shí)會(huì )有一些艱澀難懂的段落或章節，但是當我讀到一個(gè)非常有趣的故事或者一個(gè)深刻的思想時(shí)，我的心情總是非常愉快的。通過(guò)閱讀，我的想象力也得到了提高，我能夠想象出作者所描繪的場(chǎng)景以及人物性格�？偠灾�，閱讀給了我非常美好的體驗和愉悅的時(shí)光。
第二段：學(xué)會(huì )思考的能力。
我認為，閱讀可以讓我們學(xué)會(huì )更深入地思考。當我們讀一本書(shū)時(shí)，我們需要認真理解其中的思想和觀(guān)點(diǎn)。我們需要不斷地分析和思考，才能真正明白書(shū)中所要表達的意思。通過(guò)這樣的過(guò)程，我們可以提高我們的思考能力，這也是我認為閱讀所帶來(lái)的最重要的好處之一。
第三段：拓寬自己的視野。
閱讀讓我們了解到不同的.人、不同的事和不同的文化。無(wú)論是小說(shuō)、歷史、哲學(xué)還是科學(xué)，每一本書(shū)都能讓我們更深刻地理解世界和人類(lèi)的本質(zhì)。此外，我還可以了解各種不同的文化和傳統，這些知識可以幫助我更好地理解世界的多樣性。
第四段：提高自己的寫(xiě)作能力。
作為一名教師，寫(xiě)作能力是必不可少的。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的作品，我們可以學(xué)到很多寫(xiě)作技巧，這可以讓我們更好的表達自己的思想和觀(guān)點(diǎn)。此外，閱讀也可以培養我們的語(yǔ)言表達能力和詞匯量，這就更容易讓我們寫(xiě)出優(yōu)秀的教學(xué)材料，來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習和理解知識。
第五段：培養品行的升華。
閱讀不僅可以幫助我們提高知識和理解能力，還有助于培養我們的品格和人生態(tài)度。閱讀資料和文學(xué)作品的過(guò)程中，我們不僅可以學(xué)習如何為人處事，更重要的是，它可以啟發(fā)我們的思想，讓我們更加感知世界的美好和蘊含在書(shū)籍中的人生智慧。作為一名教師，這樣的品行升華對教育學(xué)生起到的作用非常重要。
總之，閱讀對教師來(lái)說(shuō)是非常重要的。它拓寬了我們的視野、提高了思考能力、提高了寫(xiě)作技巧、培養了品質(zhì)，同時(shí)也為我們帶來(lái)了無(wú)盡的樂(lè )趣和啟示。因此，我鼓勵每一位教師閱讀，從中汲取知識和營(yíng)養，讓自己成為一個(gè)更加博學(xué)和可信的教育工作者。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書(shū)心得6
今年，我校興起了一股讀書(shū)熱，我挑選了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)，有空時(shí)翻了翻。不僅，新穎的前言闡述深深的吸引了我;同時(shí)書(shū)內的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評引起了我深深的思考。平時(shí)，我也偶爾閱讀過(guò)一些教學(xué)書(shū)籍，可從來(lái)沒(méi)有如閱讀《做一個(gè)聰明的教師》這樣，給我深深的'震憾。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我，許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò)，從中能看見(jiàn)自己的影子。讀后，我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師，于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。
第一，我摘錄幾句本書(shū)中的部分精彩語(yǔ)句與大家共享：
教育科學(xué)是一門(mén)指導和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)。
教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。
在現在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，問(wèn)題在于，我們需要什么類(lèi)型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。千萬(wàn)不要迷信“管”字，迷信管理的人，永遠不會(huì )懂得什么是教育。
教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會(huì )自己管住自己(培養主體性、自覺(jué)性)，最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿(mǎn)意，而是讓他自己確實(shí)有所成長(cháng)。
安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書(shū)心得7
我感覺(jué)習慣可以分成兩類(lèi)：初級習慣和高級習慣。一般的生活習慣和行為習慣屬于初級習慣，這種東西，通過(guò)管理式的訓練比較容易養成。高級習慣，比如閱讀的習慣、獨立思考的習慣，這種東西需要的內驅力特別大，它的活動(dòng)主要在腦子里，用行為訓練的方式就很難奏效了。你能強迫他做注意聽(tīng)講狀，卻無(wú)法強迫他真正專(zhuān)心聽(tīng)你的課；你能強制學(xué)生摘抄，卻無(wú)法保證他抄的時(shí)候真的在“閱讀”，你更無(wú)法強迫他喜歡閱讀。于是當你不強制的時(shí)候，它的本相就露出來(lái)了。
好習慣不光是管出來(lái)的，它更是有好習慣的人帶出來(lái)的。這就叫“熏陶”。熏陶比管理和訓練更接近教育的本質(zhì)。該當醫生的時(shí)候，你別當警察；該當警察的時(shí)候，你別當醫生。請注意不要同時(shí)解決好幾個(gè)問(wèn)題，一段時(shí)間重點(diǎn)抓好某個(gè)問(wèn)題，初步解決好之后再抓下一個(gè)，這樣效果較好。在重點(diǎn)解決某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，出現其它問(wèn)題，只要影響不是太大，可以置之不論。
不要以為專(zhuān)家說(shuō)的都是對的，要相信自己的思維。教師的愛(ài)是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的'愛(ài)獻給學(xué)生的，比愛(ài)更重要的是尊重。只要下課鈴一響，時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間，只好和人家商量。這不是什么“愛(ài)”，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀(guān)念問(wèn)題。我不能借口“我是為你們好”來(lái)侵犯學(xué)生的休息權。
第三，談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想：在平時(shí)的教育教學(xué)中，我常常感到事情很多，感覺(jué)都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作：為什么我感覺(jué)那么累，效果卻一般呢？是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題？還是我的工作方法有問(wèn)題？看了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)后，我發(fā)現我應該改變一下我的思維方式了。各位老師們，讓我們走出思維方式的誤區，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的教育者吧！王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對于我們教師太重要了。
所以看了這本書(shū)我也思考了，我結合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀(guān)：一、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。的確，在現在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，
《做一個(gè)聰明的教師》讀書(shū)心得8
這個(gè)月，有幸讀了王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》一書(shū)，王老師通過(guò)90個(gè)案例的呈現，破解了教師的思維方式對教育的影響，使教師從中認識自我。這本書(shū)使我明白了今后在教育孩子方面的路怎么走才能更適合孩子，更好地教育好孩子。
書(shū)中有這樣一篇案例：集體批評——對任何事情都要采取分析的態(tài)度。一個(gè)叫平的同學(xué)因為老和同學(xué)處理不好關(guān)系，被老師“請”上講臺接受同學(xué)們的集體談話(huà)，最后同學(xué)們原諒了他，事態(tài)也就平息了。
在我們身邊，也會(huì )有這樣調動(dòng)集體輿論批評、教育孩子的情況。我們有時(shí)會(huì )指著(zhù)一個(gè)孩子對全班孩子說(shuō)：“他損害了大家的利益，你們一起批評他吧！”聽(tīng)老師這么一發(fā)動(dòng)，全班孩子對著(zhù)一個(gè)孩子批評起來(lái)：“都怪你，害得我們大家都玩不了”、“哼，看你下次聽(tīng)不聽(tīng)話(huà)”、“你這樣做真不應該，以后不能再這樣了”……面對大家的指責，某孩子似乎知道了自己的不對，低著(zhù)頭，一言不發(fā)。但也有個(gè)別孩子，面對大家的.指責，他是無(wú)動(dòng)于衷的。這樣的教育正驗證了王老師所說(shuō)：這就是我們的教育，不是解決問(wèn)題，而是掩蓋問(wèn)題的教育。所以我主張，對任何事情，都采取分析的態(tài)度�？戳诉@個(gè)案例以及結合我們平時(shí)的教育從中領(lǐng)悟到了，在以后的教育中，教師千萬(wàn)不能為了自己的少煩心而不抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行教育。教育必需深入孩子的靈魂
王曉春老師反復強調，愛(ài)心是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育�！皭�(ài)與責任”是當代教師之靈魂，“師愛(ài)”是師德之必備。作為在教師工作崗位上工作了十八個(gè)年頭的我是非常認同王老師的觀(guān)點(diǎn)的。教師對孩子有了愛(ài)，就有了一種責任心，覺(jué)得自己有責任把每個(gè)孩子教育好。每個(gè)班級都會(huì )有特別調皮、不討人喜歡，或者某方面有點(diǎn)問(wèn)題的孩子。我覺(jué)得，作為一名教師，不能歧視任何一名孩子，應該公平地去愛(ài)每一位孩子。應該把每一個(gè)孩子都當做自己的孩子來(lái)培養，這樣你就會(huì )覺(jué)得每個(gè)孩子都是可愛(ài)的。教師不能隨便給孩子扣上“笨、差”的帽子。孩子笨、差，應該找出原因，針對原因去尋求提高的方法或答案，這樣才能對得起孩子。
以后，我會(huì )朝著(zhù)“做一個(gè)聰明的教師”的方向去努力、去發(fā)展，使自己更勝任教育，更聰明。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書(shū)心得9
沖著(zhù)“案例”“教師思維方式”兩個(gè)關(guān)鍵詞，我借閱了王曉春老師編寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師——教師思維方式案例點(diǎn)評》一書(shū)。以“案例討論問(wèn)題”的形式來(lái)承載教育思想，想來(lái)應該比枯燥乏味的理論書(shū)籍有趣味多了，而“教師思維方式”一詞也隱隱的讓我有些期待。這兩年，面對學(xué)生群體的日趨個(gè)性化，工作在教學(xué)一線(xiàn)，擔任著(zhù)班主任的我有時(shí)真覺(jué)得自己的思維有點(diǎn)跟不上新生代的孩子了。
翻開(kāi)目錄，好多話(huà)題我們都很熟稔，好多做法我們都是奉行了多年。如今看來(lái)，不至于全然舍棄，卻也實(shí)實(shí)在在有必要重新思考。教育的復雜性，誠然不是能聽(tīng)風(fēng)就是雨的，教無(wú)定法，不是嗎？
1、“迷信說(shuō)教”
書(shū)中言：迷信說(shuō)教，迷信嘴皮子功夫，迷信“動(dòng)之以情，曉之以理”，是教育界的流行思路。很多語(yǔ)言已經(jīng)形成了套路，自動(dòng)化了，教師只要一張口，那些東西就會(huì )沿著(zhù)固定的河道奔騰而下，學(xué)生都快把這些說(shuō)辭背下來(lái)了。
誠然，要說(shuō)現在的學(xué)生，寫(xiě)保證書(shū)，寫(xiě)認錯書(shū)時(shí)，多半思如泉涌，格式規范，隨手拈來(lái)。作為中學(xué)教師，越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)言教育的無(wú)力感了。
結語(yǔ)：教育的關(guān)鍵是體驗，親身的體驗。作為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，要把主要精力放在設計教育情境上，而不把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。要知道，孩子主要是在行動(dòng)中，而不是在言論中成長(cháng)的。
2、“不妥協(xié)主義”
書(shū)中言：大批家長(cháng)、教師的思維方式是針?shù)h相對的`和學(xué)生較勁，進(jìn)攻到底，不帶妥協(xié)的。攻不上去怎么辦？寧可敗退，也不主動(dòng)撤退。失敗了還不承認，也不接受教訓，下次繼續搞不妥協(xié)主義。但這種“沖沖沖”的辦法往往只能用來(lái)對付膽小的、年齡小的孩子。萬(wàn)一孩子橫豎不吃，你會(huì )看到家長(cháng)和教師完全變了一副面孔，成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會(huì )對孩子做很多無(wú)原則的讓步，處處哄著(zhù)孩子。從一個(gè)極端跳到了另一個(gè)極端。這是敗退，不是撤退。
這兩年，敢于“直言不諱”的學(xué)生日漸多了起來(lái)，“惟命是從”的學(xué)生少了。鈴聲響了，你想拖堂幾分鐘完成教學(xué)任務(wù)，會(huì )有學(xué)生當面抗議，提醒你下課鈴已經(jīng)響了。學(xué)生上課看課外書(shū)，你想沒(méi)收，會(huì )有學(xué)生質(zhì)問(wèn)，我的書(shū)，你憑什么沒(méi)收。面對做出這樣抗爭的孩子，硬頂根本不管用，可一味退讓?zhuān)矡o(wú)疑不利于班級建設。
結語(yǔ)：教與學(xué)這一活動(dòng)，是通過(guò)無(wú)數的沖突與妥協(xié)才得以實(shí)現的，它絕不是作為理想環(huán)境中的純粹的過(guò)程展開(kāi)的。教師要懂得妥協(xié)的藝術(shù)，做一個(gè)聰明的撤退者，知道分寸，知道撤退路線(xiàn)，而且知道何時(shí)反擊。當然，妥協(xié)是有原則的，底線(xiàn)不能突破。
書(shū)中還有很多鮮活的案例和王老師鞭辟入里的分析，不做贅述。誠如王老師所說(shuō)，他想以這樣的方式來(lái)提醒每位教育者“解剖自己“，形成獨立思考的思維習慣，而不是拿來(lái)主義。但愿自己在今后的教育生涯中，能做一個(gè)敢于反思自己教育思維的老師，而不是一味的復制他人思維方式的老師。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書(shū)心得10
暑假期間，學(xué)校推薦老師參與讀書(shū)活動(dòng)，讓每個(gè)老師在讀書(shū)中成長(cháng)，我挑選了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)，不僅，新穎的前言闡述深深的吸引了我；書(shū)內的案例以及王老師對案例點(diǎn)評引起我深深的思考。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我，許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò)，從中能看見(jiàn)自己的影子。讀后，我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師，于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。
聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個(gè)教師太重要了。書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因為學(xué)生的問(wèn)題而煩惱，我也曾因為學(xué)生的調皮而頭疼，然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題，就像王老師說(shuō)的一樣，踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課，認認真真對待每一次談心，開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng)，我們高興，學(xué)生也快樂(lè )�！澳阋苍S不是最美麗的，但你可以是最可愛(ài)的；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會(huì )最富有，但你可以最充實(shí)；你也許不會(huì )最順利，但你可以最樂(lè )觀(guān)” “做最好的自己”，便意味著(zhù)要盡可能在自己的職業(yè)中達到自己力所能及的最好程度�！边@是《做最好的教師》中給我印象最深刻的兩句話(huà)。
在這本書(shū)的全部文章中《教師的尊嚴是學(xué)生給的》這個(gè)章節給我的觸動(dòng)最大。當時(shí)看到這句話(huà)，我的第一感覺(jué)就是震撼，第二感覺(jué)是認同。 “教師真正的尊嚴，并不是我們個(gè)人的主觀(guān)感受，而是學(xué)生對我們的知識折服和感情依戀。當我們？無(wú)視？自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、真誠的感情、尊重學(xué)生的尊嚴時(shí)，學(xué)生會(huì )把他們全部的愛(ài)心和敬意奉獻給我們�！�
反思后我才認識到：教育上的愛(ài)，不是為了達到一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運用得恰當，它會(huì )把“愛(ài)”自然而然的貫穿于教育的某一個(gè)環(huán)節，也會(huì )不聲不響的體現在教育的每一個(gè)細節，更會(huì )潛移默化的浸潤著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的心靈。從今以后我會(huì )多試著(zhù)從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，用“學(xué)生的眼光”看待，用“學(xué)生的情感”體驗，像李老師那樣，用真心、愛(ài)心、誠心、耐心，換來(lái)學(xué)生們純真的笑容，贏(yíng)得學(xué)生們的尊敬和愛(ài)戴。
在平時(shí)的教育教學(xué)中，我常常感到事情很多，感覺(jué)都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作：為什么我感覺(jué)那么累，效果卻一般呢？是學(xué)校的管理體制的'
問(wèn)題？還是我的工作方法有問(wèn)題？看了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)后，我發(fā)現我應該改變一下我的思維方式了。各位老師們，讓我們走出思維方式的誤區，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的教育者吧！
聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。所以看了這本書(shū)我也思考了，我結合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀(guān)：
一、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。
一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自己管住自己。
二、安全與德育，傾向哪種。
書(shū)中，王老師說(shuō)，安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。
大部分學(xué)校一些做法：在校園內不準絲毫地跑跳打鬧，有時(shí)也會(huì )對部分學(xué)生狠狠的訓斥一番，說(shuō)不定還會(huì )移交給班主任處理，可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了安全問(wèn)題成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開(kāi)展依賴(lài)于各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。最后，我想用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)總結我現在的教學(xué)觀(guān)�！拔沂且粋�(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著(zhù)笑容，我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中，我更應嚴格要求自己，努力做一個(gè)聰明的教師。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書(shū)心得11
《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)，不僅其新穎的前沿闡述深深地吸引了我，同時(shí)書(shū)內的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評同樣引起了我深深的思考。平時(shí)我也偶爾閱讀過(guò)一些教學(xué)書(shū)籍，可從來(lái)沒(méi)有如閱讀這本書(shū)這樣給我深深的震撼。那里有許多精彩語(yǔ)句深深的吸引了我，許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò)，從中能看見(jiàn)自己的影子。讀后，我深有感觸。于是不斷地反思自己的教育。
我摘錄幾句本書(shū)中的部分精彩語(yǔ)句，與大家分享。
教育科學(xué)是一門(mén)指導和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)。
教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。在現在的教學(xué)制度下，沒(méi)有管理是不行的。問(wèn)題在于我們需要什么類(lèi)型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管，千萬(wàn)不要迷信“管”字。迷信管理的人永遠不會(huì )懂得什么是教育。
教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他們學(xué)會(huì )自己管住自己。最可靠的辦法不是使他們立刻讓我滿(mǎn)意，而是讓他們自己確實(shí)有所成長(cháng)。
安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校變成保險公司了。學(xué)校的一切管理措施都應該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是為了管理者管理的方便。
該當醫生的時(shí)候你別當警察，該當警察的時(shí)候你別當醫生。
請注意不要同時(shí)解決好幾個(gè)問(wèn)題，一段時(shí)間重點(diǎn)抓好某個(gè)問(wèn)題，初步解決好之后再抓下一個(gè)，這樣效果較好。在重點(diǎn)解決某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，出現其他問(wèn)題，只要影響不太大，可以置之不論。
不要以為專(zhuān)家說(shuō)的就是對的，要相信自己，只要下課鈴一響，時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間，只好和人家商量，這不是什么“愛(ài)”，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀(guān)念問(wèn)題，我不能借口我是為你們好來(lái)侵犯學(xué)生的休息權。
在平時(shí)的教育教學(xué)中我經(jīng)我常常感到事情很多感覺(jué)都那么累了可效果卻一般，是學(xué)校的管理制度的`問(wèn)題還是我工作方法的問(wèn)題�？戳诉@一本書(shū)后，我發(fā)現我應該改變一下我的思維方式。走出思維方式的誤區，做一個(gè)聰明的老師，做一個(gè)輕松睿智的教育者。王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了。聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對我們教師太重要了。
王曉春老師也反復強調，“愛(ài)”是師德的靈魂，沒(méi)有“愛(ài)”就沒(méi)有教育，愛(ài)與責任是當代教師的靈魂,“師愛(ài)”是師德之必備，但是王老師同時(shí)指出不能因此迷信“師愛(ài)”，她說(shuō)迷信“師愛(ài)”有兩種情況：一種是好心人的糊涂人，真的以為愛(ài)能夠點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應靈藥，一旦他不能把學(xué)生愛(ài)成好學(xué)生，他就會(huì )懷疑是自己愛(ài)的不夠。另一種人則不然，他們其實(shí)把愛(ài)當成棍子用，他們的本事就是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)“，他們嘴里是“愛(ài)”心里想的是權，是“管”“卡”“壓”。所以說(shuō)沒(méi)有愛(ài)是不行的，光有愛(ài)是不夠的，愛(ài)不是遷就，愛(ài)需要理智。
最后，我想用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)總結我現在的教學(xué)觀(guān)�！拔沂且粋�(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著(zhù)笑容，我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情；寬容的胸襟；迷人的書(shū)香；思考的大腦”。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書(shū)心得12
閱讀王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》，感受很深，收獲頗多，特別是作為一個(gè)班主任，啟發(fā)特多，在如何育人、管理學(xué)生方面，王老師見(jiàn)解深刻，操作性強，給我們提供了一方良藥。其中有一篇文章《習慣與成功》中談到了習慣的重要性，王老師說(shuō)，在我們的教育視野里，往往離不開(kāi)“習慣”與“成功”這兩個(gè)字眼，而在我們的教育實(shí)踐中，更離不開(kāi)對“習慣”的培養和“成功”的塑造。我想到了著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾指出過(guò)：“教育就是培養習慣�！迸喔谡撜f(shuō)人生時(shí)也指出：“習慣是一種多么頑強的力量，它可以主宰人的一生、一切天性和諾言，都不如習慣有力�！笔澜缂壭睦韺W(xué)巨匠威廉詹姆士說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運�！�
成功的.人似乎永遠在成功，而失敗的人似乎永遠也在失敗。這是什么原因呢？有位社會(huì )心理學(xué)家就此分析說(shuō)：“沒(méi)有別的，習慣兩個(gè)字在起作用。一個(gè)人習慣于每天晨跑，他就會(huì )幾十年如一日地跑；一個(gè)人習慣于懶惰，他就會(huì )無(wú)事可做地四處瞎溜達；一個(gè)人習慣于勤奮，他就會(huì )像日本的阿信一樣克服一切困難，從而所向披靡。成功也是一樣�！�
成功是一種習慣。對于一個(gè)成功者來(lái)說(shuō)，也就是培養了一種成功的習慣。即使做小事也要爭第一，做最好，不斷進(jìn)取，不斷地奮斗，這樣才能不斷地贏(yíng)得進(jìn)步。譬如說(shuō)第一個(gè)起床、第一個(gè)吃完飯、第一個(gè)到學(xué)校、第一個(gè)到公司，學(xué)習成績(jì)第一、工作業(yè)績(jì)第一……時(shí)時(shí)刻刻做第一，求最好。久而久之無(wú)疑就養成了不斷激勵自己的習慣，這也就是給自己一個(gè)成功的習慣。小目標實(shí)現，大目標也就成功了
所以，好的習慣很多很多，都會(huì )使你的人生受益無(wú)窮。
我是一名班主任，在培養學(xué)生的各種良好習慣方面承擔著(zhù)更大的責任，通過(guò)細致的工作，使學(xué)生養成好習慣，是應盡的義務(wù)。
這個(gè)學(xué)期，根據王老師的理念，結合實(shí)際，我們著(zhù)重從以下三個(gè)方面入手培養良好的習慣：
�、鍖W(xué)習習慣的養成：主要是三個(gè)習慣：
1、養成上課跟著(zhù)老師思路的習慣，觀(guān)察量表：在班級日記中記錄：今天發(fā)言積極者名單；上課思維活躍名單。這樣做主要是起到導向作用。每日記錄，對發(fā)言積極者表?yè)P。
2、字要寫(xiě)端正、清楚。怎么養成呢？
�、僭谡n堂作業(yè)中字跡不清楚的，當面指出并改正；
�、谧孕拚n學(xué)生在做作業(yè)時(shí)老師經(jīng)�？陬^提醒，反復提醒，集體提醒，個(gè)別提醒；
�、圩舟E清楚有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)表?yè)P他們。
3、每周一、三、五晚自修前半小時(shí)的英語(yǔ)朗讀，二、四做數學(xué)，數學(xué)時(shí)間不限定，這個(gè)習慣從高一開(kāi)始，要堅持到高三，直至由大家民主決定要不要堅持。
�、嫔盍晳T的養成，更有許多習慣可培養了。
比如吃的方面，堅決反對他們吃方便面或周六不吃飯，我會(huì )到教室查看。比如坐的姿勢，有的翹著(zhù)二朗腿，有的歪著(zhù)頭，要反復提醒，經(jīng)常提醒放下二郎腿。再比如翻課桌的聲音，拖凳子的聲音，也要提醒聲音盡量要輕。㈢關(guān)于衛生習慣：每個(gè)人學(xué)會(huì )管住自己周?chē)?0cm左右的包干區、值周班干部眼操的時(shí)候檢查，要求每人配一個(gè)塑料袋掛在桌邊，以便放紙屑。不過(guò)，有時(shí)候我也在教室撿垃圾，在走廊撿垃圾的，告訴學(xué)生這是應該做到的，是一種好習慣。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書(shū)心得13
讀完了王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》，便想到了泰戈爾的一句名言：不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。教師在教育學(xué)生時(shí)，如果把自己當作槌，那該是怎樣的辛勞呀，而培育出的學(xué)生又能像卵石那樣完美嗎?王曉春老師從教師的思維方式入手，通過(guò)90個(gè)案例討論教師思維方式對教育教學(xué)的影響，幫助教師“認識自我”。本書(shū)分兩部分，上篇主要剖析了教師的各種常見(jiàn)不良思維方式，重在“破”;下篇則主要是討論教師應持的思維方式，重在“立”。
“做一個(gè)聰明的教師”對我的啟發(fā)很大，這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，要真做到并不容易。聰明的人其實(shí)就是善于思考的人。教師面對的是學(xué)生是孩子，他們來(lái)自不同家庭，有著(zhù)各自的性格和習慣，教師不能用一把尺子去丈量所有的孩子。而應該多動(dòng)腦筋，想一些既有效又有針對性的好方法，處理教育教學(xué)中遇到的“難題”�？粗�(zhù)書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例總覺(jué)得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷，但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒(méi)有科學(xué)研究，缺乏人文關(guān)懷。對于那些喜歡惹事，不肯消停的孩子，我會(huì )缺乏耐心，有時(shí)候根本就不愿意聽(tīng)他們多解釋就把他們“制裁”了，真的像是“教書(shū)的警察”�？戳诉@些案例分析后，我覺(jué)得我們作為老師在接手一個(gè)班后要盡快了解每個(gè)學(xué)生，在遇到問(wèn)題時(shí)首先自己要心平氣和，了解清楚整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，在沒(méi)有結果前不亂下定論，有的孩子的行為是需要時(shí)間來(lái)改正的，在處理班級問(wèn)題時(shí)需要多一份理智。
在我們平時(shí)的工作中，由于老師在孩子面前擁有許多優(yōu)勢，比如經(jīng)驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢和權力優(yōu)勢等，所以面對很多問(wèn)題時(shí)往往省卻了思考，直接采取原有的教育模式和教育方法，處理問(wèn)題的效果可想而知。我曾因學(xué)生的'問(wèn)題而煩惱，也曾因學(xué)生的調皮而頭痛，而書(shū)中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例解決了深藏在我心中的困惑。書(shū)中列舉了一些我們在教育教學(xué)實(shí)踐中常常遇到的棘手問(wèn)題：比如早戀走火入魔、讓偷錢(qián)的孩子說(shuō)真話(huà)、我怕踏進(jìn)教室、他問(wèn)什么總打架等等，在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里，展示其教育思想，教育智慧，教育技巧和教育情感，發(fā)人深省。
這本書(shū)對我最大的啟迪在于，我們所遇到的很多問(wèn)題都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題，因而遇到問(wèn)題不要讓自己的煩惱擴大，讓我們坦然去面對，積極解決，因為學(xué)生的生命存在著(zhù)差異，我們不是要所有的孩子都長(cháng)得一樣高、一樣強壯、一樣美麗，而是與學(xué)生的原有基礎相比，讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展，而老師應該引領(lǐng)著(zhù)我們的孩子體會(huì )自我的發(fā)展，教會(huì )學(xué)生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。
就像王老師說(shuō)的一樣，踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課，認認真真對待每一次談心，開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng)，我們高興，學(xué)生也快樂(lè )�！拔沂且粋�(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著(zhù)笑容，我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦�！�
《做一個(gè)聰明的教師》讀書(shū)心得14
作為一個(gè)新時(shí)代的教師，怎樣才能受到學(xué)生歡迎呢?樂(lè )觀(guān)?嚴肅?幽默風(fēng)趣?還是能歌善舞?學(xué)識淵博?我曾經(jīng)困惑過(guò)，迷茫過(guò)，不知道如何去做。讀了王曉春《做一個(gè)聰明的教師》，我茅塞頓開(kāi)。 他的科學(xué)與嚴謹，反襯出我們平時(shí)教育和管理中存在的太多的“想當然”--可以說(shuō)沒(méi)有絲毫的“科學(xué)”和“研究”的成分，實(shí)是慚愧!
我們是教育工作者，是一線(xiàn)教育專(zhuān)職人員，我們的目標不能是學(xué)生學(xué)業(yè)的監工，糾錯的警察和以體力換質(zhì)量的辛辛苦苦的教育技術(shù)工人，而是要努力成為一個(gè)與學(xué)生共享成長(cháng)快樂(lè )并被學(xué)生喜歡被家長(cháng)敬重的智慧的好教師。
讀了《做一個(gè)聰明的.教師》后，我不得不這樣說(shuō):許多人教書(shū)教了很多年，卻沒(méi)有找到當老師的感覺(jué)。更有甚者，有些人辛辛苦苦一直干到退休，被評為優(yōu)秀教師n次，獎狀摞起來(lái)高達x米，到頭來(lái)還是沒(méi)找到當老師應有的感覺(jué)。當老師原來(lái)不是我們所想象的那么簡(jiǎn)單，那么無(wú)聊，它是一門(mén)科學(xué)，一門(mén)藝術(shù)。
就拿我們課上常見(jiàn)的學(xué)生看課外書(shū)的事情來(lái)說(shuō)吧，我們一般情況下，就是沒(méi)收學(xué)生的課外書(shū)，或者批評學(xué)生上課不應該看課外書(shū)。而王老師卻認為，學(xué)生上課看課外書(shū)，只要能不沒(méi)收，就盡量不沒(méi)收。一般是提醒他，讓他自己收起來(lái)。如果他管不住自己，又在看，再提醒。到第三次，才會(huì )把書(shū)收起來(lái)，放到講臺上，但是到下課就會(huì )還給他。 王老師的理由是，教育的目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會(huì )自己管住自己(培養主體性、自覺(jué)性)。如果上來(lái)就沒(méi)收他的書(shū)，當然很爽快，管理效果很明顯，但是他就失去了一次鍛煉自控能力的機會(huì )。王老師采取提醒的辦法，就是讓他逐漸學(xué)會(huì )自己管理自己。老師能永遠跟著(zhù)他嗎?不能。所以最可靠的辦法不是使他立刻讓老師滿(mǎn)意，而是讓他自己確實(shí)有所成長(cháng)。教育如果不能引發(fā)學(xué)生真實(shí)的教育，就是單純的管理主義，就是形式主義。這種管理是在破壞學(xué)生的自覺(jué)性，因為管的嚴，自覺(jué)性就沒(méi)有用武之地，漸漸的，人就會(huì )變成兩面派。既然你管理的目的是為了讓老師滿(mǎn)意，那么老師不在的時(shí)候，就是另外一回事了。
看似細小簡(jiǎn)單的事情，原來(lái)老師的處理方式要如此有技巧，對孩子的發(fā)展有如此大的影響，王老師管理學(xué)生的目的是為了培養學(xué)生的自覺(jué)性，是為了學(xué)生長(cháng)遠的利益所著(zhù)想。作為今天的新型教師不但要有愛(ài)心，對學(xué)生關(guān)心，在教育教學(xué)中，還要隨時(shí)關(guān)心關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展，讓孩子在老師的關(guān)心、愛(ài)護、正確引導下健康、快樂(lè )地學(xué)習和成長(cháng)著(zhù)。這樣的老師才是稱(chēng)職的老師，才是受孩子們歡迎的老師。
《做一個(gè)聰明的教師》讀書(shū)心得15
“做一個(gè)聰明的教師”――我想每個(gè)人都想做這樣的一位老師，但這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到并不容易。在這次書(shū)籍推薦中我看到了這一本書(shū)《做一個(gè)聰明的教師》，我的感觸頗深。
這本書(shū)中沒(méi)有高深的理論，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)事例的剖析，從思維方式的角度切入，向我們闡述著(zhù)作為一名老師應該如何來(lái)看待自己在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
“教師思考和敘述問(wèn)題的時(shí)候，只喜歡朝一個(gè)方向走……”“多數老師很不習慣在矛盾中思考，很不習慣在事物的互相聯(lián)系中思考，很不習慣刨根問(wèn)底的'思考，很不習慣在思考中反駁自己�！薄敖處熎毡槿狈Ψ此家庾R，很少有解剖自己的認知沖動(dòng)，結果就是嚴重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑�！敝T如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)在書(shū)中多處可見(jiàn)。
看著(zhù)書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例總覺(jué)得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷，但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒(méi)有科學(xué)研究，缺乏人文關(guān)懷。對于那些喜歡惹事的孩子，我會(huì )缺乏耐心，有時(shí)候根本就不愿意聽(tīng)他們多解釋就把他們“制裁”了，真的像是“教書(shū)的警察”�？戳诉@些案例分析后，我覺(jué)得我們作為老師在接手一個(gè)班后要盡快了解每個(gè)
學(xué)生，在遇到問(wèn)題時(shí)首先自己要心平氣和，了解清楚整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，在沒(méi)有結果前不亂下定論，有的孩子的行為是需要時(shí)間來(lái)改正的，在處理班級問(wèn)題時(shí)需要多一份理智。
看了這本書(shū)后，當我在碰到違紀學(xué)生，我都會(huì )動(dòng)一番腦筋再作處理。有次，上體育活動(dòng)課時(shí)，我要求學(xué)生分組活動(dòng)，有一個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)告狀，說(shuō)有同學(xué)在扯校園綠化樹(shù)的樹(shù)葉。我跑過(guò)去一看，那幾個(gè)學(xué)生還在用力的向上跳，再看地下，到處都是被扯下的樹(shù)葉，我大聲訓斥：“過(guò)來(lái)，看看你們在干什么，損壞花草樹(shù)木，到處亂扔垃圾！”要在平時(shí)，我一定會(huì )把他們課后留下來(lái)批評一頓�？涩F在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區便是“迷信師嚴”，我提醒自己要變得“聰明些”，于是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔校園出點(diǎn)力。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法。校園自然清潔多了，效果也不錯。
李鎮西老師說(shuō)過(guò)：“做最好的老師！是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng)；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生；是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容，也是‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸�！倍嘁馕渡铋L(cháng)的描述��！的確是，《做一個(gè)聰明的教師》，讓我知道如何更好的面對問(wèn)題，那就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。遇到問(wèn)題，必須要保持平和的心態(tài)，選擇適當的時(shí)機，用普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)探究現象背后的原因。雖然我不能說(shuō)自己在這方面表現很出色，但起碼我也在不斷的努力，因為我明白聰明的教師是特別受學(xué)生歡迎的。
教育是一種行動(dòng)的藝術(shù)，而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè)，我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師，要不斷地讀書(shū)學(xué)習，要時(shí)常重新認識自己，在工作中思考，在思考中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。
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