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幼兒教育過(guò)程反思與分析
在日常生活中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的幼兒教育過(guò)程反思與分析，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒教育過(guò)程反思與分析1
案例：午飯后的時(shí)間是孩子們自由的時(shí)間，他們會(huì )把各自帶來(lái)的玩具在這個(gè)時(shí)候拿出來(lái)一起玩。但洲洲卻是個(gè)例外。洲洲很珍惜屬于自己的玩具，帶來(lái)幼兒園里，自己不玩時(shí)，都會(huì )很小心的放進(jìn)抽屜里�！拔业耐婢吆苜F的，別人玩的時(shí)候會(huì )玩壞的�！笨墒莿e人的玩具也是很誘人，于是洲洲就藏好自己的玩具，很不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要玩自己的玩具而他還沒(méi)玩夠，他是不肯輕易放棄的：“我再玩一會(huì )嘛。小朋友不能這樣小氣的，老師說(shuō)小朋友要大方�！盵小孩子常常會(huì )有這種利用規則而不是遵守規則的“投機”行為。]如果遇上個(gè)大方的還好，要是遇上個(gè)“小氣”的難免是一場(chǎng)紛爭�？墒菚r(shí)間長(cháng)了以后，洲洲再去爭搶的時(shí)候都是自己失敗者，因為別的小朋友都會(huì )站在他對手的那一邊，并且都說(shuō)：“洲洲是個(gè)小氣的人�！敝拗尬�，來(lái)告狀：“老師他們都不和我玩�！盵小孩子都有點(diǎn)“惡人先告狀”的味道，老師則是“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤”]我一點(diǎn)也奇怪，“是嘛，那為什么呢？”洲洲撅著(zhù)嘴巴不回答�！拔抑懒�，我給你想個(gè)辦法吧，下次要玩別人的玩具時(shí)，先要跟別人商量，商量好了，別人就會(huì )給你玩了，這個(gè)辦法一定有用的，要記住啊�！盵堅持正面教育，從幼兒的問(wèn)題和需要出發(fā)，使規則成為幼兒解決問(wèn)題滿(mǎn)足需要的工具，而不是單純的講道理。同時(shí)，教師只是提供策略，問(wèn)題卻還是要幼兒自己去解決。]洲洲歪著(zhù)腦袋，似乎明白，似乎又茫然。后來(lái)，又幾次的觀(guān)察，洲洲要玩別人的玩具，不在這么理直氣壯了。有時(shí)候會(huì )忍耐著(zhù)不去動(dòng)別人的玩具，而是事先詢(xún)問(wèn)；“讓我玩一下好嗎？”碰到爽快的，就給了，要是不那么爽快的，就要碰釘子，或是講條件。但至少他不會(huì )只知道“索取”而不知道“共享”了。魚(yú)與熊掌不能兼得，當被全班小朋友當成“公敵”時(shí)這感覺(jué)不好受。這是個(gè)漫長(cháng)又痛苦的過(guò)程，也是個(gè)成長(cháng)的過(guò)程。 反思： 在這個(gè)案例中，我們看到的是教師是有要求的：希望幼兒能夠遵守班級公共生活中的交往規則，當然也希望幼兒會(huì )有一定程度的大方和慷慨的表現。我們又將如何將它們轉變?yōu)橛變鹤约旱陌l(fā)展與行為呢？ “欲擒故縱”是一個(gè)并不恰當但卻非常形象的比喻。也就是說(shuō)，教師想要提出要求，卻采取了等待、觀(guān)察、尊重的方式；不是要讓幼兒來(lái)達到教師的目的，而是教師來(lái)幫助幼兒達到自己的目的。那么教師的目的如何體現和落實(shí)呢？關(guān)鍵在于，在幼兒為了自己的目的而使用的方法和工具上，滲透著(zhù)教師有目的的設計和影響。 這兒的尊重是多方位的。它包含了教師對于幼兒的信任——相信幼兒是個(gè)具有理性的、能夠根據自己利益采取最有利于自己從而也有利用集體的個(gè)體；它包含了教師對于幼兒的人格、天性本能的需要、各種天然或許不免幼稚的心靈的尊重；它包含了一種及其可貴的耐心——對于幼兒經(jīng)驗、能力的耐心和對自己情緒的耐心。 其結果，在教育過(guò)程中造成一種平等和諧的師幼關(guān)系和師幼互動(dòng)的過(guò)程。在這平等上體現出真正的尊重，也就是民主；而所有這些，都離不開(kāi)它們的對立面：發(fā)展、要求和集中。
幼兒園中班教育活動(dòng)分析與反思：我和凳子玩游戲
背景：玩小凳子是幼兒園孩子們最喜歡的一種游戲，每天他們都與小椅子親密接觸。喜歡用椅子做玩具，從椅子上跳下來(lái)，跨過(guò)椅子，當馬騎等等。因此本學(xué)期，我們中班組選用凳子作為我們的器械操，如何更好的利用凳子完成我們的游戲活動(dòng)，使孩子們在合作游戲中即能互相幫助，又能培養孩子勇敢自信和創(chuàng )新的精神，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我和孩子們進(jìn)行了一次《我和凳子玩游戲》的活動(dòng)。
實(shí)錄：
結合本班幼兒的特點(diǎn)，利用小凳子我們開(kāi)展了一次教育活動(dòng)�！靶〉首涌梢栽趺赐婺�?”當我的問(wèn)題一出來(lái)，有的孩子就已經(jīng)迫不及待站在凳子上往下跳，有的舉著(zhù)凳子，有的圍著(zhù)凳子跑，有的爬在凳子上，嘴里還“駕駕駕”地喊個(gè)不停，還有幾個(gè)孩子合作把小凳子連在一起當平衡木走……放眼望去，幾乎沒(méi)有一個(gè)孩子坐著(zhù)不動(dòng)，他們玩的不亦樂(lè )乎。讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)孩子們是怎么說(shuō)的吧：
幼：我趴在凳子上伸開(kāi)胳膊我就是大老鷹了。
幼：我繞著(zhù)小凳子轉圈玩。
幼：我可以從小凳子的這邊跳到那邊去。
幼：我把小椅凳放到頭上練習平衡。
幼：我拉著(zhù)小椅凳在地上走，象開(kāi)車(chē)一樣……
幼:我們幾個(gè)人把小凳子連起來(lái)用來(lái)爬。
幼：我們用小凳子連起來(lái)做成小火車(chē)，“嗚嗚嗚……”
他們邊做口中邊念念有詞的'叫著(zhù)。
在這樣的探索活動(dòng)中，孩子們表現了很強的能動(dòng)性、創(chuàng )造性和合作能力。而此時(shí)我的任務(wù)就是把孩子們自己創(chuàng )編出來(lái)的各種各樣凳子的玩法串在一起，站著(zhù)跳，跑s路，跨欄，走平衡木等，當小烏龜來(lái)爬等等;整個(gè)活動(dòng)中，孩子們興趣盎然，在不知不覺(jué)中提高了平衡能力，動(dòng)作的協(xié)調能力，而且培養了孩子們良好的合作意識和創(chuàng )新思維。
分析與反思：
凳子游戲給孩子們帶來(lái)了樂(lè )趣，也給了我許多的啟示。在活動(dòng)過(guò)程中孩子們通過(guò)與小椅子玩游戲自由地嘗試、探索、合作，從而在自主活動(dòng)的基礎上，體驗運動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣，增強體質(zhì)，同時(shí)培養幼兒大膽、自信、勇敢、互相合作、協(xié)助的良好品質(zhì)，真正體現了教育活動(dòng)的價(jià)值。
在一開(kāi)始我們教師組內的研討時(shí)，我們絞盡腦汁制定了各種小凳子的玩法，可是，當小凳子分發(fā)在孩子們的手中時(shí)，自然而然的產(chǎn)生了多種玩法，這是我沒(méi)有想到的�！毒V要》指出，教師要積極開(kāi)發(fā)幼兒的運動(dòng)資源。而運動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)，不是靠我們老師的憑空想象，它是建立在孩子的運動(dòng)發(fā)展基礎之上，建立在他們的興趣探索欲望之上，因此我們要認真學(xué)習《綱要》和《3—6歲兒童發(fā)展指南》，了解不同年齡階段幼兒的喜好和動(dòng)作發(fā)展水平，和孩子一起尋求他們感興趣的游戲玩法，并給與科學(xué)的引導和支持。
另外，孩子的天性是好動(dòng)的，教師在組織孩子活動(dòng)的過(guò)程中，面對淘氣或不遵守規則的幼兒不能給與粗暴的制止，要更好地引導他們，滿(mǎn)足他們的需要，使孩子感受到活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )。
再次，教師要在活動(dòng)中關(guān)注孩子的個(gè)別差異，不能“一刀切”�！吨改稀分赋�，“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現出一定的階段性特征。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，支持和引導他們從原來(lái)的水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《綱要》所呈現的發(fā)展階段，切忌用一把尺子衡量所有的幼兒�！辈煌暮⒆佑兄�(zhù)不同的身體素質(zhì)和接受能力,對那些動(dòng)作發(fā)展緩慢的孩子我們在幫助引導的同時(shí)，不僅要給與他們鼓勵和支持更應該給與他們耐心的等待，等待他們進(jìn)步的那一刻，使孩子們真正體會(huì )到活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣。
幼兒教育過(guò)程反思與分析2
幼兒教育過(guò)程中的要求與尊重
案例：
午飯后的時(shí)間是孩子們自由的時(shí)間，他們會(huì )把各自帶來(lái)的玩具在這個(gè)時(shí)候拿出來(lái)一起玩。但洲洲卻是個(gè)例外。洲洲很珍惜屬于自己的玩具，帶來(lái)幼兒園里，自己不玩時(shí)，都會(huì )很小心的放進(jìn)抽屜里�！拔业耐婢吆苜F的，別人玩的時(shí)候會(huì )玩壞的�！笨墒莿e人的玩具也是很誘人，于是洲洲就藏好自己的玩具，很不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要玩自己的玩具而他還沒(méi)玩夠，他是不肯輕易放棄的：“我再玩一會(huì )嘛。小朋友不能這樣小氣的，老師說(shuō)小朋友要大方�！盵小孩子常常會(huì )有這種利用規則而不是遵守規則的“投機”行為。]如果遇上個(gè)大方的還好，要是遇上個(gè)“小氣”的難免是一場(chǎng)紛爭�？墒菚r(shí)間長(cháng)了以后，洲洲再去爭搶的時(shí)候都是自己失敗者，因為別的小朋友都會(huì )站在他對手的那一邊，并且都說(shuō)：“洲洲是個(gè)小氣的人�！敝拗尬�，來(lái)告狀：“老師他們都不和我玩�！盵小孩子都有點(diǎn)“惡人先告狀”的味道，老師則是“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤”]我一點(diǎn)也奇怪，“是嘛，那為什么呢？”洲洲撅著(zhù)嘴巴不回答�！拔抑懒�，我給你想個(gè)辦法吧，下次要玩別人的玩具時(shí)，先要跟別人商量，商量好了，別人就會(huì )給你玩了，這個(gè)辦法一定有用的，要記住啊�！盵堅持正面教育，從幼兒的問(wèn)題和需要出發(fā)，使規則成為幼兒解決問(wèn)題滿(mǎn)足需要的工具，而不是單純的講道理。同時(shí)，教師只是提供策略，問(wèn)題卻還是要幼兒自己去解決。]洲洲歪著(zhù)腦袋，似乎明白，似乎又茫然。后來(lái)，又幾次的觀(guān)察，洲洲要玩別人的玩具，不在這么理直氣壯了。有時(shí)候會(huì )忍耐著(zhù)不去動(dòng)別人的玩具，而是事先詢(xún)問(wèn)；“讓我玩一下好嗎？”碰到爽快的，就給了，要是不那么爽快的，就要碰釘子，或是講條件。但至少他不會(huì )只知道“索取”而不知道“共享”了。魚(yú)與熊掌不能兼得，當被全班小朋友當成“公敵”時(shí)這感覺(jué)不好受。這是個(gè)漫長(cháng)又痛苦的過(guò)程，也是個(gè)成長(cháng)的過(guò)程。
反思：
在這個(gè)案例中，我們看到的是教師是有要求的：希望幼兒能夠遵守班級公共生活中的交往規則，當然也希望幼兒會(huì )有一定程度的大方和慷慨的表現。我們又將如何將它們轉變?yōu)橛變鹤约旱陌l(fā)展與行為呢？
“欲擒故縱”是一個(gè)并不恰當但卻非常形象的比喻。也就是說(shuō)，教師想要提出要求，卻采取了等待、觀(guān)察、尊重的方式；不是要讓幼兒來(lái)達到教師的目的，而是教師來(lái)幫助幼兒達到自己的目的。那么教師的目的如何體現和落實(shí)呢？關(guān)鍵在于，在幼兒為了自己的目的而使用的方法和工具上，滲透著(zhù)教師有目的的設計和影響。
這兒的尊重是多方位的。它包含了教師對于幼兒的信任——相信幼兒是個(gè)具有理性的、能夠根據自己利益采取最有利于自己從而也有利用集體的個(gè)體；它包含了教師對于幼兒的人格、天性本能的需要、各種天然或許不免幼稚的心靈的尊重；它包含了一種及其可貴的耐心——對于幼兒經(jīng)驗、能力的耐心和對自己情緒的耐心。
其結果，在教育過(guò)程中造成一種平等和諧的師幼關(guān)系和師幼互動(dòng)的過(guò)程。在這平等上體現出真正的尊重，也就是民主；而所有這些，都離不開(kāi)它們的對立面：發(fā)展、要求和集中。
爸爸的領(lǐng)帶——寫(xiě)給年輕的爸爸（活動(dòng)反思）
家是孩子的避風(fēng)港，是一個(gè)人一生魂牽夢(mèng)縈的地方。在濃濃的親情中，人們又往往突出媽媽?zhuān)趸职�。我們在主題活動(dòng)《親親一家人》中，一改以往的傳統特點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行了關(guān)于爸爸的一系列教學(xué)活動(dòng)，使爸爸真正介入到幼兒的生活學(xué)習當中。領(lǐng)帶是爸爸的主要衣飾特點(diǎn)，是男性特有的衣飾品，裝飾領(lǐng)帶的活動(dòng)可以使幼兒熟悉爸爸的衣飾特點(diǎn)，從而更加留意、關(guān)心自己的爸爸。
《爸爸的領(lǐng)帶》主要是美工操作活動(dòng)，需要各種作畫(huà)工具，如水彩筆、油畫(huà)棒、剪刀，更重要的是準備好爸爸的半身像，裝飾好的領(lǐng)帶最后要給自己的爸爸佩戴好，沒(méi)有半身像，“領(lǐng)帶”就失去了實(shí)際意義，為此我們在活動(dòng)前一天，就將此任務(wù)作為親子作業(yè)布置下去。今天早上，小二班來(lái)了許多“爸爸”，熱鬧極了：有簡(jiǎn)筆畫(huà)的爸爸、有素描的爸爸；有張胡子的爸爸、有戴眼鏡的爸爸；有胖的爸爸、有瘦的爸爸……一凡忘記作業(yè)了，孟老師只好現場(chǎng)送他了一幅爸爸！
活動(dòng)開(kāi)始了，我在出示了爸爸自畫(huà)像和空白領(lǐng)帶后，告訴大家：“現在的領(lǐng)帶白白的，爸爸有點(diǎn)不喜歡”小朋友們爭先恐后的說(shuō)：“我們幫爸爸裝飾一下吧！”當我引導大家仔細觀(guān)察領(lǐng)帶的.顏色及花紋后，寶寶們已經(jīng)急不可耐、躍躍欲試了。他們畫(huà)得多么仔細，剪得多么認真呀！張國立邊剪邊說(shuō)：“可不能剪爛了，要不爸爸就不喜歡了！”活動(dòng)進(jìn)行到這里，已是午飯時(shí)間了，我許諾大家下午請寶寶們把領(lǐng)帶親手送給爸爸！
中午，小家伙們帶著(zhù)期盼、帶著(zhù)憧憬睡著(zhù)了。我輕輕起身，把“爸爸”們一位位請到我們的作品欄里，并在寶寶們裝飾的領(lǐng)帶后面貼了一塊雙面膠，一切準備就緒！
下午午點(diǎn)后，我們排著(zhù)整齊的隊伍出發(fā)了！看！小家伙們一個(gè)個(gè)拿著(zhù)自己裝飾的領(lǐng)帶一幅神圣的表情。送領(lǐng)帶開(kāi)始了，張可心、姜炳旭等小朋友一眼就認出了自己的爸爸，笑瞇瞇的幫爸爸帶領(lǐng)帶；李開(kāi)宇一激動(dòng)把領(lǐng)帶給爸爸橫著(zhù)戴上了；劉爽一時(shí)找不到爸爸，請老師幫忙；陳友杰把領(lǐng)帶送給別人的爸爸了……
看看孩子們虔誠的目光、幸福的表情，他們送出去的又豈止一根畫(huà)的領(lǐng)帶呢？那分明是對爸爸的一份沉甸甸的愛(ài)心呀！看到這里，坐在微機前面的您，有何感想呢？生活中，有沒(méi)有因為工作而忽視孩子的成長(cháng)？有沒(méi)有因為應酬而耽誤孩子的教育？有沒(méi)有因為面子而拒絕孩子的要求？有沒(méi)有因為粗心而忘記對孩子的承諾？甚至沒(méi)有“因為”的傷害了孩子的情感？年輕的父親們，用全身心的力量來(lái)愛(ài)我們的孩子，愛(ài)我們的家吧！你會(huì )發(fā)現，我們的孩子是如此的優(yōu)秀，我們的家人是如此的親切，我們的家庭是如此的溫馨！
孩子發(fā)出的紅色信號“再喜歡我一點(diǎn)”
小凡，在我班的孩子中應該算是一位大哥哥了，但是他的表現卻一點(diǎn)也不像個(gè)哥哥。開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了，他來(lái)園的時(shí)候依然哭得很兇，嘴里一遍遍地念叨“奶奶來(lái)接嗎？奶奶來(lái)接嗎？”集體活動(dòng)的時(shí)候，他總是自得其樂(lè )，想干什么就干什么。一會(huì )兒離開(kāi)座位瞎逛，一會(huì )兒故意制造一些聲音搗亂……他還時(shí)不時(shí)地對小朋友用一下“壞心眼”，攻擊一下小朋友。比如，故意推倒小朋友搭好的積木；把小朋友的手工作品撕破；別的孩子正在玩得好好的，他硬要拿走他們的玩具。他對老師也同樣的不客氣。有一次，他來(lái)告訴張老師什么事情，可是張老師背對著(zhù)他沒(méi)注意，他二話(huà)不說(shuō)對著(zhù)張老師的腰就是一拳，著(zhù)實(shí)把張老師嚇了一大跳。批評他時(shí)，他還振振有詞：“我對你說(shuō)話(huà)你干嗎不聽(tīng)！”還有一次，我看見(jiàn)他又在打小朋友，忙過(guò)去制止。問(wèn)他原因，他就說(shuō)：“我的玩具不見(jiàn)了呀！”可是被他打的那個(gè)孩子并沒(méi)有拿他的玩具，甚至也沒(méi)玩過(guò)。而一會(huì )兒，我們就在一旁的窗臺上看到了他的玩具。這樣的一個(gè)小凡，真是讓人頭疼！在活動(dòng)室常常會(huì )看到這樣的情景：一個(gè)小朋友在前面跑，一臉的緊張，甚至快哭出來(lái)了，另一個(gè)小朋友在后面緊追不舍……呵呵，后面的那個(gè)孩子就是小凡。從這一幕就能看出小朋友真的不喜歡他，都不愿意和他做朋友。
分析小凡的行為，第一個(gè)要考慮的，就是孩子在家里是否不被爸爸媽媽疼愛(ài)，以至于情緒處于不安定狀態(tài)。因為我們知道，做出這種行為，正是孩子發(fā)出的“救救我”、“再喜歡我一點(diǎn)”的紅色信號。
小凡是個(gè)不被家人關(guān)愛(ài)的孩子嗎？答案當然是否定的。在家訪(fǎng)時(shí)，我們就看出，家人都非常寵愛(ài)小凡，尤其是奶奶。因為媽媽在他一歲多的時(shí)候去日本工作了，小凡就和爺爺、奶奶、爸爸同住一起，而爸爸有時(shí)候要上夜班，所以，爺爺奶奶就擔負起照顧他的主要責任了。但不管怎樣，母愛(ài)是無(wú)可替代的，小凡依然是個(gè)缺乏母愛(ài)的孩子。當媽媽和孩子間的感情聯(lián)結不夠充分時(shí)，孩子的情緒不是不安定，就是已經(jīng)變得僵化了。情緒不安定的孩子，將失去與他人之間的祥和、穩定的關(guān)系；情緒僵化的孩子，大都很少有笑容，而且沉默寡言，即使讓他參加游戲，也不會(huì )表現出多少快樂(lè )。我覺(jué)得小凡是兩者兼而有之。
我也常常思考，應該采取什么樣的方法幫助他呢。平日里，我們都尋求著(zhù)他人對自己的理解，那么，對于小凡，何不也多一些理解呢。懷著(zhù)體諒的心情來(lái)溫和地對待這個(gè)孩子，必要時(shí)也可以增加一些身體上的接觸：擁抱、撫摸……對他的“壞心眼”和攻擊性行為少一些斥責、多一份寬容。理解孩子想要交朋友的心情，指導與同伴交往的技巧，讓孩子早日品嘗到與朋友玩耍的樂(lè )趣。孩子就是要在孩子中間，通過(guò)嬉戲、玩耍，獲得全面發(fā)展的。
我深知，孩子的轉變不是一朝一夕的，而我已經(jīng)做好了充分的準備。
中班案例分析：我不想玩
實(shí)例一：時(shí)間真快，一轉眼星期一又到了，孩子們興高采烈的來(lái)到幼兒園，迫不及待要學(xué)本領(lǐng)呢!瞧!這些早到的小朋友正在選擇自己喜歡的玩具玩了起來(lái);而有些小朋友正在看故事書(shū)呢，“你看，這只小老虎和他的媽媽在喝水�！薄拔医o你講一個(gè)故事吧：小貓看見(jiàn)一只老鼠，他非常生氣，‘喵、喵、喵’大叫起來(lái)……”“你看啊，我這個(gè)故事多有趣啊!”孩子們開(kāi)心的說(shuō)著(zhù)、笑著(zhù)、玩著(zhù)�？墒�，亭亭卻一臉的不開(kāi)心，一會(huì )兒玩玩具，一會(huì )兒拿故事書(shū)，沒(méi)幾下功夫就都拿回去了，只是坐在小椅子上看著(zhù)其他孩子，心里也不知到想什么。我走上前去，摸摸她的頭，“亭亭，這么好看的故事書(shū)，還有這么多的玩具，你怎么就不玩了呢?”孩子也沒(méi)說(shuō)什么，只是一臉的緊張，輕輕的說(shuō)：“我不想玩!”
實(shí)例二：下午該是玩區角的時(shí)候了，孩子們顯得特別開(kāi)心，不一會(huì )兒功夫就選好自己喜歡的區角里去玩了。在玩的時(shí)候，孩子們表現非常好，沒(méi)有出現“大喊大鬧或是搶玩具”的情況，為此，我也表?yè)P了各個(gè)區角里玩的小朋友，孩子們得到表?yè)P后都非常高興，玩的更加起勁了。聽(tīng)，多好聽(tīng)的聲音!“我們一起來(lái)玩吧�！薄拔夷芨銚Q一下嗎?”“我來(lái)說(shuō)你來(lái)猜吧，好嗎?”多么優(yōu)秀的孩子，我被孩子們的情緒所感染了，也“成為”了他們其中的一份子，我笑了，孩子們也笑了�！芭椤敝宦�(tīng)亭亭說(shuō)：“你怎么這樣?我不玩了!”隨手把手上拿著(zhù)的積木撒滿(mǎn)一地，便頭也不回走出了區角。
實(shí)例三：今天我們班的浩浩小朋友拿來(lái)許多的小型玩具，有：奧特曼、恐龍、摩托車(chē)、卡片等等，吸引了很多的孩子，“你這是哪里買(mǎi)的?我上次也看到過(guò)的�！薄巴�，這么多的玩具，能借我看看嗎?”“我喜歡這個(gè)，哈哈，變變變�！薄拔覀冇眠@些一起來(lái)做游戲吧!”很快，孩子們就“打”成一片了，玩的可開(kāi)心、可刺激啦。只有亭亭呆呆的坐在那，想去湊上去看，又退回來(lái)，做著(zhù)自己的事情。這時(shí)，佳佳走過(guò)來(lái)，對亭亭說(shuō)：“浩浩今天帶來(lái)了很多漂亮的玩具，我們也去和他們一起玩吧�！蓖ねた戳丝醇鸭岩谎壅f(shuō)：“你去玩吧，我才不要玩!”說(shuō)完，兩只手托著(zhù)下巴直楞楞的看著(zhù)前面。
分析：亭亭是一個(gè)文靜、比較少說(shuō)話(huà)的孩子，屬于那種“成熟”有自己的想法與“作風(fēng)”的這樣一個(gè)女孩子。在小班或是在中班上學(xué)期的時(shí)候，都沒(méi)有出現過(guò)以上的這種現象，也就是在這段時(shí)間表現的尤為突出，做什么事情都比較被動(dòng)，積極性不高。像實(shí)例二中說(shuō)到，亭亭丟下這樣一句話(huà)：“你怎么這樣?我不玩了!”光看表面這句話(huà)的意思好象是在責怪別人，‘說(shuō)好了這樣，你沒(méi)有做到�！憩F的很生氣、很憤怒。后來(lái)在了解當中，原來(lái)是這么一回事：本來(lái)這個(gè)玩具是亭亭自己先看中的，想要過(guò)去拿，卻被別的小朋友拿走了，她想要玩但是被小朋友拒絕了，所以才變的那么沖動(dòng)，把玩具都扔在地上。從中也可以看出，孩子還不會(huì )用好聽(tīng)的語(yǔ)言去跟小朋友交流來(lái)表達自己內心的想法，而且孩子很容易激動(dòng)發(fā)脾氣，做事很快就放棄沒(méi)有很好的堅持性，從而也導致了孩子“我不玩”的說(shuō)法。再如實(shí)例一、三：我們不難看出，亭亭其實(shí)是一個(gè)不善于交際的小朋友，她不知到該怎樣跟同伴交流，也不知到遇到什么事情該如何用語(yǔ)言來(lái)更好的表達，讓其他小朋友明白，每當這時(shí)候她都會(huì )表現的非常獨立、很要強，給人一種難以接近的感覺(jué)，久而久之，孩子們都不會(huì )再想到她，和她一起玩了，這樣一來(lái)，孩子就變的“不愛(ài)玩、不想玩”了，好像對什么都失去興趣了。在其他活動(dòng)中，我也發(fā)現，孩子一直抱著(zhù)“不想玩、不要玩”的這個(gè)態(tài)度，到最后就變成“不會(huì )玩”了。為了更好的處理這件事情，我也跟孩子的家長(cháng)取得了聯(lián)系，把最近孩子在園的這些情況跟他們詳細的講了一下，在交流的過(guò)程當中，我也發(fā)現了很多：現在的家長(cháng)，為孩子“包辦、代替”的很多，亭亭的家長(cháng)也不例外。平時(shí)孩子的父母工作都非常忙，沒(méi)時(shí)間顧孩子，那么孩子的日常生活就有外婆來(lái)照看。雖然亭亭的爸爸媽媽跟孩子見(jiàn)面的次數很少，但是他們總會(huì )滿(mǎn)足孩子的每一個(gè)要求，現在，亭亭的房間里是堆滿(mǎn)了自己喜歡吃的、玩的東西了�？梢�(jiàn)，孩子的心里已經(jīng)有這樣的想法了：爸爸媽媽會(huì )給我買(mǎi)的，奶奶會(huì )幫我做的。在幼兒園里她就會(huì )覺(jué)得：反正我家里有的，不玩就不玩了。正是有這么一個(gè)僥幸的心理，孩子變的不會(huì )做了，不愿玩了，跟同伴相比，孩子在各方面都比較慢，即使有時(shí)候孩子會(huì )去動(dòng)手做，但是她比其他孩子想到的更少，動(dòng)手能力也退步了不少。
不管怎樣，作為老師的我，更應該去關(guān)心、呵護孩子，讓孩子每天開(kāi)開(kāi)心心，快樂(lè )的成長(cháng)，同時(shí)我也要自我反思：“我讓孩子學(xué)到了什么?”“孩子到底有沒(méi)有進(jìn)步?”相信在以后的教育引導下，亭亭會(huì )變的更加大膽、自信。
別錯怪了孩子
放寒假前一天，我們?yōu)楹⒆觽兎职l(fā)完獎狀和禮物，孩子興高采烈地牽著(zhù)父母或者奶奶的手走后，郭琳琳的媽媽帶著(zhù)孩子又一次來(lái)到活動(dòng)室。我和張老師正要上前詢(xún)問(wèn)，郭琳琳的媽媽就對我們說(shuō)：“老師，郭琳琳又拿小朋友的東西了�！薄霸趺磿�(huì )呢？”自從上次“本子事件”后，琳琳就再也沒(méi)拿過(guò)小朋友的東西，這次難道她又……琳琳的媽媽見(jiàn)我們不信，邊說(shuō)著(zhù)邊從琳琳的小包中拿出一張獎狀來(lái)，“老師，你看，她這不又拿了小朋友的獎狀。我問(wèn)她，她還不承認，怕你們著(zhù)急，我就帶她送回來(lái)了�！薄皧W，琳琳媽?zhuān)沁@樣的�！蓖�(zhù)一臉委屈的琳琳，我忙解釋?zhuān)骸敖裉煜挛缥覀冊诜知劆顣r(shí)，就發(fā)現少了一張，當時(shí)還以為是寫(xiě)獎狀時(shí)漏掉了，現在想想，可能是琳琳和那個(gè)小朋友的獎狀挨著(zhù)，而我們分發(fā)裝獎狀時(shí)，錯把兩張當作一張裝到了琳琳的書(shū)包里。這張獎狀的確不是琳琳拿的，您錯怪她了。真不好意思，由于我們的疏忽，讓您又跑了一趟。請允許我們真誠地向您說(shuō)一聲“謝謝”。然后，我又轉向琳琳，“寶貝，對不起，因為老師的失誤，讓媽媽錯怪了你。老師知道你是一個(gè)誠實(shí)的好孩子�！绷樟招α恕�
繪畫(huà)課反思：快樂(lè )的心態(tài)將帶你走向成功
本周我們上了一節繪畫(huà)課——《七色太陽(yáng)》，在我示范講解的時(shí)候，按照以往的那樣還是提醒孩子們要小心的下筆，不要涂到線(xiàn)的外面、空白的地方要涂滿(mǎn)……
待孩子們拿到紙后，畫(huà)好輪廓便開(kāi)始選擇起自己喜歡的顏色涂起來(lái)。唯獨有一個(gè)小朋友呆呆地坐在那里，看著(zhù)眼前的蠟筆，似乎在為選擇哪種顏色的蠟筆而感到困擾。我走到她跟前，她終于拿起了一只深色的蠟筆，可又遲遲不動(dòng)筆了。我有點(diǎn)小小的生氣，猜想她一定是上課沒(méi)有認真地看老師。我略帶嚴肅的問(wèn)她：怎么不給它涂色呢，一會(huì )要來(lái)不及的。她看著(zhù)我說(shuō)：老師，我不會(huì )涂，怕涂到線(xiàn)外面去。畫(huà)不好媽媽看到了又回罵我的，原來(lái)她有這個(gè)顧慮。確實(shí)，有些家長(cháng)對自己子女的要求比較嚴格，涂不均勻就會(huì )批評，導致了孩子對涂色有了警戒，失去了該有的信心，不敢輕易去涂色，怕挨罵。
每節繪畫(huà)課上我都不忘再三地叮囑該注意的地方：小心翼翼地涂色、涂滿(mǎn)空白的地方、不要涂到線(xiàn)外 ，孩子們牢牢記住了，這沒(méi)有錯，錯就錯在孩子的個(gè)別差異上，有些孩子能夠涂色涂的很完滿(mǎn)，跟老師涂的有的一拼，但有些孩子發(fā)展的比較緩慢，會(huì )涂得亂七八糟。針對這個(gè)問(wèn)題，我也有了我的一點(diǎn)想法，每個(gè)人都會(huì )失敗，所以不可避免，怕的就是面對失敗不敢接受，這個(gè)就成了問(wèn)題。戴星怡小朋友就是個(gè)典型的例子。
早上，我有意在她們一組的桌上放上了涂色的畫(huà)紙，繼續讓她畫(huà)，一邊在旁鼓勵：你涂色的時(shí)候，心里面想給它涂什么顏色就涂什么顏色，涂壞了沒(méi)有關(guān)系，老師可以再給你一張紙涂色。
其實(shí)，做每件事情，我們都不能保證百分之百的成功，那就意味著(zhù)我們必須做好失敗的準備，失敗并不是放棄對成功的向往和追求，而是讓我們卸下包袱，坦然面對。孩子們需要的何嘗不是著(zhù)一種快樂(lè )、積極的心態(tài)呢？成功的大門(mén)為孩子們敞開(kāi)著(zhù)。
我們都是"王子"——區域活動(dòng)觀(guān)察反思
今天又是我們玩區域的日子了。上完課后，他們安靜地回到自己的位置上，等待著(zhù)我的分工。區域的分配我們每次都是輪流進(jìn)行著(zhù)的。分配完后，他們迅速找到了自己的地盤(pán)，活動(dòng)起來(lái)。樂(lè )樂(lè )和天天被分配到了建構區，建構區因為換了一種新的玩具煥然一新，所以這兩個(gè)小家伙，有說(shuō)有笑的，忙地不亦樂(lè )乎。樂(lè )樂(lè )的動(dòng)手能力很強，會(huì )搭各種東西，相對而言，天天就顯得遜色多了，只能模仿幼兒拼搭簡(jiǎn)單的東西。我看著(zhù)孩子們玩地很認真，就坐在一旁，觀(guān)察換新玩具后這兩個(gè)小家伙會(huì )帶給我什么驚奇的收獲。只見(jiàn)樂(lè )樂(lè )搭拉著(zhù)腦袋，正在思考今天要搭的。天天則在一邊擺弄起玩具來(lái)，搭出了一個(gè)小玩具。過(guò)了幾分鐘后，樂(lè )樂(lè )就開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，只見(jiàn)靈活的小手在玩具中穿梭著(zhù)，不一會(huì )兒一個(gè)漂亮的王冠就搭好了，他高興地歡呼起來(lái)：“我搭了一個(gè)王冠，漂亮的王冠了，帶上王冠后，我就變成王子了，哈哈哈。這時(shí)，我繼續觀(guān)察著(zhù)，一個(gè)值得深思的問(wèn)題涌上了心頭：“樂(lè )樂(lè )有王冠，可是天天沒(méi)有，他會(huì )不會(huì )......事情正如我想的那樣，還是發(fā)生了，這時(shí)的天天，手托著(zhù)下巴，明顯有點(diǎn)不高興了，推了推樂(lè )樂(lè )：“樂(lè )樂(lè )，你能不能給我帶下你的王冠啊，我也想成為王子�！� “不行的，我好不容易才搭的，不行的，你說(shuō)什么都不可以的�！耙�(jiàn)樂(lè )樂(lè )不愿意，天天覺(jué)得還是放棄算了，就繼續自己的工作，好長(cháng)一段時(shí)間沒(méi)有搭理樂(lè )樂(lè )。不一會(huì )兒樂(lè )樂(lè )覺(jué)察到了異狀，發(fā)現天天不在理自己了，心想：“也許我剛才的事做錯了，他是我的好朋友，王冠可以給他戴下的�！彼鲃�(dòng)邁出了第一步，拿起手上的王冠，不好意思地推推他說(shuō)：“天，剛才我做錯了，王冠給你戴下吧！不要生氣��！見(jiàn)樂(lè )跟自己道歉了，天馬上從陰轉到晴，表示接受道歉，于是兩個(gè)人又好了，有說(shuō)有笑的，天在樂(lè )的幫助下，也有了一個(gè)王冠，于是他們就成了真正的王子，真為他們高興��！
今天是孩子們玩區域的日子了，我給他們分工好區域后，就靜靜地坐在一旁，觀(guān)察換新玩具的一組，因為新的玩具會(huì )引起孩子們濃厚的興趣，會(huì )主動(dòng)去探索，可是在探索拼搭的過(guò)程中，由于孩子的個(gè)體差異，會(huì )造成不同的后果，也許會(huì )為了一個(gè)玩具爭吵，可是現實(shí)如此，樂(lè )樂(lè )能力很強，天的能力相對弱了，樂(lè )可以不在別人的幫助下完成一個(gè)新的作品，天就顯得遜色了，小班孩子的特點(diǎn)是以自我為中心，好模仿，即使不是自己的東西，也會(huì )通過(guò)表情來(lái)宣泄自己的情緒：如不搭理別人，愛(ài)哭。天就是最好的例子，雖然能力有限，但是喜歡勝過(guò)一切，當樂(lè )不同意的時(shí)候，他先會(huì )去爭取機會(huì )，希望樂(lè )給自己玩一下，見(jiàn)自己的伙伴不愿意時(shí)，則和伙伴發(fā)生冷戰。最后細致的樂(lè )樂(lè )觀(guān)察到了這一點(diǎn)，認識到了好朋友之間要學(xué)會(huì )分享，其實(shí)一個(gè)小小的王冠根本比不上朋友之間的友情，主動(dòng)邁出了第一步，給天戴自己的王冠，還主動(dòng)教他搭，最后由于天的虛心請教和樂(lè )的耐心幫助，兩個(gè)人都擁有了王冠，成為了真正的王子。在整個(gè)過(guò)程中，我只是作為一個(gè)觀(guān)察者讓孩子們自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得分享和友情的珍貴。意大利教育學(xué)家蒙臺梭利曾說(shuō)過(guò)：“給孩子提供一個(gè)自由適宜的環(huán)境和空間，任其他們在其中如何發(fā)展，你需要做的是觀(guān)察和引導，孩子活動(dòng)是一個(gè)操作的過(guò)程。我真為他們感到歡呼，真正的王冠屬于他們。
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