讀做一個(gè)聰明的教師有感
當品讀完一部作品后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編精心整理的讀做一個(gè)聰明的教師有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀做一個(gè)聰明的教師有感1
今年，我挑選了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)的》這本書(shū)，有空時(shí)翻了翻。新穎的前言闡述深深的吸引了我；同時(shí)書(shū)內的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評引起了我深深的思考。平時(shí)，我也偶爾閱讀過(guò)一些教學(xué)書(shū)籍，可從來(lái)沒(méi)有如閱讀《做一個(gè)聰明的教師》這樣，給我深深的震憾。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我，許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò)，從中能看見(jiàn)自己的影子。讀后，我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師，于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。
首先我摘錄幾句本書(shū)中的部分精彩語(yǔ)句與大家共享：
1、教育科學(xué)是一門(mén)指導和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究如何交流的科學(xué)。
2、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。在現在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，問(wèn)題在于，我們需要什么類(lèi)型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。千萬(wàn)不要迷信“管”字，迷信管理的人，永遠不會(huì )懂得什么是教育。
3、教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會(huì )自己管住自己（培養主體性、自覺(jué)性），最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿(mǎn)意，而是讓他自己確實(shí)有所。固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。
在讀書(shū)后，我常常思索，在平時(shí)的教育教學(xué)中，經(jīng)常感到事情很多，感覺(jué)都那么累了，可效果卻一般。我反思了一下我的工作：為什么我感覺(jué)那么累，效果卻一般呢？是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題？還是我的工作方法有問(wèn)題？看了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)后，我發(fā)現我應該改變一下我的思維方式了。書(shū)中呼吁我們，要走出思維方式的誤區，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的教育者。
王曉春老師對聰明人的界定非常經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對于我們教師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思考了，我結合自己的教育教學(xué)，提煉出了屬于自己的教學(xué)觀(guān)：
一是教育的.本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。
書(shū)中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。
我們天天念叨“培養良好的行為習慣”，我們常常以《中學(xué)生日常行為規范》為準繩，從制度上在各方面對學(xué)生進(jìn)行管理，可總不能如愿（舉例：我班中的一些調皮生就是這樣，在我面前表現還是不錯的，可一離開(kāi)我的視線(xiàn)，就不自覺(jué)了，這可能就是我平時(shí)太嚴所造成的吧）。那么，我們是不是應該反思一下，自己是更多地去做一名的教育者，還是做一名嚴厲的管理者呢？
二是做一個(gè)聰明的“嚴師”，理智地施展“師愛(ài)”。
看了這本書(shū)后，當我碰到違紀學(xué)生時(shí)，我都會(huì )動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí)，學(xué)生犯了一些錯誤，我一定會(huì )把他們課后留下來(lái)一頓�？涩F在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區便是“迷信師嚴”，我提醒自己要變得“聰明些”，于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補，使他們在做好事的過(guò)程中認識自己的錯誤，從而受到教育。
讀做一個(gè)聰明的教師有感2
今年，我校興起了一股讀書(shū)熱，我挑選了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)，有空時(shí)翻了翻。不僅，新穎的前言闡述深深的吸引了我;同時(shí)書(shū)內的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評引起了我深深的思考。平時(shí)，我也偶爾閱讀過(guò)一些教學(xué)書(shū)籍，可從來(lái)沒(méi)有如閱讀《做一個(gè)聰明的教師》這樣，給我深深的震憾。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我，許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò)，從中能看見(jiàn)自己的影子。讀后，我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師，于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。
第一，我摘錄幾句本書(shū)中的部分精彩語(yǔ)句與大家共享：
教育科學(xué)是一門(mén)指導和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的.科學(xué)。
教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。
在現在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，問(wèn)題在于，我們需要什么類(lèi)型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。千萬(wàn)不要迷信“管”字，迷信管理的人，永遠不會(huì )懂得什么是教育。
教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會(huì )自己管住自己(培養主體性、自覺(jué)性)，最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿(mǎn)意，而是讓他自己確實(shí)有所成長(cháng)。
安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。
讀做一個(gè)聰明的教師有感3
第一段：引言。
作為一名教師，不斷提升自身的知識水平是我們職業(yè)發(fā)展的必要條件。而閱讀作為一個(gè)獲取新知識，提高自我修養的重要方式，對于教師來(lái)說(shuō)尤為重要。在過(guò)去的時(shí)光中，我不斷堅持閱讀，積極參與教育類(lèi)圖書(shū)的學(xué)習，獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和啟示�，F在，我將分享我的讀書(shū)心得體會(huì )，希望能夠為廣大教師提供一些參考和幫助。
第二段：不斷學(xué)習的重要性。
讀書(shū)不僅是為了拓寬自己的知識面，更是為了獲得新的教育技巧和教學(xué)方法。通過(guò)閱讀，我了解到了許多先進(jìn)的教育理念和理論，以及實(shí)際教學(xué)中的有效實(shí)踐。這些知識幫助我更好地認識到每個(gè)學(xué)生的差異性，并針對不同的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)計劃。此外，通過(guò)閱讀，我還學(xué)會(huì )了如何提高學(xué)生的學(xué)習積極性和參與度，如何培養學(xué)生的創(chuàng )造思維和批判性思維等，這些都對我的教學(xué)工作產(chǎn)生了積極的`影響。
第三段：讀書(shū)對自我修養的影響。
除了教學(xué)技巧，閱讀還對我的自我修養產(chǎn)生了重要影響。通過(guò)閱讀，我不斷接觸到各種各樣的文學(xué)作品，拓展了自己的文化視野，提高了自己的人文素養。同時(shí)，通過(guò)閱讀一些優(yōu)秀的教育家和思想家的作品，我不斷反思自己的教學(xué)方法和教育理念，進(jìn)一步提高了自己的教育水平。閱讀讓我更加深入地思考教育的本質(zhì)和目的，讓我對教育投入更多的熱情和精力。
第四段：閱讀的困難和應對策略。
盡管閱讀對于教師來(lái)說(shuō)具有重要意義，但閱讀也面臨著(zhù)一些困難。首先，教師的工作繁忙，時(shí)間有限，很難抽出足夠的時(shí)間來(lái)閱讀。其次，教育類(lèi)書(shū)籍通常相對較為枯燥和深入，需要較高的專(zhuān)業(yè)背景才能理解。針對這些困難，我采取了一些應對策略。首先，我明確了自己的閱讀目標，并合理安排閱讀時(shí)間，保證每天至少閱讀半小時(shí)。其次，我選擇針對性強且易懂的教育類(lèi)書(shū)籍，并閱讀一些教育期刊和雜志，及時(shí)了解教育界的最新動(dòng)態(tài)。最后，我加入了教育讀書(shū)俱樂(lè )部，與其他教師一起交流學(xué)習，共同進(jìn)步。
第五段：結語(yǔ)。
通過(guò)閱讀，我不僅獲得了豐富的知識和經(jīng)驗，也提升了自己的教育素養和修養。我相信，只有不斷學(xué)習和提高自己，才能更好地完成教育使命，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻力量。因此，我鼓勵每一位教師都要養成閱讀的習慣，將其作為職業(yè)生涯中不可或缺的一部分。通過(guò)閱讀，我們將不斷提升自己的教育敏感性和創(chuàng )新能力，為學(xué)生帶來(lái)更好的教育體驗。
讀做一個(gè)聰明的教師有感4
常言道“窮人的孩子早當家”，“勤父母，笨?jì)号�；懶父母，巧兒女�！睆倪@些話(huà)中，我們不難發(fā)現，孩子只有自己多動(dòng)手、多做才會(huì )變得更加聰明能干。在閱讀《給幼兒教師的建議》一書(shū)時(shí)，被其中一篇文章“做個(gè)‘懶’一點(diǎn)兒的老師”勾起了一些想法，記得曾經(jīng)一位很有經(jīng)驗的同事也說(shuō)過(guò)類(lèi)似的話(huà)，而且還分享過(guò)她的成功收獲，當時(shí)被她的這種“懶一點(diǎn)”的方法觸動(dòng)過(guò)。
的確，作為成人的我們不應當以自己的智慧代替兒童的智慧，試想我們不也曾經(jīng)是在自己成長(cháng)的實(shí)踐鍛煉中才獲得現有的智慧和經(jīng)驗。面對現在家長(cháng)們急于什么都事先替孩子想好、幫孩子做好這樣的現象，我們的孩子不會(huì )越來(lái)越退化才怪呢！看著(zhù)家長(cháng)們的包辦代替，聽(tīng)著(zhù)“現在的孩子能力越來(lái)越差了”的言語(yǔ)，真是覺(jué)得大人們自相矛盾��！有些是非標準可以直接傳導，可有些經(jīng)驗是不可以走捷徑的，必須要孩子們自己親自體驗、鍛煉。所以我們大人應當更多的引導兒童自己進(jìn)行活動(dòng)，不要做兒童的仆人，替他們盥洗、穿衣、喂飯。想想動(dòng)物園喂養的獅子老虎為什么到不了野外生存，就是被照顧的太多，喪失了自己生存的本領(lǐng)。孩子也是一樣的，雖然我們大人做這些事非常容易，可是剝奪孩子獲得應有本領(lǐng)的機會(huì )那也是錯誤的。在孩子的成長(cháng)、學(xué)習中，作為大人的`我們也要學(xué)會(huì )放下自己的“聰明能干”，適當的“懶”一點(diǎn)兒，這也是教育過(guò)程中的一種智慧哦！
所以，我們尤其要學(xué)會(huì )耐心等待，不要急于干涉。對于進(jìn)步慢的孩子更要有無(wú)止盡的耐心，對他的成功要表示熱情和歡迎。當發(fā)現孩子的動(dòng)作緩慢時(shí)，成人如果不是去幫助他實(shí)現他最重要的心理需要，而是代替孩子所要完成的一切活動(dòng)，這樣就將成為兒童主動(dòng)發(fā)展的最強大障礙。
試著(zhù)“懶”一點(diǎn)兒，放手讓孩子去做，真的會(huì )有很多驚喜發(fā)生。我們班有一些孩子在許多方面就是特別依賴(lài)老師和阿姨，有的孩子吃飯吃的特別慢，最后老師和阿姨等不及，只好喂他們吃；有的孩子不會(huì )穿脫衣服，每次都等著(zhù)阿姨幫忙。而往往這些時(shí)候都是老師和阿姨缺少耐心等待，看到孩子不會(huì )，就很快給予干涉幫助孩子，殊不知這樣做反而剝奪了孩子自主嘗試獨立的機會(huì )，久而久之，讓這些動(dòng)作慢的和能力弱的孩子更加養成了依賴(lài)他人幫助的習慣，延誤了他們走向獨立的腳步。記得有一次，在兒童工作室出來(lái)時(shí)，大部分孩子紛紛自己穿上了鞋子，跟著(zhù)老師排好了隊，而有幾個(gè)平時(shí)都由阿姨幫忙穿鞋的孩子，一屁股坐在墊子上，腳一伸就在那里等阿姨的幫助。我見(jiàn)此狀，立刻制止了阿姨對她們的幫助，請她在旁邊觀(guān)察這幾個(gè)不愿自己動(dòng)手的孩子，鼓勵他們自己動(dòng)腦筋想辦法把鞋子穿上。起初幾個(gè)孩子都不知所措，但在無(wú)奈之下，他們只好自己穿，雖然用了不少時(shí)間，也使了九牛二虎之力，但最后他們還是自己穿上了，當他們穿好跟上來(lái)排隊時(shí)，臉上如釋重負，伴隨著(zhù)他們的是成功的喜悅。從這件事上也更讓我體會(huì )到“放手讓孩子去做”與“耐心等待”的意義。
給幼兒創(chuàng )造探索與動(dòng)手體驗的機會(huì )，幼兒獲得的知識與經(jīng)驗才是自己的，是永久的，幼兒才能從其中發(fā)現規律性的東西，才有可能在學(xué)習中得到提高。讓我們都試著(zhù)做一個(gè)聰明的“懶”老師，那我們的孩子一定會(huì )變的更加聰明能干！
讀做一個(gè)聰明的教師有感5
“要做一個(gè)聰明的老師�！薄@是我讀后感觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，其實(shí) “要做一個(gè)聰明的老師�！薄@是我讀后感觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)要做到不容易�！肮膭詈⒆拥姆椒ㄓ泻芏喾N，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮，帶著(zhù)一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子�！弊x到這，我想到了班里的董振洛同學(xué)。上課時(shí)，他總愛(ài)把手伸進(jìn)抽屜里做小動(dòng)作。剛開(kāi)始時(shí)，我看到時(shí)輕輕地叫一下他的名字后，他就坐端正了。過(guò)了一會(huì )兒，老毛病又犯了。幾天下來(lái)，總不見(jiàn)起色。我想，是不是我方法上出了問(wèn)題。后來(lái)，我說(shuō)：“這幾天我發(fā)現董振洛同學(xué)比以前上課用心聽(tīng)講了，作業(yè)也做得很棒了。希望他做個(gè)永遠的乖孩子�！甭�(tīng)了我的表?yè)P，要做到不容易�！肮膭詈⒆拥姆椒ㄓ泻芏喾N，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮，帶著(zhù)一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子�！弊x到這，我想到了班里的董振洛同學(xué)。上課時(shí)，他總愛(ài)把手伸進(jìn)抽屜里做小動(dòng)作。剛開(kāi)始時(shí)，我看到時(shí)輕輕地叫一下他的名字后，他就坐端正了。過(guò)了一會(huì )兒，老毛病又犯了。幾天下來(lái)，總不見(jiàn)起色。我想，是不是我方法上出了問(wèn)題。后來(lái)，我說(shuō)：“這幾天我發(fā)現董振洛同學(xué)比以前上課用心聽(tīng)講了，作業(yè)也做得很棒了。希望他做個(gè)永遠的乖孩子�！甭�(tīng)了我的表?yè)P，他很端正地坐好。幾天下來(lái)，盡管有時(shí)還要做一下小動(dòng)作，但比以前少多了。在以后的.幾次默寫(xiě)中，空格也少了很多。是啊，我們不能用一把尺子去丈量所有的孩子。在教育的過(guò)程中，我們不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(cháng)都能接受的好辦法。
書(shū)中有這樣一篇案例：集體批評——對任何事情都要采取分析的態(tài)度。一個(gè)叫平的同學(xué)因為老和同學(xué)處理不好關(guān)系，被老師“請”上講臺接受同學(xué)們的集體談話(huà)，最后同學(xué)們原諒了他，事態(tài)也就平息了。在我們身邊，也會(huì )有這樣調動(dòng)集體輿論批評、教育問(wèn)題學(xué)生的情況。我們有時(shí)會(huì )指著(zhù)一個(gè)孩子對全班學(xué)生說(shuō)：“以后我們都不要理他！”但是我們的教師顯然對事情的原因不感興趣，教師不想走進(jìn)孩子的心，老師只想管住他。于是調動(dòng)集體輿論告訴他：“你這樣做是不對的！再這樣做，我們不理你了！”問(wèn)題學(xué)生迫于集體輿論的壓力，暫且“改邪歸正”，一旦離開(kāi)集體他又會(huì )露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現象”，學(xué)校、家庭判若兩人。
王曉春老師反復強調，愛(ài)心是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育�！皭�(ài)與責任”是當代教師之靈魂，“師愛(ài)”是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信“師愛(ài)”。他說(shuō)，迷信“師愛(ài)”有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應靈藥，一旦他不能把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生，他會(huì )懷疑自己愛(ài)得不夠。我想到了自己，有時(shí)好同學(xué)犯了錯誤，不是讓他意識到自己錯在哪里，以后該怎么做，而只是告訴他：“你是個(gè)乖孩子，以后不要這樣，老師就依然喜歡你�！边@種缺乏幫助的愛(ài)不是真正的愛(ài)！
老師們，讓我們走出思維方式的誤區，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的管理者！最后，我引用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)激勵自己——“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著(zhù)笑容，我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦�！�
讀做一個(gè)聰明的教師有感6
當我手捧《做一個(gè)聰明的教師》閱讀的時(shí)候，我只有一個(gè)感覺(jué)，那就是“親切”；當我在每次合上這本書(shū)反思我一年工作的時(shí)候，就會(huì )有當頭一棒的感覺(jué)；當我在寫(xiě)這篇讀后感的時(shí)候，我如同在黑暗中行駛的小舟朝著(zhù)那點(diǎn)點(diǎn)光芒的方向前進(jìn)……
如果將我們在學(xué)校學(xué)習的教育理論聯(lián)系我們的實(shí)際工作，教學(xué)中往往將簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題變得復雜，往往將現成的問(wèn)題肢解細化，細嚼慢咽的灌輸給學(xué)生，往往有“我本將心向明月，奈何明月照渠溝”的感慨，讓我們這些青年教師有點(diǎn)兒不知所措。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給像我這樣的新教師送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。
王曉春老師認為“教育科學(xué)研究的內容不外乎兩個(gè)方面：客觀(guān)世界的研究（教育規律的認識、教育對象的認識等）和主觀(guān)世界的研究（教師的自我認識）�！蔽覀冊谶@兩個(gè)方面的研究都很薄弱，而第二個(gè)方面尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識，很少有“解剖自己”的認知沖動(dòng)，結果就是嚴重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。帕斯卡爾說(shuō)：“人是一根思想的蘆葦�！钡芽栒f(shuō)：“我思故我在�！苯處煈撌莻�(gè)思考者。我們在教育教學(xué)工作中，要做個(gè)有心人，去認真總結教育的得與失，要經(jīng)常有解剖自己的認知沖動(dòng)，要善于思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，認識自己比了解學(xué)生更重要。
在初登講臺的一年里，很多老教師就會(huì )發(fā)現我老是和學(xué)生較勁，他們就會(huì )開(kāi)玩笑的說(shuō)我，像孩子一樣老是和學(xué)生吵，說(shuō)以后心態(tài)變了，連吵的勁都沒(méi)有了。當時(shí)聽(tīng)到這些話(huà)，我會(huì )覺(jué)得和學(xué)生吵也是需要激情的，我甚至還洋洋自得的認為，我的激情要一直保持下去。就從來(lái)沒(méi)有反思過(guò)自己，這樣的激情是不是有作用，有多大的作用呢？難道在很多問(wèn)題的`處理上，靠著(zhù)這樣的激情和學(xué)生較勁，就能完全解決嗎？
直到，我看了這本書(shū)，我開(kāi)始反思我這一年的幼稚行為，我發(fā)現我的思維方式是單一的、主觀(guān)的，甚至是狹隘的�？偸且晕业囊鬄闇�，學(xué)生做不到，我就在那干著(zhù)急，結果是學(xué)生覺(jué)得我莫名其妙，我自己氣的跳腳，旁觀(guān)的人無(wú)奈的搖頭。那么改變我的思維方式究竟有多難呢？
其實(shí)，只要我將“你怎么可以這樣？”“你為什么不按我的要求做？”這樣的話(huà)省去，換一種邏輯，換一種語(yǔ)氣，事情處理的結果完全不一樣。比如，以前在教學(xué)結束的時(shí)候，學(xué)生亂七八糟的就出機房了，有的椅子就這樣散落在各個(gè)角落，裝鞋套的袋子也滿(mǎn)天飛，學(xué)生在機房里就把鞋套脫掉了，還有追逐打鬧的，那個(gè)場(chǎng)面簡(jiǎn)直可以用混亂來(lái)形容。以前我總是在那大叫大喊的，收到的效果是微乎其微，學(xué)生根本不聽(tīng)我的，我的威信自然也降低了很多。
這學(xué)期開(kāi)始，我要求學(xué)生聽(tīng)到我說(shuō)“準備下課”的時(shí)候，就把椅子和書(shū)歸位，在身邊尋找垃圾抓在手里準備帶出機房，然后那一小組表現好，就哪一小組先出門(mén)，在走廊上脫鞋套。這樣一來(lái)，混亂的場(chǎng)面沒(méi)有了，我也用不著(zhù)在那拼命的指揮了。要求也深入學(xué)生心中，長(cháng)此以往，我相信會(huì )成為一種習慣的。
“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著(zhù)笑容，我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦�！痹诮窈蟮慕逃虒W(xué)中，我更應嚴格要求自己，學(xué)會(huì )反思和改變自己，向做一個(gè)智慧的教師這個(gè)方向而努力。
讀做一個(gè)聰明的教師有感7
《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)，有空時(shí)翻了翻。不僅，新穎的前言闡述深深的吸引了我；同時(shí)書(shū)內的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評引起了我深深的思考。平時(shí)，我也偶爾閱讀過(guò)一些教學(xué)書(shū)籍，可從來(lái)沒(méi)有如閱讀《做一個(gè)聰明的教師》這樣，給我深深的震憾。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我，許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò)，從中能看見(jiàn)自己的影子。
與大家共享：我摘錄幾句本書(shū)中的'部分精彩語(yǔ)句
1、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。
2、安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。
3、該當醫生的時(shí)候，你別當警察；該當警察的時(shí)候，你別當醫生。
4、不要以為專(zhuān)家說(shuō)的都是對的，要相信自
5、只要下課鈴一響，時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間，只好和人家商量。
6、這不是什么“愛(ài)”，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀(guān)念問(wèn)題。我不能借口“我是為你們好”來(lái)侵犯學(xué)生的休息權。
讀做一個(gè)聰明的教師有感8
我常常做著(zhù)一個(gè)這樣的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己穿著(zhù)五彩斑斕的裙子，帶著(zhù)一群蝴蝶在鋪滿(mǎn)綠色的草地上奔跑，在藍天下自甶的飛翔，在花朵間釆露，追逐嬉戲，我想：世間的每一個(gè)生命都有一個(gè)夢(mèng)，哪怕是那只折斷翅膀的“蝴蝶�！�
這個(gè)班我是從二年級接起的，進(jìn)入4年級時(shí)，我遇到了一件棘手事情，彭思雨常常不做作業(yè)，組長(cháng)收她的本子，她要么說(shuō)放在家里，要么生病了，要么丟在鄉下奶奶家，要么就是磨磨蹭蹭地在書(shū)包里找，打開(kāi)本子，作業(yè)往往是大片空白，很少做過(guò)一次完整的作業(yè)，上課還老是發(fā)呆，節奏明顯比別人慢八拍，那動(dòng)作完全像個(gè)老太太，甚至有時(shí)上課，我還要單獨地對她說(shuō)：“彭思雨做筆記，彭思雨拿筆出來(lái)寫(xiě)練習”。 頭疼……為這事，我找她談過(guò)心，做過(guò)家訪(fǎng)，她會(huì )變成這樣完全是由于有一段時(shí)間，母親和父親吵架，之后長(cháng)時(shí)間的失蹤，她呆呆的想著(zhù)媽媽?zhuān)F在媽媽己經(jīng)回來(lái)了，她這個(gè)毛病己經(jīng)形成了，抓一陣好一陣，無(wú)靈丹妙藥，讓她罰做，或者嚴厲批評，都不行。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現她思維比較活躍，對生活還是比較熱愛(ài)，她喜歡中午的時(shí)候，偷偷的趴在草地上抓蚱蜢，把它們裝進(jìn)一個(gè)玻璃瓶，進(jìn)行喂養。喜歡全身心的投入音樂(lè )中，面對著(zhù)音樂(lè )的節奏，臉上充滿(mǎn)了自信與快樂(lè )。還喜歡給芭比娃娃穿衣服，做新發(fā)型�？晌沂钦Z(yǔ)文老師兼班主任，卻一心想把她的這個(gè)拖拉的習慣，給改好，讓她寫(xiě)好作業(yè)回到正常的學(xué)習狀態(tài)。開(kāi)始我是批評再批評，恨不得立馬讓她改好。威逼利誘，她仍然無(wú)動(dòng)于衷，上課越發(fā)沒(méi)勁；帶子拉得越緊，它就越容易斷裂。不行，我得換方法。我想：假如一個(gè)人什么都不允許她做，假如她的一點(diǎn)愛(ài)好都沒(méi)有，那這個(gè)人就活得不精彩；如果不允許她做那些事，只要她完成我的作業(yè)，那我是多么的殘忍和自私；如果我對她放棄，那我良心上會(huì )有種種不安。我一定要讓她和其他孩子一樣，趕上這個(gè)班，不放棄，不拋棄這只折斷翅膀的“蝴蝶�！币淮闻既坏臋C會(huì )，我讀到一本書(shū)《做一個(gè)聰明的老師》中“進(jìn)門(mén)檻效應” 給了我莫大的啟示，“進(jìn)門(mén)檻效應” 指的是一個(gè)人一旦接受了他人的小小要求，為了避免與別人不協(xié)調，或給他人前后一致的印象。就會(huì )接受更大的要求，看來(lái)冰凍三尺非一日之寒，還得慢慢來(lái)，這回死馬當作活馬醫，也要試試了，因此我釆取幾步策略：
第一階段，我只要她交本子，不把所有的練習冊發(fā)一本“吃” 一本就行，做錯，留有空白都不計較，當我宣布這一特殊政策時(shí)，下面炸開(kāi)了鍋，他的組長(cháng)如釋重負，因為我們的作業(yè)五天一評比，小組合作制，每次產(chǎn)生兩個(gè)優(yōu)秀小組和兩個(gè)最差的`小組，優(yōu)秀小組可以免去一部分作業(yè)，最差小組卻是要罰做多一兩道題，中間小組不獎也不罰，這樣不做的人直接扣一個(gè)優(yōu)，這樣她還是無(wú)所謂的態(tài)度，一聽(tīng)到這樣的好事，她們組也暗暗高興，她顯得輕松自如，因為要求不高，彭思雨總是按時(shí)交本子，一周后我當眾表?yè)P了她“這些天，你按時(shí)交了作業(yè)本，一天不缺，應該表?yè)P！你雖然有時(shí)留了空白，但毎次都按時(shí)交了本子，看來(lái)她是一個(gè)很守信用的女孩子，”我對同學(xué)說(shuō)：“彭思雨應不應該表?yè)P��？”“應該” 大家異囗同聲的說(shuō)，我帶頭鼓起掌來(lái)，這樣以來(lái)，彭思雨低下頭笑得有點(diǎn)靦腆了。
第二階段，我趁熱打鐵，對她的要求提高了，不但每次要交本子，而且還不允許留有空白，錯了不計較，我問(wèn)她能不能做到，她自信地說(shuō)“能！”這期間每當她做到了，我就向她點(diǎn)點(diǎn)頭，拍拍她的肩，讓她去草地上抓蚱蜢，有時(shí)和她討論那只蚱蜢，最漂亮，它們最?lèi)?ài)吃什么東西，哪些歌我喜歡聽(tīng)，哪些歌她會(huì )唱。芭比娃娃穿哪套衣服最漂亮。在夕會(huì )課上，我有意識的打開(kāi)酷狗音樂(lè )，播放一些勵志歌曲，讓孩子跟著(zhù)唱“不要認為自已沒(méi)有用，不要老是坐在那邊看天空，如果你自已都不愿意動(dòng)，還有誰(shuí)可以幫助你成功，不要讓自卑左右你向前沖，每個(gè)人的貢獻都不同，也許你就是最好的那種�！边@些勵志歌曲確實(shí)能夠鼓舞人進(jìn)步。這放學(xué)后的20分鐘，也是我們結束一天學(xué)習中最快樂(lè )的地方，是我們一天中最舒坦的時(shí)光。二周后，彭思雨不但能按時(shí)交本子，而且沒(méi)有留空白，我在班上將她作為典型狠狠的表?yè)P了一番。這次，她贏(yíng)得了熱烈的掌聲，大家都為她高興，她也很激動(dòng)，課堂上也不再呆呆的了。
第三階段我不僅要她交作業(yè)本，還要不留空白，做對的題要不斷提高，當我提出這樣的要求時(shí)，她說(shuō)：“好，老師我會(huì )有進(jìn)步的！”這一過(guò)程大約經(jīng)過(guò)了一個(gè)月左右，她總在進(jìn)步，這期間我多次表?yè)P她，二個(gè)月后，她的作業(yè)態(tài)度明顯轉變，作業(yè)質(zhì)量也有提高，特殊政策也慢慢取消了，她已經(jīng)不需要這個(gè)了，我們都為她高興，彭思雨更是開(kāi)心。
從彭思雨的進(jìn)步中，我明白了要轉變學(xué)生的不良習慣，要對癥下藥，不要使用暴力手段，使學(xué)生屈服，要開(kāi)啟孩子心靈的枷鎖，做老師要做到學(xué)生的心里，讓他們喜歡你，當然你也要喜歡他們，“兩情相悅”才是最佳境界，一個(gè)班只要管好幾個(gè)有問(wèn)題的典型，那么這個(gè)班也會(huì )進(jìn)入好的狀態(tài)，每一個(gè)孩子都不應該拋棄，不應該放棄，哪怕她就是那只折斷翅膀的“蝴蝶。一定要帶著(zhù)他和大家一同奔跑一同飛翔，要讓學(xué)習困難的學(xué)生先從容易的學(xué)起，逐漸達成自己想要的目標，要尊重生命，善待每個(gè)生命。為人師者有三種：在知識傳授時(shí)，一種老師就是把簡(jiǎn)單的東西講得很復雜，這是滿(mǎn)腹經(jīng)綸，一種老師就是照著(zhù)實(shí)際講，既不簡(jiǎn)單，也不復雜。這叫平實(shí)，另外一類(lèi)老師把深的東西講得很淺顯，這就叫做深入淺出，這是一種智慧型的老師，這一類(lèi)智慧型的老師是我最向住的，”欲速則不達“ 做老師最要明白這一點(diǎn)，育人就像種花種草得慢慢來(lái)，急不得。老師必須要有耐心，要有方法，有意的設計一些有梯度的內容。引導學(xué)生一步一步的提高，不要動(dòng)不動(dòng)就進(jìn)行懲罰，動(dòng)不動(dòng)就打罵，那樣治表不治里，不要輕易就言放棄，要相信每一個(gè)孩子都會(huì )有進(jìn)步的。即使是塊頑石，總有一天也會(huì )被捂熱。這便是我做老師最大的快樂(lè )，和”蝴蝶“一起奔跑，奔向那片的綠草地，飛向自由的藍天，尋找一個(gè)屬于我們的夢(mèng)，每一精靈都會(huì )有一個(gè)夢(mèng)。那夢(mèng)是快樂(lè )的，幸福的。我向往著(zhù)，努力向前，再向前。
讀做一個(gè)聰明的教師有感9
"做一個(gè)聰明的教師"——我想每個(gè)人都想做這樣的一位老師，但這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到并不容易。在暑假中我看一本書(shū)《做一個(gè)聰明的教師》，我的感觸頗深。
這本書(shū)中沒(méi)有高深的理論，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)事例的剖析，從思維方式的角度切入，向我們闡述著(zhù)作為一名老師應該如何來(lái)看待自己在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
"教師思考和敘述問(wèn)題的時(shí)候，只喜歡朝一個(gè)方向走……""多數老師很不習慣在矛盾中思考，很不習慣在事物的.互相聯(lián)系中思考，很不習慣刨根問(wèn)底的思考，很不習慣在思考中反駁自己。""教師普遍缺乏反思意識，很少有解剖自己的認知沖動(dòng)，結果就是嚴重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。"諸如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)在書(shū)中多處可見(jiàn)。
看著(zhù)書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例總覺(jué)得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷，但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒(méi)有科學(xué)研究，缺乏人文關(guān)懷。對于那些喜歡惹事的孩子，我會(huì )缺乏耐心，有時(shí)候根本就不愿意聽(tīng)他們多解釋就把他們"制裁"了，真的像是"教書(shū)的警察".看了這些案例分析后，我覺(jué)得我們作為老師在接手一個(gè)班后要盡快了解每個(gè)學(xué)生，在遇到問(wèn)題時(shí)首先自己要心平氣和，了解清楚整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，在沒(méi)有結果前不亂下定論，有的孩子的行為是需要時(shí)間來(lái)改正的，在處理班級問(wèn)題時(shí)需要多一份理智。
看了這本書(shū)后，當我在碰到違紀學(xué)生，我都會(huì )動(dòng)一番腦筋再作處理。有一次，孩子們營(yíng)養餐加餐的時(shí)候，正好老師開(kāi)會(huì )，但每次吃喝的時(shí)候，時(shí)刻提醒孩子，吃完的面包包裝袋和喝完的奶盒，放到垃圾桶里或紙箱里，當我開(kāi)過(guò)會(huì )來(lái)教室的時(shí)候，發(fā)現教室滿(mǎn)地是面包包裝袋。隨時(shí)火冒三丈，大聲訓斥："過(guò)來(lái)，看看你們在干什么，教室里到處亂扔垃圾！"要在平時(shí)，我一定會(huì )把他們課后留下來(lái)批評一頓�？涩F在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區便是"迷信師嚴",我提醒自己要變得"聰明些",于是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔的班級出點(diǎn)力。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法。班級自然清潔多了，效果也不錯。
李鎮西老師說(shuō)過(guò)："做最好的老師！是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng)；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生；是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容，也是‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸。"多意味深長(cháng)的描述��！的確是，《做一個(gè)聰明的教師》，讓我知道如何更好的面對問(wèn)題，那就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。遇到問(wèn)題，必須要保持平和的心態(tài)，選擇適當的時(shí)機，用普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)探究現象背后的原因。雖然我不能說(shuō)自己在這方面表現很出色，但起碼我也在不斷的努力，因為我明白聰明的教師是特別受學(xué)生歡迎的。
教育是一種行動(dòng)的藝術(shù)，而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè)，我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師，要不斷地讀書(shū)學(xué)習，要時(shí)常重新認識自己，在工作中思考，在思考中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。
讀做一個(gè)聰明的教師有感10
這本書(shū)買(mǎi)來(lái)已有一學(xué)期之久，奈何事物雜多，始終不曾翻閱。近期，才著(zhù)手翻閱，不能說(shuō)對我有很深的受益，卻也讓我思考良多。
王曉春老師是北京教育科學(xué)研究院基礎教育研究所的退休老師，致力于研究教師觀(guān)念更新、語(yǔ)文教學(xué)改革、家庭教育等。在這本書(shū)當中，王曉春老師主要針對教師在處理學(xué)生一些事情的時(shí)候常有的思維提出了獨到的見(jiàn)解與思考，他從思維方式角度切入，通過(guò)一系列案例討論問(wèn)題，告訴我們每一位教師應該學(xué)會(huì )“認識自我”。王曉春老師說(shuō)：教育科學(xué)研究的內容不外乎客觀(guān)世界研究和主觀(guān)世界研究?jì)煞矫�，客觀(guān)世界包括教育規律的認識、教育對象的認識等。主觀(guān)世界的研究則主要是教師的認識自我。他提出教師對于主觀(guān)世界的研究尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識，很少有“解剖自己”的認知沖動(dòng)，這一點(diǎn)，作為一線(xiàn)教師，我不能否認，這的確是一個(gè)值得讓每一位教師深思的話(huà)題。
這本書(shū)最吸引我的地方就是這90個(gè)鮮活的來(lái)源于一線(xiàn)教師的案例。這些案例生動(dòng)形象，反映了教師教育教學(xué)過(guò)程當中所面對的各類(lèi)學(xué)生、各色問(wèn)題，有小學(xué)生的案例，也有中學(xué)生的案例，各位教師的見(jiàn)解也都給了我很大的啟發(fā)。愛(ài)的教育、批評教育、啟發(fā)教育等等。而王曉春老師就針對這些案例從思維的角度做了深刻的講解，有些也讓我受益。他提出了一系列思維問(wèn)題，比如整體思維、簡(jiǎn)化思維、固化思維、敘事思維、非邏輯思維等等，讓一線(xiàn)教師在處理問(wèn)題的.時(shí)候更有目標與方向了。
這本書(shū)我翻閱的很快，但快并不代表我沒(méi)有學(xué)習到東西。一定程度上，這本書(shū)的確教會(huì )了我如何應對學(xué)生生活學(xué)習過(guò)程中的疑難問(wèn)題，提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平。讀罷此書(shū)，或許在某些問(wèn)題上，你會(huì )更站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，避免一些不必要麻煩的產(chǎn)生。
讀做一個(gè)聰明的教師有感11
《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)，讀后真有一種相見(jiàn)恨晚之感。這本書(shū)從教師的思維方式入手，通過(guò)90個(gè)案例討論教師思維方式對教育教學(xué)的影響，幫助教師“認識自我”。這本書(shū)傳達著(zhù)王曉春老師的思想，傳播著(zhù)他的理念，那里面許多發(fā)人深省的語(yǔ)句深深吸引著(zhù)我，從許多的教學(xué)案例中我似乎看到了自己的影子�！耙鲆粋�(gè)聰明的老師�！薄@是我讀后感觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的“做一個(gè)聰明的老師”如一縷春風(fēng)讓教師們呼吸到春的氣息，如絲絲細雨滋潤著(zhù)教師的心田，給迷茫中前行的我們指明了方向。這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)要做到不容易。
書(shū)中有這樣一篇案例：集體批評——對任何事情都要采取分析的態(tài)度。一個(gè)叫平的同學(xué)因為老和同學(xué)處理不好關(guān)系，被老師“請”上講臺接受同學(xué)們的集體談話(huà)，最后同學(xué)們原諒了他，事態(tài)也就平息了。在我們身邊，也會(huì )有這樣調動(dòng)集體輿論批評、教育問(wèn)題學(xué)生的情況。我們有時(shí)會(huì )指著(zhù)一個(gè)孩子對全班學(xué)生說(shuō)：“以后我們都不要理他！”但是我們的教師顯然對事情的原因不感興趣，教師不想走進(jìn)孩子的心，老師只想管住他。于是調動(dòng)集體輿論告訴他：“你這樣做是不對的！再這樣做，我們不理你了！”問(wèn)題學(xué)生迫于集體輿論的'壓力，暫且“改邪歸正”，一旦離開(kāi)集體他又會(huì )露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現象”，學(xué)校、家庭判若兩人。王老師說(shuō)：這就是我們的教育，不是解決問(wèn)題，而是掩蓋問(wèn)題的教育。所以我主張，對任何事情，都采取分析的態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們：教育，千萬(wàn)不要浮在“管理”的表層，不要只抓現行問(wèn)題。教育必需深入孩子的靈魂。
“教育科學(xué)是一門(mén)指導和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)�！�、“教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流�！钡拇_，在現在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，問(wèn)題在于，我們需要什么類(lèi)型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書(shū)中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。但是，我們要知道教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自己管住自己，而是幫助他學(xué)會(huì )自己管住自己（培養主體性、自覺(jué)性），最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿(mǎn)意，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長(cháng)。教育必須深入孩子的靈魂。
最后，我引用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)激勵自己——“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著(zhù)笑容，我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中，我更應嚴格要求自己。
讀做一個(gè)聰明的教師有感12
在平時(shí)的教育教學(xué)中，我常常感到事情很多，感覺(jué)都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作：為什么我感覺(jué)那么累，效果卻一般呢？是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題？還是我的工作方法有問(wèn)題？看了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)后，我發(fā)現我應該改變一下我的思維方式了。各位老師們，讓我們走出思維方式的誤區，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的教育者吧！
王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對于我們教師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思考了，我結合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀(guān)：
一、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。
的確，在現在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，問(wèn)題在于，我們需要什么類(lèi)型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書(shū)中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自己管住自己。最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿(mǎn)意，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長(cháng)。教育必須深入孩子的靈魂。我們天天念叨“培養良好的行為習慣”，我們常常以《小學(xué)生日常行為規范》為準繩，從制度上在各方面對學(xué)生進(jìn)行管理，可總不能如愿（舉例：我班中的一些調皮生就是這樣，在我面前表現還是不錯的，可一離開(kāi)我的視線(xiàn)，就不自覺(jué)了，這可能就是我平時(shí)太嚴所造成的吧）。那么，我們是不是應該反思一下，自己是更多地去做一名溫情的教育者，還是做一名嚴厲的管理者呢？
二、做一個(gè)聰明的“嚴師”，理智地施展“師愛(ài)”。
看了這本書(shū)后，當我碰到違紀學(xué)生時(shí)，我都會(huì )動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí)，學(xué)生犯了一些錯誤，我一定會(huì )把他們課后留下來(lái)批評一頓�？涩F在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區便是“迷信師嚴”，我提醒自己要變得“聰明些”，于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補，使他們在做好事的過(guò)程中認識自己的錯誤，從而受到教育。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。
王曉春老師也反復強調，愛(ài)心是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育�！皭�(ài)與責任”是當代教師之靈魂，“師愛(ài)”是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信“師愛(ài)”。他說(shuō)，迷信“師愛(ài)”有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應靈藥，一旦他不能把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生，他會(huì )懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然，他們其實(shí)是把“愛(ài)”當成棍子用，他們的本事是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)”，他們嘴里是“愛(ài)”，心里想的'是“權”，是對學(xué)生的“管、卡、壓”。王老師指出，現在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛(ài)的頌歌”，現實(shí)中也的確有老師只求“愛(ài)崗敬業(yè)”，而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)是不行的，光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就，愛(ài)需要理智。
三、安全與德育，孰輕孰重。
書(shū)中，王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問(wèn)題。他說(shuō)，安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。
時(shí)下，安全問(wèn)題似乎成了一所學(xué)校的核心問(wèn)題，大部分學(xué)校一些做法：在校園內不準絲毫地跑跳打鬧，不準投擲輕物，有時(shí)也會(huì )對部分學(xué)生狠狠的訓斥一番，說(shuō)不定還會(huì )移交給班主任處理，可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢？安全問(wèn)題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開(kāi)展依賴(lài)于各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。
最后，我想用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)總結我現在的教學(xué)觀(guān)�！拔沂且粋�(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著(zhù)笑容，我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中，我更應嚴格要求自己。
讀做一個(gè)聰明的教師有感13
《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評一個(gè)個(gè)教育案例，傳達著(zhù)王曉春老師的思想，傳播著(zhù)他的理念，使有機會(huì )讀到他的書(shū)的老師受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變舊有的思維方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。
書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例總是讓我在感同身受的同時(shí)也解開(kāi)我不少的困惑，而王老師的點(diǎn)評也總會(huì )在不經(jīng)意間敲開(kāi)我的心門(mén)，我曾因為學(xué)生的問(wèn)題而煩惱，也曾因為學(xué)生的調皮而頭疼，然而這一切都是教育過(guò)程中必須面對的正常問(wèn)題。讀了這本書(shū)，我更加深刻得體會(huì )到：學(xué)生之間本身就存在著(zhù)差異，我們不是要求所有的.孩子都長(cháng)得一樣高、一樣強壯、一樣美麗，而是與學(xué)生的原有基礎相比，讓每個(gè)學(xué)生的生命能夠有所發(fā)展；而老師應該引領(lǐng)著(zhù)我們的孩子體會(huì )自我的發(fā)展，教會(huì )學(xué)生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。就像王老師說(shuō)的一樣，踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課，認認真真對待每一次談心，開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng)，我們高興，學(xué)生也快樂(lè )。
舉一個(gè)例子，學(xué)生在課堂上看課外書(shū)，一般老師會(huì )怎么處理呢？我想一般老師都會(huì )直接沒(méi)收（包括我），甚至在課堂上狠狠批評一番，以起到敲山震虎的效果。當然，王老師也認為學(xué)生課堂上看課外書(shū)的行為務(wù)必制止，但是不能太過(guò)強硬，而是至少要進(jìn)行三次提醒之后，再把書(shū)收來(lái)放講臺，下課馬上還學(xué)生，其名曰“以人為本”。我們都知道，課堂上看課外書(shū)是不允許的，老師也有義務(wù)教育孩子知道這樣的做法是不對的，可是由于選擇的方法有時(shí)趨于極端，所起到的效果很可能是恰恰相反！應該說(shuō)老師的做法往往都是為學(xué)生考慮的，只是有時(shí)候我們老師常會(huì )好心辦壞事，而造成這種情況的原因歸根結底還是我們工作得不細致，想得不周全。鼓勵和批評孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度去考慮，帶著(zhù)寬容的心態(tài)去面對。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(cháng)都能接受的好辦法。
“要做一個(gè)聰明的老師�！边@句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì )好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細致，想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮，帶著(zhù)一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(cháng)都能接受的好辦法。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給在我們這些在教育一線(xiàn)苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。
所以，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
讀做一個(gè)聰明的教師有感14
為了提高各位教師的業(yè)務(wù)水平，提高我們的文學(xué)素養，形成書(shū)香一片的校園環(huán)境，學(xué)校搞了這次讀書(shū)活動(dòng)，我讀了三本書(shū)，一本是《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》，一本是《做一個(gè)聰明的教師》，這兩本都是王曉春老師寫(xiě)的，還有一本是《教師怎樣設計一堂好課》，這本我還沒(méi)讀完�！蹲鲆粋�(gè)聰明的教師》這本書(shū)寫(xiě)的特別好，我讀的也比較細，讀完之后我真的覺(jué)得豁然開(kāi)朗，原來(lái)改變了思維方式，學(xué)會(huì )了教育方法，你就會(huì )變得聰明，老師也就做得輕松了。
王曉春老師是北京教育科學(xué)研究院的基礎教育研究所退休的教師，主要的研究方向是：教師觀(guān)念更新、語(yǔ)文教學(xué)改革、家庭教育等。著(zhù)作有《今天怎樣做教師》、《教育智慧從哪里來(lái)》、《家庭教育難題會(huì )診》等等10余部，并應邀為學(xué)校、家長(cháng)、作報告百余場(chǎng)。
王曉春老師真的是很有教育智慧，他在《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)中，談到了很多我們現階段教育中存在的問(wèn)題，觀(guān)點(diǎn)獨到，很有現實(shí)指導意義。他說(shuō)，教師要變得聰明，主要要轉變思維方式，不要“迷信�！蔽腋鶕恼撌�，作了如下規納：
一、不要迷信管理，不要迷信“師嚴”
王老師說(shuō)“教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是為了幫助他學(xué)會(huì )自已管住自己�！蹦沁@里就涉及問(wèn)題生的問(wèn)題，昨天孫建清老師也講到這個(gè)問(wèn)題，王老師說(shuō)我們怎樣正確看待問(wèn)題生的問(wèn)題，是“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”還是“火大無(wú)濕柴”？我覺(jué)得說(shuō)得特別形象，這就讓我們想到問(wèn)題生和班風(fēng)之間的問(wèn)題，問(wèn)題生和班風(fēng)之間是互相影響的，這誰(shuí)都知道，其實(shí)問(wèn)題生基本班班有，對于我們班主任來(lái)說(shuō)，就更關(guān)疼，那如何管住這些問(wèn)題生呢？雖然我上班時(shí)間不長(cháng)，但我的感受是，大浪淘沙，這個(gè)走了，那個(gè)又來(lái)了，總有那調皮搗蛋的'，所以我們不能迷信管住，甚至認為管不住就是我們工作能力的問(wèn)題，那王老師就說(shuō)了，“對于整個(gè)班級而言，老師眼睛不要只盯著(zhù)差生，先穩住大部分學(xué)生，大局不亂，再慢慢做差生的工作，也是先揀容易的做，不要首先強攻最難的學(xué)生，他們中的有些人，要真正成人，非要將來(lái)到社會(huì )上去碰釘子不可�！蹦憧凑f(shuō)的多好，你要明白了這個(gè)，你是不是就覺(jué)得輕松了，就不至于在于問(wèn)題生的你來(lái)我往中把自己弄得筋疲力盡，甚至氣壞了身體。
二、 不要迷信“師愛(ài)”，要適當妥協(xié)
王老師說(shuō)“大批的家長(cháng)，教師甚至校長(cháng)，他們的思維方式是針?shù)h相對地和學(xué)生較勁、進(jìn)攻到底，一帶妥協(xié)的。這種辦法只能用來(lái)對付膽小的孩子，年齡小的孩子，萬(wàn)一孩子橫豎不吃、你就會(huì )看到家長(cháng)和教師完全變了一副面孔，成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會(huì )對孩子做很多無(wú)原則讓步，處處哄著(zhù)孩子，就差跪在地上哀求孩子改正錯誤了，所以我們必須學(xué)會(huì )用不同的方式對待不同的學(xué)生，這是教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)的基本功。那么，如何掌握分寸呢？
1、 心中一定要牢記：現在照顧，是為了以后不照顧，照顧是暫時(shí)的。
2、照顧要逐漸減少。要求降下來(lái)之后，要逐漸提高，教師不要等學(xué)生“得寸進(jìn)尺”，你就先要“得寸進(jìn)寸”。
3、 向學(xué)生本人和全班同學(xué)說(shuō)清楚，這是讓步，不是常規，是臨時(shí)措施，不是特權。還有，每個(gè)同學(xué)遇到特殊情況，都有權要求照顧，大家平等。
4、 被照顧者犯了錯誤，也必須進(jìn)行懲罰，可以先少罰幾次，罰輕一點(diǎn)，但是不可不罰，而且要通知本人，不是以后永遠這樣照顧，請你珍惜機會(huì )。
5、 對于優(yōu)秀的學(xué)生，要偶爾藝術(shù)地冷落他們，事后滲透心理健康教育，以提高他們抵抗挫折的能力。
讀做一個(gè)聰明的教師有感15
閱讀王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》，感受很深，收獲頗多，特別是作為一個(gè)班主任，啟發(fā)特多，在如何育人、管理學(xué)生方面，王老師見(jiàn)解深刻，操作性強，給我們提供了一方良藥。其中有一篇文章《習慣與成功》中談到了習慣的重要性，王老師說(shuō)，在我們的教育視野里，往往離不開(kāi)“習慣”與“成功”這兩個(gè)字眼，而在我們的教育實(shí)踐中，更離不開(kāi)對“習慣”的培養和“成功”的塑造。我想到了著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾指出過(guò)：“教育就是培養習慣�！迸喔谡撜f(shuō)人生時(shí)也指出：“習慣是一種多么頑強的力量，它可以主宰人的一生、一切天性和諾言，都不如習慣有力�！笔澜缂壭睦韺W(xué)巨匠威廉詹姆士說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運�！�
成功的人似乎永遠在成功，而失敗的人似乎永遠也在失敗。這是什么原因呢？有位社會(huì )心理學(xué)家就此分析說(shuō)：“沒(méi)有別的，習慣兩個(gè)字在起作用。一個(gè)人習慣于每天晨跑，他就會(huì )幾十年如一日地跑；一個(gè)人習慣于懶惰，他就會(huì )無(wú)事可做地四處瞎溜達；一個(gè)人習慣于勤奮，他就會(huì )像日本的阿信一樣克服一切困難，從而所向披靡。成功也是一樣�！�
成功是一種習慣。對于一個(gè)成功者來(lái)說(shuō)，也就是培養了一種成功的習慣。即使做小事也要爭第一，做最好，不斷進(jìn)取，不斷地奮斗，這樣才能不斷地贏(yíng)得進(jìn)步。譬如說(shuō)第一個(gè)起床、第一個(gè)吃完飯、第一個(gè)到學(xué)校、第一個(gè)到公司，學(xué)習成績(jì)第一、工作業(yè)績(jì)第一……時(shí)時(shí)刻刻做第一，求最好。久而久之無(wú)疑就養成了不斷激勵自己的習慣，這也就是給自己一個(gè)成功的'習慣。小目標實(shí)現，大目標也就成功了
所以，好的習慣很多很多，都會(huì )使你的人生受益無(wú)窮。
我是一名班主任，在培養學(xué)生的各種良好習慣方面承擔著(zhù)更大的責任，通過(guò)細致的工作，使學(xué)生養成好習慣，是應盡的義務(wù)。
這個(gè)學(xué)期，根據王老師的理念，結合實(shí)際，我們著(zhù)重從以下三個(gè)方面入手培養良好的習慣：
�、鍖W(xué)習習慣的養成：主要是三個(gè)習慣：
1、養成上課跟著(zhù)老師思路的習慣，觀(guān)察量表：在班級日記中記錄：今天發(fā)言積極者名單；上課思維活躍名單。這樣做主要是起到導向作用。每日記錄，對發(fā)言積極者表?yè)P。
2、字要寫(xiě)端正、清楚。怎么養成呢？
�、僭谡n堂作業(yè)中字跡不清楚的，當面指出并改正；
�、谧孕拚n學(xué)生在做作業(yè)時(shí)老師經(jīng)�？陬^提醒，反復提醒，集體提醒，個(gè)別提醒；
�、圩舟E清楚有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)表?yè)P他們。
3、每周一、三、五晚自修前半小時(shí)的英語(yǔ)朗讀，二、四做數學(xué)，數學(xué)時(shí)間不限定，這個(gè)習慣從高一開(kāi)始，要堅持到高三，直至由大家民主決定要不要堅持。
�、嫔盍晳T的養成，更有許多習慣可培養了。
比如吃的方面，堅決反對他們吃方便面或周六不吃飯，我會(huì )到教室查看。比如坐的姿勢，有的翹著(zhù)二朗腿，有的歪著(zhù)頭，要反復提醒，經(jīng)常提醒放下二郎腿。再比如翻課桌的聲音，拖凳子的聲音，也要提醒聲音盡量要輕。㈢關(guān)于衛生習慣：每個(gè)人學(xué)會(huì )管住自己周?chē)?0cm左右的包干區、值周班干部眼操的時(shí)候檢查，要求每人配一個(gè)塑料袋掛在桌邊，以便放紙屑。不過(guò)，有時(shí)候我也在教室撿垃圾，在走廊撿垃圾的，告訴學(xué)生這是應該做到的，是一種好習慣。
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