幼兒教育案例分析和反思

幼兒教育案例分析和反思

　　給孩子一個(gè)正確的行為準則——“奧特曼”風(fēng)波

　　“看我搭的奧特曼”“嘿哈”――通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現小朋友每次玩建構區的積木時(shí)口總都發(fā)出了模仿電視中特技的聲音，并以那些虛構的人物為崇拜的對象，有意識無(wú)意識地建構他們的形象，模仿他們的動(dòng)作，這個(gè)現象在活動(dòng)中出現頗為頻繁，我分析了一下原因，估計是孩子們在家中家長(cháng)對他們這方面的教育或干涉太小，使孩子看了過(guò)多的動(dòng)作片后模仿片中的舉動(dòng)，常此以往孩子會(huì )養成喜歡打斗等不良嗜好，我就孩子的這種不健康的舉動(dòng)進(jìn)行了干預。

　　我特別和小朋友一起討論了這個(gè)問(wèn)題，我問(wèn)大家說(shuō)：“奧特曼有什么本領(lǐng)�！贝蠹叶颊f(shuō)“他會(huì )打怪獸�！蔽覇�(wèn)小朋友：“怪獸在哪里？”大家的回答都是五花八門(mén)，有的說(shuō)：“在山里，有的說(shuō)在電視里，有的說(shuō)在樹(shù)洞里……”我沒(méi)有就此問(wèn)題繼續討論，我又問(wèn)道：“那我們幼兒園有怪獸嗎？”小朋友都說(shuō)沒(méi)有，我便把班中某些小朋友的不好行為模仿了一遍給大家看，大家都嘻嘻地笑了起來(lái)，我問(wèn)大家這樣的行為好嗎？大家都說(shuō)不好，我總結道“奧特曼的本領(lǐng)是很大，他會(huì )打怪獸，但是我們這里和他們不一樣，我們是幼兒園，幼兒園里有小朋友還有老師，不會(huì )有怪獸，大家聽(tīng)到了你的這個(gè)聲音都很害怕，以后不要再發(fā)出那樣的聲音了，你們說(shuō)好不好？”小朋友都明白了，就這次討論過(guò)后，模仿奧特曼和那些打槍的聲音明顯減少了許多。

　　幼兒模仿能力強這個(gè)特點(diǎn)是他們的共性，一個(gè)孩子有這樣的行為另一個(gè)孩子就會(huì )模仿，如果不良的習慣在一個(gè)孩子身邊不加以制止很可能全班的幼兒都會(huì )受其影響，使班級的秩序混亂。就上面的不好行為如果不加以制止，孩子的打斗和暴力的傾向性就會(huì )加大，嚴重的就會(huì )造成不良的后果，記得在電視新聞中經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到報道說(shuō)：某某幼兒因為模仿電視中的輕功等墜樓身亡的事件。這個(gè)責任在哪，誰(shuí)都會(huì )惋惜，誰(shuí)都不希望發(fā)生這樣的事情，只能說(shuō)教育出了問(wèn)題，家庭的教育，學(xué)校的'教育，社會(huì )的教育都沒(méi)有給孩子一個(gè)正確的引導，如果我們能加強這方面的教育，孩子的幼小生命會(huì )就這樣喪失嗎？

　　所以孩子處于懵懂時(shí)期時(shí)，我們要給孩子一個(gè)正確的行為準則，告訴孩子哪些行為是正確的，哪些行為是危險的不能模仿的，并以孩子們能夠接受的方式去教導讓孩子能改變自己的行為，有良好的行為規范。

　　觀(guān)察記錄：游大學(xué)城

　　圍繞《古城松江》主題，我們帶幼兒開(kāi)展了游大學(xué)城幼兒社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)后幼兒對談?wù)摯髮W(xué)城的話(huà)題很感興趣，有的在與同伴說(shuō)自己將來(lái)要上什么大學(xué)，有的則做起了大學(xué)城的講解員，向同伴、老師、家長(cháng)介紹起了大學(xué)城。

　　由此我設計、嘗試開(kāi)展一次主題背景下的運動(dòng)——游大學(xué)城。我在設計教案時(shí)想到了幼兒參觀(guān)的大學(xué)有六所（上海外國語(yǔ)大學(xué)、東華大學(xué)、華東政法學(xué)院、上海工程技術(shù)學(xué)院、上海立信會(huì )計學(xué)院以及上海對外貿易學(xué)院），所以在設計活動(dòng)時(shí)，我考慮了將六所我們參觀(guān)過(guò)的大學(xué)都在活動(dòng)中顯示出來(lái)，并設計在去每所大學(xué)時(shí)都有兩條材料相同但難度不同的道路，主要有平衡木構成的獨木橋、輪胎擺成的假山、平衡臺擺放成搖擺橋、用1-3個(gè)高蹺組合成的石橋、竹梯、墊子構成的竹梯路以及用小椅子橡皮筋圍成的山洞以及“小魚(yú)”山洞。

　　目的是讓幼兒在通過(guò)這些道路時(shí)鍛煉其平衡能力，而且去每所大學(xué)的道路有兩條可供幼兒自由選擇，這樣能體現出幼兒間的個(gè)體差異。 在活動(dòng)實(shí)施前，我考慮了器具過(guò)多的問(wèn)題（由于在平時(shí)我們大多選用1～2種器具讓幼兒幼兒游戲），但我只停留在想而沒(méi)有付諸行動(dòng)；而觀(guān)察幼兒的不方便以及天氣太冷熱身運動(dòng)的密度與強度可能不夠的問(wèn)題，我不僅想到且及時(shí)地給予了調整：我將原來(lái)設計的圓形場(chǎng)地改為半圓形；將踩四輪車(chē)去大學(xué)城改為聽(tīng)音樂(lè )跟老師一起活動(dòng)身體。

　　在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒隨我一起聽(tīng)音樂(lè )活動(dòng)身體，在音樂(lè )結束時(shí)，幼兒感覺(jué)有點(diǎn)熱了。接著(zhù)在去大學(xué)城參觀(guān)游覽時(shí)我提出了要參觀(guān)完一所大學(xué)再去一所大學(xué)，而且自己選擇要走的道路。孩子們的興致高昂地參與了活動(dòng)，但由于材料的過(guò)多，導致許多幼兒是從這條路走過(guò)去，從另外一條路回來(lái)（這兩條路是不同大學(xué)的兩條路）；而且活動(dòng)的材料讓幼兒練習走、爬、鉆等多個(gè)動(dòng)作，哪一個(gè)才是活動(dòng)的重點(diǎn)就沒(méi)有凸現出來(lái)。

　　由于本次活動(dòng)是分組教學(xué)，還有另外一半的孩子要開(kāi)展本次活動(dòng)。在分析活動(dòng)出現的問(wèn)題及聽(tīng)了黃保法老師和大家的意見(jiàn)以后，我將活動(dòng)方案進(jìn)行了調整：采用2種材料（平衡臺與竹梯，輔助材料是墊子）。因此，在這一次的運動(dòng)中，在設計活動(dòng)時(shí)，我還大膽地讓幼兒自己動(dòng)手搭建去大學(xué)城的道路；同時(shí)我也考慮了讓幼兒的運動(dòng)強度不斷增加的問(wèn)題，我先讓幼兒聽(tīng)音樂(lè )活動(dòng)身體，然后才讓孩子們鍛煉走平衡臺的技能（是在孩子們自發(fā)組織的情況下進(jìn)行的）；然后也是在孩子的建議下，去了東華大學(xué)游玩，去東華大學(xué)是兩條竹梯路（是老師預先布置好的兩條不同難度的路），孩子要通過(guò)竹梯路才能到達東華大學(xué)；在大約孩子們都玩了有好幾遍以后，接著(zhù)又有一位孩子發(fā)現還有一所大學(xué)了，于是我們又去了另外一所大學(xué)：上海外國語(yǔ)大學(xué)。

　　于是我就告訴他們：去上海外國語(yǔ)大學(xué)的路還沒(méi)有建造好，請孩子們一起動(dòng)腦筋選用較多的、能夠建造一條路的材料。于是孩子們想到了我們前面使用過(guò)的平衡臺，幼兒一起動(dòng)手搭建了兩條平衡臺路。在這輛條路的建構時(shí)，我發(fā)現幼兒在有意識地按顏色進(jìn)行建構，但在最后建成的路中間有兩塊顏色混合了，其中的一位孩子發(fā)現了兩種顏色混合的問(wèn)題，在我的提議下，該幼兒很快將這兩塊平衡臺的位置更換了。這樣兩條由紅色與黃色的平衡臺構建的路就造好了，接著(zhù)幼兒在自己建構好的道路上行走，他們一邊走一邊說(shuō)：“老師，今天我們真高興�！痹诤⒆觽兏吲d的氣氛下結束了第一次的運動(dòng)活動(dòng)。 一次內容相差不大的活動(dòng)，卻有著(zhù)不一樣的效果，這是值得我們深思的。

　　雖然有時(shí)老師預設得很好，但效果卻不怎么樣。我們應該在活動(dòng)中給孩子留有創(chuàng )造想象的空間，相信他們有能力可以做好，更應該注重來(lái)自于孩子的信息，及時(shí)地回應與調整，使活動(dòng)真正體現幼兒的自主性。

　　附：活動(dòng)方案

　　活動(dòng)內容：大學(xué)城

　　（1） 活動(dòng)目標：

　　1、在游戲情景中進(jìn)一步提高幼兒對大學(xué)城的了解與認識，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉的情感。

　　2、通過(guò)自主探索、練習，發(fā)展幼兒走、爬、鉆等動(dòng)作，提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調性。

　　3、培養幼兒的勇敢精神，體驗運動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )。

　　材料于環(huán)境創(chuàng )設：

　　1、平衡木構成的獨木橋、輪胎擺成的假山、平衡臺擺放成搖擺橋、用1-3個(gè)高蹺組合成的石橋、竹梯、墊子構成的竹梯路以及用小椅子橡皮筋圍成的山洞以及“小魚(yú)”山洞。

　　2、6所我們參觀(guān)過(guò)的大學(xué)名稱(chēng)（上海外國語(yǔ)大學(xué)、東華大學(xué)、華東政法學(xué)院、上海工程技術(shù)學(xué)院、上海立信會(huì )計學(xué)院以及上海對外貿易學(xué)院）以及該大學(xué)的照片粘貼在木柱上。

　　3、毛巾、衣筐等

　　4、錄音機、磁帶

　　設計思路：

　　在“古城松江”的主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們組織幼兒去參觀(guān)了新城區，使幼兒對新城區有了初步的認識，了解了我們松江新城區的巨大變化是：大學(xué)城進(jìn)駐我們松江。但由于時(shí)間的關(guān)系以及大學(xué)不能參觀(guān)的原因，導致了我們小朋友只在幾所大學(xué)的門(mén)口停留了一會(huì )兒，幼兒對大學(xué)城產(chǎn)生的興趣還沒(méi)有被完全滿(mǎn)足。因此，在這種情況下我設計了此次運動(dòng)活動(dòng)——游大學(xué)城。本次活動(dòng)是讓幼兒在6所大學(xué)間自由地游玩，由于去每所大學(xué)的路都不同，而且是難度不同的兩條路，這樣幼兒可以自由地選擇自己能通過(guò)的道路，通過(guò)游戲情景讓幼兒練習走、爬、鉆等動(dòng)作技能，提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調性；其次，大學(xué)城是我們小朋友去參觀(guān)過(guò)的地方，是屬于我們松江的一個(gè)標志性的地方，通過(guò)活動(dòng)使孩子們對松江有更進(jìn)一步的認識，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉的情感。

　　活動(dòng)過(guò)程： 出發(fā)去大學(xué)城——幼兒自由游覽——集體游覽——回家

　　指導要點(diǎn)：

　　1、幼兒隨老師一起聽(tīng)音樂(lè )活動(dòng)身體。

　　2、游覽大學(xué)城

　　1）師簡(jiǎn)單介紹，并告訴幼兒去每所大學(xué)都有兩條不同的路，每個(gè)人自己想辦法通過(guò)。

　　2）幼兒自由游玩，教師觀(guān)察幼兒通過(guò)的情況。

　　3）提醒幼兒在游玩時(shí)注意安全。

　　4）提醒個(gè)別幼兒在活動(dòng)過(guò)程中脫衣、擦汗。

　　5）教師鼓勵膽小幼兒勇敢地通過(guò)道路，教師在旁保護指導。

　　6）集中休息、介紹：向好朋友介紹自己走過(guò)的路，去過(guò)了什么大學(xué)？

　　3、集體游戲：游覽大學(xué)城

　　4、 游覽結束，幼兒隨老師回家。

　　活動(dòng)反饋：在活動(dòng)結束后，引起我思考的問(wèn)題是：雖然天氣較冷，在活動(dòng)身體時(shí)是否應該讓幼兒逐漸增加活動(dòng)的強度，而不是一下子就讓幼兒達到很強的運動(dòng)強度；其次是活動(dòng)的材料過(guò)多，雖然孩子們的興趣很高，但活動(dòng)的重點(diǎn)凸現不出來(lái)。在下次的活動(dòng)中應該注意這兩個(gè)問(wèn)題。

　　主題觀(guān)察記錄：我喜歡的動(dòng)物

　　實(shí)錄：進(jìn)入“我喜歡的小動(dòng)物”的.主題，幼兒明顯表現出十分喜愛(ài)與積極的態(tài)度。動(dòng)物是每一位幼兒都十分喜歡的，它們是小朋友親密的伙伴，一提起動(dòng)物，小朋友便滔滔不絕地講起與動(dòng)物相關(guān)的故事，可以說(shuō)愛(ài)動(dòng)物是孩子的天性。幼兒園的養殖角又添了一些動(dòng)物，雖然只是比較常見(jiàn)的、烏龜、金魚(yú)等，但幼兒還是十分喜歡圍在旁邊想親近小動(dòng)物，可見(jiàn)孩子是多么喜愛(ài)小動(dòng)物。

　　在這個(gè)主題活動(dòng)中，我班設計了“了不起的本領(lǐng)”的調查表。在表格里需要填寫(xiě)三個(gè)內容：1、我喜歡的動(dòng)物有哪些?2、它們的圖片3、說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它，最大的本領(lǐng)是什么?通過(guò)調查表充分利用了家長(cháng)資源，豐富了小朋友關(guān)于小動(dòng)物方面的知識。小朋友在調查表中的答案都很確切。有的幼兒說(shuō)：“我喜歡馬，因為它跑得快�！边�有的幼兒說(shuō)：“我喜歡大象，因為大象能用鼻子噴水�！毙∨笥阎v了好多。

　　反思：通過(guò)此主題的開(kāi)展，幼兒對動(dòng)物有了更豐富的了解，有關(guān)動(dòng)物的知識也豐富了許多，此主題是幼兒比較喜歡的一個(gè)主題。不過(guò)我覺(jué)得在認識動(dòng)物時(shí)可以根據班級幼兒的喜愛(ài)情況有重點(diǎn)的介紹一到兩種動(dòng)物，認識得可以深入一些，全面一些，不至于都是認識的皮毛，只是面上的認識，可以重點(diǎn)深入地了解個(gè)別動(dòng)物，通過(guò)一兩個(gè)動(dòng)物的認識推廣到對其它動(dòng)物的認識。通過(guò)“我喜歡的小動(dòng)物一系列活動(dòng)的開(kāi)展，使幼兒對動(dòng)物生動(dòng)有趣的形象有了更深的印象，為孩子們的思維提供了廣闊的空間，引發(fā)了孩子們對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

　　別錯怪了孩子

　　放寒假前一天，我們?yōu)楹⒆觽兎职l(fā)完獎狀和禮物，孩子興高采烈地牽著(zhù)父母或者奶奶的手走后，郭琳琳的媽媽帶著(zhù)孩子又一次來(lái)到活動(dòng)室。我和張老師正要上前詢(xún)問(wèn)，郭琳琳的媽媽就對我們說(shuō)：“老師，郭琳琳又拿小朋友的東西了�！薄霸趺磿�(huì )呢？”自從上次“本子事件”后，琳琳就再也沒(méi)拿過(guò)小朋友的東西，這次難道她又……琳琳的媽媽見(jiàn)我們不信，邊說(shuō)著(zhù)邊從琳琳的小包中拿出一張獎狀來(lái)，“老師，你看，她這不又拿了小朋友的獎狀。我問(wèn)她，她還不承認，怕你們著(zhù)急，我就帶她送回來(lái)了�！薄皧W，琳琳媽?zhuān)�是這樣的�！蓖�著(zhù)一臉委屈的琳琳，我忙解釋?zhuān)骸敖裉煜挛缥覀冊诜知劆顣r(shí)，就發(fā)現少了一張，當時(shí)還以為是寫(xiě)獎狀時(shí)漏掉了，現在想想，可能是琳琳和那個(gè)小朋友的獎狀挨著(zhù)，而我們分發(fā)裝獎狀時(shí)，錯把兩張當作一張裝到了琳琳的書(shū)包里。這張獎狀的確不是琳琳拿的，您錯怪她了。真不好意思，由于我們的疏忽，讓您又跑了一趟。請允許我們真誠地向您說(shuō)一聲“謝謝”。然后，我又轉向琳琳，“寶貝，對不起，因為老師的失誤，讓媽媽錯怪了你。老師知道你是一個(gè)誠實(shí)的好孩子�！绷樟招α恕�…

　　幼教案例描述與分析：分享和謙讓?zhuān)ǚ此迹?/strong>

　　一、主題內涵

　　“李小多分果果，分到最后剩兩個(gè)，一個(gè)大、一個(gè)小，大的留給張小弟，小的留給他自己�！边@是一首充分體現了分享與謙讓的教育思想的兒歌，是大家都耳熟能詳，然而在實(shí)際生活教育過(guò)程中，大部分幼兒做不到將大蘋(píng)果留給他人，也許經(jīng)過(guò)一定教育問(wèn)幼兒選哪個(gè)時(shí)，幼兒嘴上會(huì )說(shuō)選小的，但是實(shí)際去拿是一般都會(huì )拿大的（除非不喜歡）。幼兒能否理解分享與謙讓的道理，真正做到主動(dòng)自發(fā)的與他人分享謙讓的行為呢？分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂(lè )、幸福、好處，機會(huì )等與別人一同使用，體驗的行為，如圖書(shū)、玩具、食品，一件好玩的事等。從小培養幼兒的分享觀(guān)念，有利其建全人格和良好的人際關(guān)系的發(fā)展，適應社會(huì )的要求。分享對于幼兒來(lái)說(shuō)，僅僅是在日常生活和活動(dòng)中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。而謙讓,歷來(lái)是我們中華民族的傳統美德。在工作中我們也始終將分享與謙讓作為幼兒品德教育的一項重要內容去對幼兒進(jìn)行培養教育。然而在人們對知識、對學(xué)習、對教育重新進(jìn)行思考的今天,工作中的一些實(shí)際問(wèn)題卻不免又使人困惑、令人深思。

　　二、案例描述與分析。

　　案例一：

　　幼兒A是中班的小朋友,性格比較內向,不太會(huì )說(shuō)話(huà),但也能與小朋友友好相處。平時(shí)玩玩具的時(shí)候總是比較被動(dòng),看見(jiàn)爭爭搶搶的場(chǎng)面總是后退一步。有一天剛從玩具架上取下一件新玩具正高興地玩著(zhù)。突然幼兒B走過(guò)來(lái)說(shuō)也要玩。成成不想給,兩人爭奪起來(lái)。老師看見(jiàn)了說(shuō):“我看誰(shuí)是謙讓的好孩子！”幼兒A極不情愿地把玩具推給了,幼兒Ｂ以勝利者的姿態(tài)玩去了。幼兒Ａ則無(wú)可奈何去玩別的玩具。

　　分析：看這幼兒A無(wú)聊的玩著(zhù)其他的玩具，我不僅思考剛才的做法：謙讓是一種良好的品德行為,但是不是應當發(fā)自?xún)刃哪�？幼兒年齡尚小,固然需要老師的教育,但像幼兒Ａ這樣的謙讓究竟叫不叫謙讓?zhuān)窟@種做法對其本身的成長(cháng)發(fā)展究竟有多大意義？是利大于弊還是弊大于利？

　　案例二：

　　飯后休息時(shí)，幼兒C拿了一包QQ糖開(kāi)始向同伴炫耀。幼兒們紛紛圍在她身旁等待她分發(fā)。幼兒C開(kāi)始高興的分給自己的親信好友。由于包裝并不 透明，當分到最后幾顆時(shí)，幼兒C在分發(fā)時(shí)沒(méi)看清楚，不小心把所有的糖都分完了。當她發(fā)現自己沒(méi)有了時(shí)，開(kāi)始大哭起來(lái)跑到一旁的老師身邊說(shuō)：最后一個(gè)拿到糖的小朋友把她的糖拿去了。

　　分析：剛開(kāi)始分發(fā)時(shí)幼兒C是很開(kāi)心的。當分到最后一顆時(shí)不小心也給了別人，這時(shí)才開(kāi)始大哭，她的哭聲說(shuō)明什么？是委屈還是不甘心？一開(kāi)始時(shí)分給其他小朋友時(shí)她還是表現出了很大方的樣子。為什么給了這么多都不難過(guò)？而對最后一顆這么舍不得？是不是可以說(shuō)要讓孩子做到分享容易、謙讓則難呢？因為從物質(zhì)上講,分享意味著(zhù)共同享有,我雖然給你了,我也還有;而謙讓卻等于如果給你了,我就沒(méi)有了,因此很難讓幼兒接受。

　　案例三：

　　下午點(diǎn)心吃黃瓜，幼兒D不喜歡吃黃瓜，又不能扔掉，他看到幼兒E正吃的很快，便轉頭和他說(shuō)了什么便把手里的黃瓜塞給了他。幼兒E吃第二根黃瓜吃不下了時(shí)就向老師求救。老師去了解情況時(shí)幼兒D說(shuō)：我是謙讓給她吃。讓我哭笑不得。

　　分析：像這種把自己不喜歡吃的東西強加給別人并稱(chēng)之為“謙讓”的行為,并不少見(jiàn)，午飯時(shí)常有孩子把自己不愛(ài)吃的菜放到他人的碗中，他們?yōu)槭裁磿?huì )稱(chēng)自己的行為是謙讓?zhuān)亢⒆邮欠裾嬲�理解了謙讓的含義，我們該如何對待他們的謙讓行為？

　　案例四：

　　晨間活動(dòng)時(shí)玩橡皮泥，幼兒自己去選擇工具。幼兒F的奶奶陪同下去拿橡皮泥。幼兒F拿了一盒較舊的橡皮泥，她奶奶在一旁馬上就說(shuō)：“你這小孩真笨。這盒好拿這盒去玩�！闭f(shuō)著(zhù)就快速拿起一盒比較新的橡皮泥給孩子。而旁邊一個(gè)來(lái)不及伸手的孩子只能拿了幼兒F原來(lái)的那盒。

　　分析：這可能算是家長(cháng)教育與幼兒園教育的一致性問(wèn)題，在幼兒園里我們教育孩子分享合作、團結友愛(ài)，可是有的家長(cháng)教育卻是與幼兒園背道而馳，使得孩子無(wú)所適從。家長(cháng)的觀(guān)念、行為對孩子的影響是深刻的，上述案例中，幼兒F有了謙讓的表現，家長(cháng)不但沒(méi)有表?yè)P孩子的行為，反而說(shuō)孩子笨。所以在這樣的家庭環(huán)境里，孩子往往得不到正確的引導，分享與謙讓的觀(guān)念也得不到培養。

　　三、案例反思和體會(huì )：

　　1、幼兒園該如何對幼兒進(jìn)行分享與謙讓這一品德教育？是不是可以把分享作為謙讓的基礎去對幼兒實(shí)施教育？

　　讓幼兒在懂得并愿意分享的基礎上去進(jìn)一步理解并學(xué)會(huì )謙讓?zhuān)?/p>

　　分享行為包括自發(fā)分享，誘發(fā)分享，被動(dòng)分享。案例一即屬于被動(dòng)分享。被動(dòng)分享行為產(chǎn)生最初，在老師要求下共同分享，或在幼兒強迫下進(jìn)行的“分享行為”幼兒不懂得同伴間玩玩具得規則：大家一起玩。在老師得被迫下，被動(dòng)地與其他幼兒產(chǎn)生分享行為。有的幼兒過(guò)于膽小，如：幼兒A，被別人拿去玩具后，只是稍微作出反應，卻也只能被迫地產(chǎn)生“分享”。這樣“分享”使一方愉快，一方愁。

　　而誘發(fā)分享行為使在幼兒初步理解“分享”，卻又在道德認識水平低的情況下，產(chǎn)生利他行為。在平時(shí)的游戲中，幼兒往往會(huì )為爭搶玩具而大大出手，在建立了“不許隨便拿別人的玩具”這一規則下，幼兒的爭搶行為得已制止，教師進(jìn)一步主導幼兒向其他幼兒“借玩具”產(chǎn)生另一種規則：在別人同意下，拿走玩具。因此，這樣誘發(fā)，使得幼兒都愿意與別人來(lái)分享他的積木，這時(shí)也抓住時(shí)機進(jìn)行禮貌教育。

　　教師在發(fā)揮幼兒的主導性。積極性，能動(dòng)性，注意幼兒之間的相互合作探索分享行為的過(guò)程中，幼兒的分享慷慨程度會(huì )不斷提高。這時(shí)自發(fā)分享就會(huì )產(chǎn)生其中、當幼兒發(fā)現某一幼兒正在為一玩具而苦苦另一幼兒借時(shí)，他會(huì )主動(dòng)拿出來(lái)說(shuō)：我給你玩，在嘗試分享圖書(shū)時(shí)，幼兒會(huì )主動(dòng)的提出；我要和xx一起看；或者幼兒間相互商量說(shuō)：我們一起看這本書(shū)吧！此時(shí)的自發(fā)的分享就以成為幼兒間社會(huì )交往的手段。

　　2、 其次,經(jīng)驗告訴我們,要讓幼兒分享是比較容易的,而謙讓對于幼兒就不太容易接受。

　　案例二說(shuō)明要使幼兒達到能夠自覺(jué)謙讓,實(shí)非易事,因為不但要有一個(gè)漫長(cháng)的認識過(guò)程,還要有這種品德形成的情感態(tài)度,即要樂(lè )意去做。所以這是一個(gè)涉及到幼兒心理發(fā)展水平的.問(wèn)題。在實(shí)際工作中,教師往往籠而統之地把分享、謙讓混作一團去處理,使本來(lái)易于解決且對幼兒十分有利的教育機會(huì )就失去了。如兩個(gè)幼兒爭奪一本圖書(shū),我認為,如果以?xún)扇艘黄鹂吹慕鉀Q方式處理,就更利于幼兒的健康心理與品質(zhì)的培養,因為既解決了矛盾沖突,又培養了幼兒合作共享的情感。在對幼兒進(jìn)行謙讓教育時(shí),我們應該根據實(shí)際情況,根據幼兒的年齡特點(diǎn),循序漸進(jìn)地去實(shí)施,對于較小的幼兒可盡量滿(mǎn)足其心理需求,以分享教育為主;隨著(zhù)年齡的增長(cháng),可在滿(mǎn)足其心理需求的基礎上,逐漸教育其學(xué)會(huì )輪流玩、輪流使用。如班上添置了新玩具、新圖書(shū),幼兒都想玩、看，教師可引導幼兒想想在人多玩具少的情況下,如何都能玩到新玩具。如可采取先輪流玩的辦法,再由此過(guò)渡到謙讓。

　　3、再次教師在教育幼兒謙讓的同時(shí),也應為促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展作考慮。

　　一個(gè)人的良好品德不僅僅是謙讓,誠實(shí)、勇敢、自信、熱情、友愛(ài)、好問(wèn)以及活潑開(kāi)朗的個(gè)性品質(zhì)都是不可忽略的。案例一中幼兒A行為就說(shuō)明過(guò)分的謙讓有時(shí)反而會(huì )成為一種懦弱,甚至對自己?jiǎn)适�信心。而象案例三中的幼兒D,是不是也應該好好分析一下其對謙讓的認識與理解？如果是真正不理解,可幫助其理解;如果是明知故做,那么要讓其明白,自己不喜歡的,別人可能也不喜歡,對別人施“恩”也要征得別人的同意,不要使謙讓過(guò)了“界”。把自己不喜歡的強加給別人,還美名其曰“謙讓”,豈不是扭曲謙讓?zhuān)恳�讓其懂�?真正的謙讓是雙方都高興、都情愿、都為這件事而感到高興,而不是強加于別人。

　　4、最后我們經(jīng)常談教育的一致性問(wèn)題。

　　從案例四中幼兒F和她的奶奶身上便表現出家園教育的不一致性，家長(cháng)關(guān)心幼兒，擔心幼兒在幼兒園會(huì )吃虧，希望幫助幼兒得到最大的利益，這本來(lái)無(wú)可厚非。但是卻與幼兒園里的教育產(chǎn)生一定抵觸，成人是幼兒的鏡子，成人對事物的處理方法會(huì )直接對幼兒產(chǎn)生影響�；蛟S羅杰斯的無(wú)條件積極關(guān)注能給我們一點(diǎn)啟示，以分果果為例：

　　我們把大的蘋(píng)果與小的蘋(píng)果都放在孩子面前，可以告訴孩子什么時(shí)候選大的，什么時(shí)候選小的，我們還可以把我們大人的選擇告訴孩子，并告訴他原因，我們也可以告訴我們希望孩子選擇哪個(gè)，但是，最后的選擇是由孩子來(lái)做的，那時(shí)我們所要做的就是關(guān)注孩子的選擇。

　　四、相關(guān)問(wèn)題思考

　　我們還要把分享和謙讓提升到一個(gè)更高的境界，因為分享和謙讓不僅有物質(zhì)的,也有精神的。物質(zhì)的分享謙讓可以親眼看到,精神的分享謙讓雖然看不到,卻可體會(huì )到,兩者是一種巧妙的融合。幼兒在不斷地成長(cháng)，分享謙讓行為的表現會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而提高，需要借助教育，借助日常生活逐步滲透，采用行為鼓勵法、榜樣示范法等各種教育方法，避免單一的說(shuō)教，在潛移默化中讓幼兒克服以自我為中心的心理，產(chǎn)生自發(fā)分享、自發(fā)謙讓的愿望。

　　培養幼兒堅持的品格

　　案例描述：

　　區域活動(dòng)時(shí)，小貝選擇了益智區。益智區有一樣小貝最喜愛(ài)的玩具——七彩拼圖。

　　小貝毫不猶豫地選擇了一張蝴碟造型的圖案開(kāi)始拼圖。她看上去很投入，眉頭緊鎖，每一次都是很仔細地觀(guān)察過(guò)圖片上的圖形后再去盒子里尋找，找到后再小心翼翼地放到相應的位置。

　　大約過(guò)了兩分鐘她好像遇到了一點(diǎn)小困難，原來(lái)盒子里根本沒(méi)有她要的圖形，這是什么圖形呢？原來(lái)這是一個(gè)多邊不規則圖形，她需要找出一個(gè)六邊形再找出一個(gè)菱形拼起來(lái)，這可有點(diǎn)難度，她能自己拼出來(lái)嗎？

　　我暗自為她加油。

　　終于她從盒子里拿起了一個(gè)六邊形，把它放在圖形上。呀，她驚呀的發(fā)現旁邊不正缺個(gè)菱形嗎？從她的表情可以看出她成功了，眼里閃著(zhù)成功的喜悅。但小貝沒(méi)有洋洋得意地停止拼圖，她的小蝴碟才拼出了一半，她繼續專(zhuān)心地投入拼圖，尋找圖案中的一個(gè)又一個(gè)圖形。

　　呀，這個(gè)圖形盒子里怎么沒(méi)有呀？她又遇到困難了，圖形好像故意和她捉迷藏，無(wú)論她怎么努力地找她就是找不到，時(shí)間過(guò)去三分鐘了。小貝很著(zhù)急，她看到盒子里真的沒(méi)有她要的圖形了，她看看對面的文文，原來(lái)那兒有好多梯形，這個(gè)梯形正是小貝要找的。

　　“文文，給我一個(gè)梯形，好嗎？”小貝好像在企求。

　　“不行，我這只小蝸牛需要好多梯形才能拼出來(lái)呢，給了你我怎么辦？”文文不讓借，態(tài)度還很堅決。

　　小貝無(wú)可奈何地抬頭看見(jiàn)了我。

　　“時(shí)老師，我需要一個(gè)梯形，可是我現在一個(gè)也找不到�！�

　　“別著(zhù)急，小貝。你再想想辦法 ！沒(méi)有梯形，可不可以請其它圖形來(lái)幫忙呢？”

　　聽(tīng)了我的話(huà)，她似乎很受啟發(fā)。大約過(guò)了三分鐘，小貝終于想出好辦法了，她用一個(gè)菱形和一個(gè)三角形拼成了一個(gè)梯形。

　　“太棒了！”我豎起大拇指告訴她“只要肯動(dòng)腦總能想出好辦法的！” 小貝高興地端祥著(zhù)手中的蝴碟，好象整個(gè)天空都是彩色的。

　　活動(dòng)反思：

　　看似簡(jiǎn)單的拼圖其實(shí)是有難度的，幼兒需要具備一定的空間感知覺(jué)，還需要一定的`耐心。所以整個(gè)觀(guān)察中我都能體會(huì )到孩子找不到圖形時(shí)的心情。

　　在這次觀(guān)察中我特別留意了孩子的興趣以及堅持度。

　　小貝第一次選擇這這樣的玩具是因為感興趣，之后就不是興趣所能支配的了。在孩子遇到困難時(shí)，孩子的堅持度能幫助孩子克服困難，所以我擔心的不是她能否完成拼圖，而是她能否堅持到最后，孩子會(huì )不會(huì )知難而退，結果很讓人滿(mǎn)意。

　　小貝第一次是憑借自己的努力，如第一次，小貝遇到困難時(shí)老師如果急于給孩子幫助，孩子就會(huì )失去一次很好的獨立思考的機會(huì )，那時(shí)老師要給孩子充分的時(shí)間和空間，要相信孩子！

　　第二次，孩子堅持度不夠時(shí)，老師對孩子的點(diǎn)撥、鼓勵都會(huì )重新激發(fā)孩子的探索欲。不給孩子及時(shí)的回應，幼兒很可能會(huì )半途而費，幼兒的游戲水平也不可能得到不斷的發(fā)展和提高。于是第二次是得到了老師的啟示自己找出了解決問(wèn)題的辦法。由此可見(jiàn)，要培養孩子的耐力需要老師適時(shí)的介入，給予指導，過(guò)早過(guò)多都不宜。當幼兒把球拋向教師時(shí)，教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當的方式去接，并以適當方式把球拋回給幼兒。教師要做一個(gè)“促進(jìn)者”，在接拋的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。而且這種介入是支持的，而非干預性的，從而有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。所以在區域活動(dòng)中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索、發(fā)現過(guò)程的目擊者和共同參與者。

　　漫漫人生路上，孩子會(huì )遇到很多的困難，在困難面前不輕言放棄，奮力拼搏，才能讓孩子的潛能得到最大的發(fā)掘。這樣的品格對孩子是終身受益的。

　　中班案例分析：我不想玩

　　實(shí)例一：

　　時(shí)間真快，一轉眼星期一又到了，孩子們興高采烈的來(lái)到幼兒園，迫不及待要學(xué)本領(lǐng)呢!瞧!這些早到的小朋友正在選擇自己喜歡的玩具玩了起來(lái);而有些小朋友正在看故事書(shū)呢，“你看，這只小老虎和他的媽媽在喝水�！薄拔医o你講一個(gè)故事吧：小貓看見(jiàn)一只老鼠，他非常生氣，‘喵、喵、喵’大叫起來(lái)……”“你看啊，我這個(gè)故事多有趣啊!”孩子們開(kāi)心的說(shuō)著(zhù)、笑著(zhù)、玩著(zhù)�？墒�，亭亭卻一臉的不開(kāi)心，一會(huì )兒玩玩具，一會(huì )兒拿故事書(shū)，沒(méi)幾下功夫就都拿回去了，只是坐在小椅子上看著(zhù)其他孩子，心里也不知到想什么。我走上前去，摸摸她的頭，“亭亭，這么好看的故事書(shū)，還有這么多的玩具，你怎么就不玩了呢?”孩子也沒(méi)說(shuō)什么，只是一臉的緊張，輕輕的說(shuō)：“我不想玩!”

　　實(shí)例二：

　　下午該是玩區角的時(shí)候了，孩子們顯得特別開(kāi)心，不一會(huì )兒功夫就選好自己喜歡的區角里去玩了。在玩的時(shí)候，孩子們表現非常好，沒(méi)有出現“大喊大鬧或是搶玩具”的情況，為此，我也表?yè)P了各個(gè)區角里玩的小朋友，孩子們得到表?yè)P后都非常高興，玩的更加起勁了。聽(tīng)，多好聽(tīng)的聲音!“我們一起來(lái)玩吧�！薄拔夷芨�你換一下嗎?”“我來(lái)說(shuō)你來(lái)猜吧，好嗎?”多么優(yōu)秀的孩子，我被孩子們的情緒所感染了，也“成為”了他們其中的一份子，我笑了，孩子們也笑了�！芭椤�—”只聽(tīng)亭亭說(shuō)：“你怎么這樣?我不玩了!”隨手把手上拿著(zhù)的積木撒滿(mǎn)一地，便頭也不回走出了區角。

　　實(shí)例三：

　　今天我們班的浩浩小朋友拿來(lái)許多的小型玩具，有：奧特曼、恐龍、摩托車(chē)、卡片等等，吸引了很多的孩子，“你這是哪里買(mǎi)的?我上次也看到過(guò)的�！薄巴�，這么多的玩具，能借我看看嗎?”“我喜歡這個(gè)，哈哈，變變變�！薄拔覀冇眠@些一起來(lái)做游戲吧!”很快，孩子們就“打”成一片了，玩的可開(kāi)心、可刺激啦。只有亭亭呆呆的坐在那，想去湊上去看，又退回來(lái)，做著(zhù)自己的事情。這時(shí)，佳佳走過(guò)來(lái)，對亭亭說(shuō)：“浩浩今天帶來(lái)了很多漂亮的玩具，我們也去和他們一起玩吧�！蓖ねた戳丝醇鸭岩谎壅f(shuō)：“你去玩吧，我才不要玩!”說(shuō)完，兩只手托著(zhù)下巴直楞楞的看著(zhù)前面。

　　分析：

　　亭亭是一個(gè)文靜、比較少說(shuō)話(huà)的孩子，屬于那種“成熟”有自己的想法與“作風(fēng)”的這樣一個(gè)女孩子。在小班或是在中班上學(xué)期的時(shí)候，都沒(méi)有出現過(guò)以上的這種現象，也就是在這段時(shí)間表現的尤為突出，做什么事情都比較被動(dòng)，積極性不高。像實(shí)例二中說(shuō)到，亭亭丟下這樣一句話(huà)：“你怎么這樣?我不玩了!”光看表面這句話(huà)的意思好象是在責怪別人，‘說(shuō)好了這樣，你沒(méi)有做到�！�表現的很生氣、很憤怒。后來(lái)在了解當中，原來(lái)是這么一回事：本來(lái)這個(gè)玩具是亭亭自己先看中的，想要過(guò)去拿，卻被別的小朋友拿走了，她想要玩但是被小朋友拒絕了，所以才變的那么沖動(dòng)，把玩具都扔在地上。從中也可以看出，孩子還不會(huì )用好聽(tīng)的語(yǔ)言去跟小朋友交流來(lái)表達自己內心的想法，而且孩子很容易激動(dòng)發(fā)脾氣，做事很快就放棄沒(méi)有很好的堅持性，從而也導致了孩子“我不玩”的說(shuō)法。再如實(shí)例一、三：我們不難看出，亭亭其實(shí)是一個(gè)不善于交際的小朋友，她不知到該怎樣跟同伴交流，也不知到遇到什么事情該如何用語(yǔ)言來(lái)更好的表達，讓其他小朋友明白，每當這時(shí)候她都會(huì )表現的非常獨立、很要強，給人一種難以接近的感覺(jué)，久而久之，孩子們都不會(huì )再想到她，和她一起玩了，這樣一來(lái)，孩子就變的“不愛(ài)玩、不想玩”了，好像對什么都失去興趣了。在其他活動(dòng)中，我也發(fā)現，孩子一直抱著(zhù)“不想玩、不要玩”的這個(gè)態(tài)度，到最后就變成“不會(huì )玩”了。為了更好的'處理這件事情，我也跟孩子的家長(cháng)取得了聯(lián)系，把最近孩子在園的這些情況跟他們詳細的講了一下，在交流的過(guò)程當中，我也發(fā)現了很多：現在的家長(cháng)，為孩子“包辦、代替”的很多，亭亭的家長(cháng)也不例外。平時(shí)孩子的父母工作都非常忙，沒(méi)時(shí)間顧孩子，那么孩子的日常生活就有外婆來(lái)照看。雖然亭亭的爸爸媽媽跟孩子見(jiàn)面的次數很少，但是他們總會(huì )滿(mǎn)足孩子的每一個(gè)要求，現在，亭亭的房間里是堆滿(mǎn)了自己喜歡吃的、玩的東西了�？梢�(jiàn)，孩子的心里已經(jīng)有這樣的想法了：爸爸媽媽會(huì )給我買(mǎi)的，奶奶會(huì )幫我做的。在幼兒園里她就會(huì )覺(jué)得：反正我家里有的，不玩就不玩了。正是有這么一個(gè)僥幸的心理，孩子變的不會(huì )做了，不愿玩了，跟同伴相比，孩子在各方面都比較慢，即使有時(shí)候孩子會(huì )去動(dòng)手做，但是她比其他孩子想到的更少，動(dòng)手能力也退步了不少。

　　不管怎樣，作為老師的我，更應該去關(guān)心、呵護孩子，讓孩子每天開(kāi)開(kāi)心心，快樂(lè )的成長(cháng)，同時(shí)我也要自我反思：“我讓孩子學(xué)到了什么?”“孩子到底有沒(méi)有進(jìn)步?”相信在以后的教育引導下，亭亭會(huì )變的更加大膽、自信。