心理學(xué)知識

[精]心理學(xué)知識15篇

心理學(xué)知識1

　　我們的眼淚為何而流？

　　我們哭泣是因為哭泣會(huì )讓我們感覺(jué)好些嗎？或者哭泣能清除掉體內那些讓我們感覺(jué)壓抑的化學(xué)物質(zhì)嗎？抑或是如Oren Hasson在他的新理論里面說(shuō)的那樣，一次正確的哭泣能讓你受到關(guān)注、獲得認同？

　　我們會(huì )在疼痛的時(shí)候流眼淚，但流淚的目的是什么呢？

　　一位名叫Oren Hasson科學(xué)家最近提出了一條新理論來(lái)解釋為什么哭泣在進(jìn)化：眼淚可以讓外界知道你已經(jīng)降低了防范。

　　“哭泣是一項已經(jīng)高度進(jìn)化的行為，”以色列特拉維夫大學(xué)（Tel Aviv University）的 進(jìn)化生物學(xué)家Oren Hasson說(shuō)，“我通過(guò)分析研究認為，淚水可以使視線(xiàn)模糊，因而可以降低防范，還可以有效地傳遞出讓對方順從你的信號。

　　有益心理、身理健康的“壞習慣”！

　　任何事物都具有兩面性，就連日常生活中一些公認的壞習慣也有利于身體健康的一面。9月1日，英國《每日郵報》為 大家列舉了11個(gè)這樣的“壞習慣”。

　　1.合理發(fā)怒有益血壓。

　　沒(méi)錯，生氣會(huì )讓人血壓上升。但美國卡內基梅隆大學(xué)的研究發(fā)現，在壓抑的情況下恰當地以憤怒回應，血壓不但會(huì )維持正常水平，制造壓力感的激素———皮質(zhì)醇的分泌量也會(huì )相應減少。

　　心理學(xué)研究表明，憤怒讓人多了一份積極的心態(tài)和掌控感；該出手時(shí)不出手，畏縮不前、極力克制內心情緒，壓力激素反而會(huì )驟升。長(cháng)此以往，心臟病就會(huì )“盯上你”。

　　2.電子游戲幫你鍛煉。

　　誰(shuí)說(shuō)玩電子游戲讓人變胖？美國邁阿密大學(xué)的科學(xué)家們發(fā)現，人在玩電子游戲時(shí)，心率加快、呼吸急促，身體因此消耗更多的能量。阿萊特。佩里博士認為，如果不能參加真正的體育鍛煉，玩游戲也能幫著(zhù)減肥，至少比傻坐在沙發(fā)上，吃著(zhù)薯條看電視好，但前提是玩的時(shí)間不能太長(cháng)。

　　3.說(shuō)點(diǎn)粗話(huà)緩解疼痛。

　　說(shuō)粗話(huà)是被人不齒的壞習慣，但卻有緩解疼痛的好處。心理學(xué)家理查德。斯蒂芬博士認為，說(shuō)粗話(huà)和腎上腺素的調節作用有關(guān)，它加重了人的侵略?xún)A向。

　　研究表明，一個(gè)人越想侵犯別人，他對痛越不敏感。我們的祖先在沒(méi)有麻醉的情況下接受外科手術(shù)時(shí)，嘴里都會(huì )咬塊木板，其實(shí)他們完全可以破口大罵，減輕痛苦。

　　4.偷點(diǎn)小懶助你長(cháng)壽。

　　公共健康專(zhuān)家皮特。亞科斯特說(shuō)，天天早起，忙忙碌碌的人可能過(guò)早地“鉆進(jìn)墳墓”。不時(shí)地偷個(gè)小懶，不僅能減輕工作壓力，還是長(cháng)壽的關(guān)鍵。研究表明，中午小憩片刻比打網(wǎng)球更有助長(cháng)壽。老人總是跑步鍛煉反而會(huì )消耗本來(lái)用于細胞再生或抵抗疾病的能量。心理專(zhuān)家稱(chēng)，就算躺在家里做白日夢(mèng)，那也是大腦在處理重要的信息，你的思維反而更活躍。

　　5.短期壓力增強記憶。

　　長(cháng)期的生活壓力，如離婚等，能破壞人的免疫系統，讓人容易感染。但布法羅大學(xué)的研究發(fā)現，短期的緊迫性事件能提升大腦的學(xué)習能力和記憶力。

　　這是因為，壓力激素影響大腦主管情感和學(xué)習能力的部分區域。壓力劇增會(huì )使傳遞信息的物質(zhì)———谷氨酸鹽的傳播速度加快，從而增進(jìn)記憶力。

　　6.逃避家務(wù)能防過(guò)敏。

　　有研究認為，過(guò)敏性疾病和自身免疫性疾病的暴發(fā)都是因為現代社會(huì )太干凈了。但是罪魁禍首不僅僅是灰塵。布里斯托爾和布魯內爾大學(xué)的調查表明，孕期或產(chǎn)后的婦女經(jīng)常使用清潔設備，孩子7歲以前易患哮喘的幾率會(huì )升高41%。因為一些室內清潔劑釋放的化學(xué)物質(zhì)會(huì )嚴重損害兒童的呼吸道。

　　7.吵鬧音樂(lè )激發(fā)腦力。

　　參加搖滾派對，調高音樂(lè )的音量都有助于激發(fā)大腦的`活力。英國曼徹斯特大學(xué)的研究發(fā)現，人內耳里的球囊只對超過(guò)90分貝的音量敏感。而球囊和大腦處理性、快樂(lè )和饑餓感的區域相連。如果通過(guò)高分貝音樂(lè )的刺激使這些欲望得到滿(mǎn)足，我們內心就會(huì )非常平靜、幸福。不開(kāi)心時(shí)，可以用高分貝音樂(lè )激發(fā)你的“快樂(lè )激素”。

　　8.碳酸飲料可防癡呆。

　　盡管面對腐蝕牙齒、導致肥胖的威脅，但格拉斯哥蘇格蘭大學(xué)神經(jīng)學(xué)專(zhuān)家的研究發(fā)現，每天喝2罐碳酸飲料能將人的記憶力提高20%，有效預防老年癡呆。因為大腦中的海馬區域在血糖上升的刺激下，會(huì )變得非�；钴S，而老年癡呆患者的海馬區域功能衰退，海馬體萎縮。

　　9.無(wú)論是敲打桌子、渾身亂顫，還是伸胳膊蹬腿，打哈欠，這樣的人每天都要多消耗350卡路里的能量。每年無(wú)形中減肥9—27斤。所以胖人們不要總抱怨找不到合適的減肥方法。

　　10.被子不疊殺死塵螨。

　　哮喘癥患者最好別疊被子。因為房間里的塵螨在干燥、暴露的環(huán)境中不易生存。而疊好的被子容易保留人體的溫度和汗液，給塵螨創(chuàng )造生存條件。研究者斯蒂芬。普賴(lài)特勒夫博士說(shuō)：“把被子攤在床上，里邊的潮濕氣體很快就會(huì )干燥，而外部的濕氣又無(wú)法進(jìn)入，各類(lèi)螨蟲(chóng)會(huì )脫水而死�！�

　　11.平日小賭趕走抑郁。

　　美國耶魯大學(xué)的研究發(fā)現，賭徒比常人心理更健康。研究人員發(fā)現，年齡超過(guò)65歲的人參加適度的賭博游戲，比如每周去一次賽馬場(chǎng)，他們的大腦會(huì )更加活躍，善于與人交流。上歲數的人，在網(wǎng)上玩點(diǎn)在線(xiàn)撲克游戲或者電子賭博游戲，能有效排解抑郁，阻止大腦早衰。

　　你有什么秘密？“保守秘密”是心理健康的重要能力！

　　保守秘密長(cháng)期以來(lái)，心理學(xué)家們就認為保守秘密的能力居于一個(gè)人心理健康發(fā)展的最中心位置。兒 童在6到7歲時(shí)就學(xué)會(huì )不要提前泄露送給媽媽的禮物。在青春期和成年后，一個(gè)人能不能在社交中流利地說(shuō)無(wú)傷大雅的謊話(huà)，經(jīng)常關(guān)系到他的精神健康。& < /p>

　　研究者們還發(fā)現，保守秘密的本事能加強一個(gè)人的吸引力。就像英國文學(xué)家?jiàn)W斯卡.王爾德說(shuō)的那樣：“最常見(jiàn)的事物，只有當你把它藏起來(lái)的時(shí)候才會(huì )叫人高興�！�< /a>

　　保守秘密的后果因人而異。我們經(jīng)常發(fā)現，真實(shí)的世界中的很多人因為長(cháng)時(shí)間嚴守一個(gè)秘密而在精神上精疲力竭。< /strong>他們努力壓抑自己不說(shuō)出秘密，最后不幸導致一種反彈效應，使得他們對心中秘密的顧慮竟然會(huì )淹沒(méi)自己正常的意識，尤其是當秘密泄露之后會(huì )受害的人就在他們附近的時(shí)候。

　　在極罕見(jiàn)的情況下，一些由于病理原因而表現得無(wú)動(dòng)于衷的人，一點(diǎn)也不用為秘密可能為他人造成的潛在影響擔心，所 以他們也不會(huì )覺(jué)得保守秘密所帶來(lái)的壓力。

　　而對于以保密作為職業(yè)的間諜來(lái)說(shuō)，他們至少知道自己的任務(wù)是什么，對于可不可以把秘密告訴什么人，告訴多少，他 們都有著(zhù)清晰的底線(xiàn)。

　　有人天生更能保密。在過(guò)去十年中，心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗發(fā)現了一個(gè)更大的群體，他們將其稱(chēng)為“壓抑者”。據估算，美 國人口中有百分之十到十五的人屬于這個(gè)群體。這些人更能無(wú)視或者壓抑那些讓他們感覺(jué)尷尬的“秘密”，所以他們更能?chē)朗孛孛堋?/p>

　　在測試焦慮和防御性的問(wèn)卷中，這些“壓抑者”得分很低。這表示他們很少會(huì )生氣，為金錢(qián)發(fā)愁或者被噩夢(mèng)困擾。他們都自我感覺(jué)良好，不會(huì )為一點(diǎn)小麻煩冒汗。& < /a>

　　盡管對這些人的了解還不很深入，一些心理學(xué)家相信，他們會(huì )用美好記憶自我干擾的方法，封鎖腦海中令人沮喪的那些事。經(jīng) 過(guò)一段時(shí)間的練習，這些人習慣成自然，成為了擅長(cháng)保守秘密的人。

　　為什么相愛(ài)的人不講理？（越是相愛(ài)就越容易吵架）

　　任性是因為有感情

　　談戀愛(ài)的人，是不是能較好地交流，這可不一定。有時(shí)，相愛(ài)的人反倒不能交流。林黛玉最?lèi)?ài)賈寶玉，愛(ài)得不要命，可是一見(jiàn)面就吵、就哭。越是相愛(ài)就越容易吵架。薛寶釵為什么不跟賈寶玉吵呢？因為她不愛(ài)他。女孩子喜歡誰(shuí)就跟誰(shuí)吵，這一點(diǎn)對男士有極大的參考價(jià)值！

　　一個(gè)人對另外一個(gè)人的感情如果很一般，就很客氣，很有禮貌，很尊重人家跟你不同的東西，有一種求同存異的傾向；而感情越好，對對方越關(guān)心，求同的傾向越強，達到一個(gè)峰值，也就是最高點(diǎn)，就接近全面求同。明知對方對自己有感情，感情強烈，就越不講理、苛刻，有點(diǎn)專(zhuān)制了。

　　這種情況，也存在于母子之間。母親最?lèi)?ài)孩子，但是最難溝通。

　　感情好反而不講理了。愛(ài)情就是強烈的感情。情和理是矛盾的，強烈的感情就是強烈的不講理，這也是人性的一種缺陷，可人性的美好也在這種不講理之中。

　　尊重和你不一樣的邏輯

　　美國有一本談交流的書(shū)，第一章就開(kāi)宗明義，你必須確立一個(gè)觀(guān)念——你交流的對象，不管是同學(xué)、同事、父母、師長(cháng)，或者親人、談判對手，你不要以為他和你是一樣的人。在同樣的情景面前，你看到的，他們可能看不到；他們看到的，你可能看不到。他思考的邏輯也和你不一樣。不管他和你多么不同，你都要尊重他。學(xué)會(huì )交流，就是學(xué)會(huì )尊重和你不一樣的邏輯。

　　美國的《當代心理學(xué)》雜志有一篇文章講美國的家庭暴力。兩個(gè)人雖然相愛(ài)，但兩個(gè)人不一樣：第一，男人心里有鬼。據研究，男人有一種多戀的傾向。第二，女人嘴巴比較厲害，滔滔不絕，男人理短就少講話(huà)、不講話(huà)，或者溜了。女人偏偏要男人當場(chǎng)認輸，男人忍無(wú)可忍，最后就用拳頭來(lái)對話(huà)。這在我們中國就叫“報以老拳”。

　　男人為什么老揪著(zhù)女人不放，就因為愛(ài)她。愛(ài)的反面不是恨，而是冷漠。

心理學(xué)知識2

　　【摘要】

　　教育心理學(xué)是集理論性和實(shí)踐性于一體的一門(mén)課程，缺乏理論性、注重實(shí)踐性是傳統教育心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要特點(diǎn)，為適應現代社會(huì )的教學(xué)需求，需要對教育心理學(xué)與教學(xué)改革進(jìn)行有機結合。建構主義與學(xué)習理論是教育心理學(xué)課程的教學(xué)改革中重要的理論指導。本文將分析教育心理學(xué)課程的現存問(wèn)題，并探索如何對教育心理學(xué)課程進(jìn)行有效改革。

　　【關(guān)鍵詞】

　　教育心理學(xué);課程教學(xué);教學(xué)改革

　　教育心理學(xué)是各類(lèi)高等院校師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，并且是師范生的專(zhuān)業(yè)必修課，在中小學(xué)教師基本的師范素質(zhì)考查中的重要課程。教育心理學(xué)的目的是使學(xué)生具備教育心理學(xué)的基本知識與基本技能，能夠訓練學(xué)生運用教育心理學(xué)相關(guān)原理解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而具備在教學(xué)過(guò)程中應有的心理素質(zhì)。但是多方面的因素導致教育心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)問(wèn)題。

　　一、教育心理學(xué)課程中存在的問(wèn)題

　　(一)教材與課程中存在問(wèn)題。我國現在使用的教育心理學(xué)教材主要注重兩方面的內容，其一，強調實(shí)際服務(wù)，其二，偏重研究基礎。我國過(guò)去的教育心理學(xué)課程大部分以面對教育實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，認為教育過(guò)程中的種種心理規律和現象都是教育心理學(xué)的研究對象，所以教育心理學(xué)的教材通常是從基礎知識、技能培養、思品教育、審美水平、個(gè)別差異等方面進(jìn)行組織，這樣，實(shí)際上教育心理學(xué)就失去了其學(xué)科本身的學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)科價(jià)值。隨著(zhù)西方心理學(xué)的研究深入并且傳入我國學(xué)術(shù)界，我國的教育心理學(xué)家為充分體現其學(xué)科的心理學(xué)特性并突出本學(xué)科的科學(xué)特性，走向了學(xué)術(shù)的另一個(gè)極端，即重視在實(shí)驗室里的研究，相對忽視教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際需要，使得我國的教育心理學(xué)研究與西方的`“教育心理學(xué)”越來(lái)越接近。

　　(二)教學(xué)方式與評價(jià)的問(wèn)題。教師在課堂進(jìn)行講演是我國在教育心理學(xué)教學(xué)中長(cháng)期采用的方式。教育心理學(xué)的教學(xué)內容中往往要涉及到建構主義的學(xué)習理論、合作學(xué)習與探索、人本主義的學(xué)生中心等主題，但是在實(shí)際的課堂中，又常常是教師拼命說(shuō)，學(xué)生拼命記的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)方式下，心理學(xué)的絕大部分知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是紙上談兵，學(xué)生不能充分理解和掌握心理學(xué)的核心知識，在日后的教學(xué)實(shí)踐中也得不到有效的發(fā)揮，對我國教育事業(yè)的長(cháng)久發(fā)展具有極大的阻礙作用。此外，教育心理學(xué)的學(xué)習評價(jià)一直采用筆試考試的形式進(jìn)行，而考試的內容基本上也是對基本概念和內容的考查。在此種教學(xué)方式下，考試前臨時(shí)突擊，考后全部忘掉的現象普遍存在。這與當今社會(huì )對大學(xué)生靈活運用知識的能力去解決實(shí)際中存在的問(wèn)題，并且充分發(fā)揮創(chuàng )新、創(chuàng )造能力還有很大的差距。因此，此種教學(xué)模式不僅對學(xué)生自身的學(xué)習積極性和學(xué)習能力沒(méi)有提升作用，對高等院校教學(xué)目標的實(shí)現也有極大的阻礙。

　　二、教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的途徑

　　(一)優(yōu)化課程結構體系。教育心理學(xué)是以學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)、規律和條件為主要研究對象的科學(xué)。其教學(xué)的主要內容包括心理發(fā)展與教育、一般學(xué)習心理、分類(lèi)學(xué)習心理、學(xué)習理論與教學(xué)、教學(xué)心理與教師等方面的內容�！靶睦戆l(fā)展與教育”主要是闡述維果斯基、皮亞杰、柯?tīng)柌�斯等人關(guān)于心理發(fā)展的理論;“一般學(xué)習心理”涉及到學(xué)習的動(dòng)機、學(xué)習的遷移、學(xué)生的生理機制等問(wèn)題;“分類(lèi)學(xué)習心理”會(huì )涉及到建構知識體系、學(xué)習的策略、解決問(wèn)題的方式、思想品德等方面的學(xué)習過(guò)程和促進(jìn)以上方面的條件;“學(xué)習理論與教學(xué)”部分主要是關(guān)注基礎理論知識，壓縮舊理論的部分，突出新的理論和觀(guān)點(diǎn);“教學(xué)心理與教師”主要涉及到教學(xué)的設計、個(gè)別差異、信息技術(shù)應用等方面的教育。學(xué)習與教學(xué)心理在整體上前后呼應、相輔相成，在結構上，課程互為一體。

　　(二)重視實(shí)踐操作。解決教育教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題是教育心理學(xué)研究的最終目的，進(jìn)而達到提高學(xué)習和教學(xué)質(zhì)量的目標。所以，教育心理學(xué)的主題應該是問(wèn)題解決、學(xué)習態(tài)度、知識學(xué)習、動(dòng)機激發(fā)、態(tài)度與品德等內容。例如，在“知識學(xué)習”的過(guò)程中，要能通過(guò)組織系列直觀(guān)、概括的活動(dòng)能將簡(jiǎn)單的知識有效地掌握，也要對知識如何整合、概念如何產(chǎn)生等重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)關(guān)注，對高級知識、高層次的學(xué)習過(guò)程和自我調節的學(xué)習過(guò)程給予充分的關(guān)注，并放在一定的高度。在“動(dòng)機激發(fā)”中，對如何運用已有的成功案例對動(dòng)機進(jìn)行合理有效的激發(fā)是要特別重視的問(wèn)題，例如，根據成敗歸因論組織進(jìn)行歸因訓練，根據自我效能的相關(guān)理論進(jìn)行自我形象的提升。在“態(tài)度與品德”的學(xué)習過(guò)程中，要對品德結構有充分的認識和了解，并且要對社會(huì )規范對個(gè)人品德內化的過(guò)程和相關(guān)的理論進(jìn)行相關(guān)的說(shuō)明。此外，以上各方面的內容都需要有教育實(shí)際案例的支撐，編寫(xiě)相關(guān)的思考題、案例和討論題目，引導學(xué)生進(jìn)行多方面多形式的學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)理論和實(shí)際的結合，使學(xué)生在教育心理學(xué)的學(xué)習中真正具備實(shí)踐的基礎，對理論的理解有極大的幫助。

　　(三)更新教學(xué)內容�，F代教育心理學(xué)的研究主要方向為人本主義和建構主義，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在知識自主建構中的作用，在強調“教材”的同時(shí)，也要成為“學(xué)材”。對于“學(xué)習心理”、“品德心理”和“心理發(fā)展與教育”三個(gè)方面進(jìn)行有效加強。強調學(xué)生為學(xué)習的中心必須要建立在充分了解學(xué)生的基礎上，研究學(xué)生心理的發(fā)展過(guò)程與發(fā)展規律，對以皮亞杰等為代表的心理發(fā)展理論和教育的深層含義做充分的說(shuō)明和闡釋。同時(shí)，需要全面了解學(xué)習的實(shí)質(zhì)、過(guò)程和條件，從而能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習。在教育心理方面，要對教學(xué)設計、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)給予充分的重視，并且要介紹在信息技術(shù)的條件之下的學(xué)習和教學(xué)過(guò)程。在個(gè)別差異的部分，需要主要介紹多元智能理論以及它在教育過(guò)程中的應用，同時(shí)，學(xué)習方式方面的最新研究成果也要有所涉及。只有這樣，學(xué)生才能深入理解“學(xué)生”和“學(xué)習”，從而對不同的學(xué)習領(lǐng)域學(xué)習過(guò)程和教學(xué)規律的理解和認識才能達到不一樣的水平。

　　(四)對教學(xué)方式和評價(jià)手段的改革。將課堂講授與師生討論相結合。涉及到一些教育心理學(xué)的基本問(wèn)題時(shí)，一般是教師在課堂上進(jìn)行講授，可以在教師講授的基礎上，引導學(xué)生加入到課堂中來(lái)，通過(guò)學(xué)生對教師講授內容的質(zhì)疑和討論，促進(jìn)學(xué)生的理解。課堂的教授應該傾向于精講，對有關(guān)主題的內涵和邏輯的聯(lián)系要有重點(diǎn)地突出，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。

　　(五)小組合作探討與學(xué)習。充分利用學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生主動(dòng)去探究知識并且運用知識，例如，知識的學(xué)習、技能的形成、社會(huì )規范的內化等問(wèn)題的探討。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習與探討知識，能夠深化學(xué)生對于知識結果的理解，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，從而進(jìn)一步培養科學(xué)的思維方式。實(shí)際操作過(guò)程中，個(gè)體要針對某一主題進(jìn)行獨立的探討，進(jìn)而對相關(guān)問(wèn)題有獨立的思考和判斷，之后學(xué)生之間可自由結組進(jìn)行討論，每人就相關(guān)主題的看法的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行交流，對學(xué)生的思維能力和合作精神進(jìn)行合理的培養。教師的最后總結和概括，保證相關(guān)主體理解的深度和知識的廣度，從而保證教學(xué)的效率。

　　三、結語(yǔ)

　　教育心理學(xué)是高校教育類(lèi)課程中重要的組成部分，探索其課程和教學(xué)的改革，為其他課程日后的改革提供經(jīng)驗與借鑒。要重視教師在課程改革中的主力軍作用，也需要師生的配合、任課教師的整體綜合協(xié)調，從而促進(jìn)教育心理學(xué)的課程改革能夠順利進(jìn)行。

　　【參考文獻】

　�。�1］董杰．再論思想政治教育心理學(xué)的研究對象［J］．中南民族大學(xué)學(xué)報(人文社會(huì )科學(xué)版)，20xx，5

　�。�2］肖朗，范庭衛．美國教育心理學(xué)在近代中國的傳播和應用———中外學(xué)術(shù)交流的視角［J］．學(xué)術(shù)交流，20xx，7

　�。�3］唐燕兒，魏旭陽(yáng)．“微課”的優(yōu)勢與發(fā)展———基于教育心理學(xué)的視角［J］．華南師范大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，20xx，6

心理學(xué)知識3

　　也許你也聽(tīng)過(guò)“七加減二”原則。心理學(xué)表明，人類(lèi)的短時(shí)記憶一次只能儲存5至9個(gè)信息塊。但一個(gè)信息塊包括好幾個(gè)相關(guān)數據點(diǎn)。比如電話(huà)號碼包括國家編碼、區域編號以及好幾串數字。它可能超過(guò)14個(gè)數字，但我們卻能輕易地把這些信息組記下來(lái)。

心理學(xué)知識4

　　我認為作為大學(xué)生，心理健康就是對生活和學(xué)習有樂(lè )觀(guān)的心態(tài);有正確的自我主觀(guān)意識;能很好地把握自己,控制自己的情緒;和同學(xué)們關(guān)系和諧,很好的融于集體;能很好的適應環(huán)境…

　　心理咨詢(xún)，是指咨詢(xún)員運用心理學(xué)的知識，通過(guò)詢(xún)問(wèn)等方法解決其心理困惑。心理咨詢(xún)事實(shí)上是幫助來(lái)訪(fǎng)者實(shí)現心靈再度成長(cháng)的過(guò)程。那些認為只有心理有病的人才會(huì )去心理咨詢(xún)的觀(guān)念是不對的. 總之，心理咨詢(xún)是指運用心理學(xué)的方法，對在心理適應方面出現問(wèn)題并企求解決問(wèn)題的來(lái)訪(fǎng)者提供心理援助的過(guò)程。

　　通過(guò)這學(xué)期對大學(xué)心理的學(xué)習，我對心理知識有了一定的了解，首先是對心理學(xué)的發(fā)展史有了一定了解，然后是學(xué)習了一些團體活動(dòng)的知識，并且在參加活動(dòng)課的過(guò)程中體會(huì )到了很多人生的知識，在團體活動(dòng)中大家彼此敞開(kāi)了自己的心扉，積極的參與到了集體的活動(dòng)中，在此中再一次體現了集體的力量…

　　在心理咨詢(xún)的活動(dòng)課中，我認識到了人心中脆弱一面，有時(shí)心靈事多么的需要他人的呵護，那種心與心的交流才能讓人體會(huì )到交流得喜悅，我們的心理咨詢(xún)的模仿有時(shí)會(huì )讓人感覺(jué)像節目表演，但是大家真誠的心卻又不能不讓感動(dòng)，初次它讓我體會(huì )到了那種幫助別人的.喜悅。

　　活動(dòng)課是實(shí)施素質(zhì)教育的有效形式，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。它可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的激情，活躍課堂氣氛，真正達到育人效果。學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的活躍的生動(dòng)的并且有一定新意的活動(dòng)中受到教益和啟迪，促進(jìn)知行的結合。學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)了感情，明白了道理，情理凝結，形成了信念之后，進(jìn)而需要在行動(dòng)中表現自己。此時(shí)教師要引導、鼓勵學(xué)生把健康高尚的情感向外投射，為他們提供展現自己行為的機會(huì )和場(chǎng)所。

　　這學(xué)期我還參加了我們學(xué)校的心理協(xié)會(huì )---沁心港灣，這是一個(gè)溫暖的大家庭，大家在一起共同努力，不僅學(xué)到了很多心理方面的知識，還為其他同學(xué)提供心理方面的服務(wù)。特別是今年的5. 25活動(dòng)更是深深的感動(dòng)了我，老師與同學(xué)們的親密交談讓同學(xué)們，還有我有懂得了很多很多……而且在這里我可以把在心理課上學(xué)到的知識付諸與實(shí)踐，讓我學(xué)而致用！

　　完成了大學(xué)心理學(xué)的學(xué)習，我對自己大學(xué)四年的生活有了初步的規劃，對以后的路，對自己的職業(yè)生涯有了一個(gè)初步的規劃

　　可見(jiàn)，心理學(xué)對我們大學(xué)生的幫助之大是顯而易見(jiàn)的。我們無(wú)論在生活、還是學(xué)習、交際方面都可以用到這方面的知識。

　　這門(mén)選修課我很感興趣的一門(mén)，我有種不用逼自己去專(zhuān)心聽(tīng)課，而是那種不由自主被老師所吸引的感覺(jué)�？梢�(jiàn)心理學(xué)真的有它的魅力所在��！

　　雖然我選修的心理課結束了，但我對心理知識的學(xué)習卻還沒(méi)有結束，或許心理學(xué)跟我以后的職業(yè)沒(méi)有什么很大的聯(lián)系，但是心理學(xué)知識對于我的幫助卻是長(cháng)遠的，甚至是一生的。

心理學(xué)知識5

　　【摘要】

　　音樂(lè )教育心理學(xué)就是研究在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生的心理現象以及發(fā)展規律的學(xué)科。幼兒由于其自身特點(diǎn)的影響，形成了特有的生理和心理特征，這些特征與幼兒的鋼琴學(xué)習有著(zhù)重要的聯(lián)系。學(xué)習鋼琴是一件長(cháng)期的、枯燥的、辛苦的工作，在幼兒學(xué)習鋼琴的過(guò)程中每一個(gè)音符、每一點(diǎn)成長(cháng)都需要家長(cháng)的積極參與和老師的精心培養。老師要因材施教，正確定位幼兒鋼琴教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現育人成才的教學(xué)目標。

　　【關(guān)鍵詞】

　　音樂(lè )教學(xué)心理學(xué)；幼兒鋼琴教學(xué)

　　一、幼兒鋼琴教學(xué)的現狀

　　音樂(lè )屬于情感教育，可以通過(guò)音樂(lè )教學(xué)培養幼兒的音樂(lè )情感，從而提高幼兒的音樂(lè )情商。有關(guān)調查表明，只有高情商的人才可能成為高智商的人。因此可以看出，音樂(lè )可以培養出高智商的人。隨著(zhù)我國經(jīng)濟的不斷增長(cháng)，人們的生活水平越來(lái)越好，加之市場(chǎng)經(jīng)濟的影響，望子成龍已成為現代家長(cháng)普遍的教育心態(tài)。目前，鋼琴熱逐步在社會(huì )上興起，幼兒鋼琴教學(xué)也越來(lái)越受到社會(huì )各界的重視。但是從現有的幼兒鋼琴教學(xué)定位來(lái)看，存在一定的偏差，主要表現在教學(xué)目的性太強。許多家長(cháng)以及老師在培養幼兒時(shí)總以成為音樂(lè )家、鋼琴家為目的`，過(guò)分注重技巧的培養，而忽視了幼兒的審美與情感的開(kāi)發(fā)，甚至讓幼兒失去了本應該擁有的快樂(lè )童年。筆者在指教的過(guò)程中經(jīng)常會(huì )發(fā)現幼兒在練習鋼琴時(shí)的無(wú)奈與厭煩情緒，甚至會(huì )出現過(guò)激的厭學(xué)情緒，這樣的鋼琴教學(xué)質(zhì)量可想而知。這些問(wèn)題的出現進(jìn)一步說(shuō)明了無(wú)論是何種教育，都必須以育人為主要目的，切勿拔苗助長(cháng)，好高騖遠。

　　二、音樂(lè )教育心理學(xué)在幼兒鋼琴教學(xué)中的重要性

　　新課改后，我國也進(jìn)一步修訂了鋼琴教學(xué)教材，以適應更多年齡段的鋼琴學(xué)習，體現了以人為主的音樂(lè )教學(xué)核心。目前，我國的幼兒鋼琴教材比較淺顯易懂，適合幼兒年齡段的學(xué)習。教學(xué)中的技巧練習則融入到可以理解的曲調當中，結合耳熟能詳的兒歌、民歌等，基本上滿(mǎn)足了幼兒心理成長(cháng)過(guò)程中的情感需求。但這僅僅是基本，要想進(jìn)一步提升鋼琴教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步滿(mǎn)足幼兒的心理需求，使其產(chǎn)生鋼琴學(xué)習興趣，最關(guān)鍵的還是教師的教學(xué)方法。音樂(lè )教育心理學(xué)以音樂(lè )教學(xué)中老師與學(xué)生的交互行為為研究對象，以音樂(lè )教學(xué)中的各種心理現象以及變化規律為主要研究?jì)热�，能進(jìn)一步了解和掌握幼兒的心理活動(dòng)。由于幼兒鋼琴教學(xué)屬于一項非常專(zhuān)業(yè)、非常特殊的學(xué)科，每一個(gè)幼兒的實(shí)際情況不盡相同，如果用統一的教學(xué)模式就不可能收到理想的教學(xué)效果。在幼兒鋼琴教學(xué)中，通過(guò)運用音樂(lè )教育心理學(xué)可以全面掌握每一個(gè)幼兒的心理和生理特點(diǎn)，教師可以根據不同幼兒的不同特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)計劃，因材施教，教學(xué)效果才會(huì )事半功倍。由此可以看出，音樂(lè )教育心理學(xué)的運用在幼兒鋼琴教學(xué)中非常重要。

　　三、音樂(lè )教育心理學(xué)在幼兒鋼琴教學(xué)中的價(jià)值體現

　�。ㄒ唬┛梢源龠M(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。音樂(lè )不但可以舒緩壓力，也能陶冶情操，使人產(chǎn)生一種愉快的情感，而這種情感對于幼兒形成健康的心理有著(zhù)重要的意義。音樂(lè )可以將人們最濃厚的情感展現出來(lái)，讓人感受到一種無(wú)法形容的審美快感，給人以美的享受。在幼兒鋼琴教學(xué)中，同樣要讓每一個(gè)幼兒感受到這種美感。在傳統的應試教育體系下，沉重的文化課使學(xué)生壓力倍增，而鋼琴學(xué)習則為孩子帶來(lái)了最快樂(lè )、最愉悅的時(shí)光。教師應利用情景教學(xué)模式，創(chuàng )設適當的情景模式，讓學(xué)生充分參與，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生獲得精神上的愉悅和美感，從而有效減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，提高學(xué)習效率，杜絕不良情感的產(chǎn)生，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

　�。ǘ�）可以培養幼兒的創(chuàng )造性思維能力。在教育心理學(xué)中，發(fā)展智力的核心是培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。在幼兒鋼琴教學(xué)中，運用音樂(lè )教育心理學(xué)激發(fā)幼兒的創(chuàng )造性思維，對于提高幼兒對音樂(lè )的理解以及幼兒智力的開(kāi)發(fā)都有著(zhù)重要的意義。在幼兒鋼琴教學(xué)中，作為音樂(lè )教師必須發(fā)揮創(chuàng )造性思維，通過(guò)一些直觀(guān)的、生動(dòng)的、形象的教學(xué)手法，調動(dòng)幼兒的感官，從而激發(fā)起創(chuàng )造性思維。老師經(jīng)過(guò)正確的引導讓幼兒在感受音樂(lè )之后能夠主動(dòng)地表現音樂(lè )，通過(guò)創(chuàng )造性思維學(xué)習音樂(lè )，學(xué)習效果必然事半功倍。

　�。ㄈ�）有利于實(shí)現育琴育人的教學(xué)目標。教學(xué)的目的就是育人，同樣，幼兒鋼琴教學(xué)的目的也應該是“育人”，不應僅僅局限于“育琴”。作為音樂(lè )教師，也要進(jìn)一步加強音樂(lè )教育心理學(xué)的理論學(xué)習，并將其很好地運用到實(shí)際教學(xué)當中，在發(fā)展個(gè)體的同時(shí)激發(fā)其創(chuàng )作能力，形成一種學(xué)習激情。這種激情不但有助于音樂(lè )學(xué)習，更是為其他學(xué)科的學(xué)習增添了更加強勁的動(dòng)力，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)了幼兒心理健康的發(fā)展。在幼兒鋼琴教學(xué)中，只有調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣，才能實(shí)現教學(xué)目標。另外，還要培養幼兒堅強的毅力，遇到困難、克服困難的良好品質(zhì)，幫助幼兒解決難題并完成各項音樂(lè )技巧的練習，充分利用音樂(lè )教育心理學(xué)，創(chuàng )設多種教學(xué)模式，實(shí)現鋼琴教學(xué)目標。

　　參考文獻：

　　[1]陳蓉輝.論鋼琴教育活動(dòng)與學(xué)生情感發(fā)展的內在機制[J].東北師范大學(xué)學(xué)報，20xx(06).

　　[2]趙阿光.鋼琴教學(xué)與科學(xué)思維能力培養[J].荊門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，20xx(04).

心理學(xué)知識6

　　第一章 緒論

　　1.醫學(xué)心理學(xué)（medicalpsychology）

　　是心理學(xué)與醫學(xué)結合的一門(mén)交叉學(xué)科。將心理學(xué)的理論知識應用于醫學(xué)領(lǐng)域，研究心理因素在人體健康以及疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療、預防與護理中的作用。

　　2.現代心理學(xué)誕生標志

　　1879年德國心理學(xué)家馮特建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗室。

　　3.醫學(xué)模式

　　指一定時(shí)期內人們對疾病和健康的總體認識，并成為醫學(xué)發(fā)展的指導思想，是哲學(xué)觀(guān)在醫學(xué)上的反映。

　　4.醫學(xué)模式發(fā)展階段

　�。�1）神靈主義醫學(xué)模式：「萬(wàn)物有靈」。

　�。�2）自然哲學(xué)醫學(xué)模式：「天人合一」、「天人相應」、「治病先治人」、「一是語(yǔ)言，二是藥物」。

　�。�3）生物醫學(xué)模式。

　�。�4）生物-心理-社會(huì )醫學(xué)模式。

　　5.研究任務(wù)

　�。�1）心理社會(huì )因素在疾病的發(fā)生、發(fā)展和變化過(guò)程中的作用規律。

　�。�2）心理評估手段在疾病的診斷、治療、護理與預防中的作用。

　�。�3）運用心理治療的方法達到治病、防病與養生保健的目的。

　�。�4）患者心理活動(dòng)的特點(diǎn)以及心理護理的方法的運用。

　　6.基本觀(guān)點(diǎn)

　　心身統一的觀(guān)點(diǎn)，社會(huì )對個(gè)體影響的觀(guān)點(diǎn)，認知評價(jià)的觀(guān)點(diǎn)，主動(dòng)適應于調節的觀(guān)點(diǎn)，情緒因素作用的觀(guān)點(diǎn)，個(gè)性特征作用的觀(guān)點(diǎn)。

　　7.研究對象

　　針對人的疾病和健康及其相互轉化過(guò)程中所涉及的各種心理行為問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的方法和措施。

　　8.研究方法

　　按研究涉及時(shí)間分為橫斷研究、縱向研究、回顧研究、前瞻研究（重要）；按研究手段分為觀(guān)察法、調查法、測驗法、個(gè)案法、相關(guān)法、實(shí)驗法。

　　9.醫學(xué)心理學(xué)建立標志

　　1852年法國的洛采出版了第一部《醫學(xué)心理學(xué)》，1896年美國賓夕法尼亞州建立第一個(gè)臨床心理診所。

　　第二章 心理的生物學(xué)基礎

　　1.心理學(xué)

　　是研究心理現象發(fā)生、發(fā)展規律的科學(xué)。

　　2.心理現象的分類(lèi)

　　心理過(guò)程和人格，是兩個(gè)統一不可分割的方面。

　�。�1）心理過(guò)程，指心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。包括認知過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程：認知過(guò)程，感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等；情感過(guò)程，喜、怒、憂(yōu)、思、悲、恐、驚；意志過(guò)程，有意識地確定目的、克服困難、調節和支配自身的行動(dòng)。

　�。�2）人格（個(gè)性），是一個(gè)人整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。包括人格傾向性、人格特征和自我意識。人格傾向性，是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，如需要、動(dòng)機、興趣、觀(guān)點(diǎn)、信念等；人格特征，表現一個(gè)人穩定的典型特征，包括能力、氣質(zhì)、性格；自我意識，人對自己本身的意識，包括自我認識、自我體驗和自我調控。

　　3.心理的實(shí)質(zhì)內容

　　心理是腦的功能，心理是人腦對客觀(guān)現實(shí)主觀(guān)能動(dòng)的反映。

　　第三章 感覺(jué)與知覺(jué)

　　1.感覺(jué)（sensation）

　　是人腦對直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的個(gè)別屬性的反映，包括5層含義：感覺(jué)是客觀(guān)的，感覺(jué)是對直接作用于感官的客體的反映，感覺(jué)是腦的功能，感覺(jué)是對客觀(guān)事物的個(gè)別屬性的反映，感覺(jué)具有主觀(guān)性。

　　2.感覺(jué)的種類(lèi)

　　距離感覺(jué)和接觸感覺(jué)，體表感覺(jué)、深部感覺(jué)和內臟感覺(jué)，內感覺(jué)、外感覺(jué)和本體感覺(jué)。

　　3.感覺(jué)現象

　�。�1）感覺(jué)適應：由于刺激物對感覺(jué)器官的持續作用而導致感受性發(fā)生變化的現象，適應的結果可以是感受性升高，但大多數是感受性降低。

　�。�2）感覺(jué)對比：同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現象；是感覺(jué)的空間積累恰恰相反過(guò)程的結果。

　�。�3）感覺(jué)后像：在刺激物停止作用于感受器后，感覺(jué)現象仍然暫留一段時(shí)間的現象。

　�。�4）感覺(jué)的空間積累和空間融合；空間積累是指感受器不同的部位同時(shí)受到刺激所產(chǎn)生的、因反應整合在一起而改變了感受性的現象；空間融合是指感受器把同時(shí)作用于它的不同刺激的反應聯(lián)合起來(lái)而產(chǎn)生的單一感覺(jué)的現象。

　�。�5）感覺(jué)的相互作用；是指因此種感覺(jué)道受到刺激而引起彼種感覺(jué)道產(chǎn)生感覺(jué)或感受性發(fā)生變化的現象。

　　4.知覺(jué)（perception）

　　是人腦對直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物整體屬性的反映。

　　5.知覺(jué)與感覺(jué)的比較

　　兩者都是事物直接作用于感覺(jué)器官產(chǎn)生的，同屬于對現實(shí)的感性認識形式；知覺(jué)以感覺(jué)為基礎，但不是個(gè)別感覺(jué)信息的簡(jiǎn)單總和。

　　6.知覺(jué)的基本特征

　�。�1）知覺(jué)的選擇性：知覺(jué)的對象從背景中分離，與注意的選擇性有關(guān)；對象和背景不僅可以相互轉化，而且相互依賴(lài)；對象的選擇與很多因素有關(guān)。

　�。�2）知覺(jué)的整體性：知覺(jué)過(guò)程中，人們能夠在過(guò)去經(jīng)驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺(jué)為一個(gè)統一的整體。

　�。�3）知覺(jué)的理解性。

　�。�4）知覺(jué)的恒常性。

　　第四章 記憶和思維

　　1.記憶

　　是人腦對過(guò)去的經(jīng)驗保持和再現，即人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的過(guò)程。

　　2.記憶的分類(lèi)

　�。�1）根據記憶的內容分類(lèi)：形象記憶、運動(dòng)記憶、邏輯記憶、情緒記憶。

　�。�2）根據輸入信息、編碼、加工方式的不同和儲存時(shí)間長(cháng)短分類(lèi)：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(cháng)時(shí)記憶。

　　3.記憶的過(guò)程

　　記憶是一個(gè)復雜的心理過(guò)程，包括識記、保持和再現（再認和回憶）三個(gè)基本環(huán)節。

　�。�1）識記，是人們獲得經(jīng)驗的過(guò)程或者是對信息進(jìn)行編碼的過(guò)程。根據識記時(shí)有無(wú)明確的目的`，分為無(wú)意識記和有意識記；根據識記的材料有無(wú)意義，以及學(xué)習者是否了解其意義分為機械識記和意義識記；影響識記的因素：識記時(shí)的生理狀態(tài)（覺(jué)醒狀態(tài)、意識狀態(tài)等）、心理需要、興趣、目的任務(wù)、理解、識記材料的數量和性質(zhì)、復習等。

　�。�2）保持和遺忘：保持即信息的儲存，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程；遺忘是對識記過(guò)的事物不能再認或回憶，或者再認或回憶有錯誤。

　　遺忘曲線(xiàn)（艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)）：遺忘的進(jìn)程是不均勻的，在識記后的短時(shí)間內，遺忘的發(fā)展速度較快，后來(lái)逐漸緩慢，穩定在一個(gè)水平上；

　　遺忘的原因：衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、壓抑說(shuō)；

　　抵制遺忘的方法：合理分配復習時(shí)間；嘗試回憶與反復閱讀相結合；復習方式多樣化；要排除前后材料的影響；利用外部記憶手段；注意腦的健康和用腦衛生。

　�。�3）再認和回憶

　　再認是對已識的事物再度呈現時(shí)仍能認識的心理過(guò)程；回憶指頭腦中重新浮現出過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物或形成的概念，要由一定的外部條件引起；再認與回憶的正確程度一般取決于兩個(gè)條件：對原識記材料的鞏固程度；積極的思維活動(dòng)。

　　4.思維

　　是人腦對客觀(guān)現實(shí)的概括的、間接的反映，是人類(lèi)認識的高級階段，是在感性基礎上實(shí)現的理性認識形式。

　　5.思維的特性

　�。�1）間接性：人對客觀(guān)事物的反映不是直接的，而是通過(guò)其他事物作媒介來(lái)反映某一客觀(guān)事物。

　�。�2）概括性：是指人腦反映的不是個(gè)別事物或事物的個(gè)別特征，而是反映同一類(lèi)事物的共同特性、本質(zhì)特征和事物間的規律性聯(lián)系和關(guān)系。

　　6.思維的種類(lèi)

　�。�1）根據思維過(guò)程中的憑借物的不同

　　動(dòng)作思維，以實(shí)際行動(dòng)為支柱的思維；形象思維，以事物的具體形象和表象為支柱的思維；抽象思維，運用概念進(jìn)行判斷、推理的思維活動(dòng)。成年人進(jìn)行思維時(shí)，往往是三種思維相互聯(lián)系來(lái)解決問(wèn)題。

　�。�2）根據探索答案的方向分類(lèi)

　　聚合思維是把問(wèn)題提供的各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確或最好的答案；發(fā)散思維是一種求異思維。

　�。�3）根據思維的主動(dòng)性和獨創(chuàng )性分類(lèi)

　　習慣性思維，或稱(chēng)再造性思維；創(chuàng )造性思維，是具有主動(dòng)性和獨創(chuàng )性的思維。

　　7.思維的過(guò)程

　�。�1）概念：對反映事物外部現象和特性的感知覺(jué)材料進(jìn)行加工，用以揭露事物內部的、本質(zhì)的特征和規律性聯(lián)系的心理過(guò)程。

　�。�2）過(guò)程：分析與綜合→比較與分類(lèi)→抽象和概括。

　　第五章 情緒、情感與意志

　　1.情緒與情感

　　是人對客觀(guān)事物是否符合自身的需要而產(chǎn)生態(tài)度的內心體驗。情緒具有適應功能、動(dòng)機功能、組織功能和信號功能。

　　2.情緒與情感的區別

　　3.情緒與情感的分類(lèi)

　�。�1）基本情緒

　　是人與動(dòng)物共有的，在發(fā)生上有著(zhù)共同的原型或模型，是先天的，不學(xué)而能的。把快樂(lè )、悲傷、憤怒、恐懼作為基本情緒。

　�。�2）情緒狀態(tài)

　　心境是指微弱、持久、帶有渲染性的情緒狀態(tài)，激情：是一種迅猛暴發(fā)、激動(dòng)短暫的情緒狀態(tài)。

　�。�3）高級情感

　　道德感指評價(jià)人的思想、意圖和行為是否符合道德標準時(shí)產(chǎn)生的情感；理智感指認識和評價(jià)事物過(guò)程中產(chǎn)生的情感；美感指根據一定的審美標準評價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感。

　　4.情緒的功能

　　情緒是適應生存的心理工具，激發(fā)心理活動(dòng)和行為的動(dòng)機，情緒是心理活動(dòng)的組織者，情緒是人際交往的重要手段。

　　5.情緒的調節

　　改變認知方式；調整期望目標；改變環(huán)境；心理應對與防御；求助與咨詢(xún)；此外，適當的宣泄、增加正性生活的體驗具有好的效果。

　　6.意志

　　人為了達到一定的目的而活動(dòng)，遇到困難需要毅力和決心克服困難，堅強不屈實(shí)現目標。這種自覺(jué)地確定目的、克服困難、實(shí)現目標的心理過(guò)程稱(chēng)為意志。

　　7.意志行動(dòng)的基本特征

　　意志行動(dòng)的前提是有目的的行動(dòng)，核心是克服困難的行動(dòng)，基礎是隨意行動(dòng)。

　　8.意志的品質(zhì)

　�。�1）自覺(jué)性：一個(gè)人有明確的行動(dòng)目的，并能充分認識行動(dòng)效果的意義，使自己的行動(dòng)服從社會(huì )、集體和個(gè)人利益的品質(zhì)；與之相反的是盲從和獨斷。

　�。�2）果斷性：是指一個(gè)人善于明辨是非、抓住時(shí)機、迅速而合理地做出決定，并實(shí)現所作出決定的意志品質(zhì)；與之相反的是武斷和優(yōu)柔寡斷。

　�。�3）堅韌性：是指在執行決定時(shí)能堅持到底，頑強地克服各種困難的意志品質(zhì)，也叫堅定性或頑強性品質(zhì)；與之相反的是動(dòng)搖和執拗。

　�。�4）自制力：是指意識行動(dòng)中善于控制和約束自己的能力；與之相反的是任性。

　　9.行為

　　是人類(lèi)為了維持個(gè)體的生存和種族的延續，在適應不斷變化的復雜環(huán)境時(shí)所作出的反應。

　　10.人類(lèi)行為的特征

　　人們說(shuō)的與做的，一種以上測量尺度，可觀(guān)察與記錄，對環(huán)境的影響，受規律支配，公開(kāi)或隱蔽。

　　11. A型行為

　　特征為競爭性強、時(shí)間緊迫感、辦事急躁、具有敵意等；與冠心病等心血管疾病的發(fā)病有關(guān)。

　　12. B型行為

　　與A型行為相反的人格特征，是減少冠心病發(fā)生的抗應激人格。

　　13. C型行為

　　特征為過(guò)度的性格壓抑、過(guò)分合作、謹慎，社會(huì )化程度高、情緒表達障礙�？墒贵w內的免疫功能抑制，導致腫瘤發(fā)生。

　　第六章 人格

　　1.人格

　　是決定一個(gè)人適應環(huán)境的獨特的行為模式和思維方式，是個(gè)人比較穩定的心理特征的總和。這些心理特征主要表現為能力、氣質(zhì)、性格等方面，習慣將這些內容成為個(gè)性心理特征。

　　2.人格的特性

　　整體性、獨特性、社會(huì )性、傾向性。

　　3.能力與智力

　　能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。智力的范疇比能力小，能力包含了人的整體的功能，而只能更多偏向于腦的功能，注重獲得知識和技能的能力。

　　4.智力的衡量

　　通常采用智力商數（簡(jiǎn)稱(chēng)智商IQ）衡量，是通過(guò)智力測驗得出的結果，是對智力水平間接的推測和評估。

　　5.氣質(zhì)

　　是人典型的、穩定的心理特征。它與人的生物學(xué)素質(zhì)有關(guān)，并使人格染上獨特的色彩。

　　6.氣質(zhì)類(lèi)型

　　多血質(zhì)（活潑型）、黏液質(zhì)（安靜型）、膽汁質(zhì)（興奮型）、抑郁質(zhì)（抑制型）。

　　7.氣質(zhì)的意義

　�。�1）任何一種氣質(zhì)類(lèi)型既有積極的影響也有消極的影響；

　�。�2）氣質(zhì)對智力的發(fā)展有影響，但氣質(zhì)不能決定一個(gè)人智力發(fā)展的水平；

　�。�3）在人的適應與工作的選擇方面，不同氣質(zhì)類(lèi)型有一定的影響；

　�。�4）氣質(zhì)對人的實(shí)踐活動(dòng)確有一定的影響。

　　8.性格

　　是個(gè)體在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中所形成的對人、對己、對客觀(guān)現實(shí)所持的穩固的態(tài)度以及與之適應的習慣了的行為方式。

　　9.性格的特征

　�。�1）最主要的特征是意識傾向性；

　�。�2）在對行為的調節控制方面，表現為性格的意志特征；

　�。�3）在對情緒的控制方面，表現為性格的情緒特征；

　�。�4）在認知活動(dòng)的特點(diǎn)與風(fēng)格方面，表現為性格的理智特征。

　　10.馬斯洛需要層次理論

　�。�1）將需要劃分為5個(gè)層次，最低層次的生理需要到最高層次的自我實(shí)現的需要；

　�。�2）生理需要（空氣、食物、水、性等）→安全的需要（回避危險和恐懼等）→歸屬和愛(ài)的需要（社交、歸屬、愛(ài)等）→尊重的需要（成就、權利、名譽(yù)）→自我實(shí)現的需要（理想，抱負）；

　�。�3）不同年齡段需要的主題不同，嬰兒期主要是生理需要占優(yōu)勢，而后這種需要逐漸減弱，安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要依次遞升，尊重的需要日漸強烈，到青年晚期，自我實(shí)現的需要開(kāi)始占優(yōu)勢。是一種波浪式的遞進(jìn)。

　　11.動(dòng)機

　　是指能引起、維持一個(gè)人的行動(dòng)，并將該行動(dòng)導向某一目標，以滿(mǎn)足個(gè)體某種需要的意念活動(dòng)。

　　12.動(dòng)機的分類(lèi)

　�。�1）生物性動(dòng)機：也稱(chēng)原始動(dòng)機或生理性動(dòng)機，與解決基本的生物學(xué)需求有關(guān)，常常與生俱來(lái)，「魚(yú)與熊掌不能兼得」；

　�。�2）社會(huì )性動(dòng)機：也稱(chēng)繼發(fā)性動(dòng)機或心理性動(dòng)機，與心理和社會(huì )需求有關(guān)，通過(guò)學(xué)習獲得。

　　13.動(dòng)機沖突的類(lèi)型

　�。�1）雙趨沖突：是兩種對個(gè)體都具有吸引力的目標同時(shí)出現，而由于條件的限制，個(gè)體無(wú)法同時(shí)采取兩種行動(dòng)所表現出的心理沖突。

　�。�2）雙避沖突：指兩種目標都是個(gè)體力圖避免的，但是個(gè)體回避一個(gè)威脅性目標的同時(shí)，必然面臨另一個(gè)威脅性目標時(shí)表現出的心理沖突，「后有追兵，前有大河」。

　�。�3）趨避沖突：指某個(gè)目標對個(gè)體即有吸引力，又有排斥力的情況下，個(gè)體對該目標既向往又拒絕的心理沖突，「想吃魚(yú)又怕腥」。

　　14.人格形成的特點(diǎn)與標志

　�。�1）人類(lèi)有較長(cháng)的生理不成熟期，需要依賴(lài)他人的生活；

　�。�2）人格的發(fā)展可劃分為不同的階段，存在某些「關(guān)鍵期」；

　�。�3）人類(lèi)行為的主要是社會(huì )行為；

　�。�4）人格形成的關(guān)鍵是自我意識的確立和社會(huì )化的完善

　　自我意識使人們對自己身心特點(diǎn)的主觀(guān)認識；

　　社會(huì )化是指個(gè)體的觀(guān)念及行為被納入到社會(huì )規范中的過(guò)程。

　　15.人格形成的決定因素

　�。�1）遺傳潛能。

　�。�2）共同經(jīng)驗：即不同的個(gè)體處于相同的文化背景中所接受的某些共同的價(jià)值觀(guān)念、風(fēng)俗習慣、行為方式等。

　�。�3）獨特的經(jīng)驗。

心理學(xué)知識7

　　1人們喜歡短行閱讀，但長(cháng)行閱讀可增加閱讀速度。雖然人們喜歡閱讀把文本分為相對較窄的專(zhuān)欄式的文章，但當文本的寬度以頁(yè)數為單位時(shí)人的閱讀速度會(huì )大大加快。

　　2七加減二心理學(xué)表明，人類(lèi)的短時(shí)記憶一次只能儲存5至9個(gè)信息塊，也就是“七加減二”原則。

　　3每個(gè)人的朋友數量有限也許你是一名社交媒體能手，擁有4000個(gè)好友，事實(shí)上你并沒(méi)有這么多朋友，至少沒(méi)那么多親密好友，人類(lèi)的親密好友的上限在50和150之間。

　�。〒�說(shuō)壓力越大，轉得越快）

　　4潛意識造就了人類(lèi)的大部分決定盡管人們認為每個(gè)決定都是通過(guò)有力控制而作出來(lái)的，但研究表明人類(lèi)大多數決定實(shí)際上是在潛意識的'作用下產(chǎn)生。

　　5名單上的第一個(gè)名字將成為人們選擇和投票的對象人們習慣于選擇名單上的首個(gè)對象，無(wú)論是菜單還是候選人名單。

　　6人類(lèi)不是多任務(wù)處理者你自認為是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的多任務(wù)處理能手。很遺憾地告訴你，這未免太過(guò)自信了。當你一邊走路一邊和朋友講話(huà)時(shí)，你的大腦一次只能專(zhuān)注于具有高級功能的動(dòng)作上，也就是說(shuō)你無(wú)法同時(shí)把注意力集中到兩件事上。

　　7紅藍搭配傷眼雖然許多國家的國旗喜歡紅藍搭配，但這個(gè)搭配是十分傷眼的，這種效果會(huì )使某個(gè)顏色在另一個(gè)顏色的影響下顯得特別突出或模糊。

　�。〒�說(shuō)壓力越大，動(dòng)得越快）

心理學(xué)知識8

　　一、心理學(xué)考試科目

　　考研心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎綜合包括：普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗心理學(xué)，心理統計、心理測量六個(gè)科目的考試內容，共一張試卷，300分。

　　1.普通心理學(xué)是整個(gè)心理學(xué)的基礎學(xué)科，它涉及到心理學(xué)的各個(gè)分支，是認識整個(gè)心理學(xué)的基礎。具體包括三大部分：第一部分是人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言、意識和注意力等;第二部分是行為調節和控制，包括動(dòng)機、情緒情感;第三部分是人的心理性，包括能力、心理等。近幾年，能力、情緒情感曾重復出題，考生在復習過(guò)程中應格外注意。

　　2.發(fā)展心理學(xué)復習過(guò)程中應將其看作一個(gè)連續發(fā)展的過(guò)程，斷不可分開(kāi)孤立的復習此門(mén)課程，因為人本身就是一個(gè)連續發(fā)展的過(guò)程�？忌�在復習過(guò)程中除將這些階段聯(lián)系起來(lái)之外，同時(shí)還要看到每個(gè)階段的年齡特征，而后者一般也是考試的重點(diǎn)。

　　3.教育心理學(xué)所占分數不多，對于其復習，考生可將其分為三個(gè)部分：教育心理學(xué)的基本概念、學(xué)習理論，學(xué)習的動(dòng)機和學(xué)習的遷移。同時(shí)每一部分又可以分列出一個(gè)提綱，主要有理論學(xué)派、主要觀(guān)點(diǎn)和對教學(xué)的啟示。

　　4.實(shí)驗心理學(xué)的大致內容可以歸納為：實(shí)驗變量、實(shí)驗設計、反應時(shí)、信號檢測論、傳統心理物理法等。

　　5.統計心理學(xué)需要廣大考生在頭腦中有一個(gè)清晰的脈絡(luò )，大體可以分為兩大部分，即描述統計和推論性數據的計算，建設考生在復習些門(mén)課時(shí)更注重理論知識的復習。

　　6.心理測量學(xué)以前考的學(xué)校不多，但現在統考會(huì )考，因此還是要認真復習，心理測量學(xué)主要包括基本概念，信度效度的分析，常模參照測驗和標準參照測驗，測驗的制作過(guò)程。此外，考生最好記幾個(gè)有代表性的量表。

　　二、推薦心理學(xué)參考書(shū)目

　　教育心理學(xué)——陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社

　　普通心理學(xué)——彭聃齡主編：《普通心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社

　　實(shí)驗心理學(xué)——郭秀艷、楊治良：《實(shí)驗心理學(xué)》，人民教育出版社

　　發(fā)展心理學(xué)——林崇德主編：《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社

　　心理測量學(xué)——戴海崎等主編：《心理與教育測量》，暨南大學(xué)出版社

　　心理統計學(xué)——張厚粲主編：《現代心理與教育統計學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社

　　三、復習指南

　　馬上進(jìn)入六月，是專(zhuān)業(yè)課復習的'基礎復習階段，這一段時(shí)間考生除了梳理學(xué)科知識框架、知識結構、培養對心理學(xué)深入研究的興趣之外，還要做的工作就是步入學(xué)科基礎復習，需要對學(xué)科內容有一定的把握，建構心理學(xué)學(xué)科視野。這段時(shí)間考生不妨多看一些心理學(xué)相關(guān)的雜志、期刊，不懂也沒(méi)有關(guān)系，主要是培養一種心理學(xué)研究意識，訓練自己一些心理學(xué)的研究方法，用心理學(xué)的思維和方法來(lái)思考一些問(wèn)題。

心理學(xué)知識9

　　1、什么是教育、教育學(xué)、學(xué)校教育？

　　答：“教育”就其定義來(lái)說(shuō)，有廣義和狹義之分：

　　廣義的教育泛指增進(jìn)人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀(guān)念的所有活動(dòng)。它包括家庭教育社會(huì )教育和學(xué)校教育，這三者既有各自的內涵、特點(diǎn)和功能，又相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約。

　　狹義的教育，主要指學(xué)校教育，是教育者根據一定的社會(huì )要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著(zhù)期望方向變化的活動(dòng)。學(xué)校教育是社會(huì )發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其產(chǎn)生的基本條件是生產(chǎn)力的發(fā)展和文字的產(chǎn)生。普通教育學(xué)中使用的“教育”概念，即是這種狹義的教育。其特點(diǎn)：它的對象主要是新生的一代，其任務(wù)是實(shí)現個(gè)體社會(huì )化；這是在受過(guò)專(zhuān)門(mén)職業(yè)訓練的教師指導下進(jìn)行的；它是有組織有計劃有目的的活動(dòng)。

　　教育學(xué)是研究教育現象和教育問(wèn)題，提示教育規律的科學(xué)。教育現象是對教育活動(dòng)的基本概括，是各種各樣教育活動(dòng)的外在表現；教育問(wèn)題是具有矛盾和沖突的教育現象；教育規律是教育內部諸葛亮因素之間以及教育與其他事物之間的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。教育學(xué)存在的意義在于通過(guò)研究教育現象和教育問(wèn)題，提示教育規律，為教育實(shí)踐提供理論依據。

　　2、教育的構成要素有哪些？簡(jiǎn)述教育各構成要素在教育活動(dòng)中的地位。

　　答：有三個(gè)基本要素，即教育者、受教育者、和教育影響。教育者是從事學(xué)校教育活動(dòng)的人，包括學(xué)校教師、教育管理人員心臟參加教育活動(dòng)的其他人員，其中教師是學(xué)校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過(guò)程中發(fā)揮主導作用。受教育者是接受教育的人，即各級各類(lèi)學(xué)校的學(xué)生，他是教育實(shí)踐活動(dòng)的對象。人微言輕教育的對象他既要接受教育者的改造和塑造，同時(shí)也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和。它是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

　　3、簡(jiǎn)述教育各構成要素之間的關(guān)系。

　　答：教育影響是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。從教育者的角度來(lái)看，教育的過(guò)程是教育者選擇教育影響并向受教育者施加教育影響的過(guò)程；從受教育者的角度來(lái)看，教育的過(guò)程是受教育者根據自己的發(fā)展水平和主觀(guān)愿望選擇教育影響，并將教育影響內化為自己的身心發(fā)展內容的過(guò)程。

　　4、什么是學(xué)校教育制度？簡(jiǎn)述學(xué)校教育制度的基本類(lèi)型。

　　答案：學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是指一個(gè)國家各級種類(lèi)學(xué)校教育的系統，它規定著(zhù)各級種類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。它是一個(gè)國家教育制度的核心組成部分。

　　由于歷史和傳統不同，各國學(xué)校教育制度在發(fā)展過(guò)程中形成了雙軌制學(xué)制（存在于20世紀中其以前的歐洲國家）、單軌制學(xué)制（19世紀末20世紀初在美國形成的一種學(xué)制）、分支制學(xué)制（20世紀上半葉蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制）

　　中國近代學(xué)校教育制度產(chǎn)生于20世紀初。1902年第一近代學(xué)制，即“壬寅學(xué)制”（即《欽定學(xué)堂章程》），1903年我國頒布了“癸卯學(xué)制”（即《奏定學(xué)堂章程》），是第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制。1922年我國頒布了“壬戌學(xué)制”，即通常所說(shuō)的“六三三”學(xué)制，一直沿用到中華人民共和國成立。

　　5、論述現代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢。

　　答：（1）加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。

　�。�2）強化普及義務(wù)教育，延長(cháng)義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國家用法律形式規定，對一定年齡兒童實(shí)施的某種程度的學(xué)校教育。19世紀末，歐美一些國家開(kāi)始實(shí)行初等義務(wù)教育并逐步延長(cháng)義務(wù)教育年限�，F在世界上180多個(gè)國家中，有2/3以上實(shí)行了九年或九年以上的義務(wù)教育制度。

　�。�3）普通教育與職業(yè)教育朝著(zhù)相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學(xué)為目標、以基礎科學(xué)知識為主要教學(xué)內容的學(xué)校教育；職業(yè)教育是以就業(yè)為目標、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的知識和技能為主要教學(xué)內容的學(xué)校教育。二戰前世界許多國家推行雙軌制教育制度，雙軌之間幾乎是不通的。二戰后，綜合中學(xué)的比例逐漸嗇，也出現了普通教育職業(yè)化、職業(yè)中學(xué)普通化的趨勢。

　�。�4）高等教育的類(lèi)型日益多樣化。隨著(zhù)社會(huì )生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以學(xué)術(shù)性為標準的單一大學(xué)逐漸發(fā)生變化。在形式上，不同學(xué)制、不同辦學(xué)形式的學(xué)校紛紛出現；在內容上，基礎的、應用性的、工藝性的學(xué)校各顯特色；在入學(xué)目的、考試評價(jià)的方法上也多種多樣。

　�。�5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。

　�。�6）教育制度有利于國際交流。

　　6、教育的歷史發(fā)展分為哪幾個(gè)時(shí)期？各個(gè)時(shí)期的教育有什么特點(diǎn)？

　　答：教育的發(fā)展分古代教育（包括原始形態(tài)的教育和古代學(xué)校教育）和現代教育（包括現代學(xué)校教育和學(xué)習化社會(huì )的終身教育）

　�。�1）原始形態(tài)的教育的特征：第一，教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )生活中進(jìn)行的。第二教育沒(méi)有階級性。第三教育內容簡(jiǎn)單，教育方法單一。

　�。�2）古代學(xué)校教育的特征是：第一，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。第二，教育具有階級性和等級性。第三，教育內容偏重于人文知識，教學(xué)方法傾向于自學(xué)、對辯和死記硬背。

　�。�3）現代學(xué)校教育的特征：第一，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合。第二教育面向全體社會(huì )成員。第三教育的'科學(xué)化程度和水平日益提高。

　�。�4）學(xué)習化社會(huì )的終身教育特征：第一，全體社會(huì )成員的一生都處在不斷的學(xué)習之中。第二，社會(huì )能為每一位社會(huì )成員提供適當的教育。

　　7、簡(jiǎn)述各個(gè)時(shí)期教育的基本情況。

　　答：原始社會(huì )沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教育場(chǎng)所和專(zhuān)門(mén)的教育人員，教育是在生產(chǎn)過(guò)程和生活過(guò)程中，由年長(cháng)一代對年輕一代隨時(shí)隨地進(jìn)行的，教育機會(huì )對所有兒童是均等的，教育方法也只是限于動(dòng)作示范與觀(guān)察模仿，口耳相傳與耳濡目染。

　　世界上最早的學(xué)校產(chǎn)生于中國、埃及、印度等東方文明古國，中國早在四千多年前的夏代就有了學(xué)校教育的標志。夏、商、周設癢、序、學(xué)、校以教之，西周則建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了國學(xué)和鄉學(xué)之分，到了春秋戰國時(shí)期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，形成了百家爭鳴的盛況，隋唐以后盛行的科舉制度使得政治思想教育的聯(lián)系更加制度化，一直到1905年，清政府才下令廢科舉，興學(xué)堂。

　　大約也在四千年前，古代埃及的教育達到鼎盛時(shí)期。古代埃及設置最多的是文士學(xué)校，以僧為師，以吏為師成為古代埃及教育的一大牲，印度的教育主要表現在廣設廟宇，使教育面向更多的群眾，形成了寺院學(xué)府的特色，現代學(xué)校教育萌芽天文藝復興時(shí)期，新興的資產(chǎn)階級以復興古代希臘羅馬的文化為借口，掀起了反對封建文化，創(chuàng )建資產(chǎn)階級文化的文化復興運動(dòng)，對當時(shí)和后世的教育產(chǎn)生了重大影響。

　　20世紀60年代，法國教育家保羅·朗格郎提出了終身教育的理論。經(jīng)過(guò)聯(lián)合國教科文組織和一些教育家的推動(dòng)，終身教育思想逐漸為各國普遍接受，成為各國教育改革的一個(gè)重要指導思想。

　　8、簡(jiǎn)述古代教育思想家的主要思想及其代表作？

　　答：（1）孔子：主張“有教無(wú)類(lèi)”希望反人培養成“賢人”和“君子”。他強調“學(xué)而知之”，提出了因材施教、啟發(fā)誘導、學(xué)思并重、博約結合、學(xué)以致用等教育教學(xué)原則。其思想集中在《論語(yǔ)》中。

　�。�2）戰國后期出現的《學(xué)記》，內容是教學(xué)相長(cháng)，啟發(fā)式教學(xué)，師嚴而道尊等。

　�。�3）古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德是西方古代教育家的杰出代表。蘇格拉底以其教學(xué)法—“產(chǎn)婆術(shù)”流芳后世；柏拉圖以其《理想國》惠及后人；亞里士多德作為百科全書(shū)式的哲學(xué)家，提倡對學(xué)生進(jìn)行和諧的、全面發(fā)展的教育，成為后來(lái)強調教育中注重人的發(fā)展的思想淵源。

　�。�4）古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個(gè)專(zhuān)門(mén)論述教育總是的教育家�！墩撗菡f(shuō)家的教育》是西方第一本教育專(zhuān)著(zhù)。

　�。�5）文藝復興時(shí)期的代表人物有意大利的維多里諾，尼德蘭的伊拉斯謨，法國的拉伯雷和蒙田等，反對封建教育對兒童本性的壓抑，強調教師要尊重兒童的個(gè)性，關(guān)心兒童、信任兒童，通過(guò)教育使人類(lèi)天賦的身心能力得到和諧的發(fā)展。

　　9、簡(jiǎn)述近代教育思想家的代表作及其主要貢獻。

　　答：培根：英國的哲學(xué)家和自然科學(xué)家，于1623年首次把教育學(xué)作為一門(mén)獨立學(xué)科提出來(lái)，與其他學(xué)科并列。

　　夸美紐斯：是捷克著(zhù)名的教育家，是使教育學(xué)走上獨立發(fā)展道路的第一人。1632年出版了《大教學(xué)論》他的貢獻：

　　1）提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發(fā)展規律；

　　2）論證了普及義務(wù)教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；

　　3）首次提出并論證了一系列教學(xué)原則；

　　4）提出了學(xué)年制思想，并首次從理論上論述了班級授課制。

　　盧梭：法國啟蒙主義思想家和教育家，代表作《愛(ài)彌兒》。

　　裴斯泰洛齊：瑞士平民教育家。

　　英國哲學(xué)家洛克：一方面他提出了著(zhù)名的“白板說(shuō)”，另一方面他主張的又是紳士教育。其代表作《教育漫話(huà)》。

　　德國赫爾巴特的代表作《普通教育學(xué)》的出版標志著(zhù)規范教育學(xué)的形成。他第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，必須把倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎，并付諸行動(dòng)，從而奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎。

　　10、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系？

　　生產(chǎn)力對教育的決定性作用主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規模和速度

　　2）生產(chǎn)力水平制約人才規格和教育結構

　　3）生產(chǎn)力水平制約著(zhù)教育的內容、方法、手段組織形式。

　　教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用具體體現在以下三個(gè)方面：

　　1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力

　　2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識

　　3）教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識。

　　11、教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系？

　　政治經(jīng)濟制度與教育之間是相互制約、相互影響的。政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權

　　2）政治經(jīng)濟制度決定著(zhù)愛(ài)教育的權利

　　3）政治經(jīng)濟制度決定著(zhù)教育目的的性質(zhì)4政治經(jīng)濟制度決定相關(guān)內容的選擇。教育愛(ài)政治經(jīng)濟制度的影響，

　　反過(guò)來(lái)，它對政治經(jīng)濟也產(chǎn)生積極的作用。

　　1）教育實(shí)現年輕一代的政治社會(huì )化

　　2）教育為政治培養專(zhuān)門(mén)的政治人才

　　3）教育對當前的政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響

　　4）教育可以加速民主進(jìn)程

　　12、教育與文化的關(guān)系？

　　文化與教育是相互依存、相互制約的關(guān)系。文化對教育發(fā)展的制約作用，主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1)文化影響教育目的的確立

　　2)文化影響教育內容的選擇

　　3)文化影響教育教學(xué)方法的使用。

　　教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用：

　　1)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

　　2)教育具有傳播和交流文化的作用

　　3)教育具有更新和創(chuàng )造文化的作用。

　　教育與文化關(guān)系的特殊性：

　　1)文化本身是一種教育力量。

　　體現在兩個(gè)方面：

　　一是特定時(shí)空中的文化構成了文化環(huán)境、文化氛圍，對生存于其中的人產(chǎn)生著(zhù)潛移默化的作用，發(fā)揮著(zhù)強大的教育作用；

　　二是一定社會(huì )的文化以不同的方式影響著(zhù)學(xué)校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動(dòng)起著(zhù)無(wú)形又強大的影響作用。

　　2)教育本身是一種特殊的文化現象。

　　教育具有雙重文化屬性：

　　一方面它是傳遞和深化文化的手段，這是它與文化構成內容與形式的關(guān)系；

　　另一方面它的實(shí)踐者及實(shí)踐本身又體現著(zhù)文化的特質(zhì)，如思想觀(guān)念、價(jià)值傾向和行為方式，這是它就成為文化本體。由此可見(jiàn)，教育是一種特殊的文化現象，它在社會(huì )文化中具有十分特殊的地位。一方面，文化通過(guò)教育活動(dòng)得以傳遞和深化；另一方面，文化通過(guò)教育發(fā)展得以豐富。

　　13、人力資本的代表人物是誰(shuí)？其基本觀(guān)點(diǎn)是什么？

　　美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨；人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類(lèi)似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，因為它是未來(lái)薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態(tài)，因為它體現在人身上，屬于人的一部分。

　　14、什么是學(xué)校文化？

　　學(xué)校文化是一所學(xué)校在長(cháng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中積淀演化和創(chuàng )造出來(lái)的，并為其成員所認同和遵循的價(jià)值觀(guān)念體系、行為規范準則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結晶。它由觀(guān)念文化、規范文化和物質(zhì)文化三部分構成。觀(guān)念文化（精神文化）可分解為四種基本成分：認知成分、情感成分、價(jià)值成分和理想成分；規范文化（制度文化）主要有三種表達方式：一是保證學(xué)校政黨運行的組織形態(tài)；二是規章制度；三是角色規范。物質(zhì)文化有兩種表達方式：學(xué)校環(huán)境文化，設施文化。

　　15、學(xué)校文化有哪些特點(diǎn)和功能？

　　學(xué)校文化的特性：

　　1)學(xué)校文化是一種組織文化

　　2)學(xué)校文化是一種整合性較強的文化

　　3)學(xué)校文化以傳遞文化傳統為己任

　　4)學(xué)校文化特別是良好的校風(fēng)，具有鮮明的教育作用。

　　學(xué)校文化的功能：

　　1)學(xué)校文化具有導向功能

　　2)學(xué)校文化的凝聚功能

　　3)學(xué)校文化的規范功能

　　16、學(xué)校文化是怎樣開(kāi)成的？

　　1)學(xué)校文化的形成過(guò)程，是對原有文化的傳承與改造的過(guò)程

　　2)學(xué)校文化的形成過(guò)程，是對文化構成要素進(jìn)行整合的過(guò)程

　　3)學(xué)校文化的形成過(guò)程，是學(xué)校文化主體積極創(chuàng )建的過(guò)程4學(xué)校文化的形成過(guò)程，是一良好的行為的改造和積累過(guò)程

　　17、試述教育的相對獨立性。

　　教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發(fā)展特點(diǎn)，具體體現在以下幾個(gè)方面：

　　一、教育具有質(zhì)的規定性：教育的質(zhì)的規定性在于，教育是有意識地向受教育者傳遞社會(huì )經(jīng)驗以培養人的社會(huì )實(shí)踐。1教育是培養人的社會(huì )實(shí)踐2教育是有意識地培養人的社會(huì )實(shí)踐3培養人是在教與學(xué)的對立統一中實(shí)現的4教育是有意識地培養人的特殊社會(huì )實(shí)踐。

　　二、教育具有歷史繼承性：1任何教育都具有歷史繼承性2教育要注意繼承與發(fā)揚本民族的傳統。

　　三、教育與社會(huì )生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性：盡管生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度對教育有制約作用，同時(shí)教育也對生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度有促進(jìn)作用，但從歷史上看，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟制度的變革并非完全同步。1教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平2教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。

　　18、試述人的特點(diǎn)及其對教育的要求：

　　一、人是自然性與社會(huì )性的統一，人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性；人的社會(huì )性是指人是社會(huì )存在物，具有社會(huì )屬性。人的自然性與社會(huì )性的統一的觀(guān)點(diǎn)，是科學(xué)地進(jìn)行教育的出發(fā)點(diǎn)。教育要培養人不能脫離社會(huì )關(guān)系，必須依據社會(huì )關(guān)系的需要并在社會(huì )關(guān)系中進(jìn)行。同時(shí)，教育也要重視人的自然性，要按照人的發(fā)展規律進(jìn)行教育。

　　二、人是受動(dòng)性與能動(dòng)性的統一，人的受動(dòng)性是指人的生存和發(fā)展既要受到自身條件和自然環(huán)境的制約，又要受到社會(huì )環(huán)境的限制。人的能動(dòng)性是指人能夠按照自己的主觀(guān)愿望發(fā)展自己。

　　三、人是共性與個(gè)性的統一。人的共性是指存在于人類(lèi)一般特性之中，貫穿于一切歷史階段之上，使人根本有別于動(dòng)物的特性。個(gè)性是單個(gè)人所具有的屬性或特征的總和，它表示的是某個(gè)人區別于其他人的特殊性。人的共性和個(gè)性統一的觀(guān)點(diǎn)要求在教育上，一方面要堅持統一的教育要求，使每個(gè)學(xué)生都獲得全面發(fā)展；另一方面要堅持在個(gè)人全面發(fā)展的基礎上發(fā)揮個(gè)人特長(cháng)。

　　19、人的身心發(fā)展

　　是指個(gè)體從出生到死亡的變化過(guò)程。這個(gè)變化既有連續的、漸進(jìn)的量的變化，又有質(zhì)的飛躍；這個(gè)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的增長(cháng)和單純的量變，而是從低級到高級、從簡(jiǎn)單到復雜、從量變到質(zhì)變、從舊的質(zhì)到新的質(zhì)的不斷變化的過(guò)程。在教育學(xué)上，人的身心發(fā)展是指人身心在特定方向的發(fā)展，亦即人從出生到成年期間在身心兩方面所發(fā)生的積極變化。

　　人的身心發(fā)展包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展兩個(gè)方面。身體的發(fā)展包括肌體的發(fā)育和體質(zhì)的增強兩部分。心理的發(fā)展包括認知和意向兩方面的發(fā)展。

　　這兩方面的關(guān)系是相輔相成的。身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎。腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，而且隨著(zhù)身體的發(fā)展而發(fā)展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過(guò)程和特征，也總是制約著(zhù)身體的正常發(fā)展。因此教育促進(jìn)人的身心發(fā)展，必須是促進(jìn)人身心的和諧發(fā)展。

　　20、人的身心發(fā)展的一般規律

　　1)人的身心發(fā)展的順序性；

　　2)人的身心發(fā)展的階段性；

　　3)人的身心發(fā)展的不平衡性；

　　4)人的身心發(fā)展的互補性；

　　5)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性

心理學(xué)知識10

　　沒(méi)有人能準確知道未來(lái)的走向。更準確來(lái)說(shuō)，沒(méi)有人能夠知道自己對未來(lái)事件的反應，無(wú)論是消極的`還是積極的。人們把好事情比如好工作和幸�；橐鰧ψ约旱挠绊懣吹眠^(guò)高，不好的事情也是如此。然而，事實(shí)證明幸福指數會(huì )和原來(lái)差不多并且慢慢恢復到原來(lái)水平。

心理學(xué)知識11

人們喜歡短行閱讀，但長(cháng)行閱讀增加閱讀速度

　　雖然人們喜歡閱讀把文本分為相對較窄的專(zhuān)欄式的文章，但當文本的寬度以頁(yè)數為單位時(shí)人的閱讀速度會(huì )大大加快。更有趣的是，人們以為寬距較窄的.專(zhuān)欄排版會(huì )增 加閱讀速度，但這增加的只是視覺(jué)上的愉悅感。

心理學(xué)知識12

　　1 構建心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)系統的意義

　　1.1 系統建設的背景

　　心理學(xué)是一門(mén)實(shí)證科學(xué)。1879年，德國心理學(xué)家威廉·馮特建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗室，標志著(zhù)心理學(xué)成為一門(mén)獨立的學(xué)科，心理學(xué)也從思辨和經(jīng)驗科學(xué)轉變?yōu)閷?shí)驗科學(xué)。絕大多數心理現象、心理原理和理論都須經(jīng)過(guò)實(shí)驗的演示和驗證，才能獲得對心理學(xué)本質(zhì)的認識。

　　心理學(xué)公共課以普通心理學(xué)體系為框架，以研究心理學(xué)基本原理和心理現象的一般規律為核心，是所有心理學(xué)分支中最基礎的課程，也是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非該專(zhuān)業(yè)學(xué)生入門(mén)心理學(xué)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。華南師范大學(xué)心理學(xué)院承擔著(zhù)全校中文、數學(xué)、物理、化學(xué)、外語(yǔ)等17個(gè)師范專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)公共必修課的教學(xué)，并面向廣州大學(xué)城10個(gè)院校開(kāi)設心理學(xué)公選課程、面向石牌校區6院校開(kāi)設心理學(xué)面授課、面向本校網(wǎng)絡(luò )學(xué)院開(kāi)設心理學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程。心理學(xué)公共課形成了一校多區、一課多校、一課多專(zhuān)業(yè)(多個(gè)專(zhuān)業(yè)選修、必修)和一課多開(kāi)設形式(包括必修課、選修課、網(wǎng)絡(luò )課、函授、面授、遠程教育等)的復雜的開(kāi)課情景。

　　由于心理學(xué)公共課開(kāi)課情況復雜，任課教師不便于攜帶設備進(jìn)行實(shí)驗演示或安排大量學(xué)生在實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗，為此，心理學(xué)公共課自開(kāi)設以來(lái)，就難以進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，使課程教學(xué)缺少了重要的教學(xué)手段。因此，需要找到一種新的教學(xué)方法，打破心理學(xué)公共課實(shí)驗教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現一校多區、一課多校、一課多專(zhuān)業(yè)和一課多開(kāi)設形式的心理學(xué)公共課實(shí)驗教學(xué)。

　　在教育部《關(guān)于開(kāi)展國家級虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)中心建設工作的通知》中指出：虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)是高等教育信息化建設和實(shí)驗教學(xué)示范中心建設的重要內容，虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)中心建設工作以全面提高高校學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以共享優(yōu)質(zhì)實(shí)驗教學(xué)資源為核心，以建設信息化實(shí)驗教學(xué)資源為重點(diǎn)，推動(dòng)高等學(xué)校實(shí)驗教學(xué)改革與創(chuàng )新。虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)依托虛擬現實(shí)、多媒體、人機交互、數據庫和網(wǎng)絡(luò )通信等技術(shù)，構建高度仿真的虛擬實(shí)驗環(huán)境和實(shí)驗對象，達到教學(xué)大綱所要求的教學(xué)效果。

　　在此背景下，華南師范大學(xué)心理學(xué)院構建了心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)資源和管理共享平臺，將其運用于心理學(xué)公共課程教學(xué)和心理學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)，開(kāi)創(chuàng )了心理學(xué)公共課課程教學(xué)的新局面。

　　1.2 系統建設的意義

　　心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)系統上掛于華南師范大學(xué)心理學(xué)國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心網(wǎng)站和心理學(xué)省級虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)中心網(wǎng)站上，任課教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄中心網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)驗的互動(dòng)和實(shí)驗的演示，打破了課程實(shí)驗教學(xué)長(cháng)期以來(lái)依賴(lài)實(shí)驗設備和實(shí)驗室時(shí)間、空間的限制，極大地方便了心理學(xué)公共課的實(shí)驗教學(xué)，不但創(chuàng )新和完善了心理學(xué)公共課在一校多區和一課多校的復雜授課環(huán)境下實(shí)驗教學(xué)方法和教學(xué)手段，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，加深了學(xué)生對心理學(xué)現象、原理和理論的理解和掌握，極大地提升了心理學(xué)公共課的教學(xué)效果。

　　開(kāi)發(fā)的心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)系統面向全國開(kāi)放，只要用戶(hù)或普通訪(fǎng)客登錄系統，無(wú)需注冊即可進(jìn)行實(shí)驗的互動(dòng)。這也將進(jìn)一步提升華南師范大學(xué)心理學(xué)國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心和心理學(xué)省級虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)中心的示范效應和輻射作用，持續推進(jìn)實(shí)驗教學(xué)示范中心的心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)信息化建設。

　　2 心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)系統的建設內容

　　2.1 教學(xué)資源建設

　　本系統按照心理學(xué)公共課教材的章節體系進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)資源的建設，開(kāi)發(fā)的虛擬仿真實(shí)驗項目主要包括心理與腦、心理物理法、感覺(jué)和知覺(jué)、注意、思維和想象、記憶與學(xué)習、動(dòng)機、情緒等章節的心理現象的演示和心理學(xué)理論的實(shí)驗互動(dòng)與驗證。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗的形象演示和實(shí)驗的遠程互動(dòng)，加深對心理現象本質(zhì)的理解，鞏固對心理學(xué)理論的認知和掌握。目前已開(kāi)發(fā)的虛擬仿真實(shí)驗項目有30余項，包括大腦結構與功能實(shí)驗、道德美的神經(jīng)機制實(shí)驗、閱讀推理加工的神經(jīng)機制實(shí)驗、顏色混合實(shí)驗、馬赫帶實(shí)驗、閃光融合實(shí)驗、似動(dòng)現象實(shí)驗、運動(dòng)后效實(shí)驗、棒框實(shí)驗、視覺(jué)簡(jiǎn)單反應時(shí)實(shí)驗、視覺(jué)辨別反應時(shí)實(shí)驗、視覺(jué)選擇反應時(shí)實(shí)驗、聽(tīng)覺(jué)簡(jiǎn)單反應時(shí)實(shí)驗、聽(tīng)覺(jué)辨別反應時(shí)實(shí)驗、聽(tīng)覺(jué)選擇反應時(shí)實(shí)驗、恒定刺激法實(shí)驗、信號偵查實(shí)驗、時(shí)間知覺(jué)實(shí)驗、速度知覺(jué)實(shí)驗、深度知覺(jué)實(shí)驗、顏色愛(ài)好實(shí)驗、注意分配實(shí)驗、注意廣度實(shí)驗、記憶實(shí)驗、記憶廣度實(shí)驗、遷移實(shí)驗、情緒Stroop實(shí)驗、風(fēng)險決策實(shí)驗等實(shí)驗項目。

　　2.2 管理和共享平臺建設

　　目前，華南師范大學(xué)心理學(xué)院已建有心理學(xué)國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心網(wǎng)站(http：//psylab.scnu.edu.cn/)和心理學(xué)省級虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)中心網(wǎng)站(http：//psyvslab.scnu.edu.cn/)，所開(kāi)發(fā)的心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)系統掛在這兩個(gè)實(shí)驗教學(xué)管理網(wǎng)站上，面向全國開(kāi)放，實(shí)現資源共享。在這兩個(gè)教學(xué)管理平臺上，參與者無(wú)需注冊，只要登錄網(wǎng)站、打開(kāi)相應的項目，即可進(jìn)行實(shí)驗信息瀏覽或實(shí)驗互動(dòng);如需下載教學(xué)資源，則需進(jìn)行免費注冊，注冊以后即可下載任意教學(xué)資源，實(shí)現資源的最大化共享。

　　2.3 擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

　　開(kāi)發(fā)心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)系統，主要存在兩個(gè)關(guān)鍵技術(shù)難題。

　　一是對實(shí)驗素材和實(shí)驗場(chǎng)景的界定。有些實(shí)驗素材難以用電子化、信息化的技術(shù)手段取代，如“重量鑒別的心理物理法實(shí)驗”中的“重量”感覺(jué)就很難用信息化技術(shù)虛擬并通過(guò)遠程的方式呈現。有些實(shí)驗場(chǎng)景也難以虛擬生成，如“深度知覺(jué)實(shí)驗”中的深度場(chǎng)景的構建。

　　二是如何通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行反應，收集反應數據。心理學(xué)實(shí)驗的基本模式是呈現刺激(stimulus，S)和收集反應(response，R)，即S-R的聯(lián)結，反應時(shí)(reactiontime，RT)也成了心理學(xué)實(shí)驗中最為經(jīng)典和最為永恒的反應指標[。應對一校多區、一課多校復雜的心理學(xué)公共課教學(xué)環(huán)境，必須借助發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破傳統實(shí)驗依賴(lài)設備的時(shí)空限制，構建遠程虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)系統，創(chuàng )新性地開(kāi)展課程實(shí)驗教學(xué)。因此，如何利用互聯(lián)網(wǎng)收集遠程的即時(shí)反應數據和及時(shí)推送實(shí)驗反饋信息，也是本系統建設必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

　　對遠程反應時(shí)(RT)的收集，本系統主要通過(guò)Flash技術(shù)來(lái)實(shí)現;而對一般實(shí)驗場(chǎng)景難建構的問(wèn)題，需要通過(guò)轉換思維、轉換實(shí)驗項目場(chǎng)景設計的思維定勢，通過(guò)轉換角度、轉換場(chǎng)景、創(chuàng )設新的虛擬實(shí)驗場(chǎng)景，創(chuàng )造性地突破實(shí)驗場(chǎng)景難建構的難題。

　　3 系統實(shí)施的方法與成果

　　本項目的開(kāi)發(fā)主要利用了Flash動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)、多媒體技術(shù)、人機交互技術(shù)、數據庫和網(wǎng)絡(luò )通信等信息化技術(shù)，構建了高度仿真的心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗環(huán)境和實(shí)驗對象，學(xué)生可在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗活動(dòng)、完成實(shí)驗教學(xué)任務(wù)。目前，已開(kāi)發(fā)完成了顏色混合實(shí)驗、反應時(shí)實(shí)驗、速度知覺(jué)實(shí)驗、記憶廣度實(shí)驗等30余項實(shí)驗項目，并均已掛網(wǎng)投入使用。

　　Flash動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)是本心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)系統建設的主要技術(shù)。依據實(shí)驗項目的設計腳本，利用flash技術(shù)設計出具有人機互動(dòng)、數據采集和簡(jiǎn)單數據統計等功能的虛擬仿真實(shí)驗，并結合多媒體技術(shù)形成實(shí)驗項目的音像效果，進(jìn)一步完善了虛擬仿真實(shí)驗。最后，利用數據庫技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設計和網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)，將設計好的實(shí)驗項目移植創(chuàng )建到網(wǎng)頁(yè)中，并部署在遠程服務(wù)器上，實(shí)現遠程的跨時(shí)空的實(shí)驗訪(fǎng)問(wèn)和操作互動(dòng)。

　　4 實(shí)施效果

　　4.1 受益面寬廣

　　本系統開(kāi)發(fā)掛網(wǎng)后，已應用于華南師范大學(xué)中文、數學(xué)、物理、化學(xué)等17個(gè)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)公共課的實(shí)驗教學(xué)，受益人數每年近4000人;應用于廣州大學(xué)城10院校心理學(xué)公選課的實(shí)驗教學(xué)，受益人數每年達500多人;應用于石牌校區6院校心理學(xué)面授課程，受益人數每年約180人;應用于華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò )學(xué)院的心理學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程，受益人數每年約2200人;應用于心理學(xué)、應用心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)前教育、特殊教育等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的普通心理學(xué)、實(shí)驗心理學(xué)等課程的實(shí)驗教學(xué)，受益人數每年約為370人。

　　4.2 共享性好，利用率高

　　心理學(xué)公共課是高等師范院校開(kāi)設的一門(mén)重要的基礎課，也是體現師范院校特點(diǎn)一門(mén)課程;心理學(xué)是每一個(gè)師范生都要了解并掌握的專(zhuān)業(yè)知識，它直接關(guān)系到對師范生教育理論基礎和教學(xué)技能的培養。因此，幾乎全國所有的師范院校都開(kāi)設有心理學(xué)公共課，并將此課程作為師范生的必修課程。很多高等師范院校所開(kāi)設的心理學(xué)公共課也面臨一校多區、一課多校、一課多專(zhuān)業(yè)、一課多開(kāi)設形式的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，同樣，課程的實(shí)驗演示與驗證都難以進(jìn)行。

　　心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)系統以心理學(xué)的一般體系為框架進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以普遍的心理學(xué)現象和理論為實(shí)驗內容進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗項目的`設計和構建。因此，該虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)資源項目普遍適合高等師范院校心理學(xué)公共課程的實(shí)驗教學(xué)，實(shí)驗項目適應性廣、共享性強。同時(shí)，開(kāi)發(fā)的心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)系統上掛于華南師范大學(xué)心理學(xué)國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心網(wǎng)站和心理學(xué)省級虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)中心網(wǎng)站中，校內外用戶(hù)均可免費登錄該系統共享使用，資源共享性強、利用率高。

　　5 項目的創(chuàng )新

　　5.1 教學(xué)模式的創(chuàng )新

　　長(cháng)期以來(lái)，面向本校師范生的心理學(xué)公共課由于選課人數眾多，且存在一校多區教學(xué)等原因，心理學(xué)公共課無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)。而心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)系統的開(kāi)發(fā)與構建，突破了課程實(shí)驗教學(xué)對實(shí)驗設備的依賴(lài)和受時(shí)空的限制，開(kāi)創(chuàng )了心理學(xué)公共課一校多區、一課多校、一課多專(zhuān)業(yè)和一課多開(kāi)設形式的實(shí)驗教學(xué)新途徑，創(chuàng )新了心理學(xué)公共課的教學(xué)模式。通過(guò)對心理現象的趣味演示和遠程課內或課外實(shí)驗的實(shí)操與互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習心理學(xué)公共課的熱情和內驅力，提升了心理學(xué)公共課教與學(xué)的雙重功效，促進(jìn)了人才培養質(zhì)量的提高。

　　5.2 實(shí)驗技術(shù)手段的創(chuàng )新

　　相比于以往的網(wǎng)絡(luò )課程和教學(xué)資源庫等信息化教學(xué)資源，心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)系統在實(shí)驗技術(shù)上實(shí)現了較大的突破和創(chuàng )新。

　　以往的網(wǎng)絡(luò )課程和教學(xué)資源庫大多采用靜態(tài)的網(wǎng)頁(yè)設計，有些以動(dòng)畫(huà)方式進(jìn)行知識性陳述和呈現，但無(wú)法進(jìn)行具體的、真實(shí)的實(shí)驗操作，也較難以進(jìn)行實(shí)驗互動(dòng)。而心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)系統以先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、遠程訪(fǎng)問(wèn)的方式構建了高度仿真的實(shí)驗對象和實(shí)驗環(huán)境，以真實(shí)實(shí)驗設計為宗旨、以實(shí)驗操作互動(dòng)為核心進(jìn)行虛擬實(shí)驗項目的設計。所設計的實(shí)驗項目既能進(jìn)行實(shí)驗演示，又能進(jìn)行實(shí)驗操作和遠程數據的收集與統計，解決了因時(shí)空阻隔和無(wú)法進(jìn)行大規模實(shí)驗的實(shí)際難題，在大規模、多校區、多開(kāi)設形式的復雜授課環(huán)境中，成功實(shí)現了心理學(xué)公共課的實(shí)驗教學(xué)。

　　5.3 實(shí)驗教學(xué)內容的創(chuàng )新

　　在實(shí)驗教學(xué)內容方面，本心理學(xué)虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)系統將當今心理學(xué)最前沿研究技術(shù)及研究成果———腦功能磁共振成像fMRI技術(shù)也創(chuàng )新性地加入到實(shí)驗教學(xué)內容中。腦功能磁共振成像fMRI技術(shù)采集的腦成像數據是一個(gè)龐大的多維數據，數據的成像處理需要高性能的計算機工作站，且需要專(zhuān)用軟件才能運行處理。本虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)系統通過(guò)Matlab、MRIcro等多種軟件技術(shù)和雙重轉換，將通常需要在單主機上運行，處理過(guò)程復雜、耗時(shí)長(cháng)的大數據腦功能磁共振激活成像過(guò)程，成功地引入實(shí)驗教學(xué)內容中，創(chuàng )新性地實(shí)現了遠程互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，體驗心理學(xué)最前沿的腦功能磁共振成像fMRI技術(shù)的實(shí)驗設計，感受腦成像激活原理及效果。

　　6 結語(yǔ)

　　探索現代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng )新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，是推進(jìn)教育信息化的基本工作方針�！督逃�部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也明確指出：推進(jìn)實(shí)驗內容和實(shí)驗模式改革和創(chuàng )新，培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力]。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，運用先進(jìn)的信息化技術(shù)為心理學(xué)公共課教育教學(xué)服務(wù)，是推進(jìn)心理學(xué)公共課實(shí)驗內容和實(shí)驗模式改革和創(chuàng )新的重要和必要的手段。心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)系統的構建與應用，打破了心理學(xué)公共課長(cháng)期以來(lái)難以進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的時(shí)空限制，在一校多區、一課多校、一課多專(zhuān)業(yè)、一課多開(kāi)設形式的復雜的心理學(xué)公共課教學(xué)中，成功實(shí)現實(shí)驗教學(xué)，創(chuàng )新了心理學(xué)公共課的教學(xué)模式和教學(xué)手段，大大地提升了受眾面廣泛的心理學(xué)公共課教與學(xué)的雙重功效。

心理學(xué)知識13

　　心理學(xué)知識之健康人格有哪些主要特征

　�。�1）對現實(shí)具有有效的洞察力。

　�。�2）有對自我、他人以及人性的客觀(guān)現實(shí)的高度接受能力。

　�。�3）思想、感情以及行為具有更大的'自發(fā)性。

　�。�4）總是以問(wèn)題為中心。

　�。�5）有高度的自主性。

　�。�6）常常會(huì )產(chǎn)生離群獨處的需要。

　�。�7）有不斷更新的欣賞事物的態(tài)度。

　�。�8）有多于他人的神秘體驗。

　�。�9）有寬厚的社會(huì )感情。

　�。�10）有深摯而精粹的私人關(guān)系。

　�。�11）有民主的性格。

　�。�12）有強烈的道德感和貴任心。

　�。�13）具有寓于哲理的善意的幽默感。

　�。�14）更富有創(chuàng )造性。

心理學(xué)知識14

　　隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革正在科學(xué)有序地推進(jìn)，中小學(xué)心理健康教育的作用日益顯示出來(lái)。心理健康教育不僅僅是一種方法和技術(shù)，更重要的是其體現了一種先進(jìn)的科學(xué)的教育理念。心理健康教育的普及有助于更新教師的教育理念，改善教師的教育方法，優(yōu)化教師的教育行為，這對于推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和基礎教育課程改革的發(fā)展具有重要作用。大力加強學(xué)校的心理健康教育，已成為整個(gè)世界教育的共識，是衡量現代學(xué)校的一個(gè)重要標志。

　　幾年來(lái)，在行政部門(mén)、業(yè)務(wù)部門(mén)和中小學(xué)校的共同努力下，我市的心理健康教育工作得到迅猛發(fā)展，取得了顯著(zhù)成績(jì)�，F將近年來(lái)的工作匯報如下：

　　一、狠抓教師隊伍建設，全方位、多層次開(kāi)展師資培訓工作

　　1、強化心理教師培訓，提升了心理教師的專(zhuān)業(yè)理論素養和實(shí)際操作水平

　　心理教師是學(xué)校心理健康教育工作的骨干力量，是實(shí)施心理健康教育的保證。針對我市心理教師隊伍不穩定，人員復雜、素質(zhì)不高，難以適應心理課教學(xué)和心理咨詢(xún)需要的現狀，我們重點(diǎn)抓了心理教師的培訓工作。20xx年我們組織了心理健康教育初級培訓，通過(guò)培訓宣傳了心理健康教育的重要性，提高了學(xué)校領(lǐng)導和教師的心理健康教育意識。

　　20xx年又舉辦了心理教師中級培訓班，這次培訓除了專(zhuān)家講座，還觀(guān)摩了2節心理健康課，聽(tīng)取了3位教師的經(jīng)驗介紹，不僅在理論上提高了心理教師的理論水平和專(zhuān)業(yè)素養，在實(shí)踐上也為他們提供了可操作的樣板。

　　20xx年9月，又舉辦了心理健康教育骨干教師培訓班，請3位專(zhuān)家做了講座，展示4節心理健康課，2位教師做了經(jīng)驗交流，這次培訓內容豐富、形式多樣、貼近實(shí)際，取得了非常好的效果。

　　2、組織班主任心理健康培訓，發(fā)揮了班主任在心理健康教育中的重要作用

　　班主任在學(xué)校的心理健康教育中起著(zhù)重要作用，是學(xué)生心理健康的“保健醫”，扮演好這一角色要求班主任要了解心理健康的知識，提高自身的心理健康水平，同時(shí)還要掌握一定的心理健康教育的專(zhuān)業(yè)技能，了解學(xué)生的心理行為特點(diǎn)，能幫助學(xué)生調適或解決心理問(wèn)題。為此從20xx年起，每年的寒暑假我們分期分批地對班主任進(jìn)行培訓，到目前為止，已有600多名班主任接受過(guò)心理健康教育方面的培訓，并有很多班主任已充實(shí)到心理健康教育隊伍中來(lái)，成為學(xué)校心理健康教育的骨干力量。

　　二、開(kāi)展豐富多彩的'教研活動(dòng)，探索心理健康教育課的`教學(xué)模式

　　1、20xx年11月，我市多數學(xué)校開(kāi)設了心理健康課，設立了心理咨詢(xún)室，為了增強心理健康課的針對性和實(shí)效性，探索心理健康課的教育模式，提高心理教師的課堂教學(xué)水平，教育局基礎教育處和教育學(xué)院組織了中小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評選，經(jīng)過(guò)層層選拔，最后25人獲得一等獎，27人二等獎，14人三等獎，于20xx年3月30—31日召開(kāi)總結表彰大會(huì )，有10名教師進(jìn)行了課堂教學(xué)展示。

　　2、為了加強我市中小學(xué)心理咨詢(xún)室建設，充分發(fā)揮心理咨詢(xún)在解決學(xué)生心理問(wèn)題，實(shí)施補救性教育方面的作用，積極推進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作，于20xx年9月—11月在全地區開(kāi)展了合格、優(yōu)秀心理咨詢(xún)室的評選活動(dòng)，經(jīng)過(guò)各縣（市）區層層選拔，推出68個(gè)咨詢(xún)室參評，最后評31個(gè)優(yōu)秀心理咨詢(xún)室，31個(gè)達標心理咨詢(xún)室。

　　3、心理健康教育工作是一項理論性和專(zhuān)業(yè)性很強的工作，要求心理教師必須經(jīng)過(guò)正規培訓合格后持證上崗。建立心理教師持證上崗制度，是提高心理健康教育水平的保證。教育局基礎教育處和教育學(xué)院研究決定，組織第一批心理教師上崗資格考試。上崗資格考試包括筆試、口試和說(shuō)課三項，筆試已于20xx年10月進(jìn)行的，266名教師參加，93名教師通過(guò)。20xx年3月24—25日，通過(guò)筆試的教師又進(jìn)行了口試和說(shuō)課。最后有60名教師通過(guò)了上崗資格考試。

　　4、為了進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作的深入開(kāi)展，研究和探討新形勢下心理健康教育工作所面臨的新問(wèn)題，及時(shí)總結、宣傳和推廣各校心理健康教育工作的研究成果，教育局基礎教育處和教育學(xué)院于20xx年6月24日在昌邑區第一實(shí)驗小學(xué)舉辦了xxxx地區首屆心理健康教育論壇，這次論壇的主題是“健康心理與快樂(lè )人生”。論壇會(huì )上，東北師范大學(xué)繳潤凱博士做了“健康的心理與幸福、快樂(lè )的人生”的主題報告；昌邑一實(shí)驗小學(xué)展示了一節“尋找快樂(lè )”的心理健康課；昌邑一實(shí)驗小學(xué)劉桂云校長(cháng)做了大會(huì )發(fā)言，圍繞“放飛心情，塑造快樂(lè )童年”這一主題，介紹了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷程及所取得的成績(jì)；教師進(jìn)修學(xué)校李靖副校長(cháng)做了題為“營(yíng)造校園心理環(huán)境，開(kāi)創(chuàng )心理健康教育工作新局面”的專(zhuān)題匯報；教育學(xué)院曾昭福副院長(cháng)對我市的學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行了總結，最后與會(huì )領(lǐng)導和老師參觀(guān)了一實(shí)驗小學(xué)心理咨詢(xún)室。

　　5、xxxx市第二屆心理健康教育論壇于20xx年12月22日，在船營(yíng)區實(shí)驗小學(xué)舉辦。本次論壇的主題是“人的發(fā)展與心理健康教育”。圍繞這一主題，船營(yíng)區實(shí)驗小學(xué)從五個(gè)方面展示了學(xué)校心理健康教育的特色和成果。船營(yíng)區實(shí)驗小學(xué)倪雪做了題為“怎樣與同學(xué)交往”的心理健康課；由學(xué)生、教師和家長(cháng)為與會(huì )領(lǐng)導教師展示了一節“青少年人格塑造”的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)課；由16名教師以“小學(xué)生自卑心理及矯正”為題，組織了一次論壇；實(shí)驗小學(xué)楮春研校長(cháng)做了題為“為每一個(gè)學(xué)生的健康成長(cháng)奠基”的經(jīng)驗介紹；最后，與會(huì )人員參觀(guān)了學(xué)校的心理咨詢(xún)室。

　　6、為了進(jìn)一步提高心理健康課的針對性和實(shí)效性，整體提升心理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，培養典型，樹(shù)立榜樣，打造一支名師隊伍，市教育局基礎教育處和教育學(xué)院研究決定，在第一屆心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評選的基礎上，組織心理健康教育教學(xué)能手的評選，這次評選活動(dòng)得到了各縣（市）、區及中小學(xué)校的高度重視，從20xx年9月至11月，歷時(shí)兩個(gè)多月，經(jīng)過(guò)說(shuō)課、做課、答辯三個(gè)環(huán)節，有7名教師獲得了“教學(xué)能手”稱(chēng)號，6名教師獲得優(yōu)質(zhì)課特等獎，14名教師獲得優(yōu)質(zhì)課一等獎，37名教師獲得優(yōu)質(zhì)課二等獎。

　　7、xxxx市教育論壇——首屆中小學(xué)心理健康教育名師論壇于20xx年5月在xxxx市第一中學(xué)拉開(kāi)序幕。這是我市在心理健康教育的途徑和方法方面做的一次有益探索，對我市中小學(xué)心理健康教育工作是一個(gè)新的突破。本次論壇共有八項內容，首先是宣布心理健康教育優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手評選結果，并為教學(xué)能手和優(yōu)質(zhì)課特等獎頒獎，然后是名師說(shuō)課展示、名師做課展示、名師經(jīng)驗交流、名師專(zhuān)題論壇。在名師專(zhuān)題論壇環(huán)節，由九位名師以“如何才能上好一節心理健康課？”為題，從心理健康課的目的、作用、特點(diǎn)、選題、目標確定、重難點(diǎn)把握、活動(dòng)設計、教師素質(zhì)等方面一一進(jìn)行了闡述，名師們先進(jìn)的教育理念、精湛的教學(xué)藝術(shù)、獨特的教學(xué)風(fēng)格及各自的人格魅力，令在場(chǎng)的教師驚嘆不已。本次論壇的內容在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上做了報道。

　　三、加強心理健康教育的課題研究，推動(dòng)心理健康教育向縱深方向發(fā)展

　　科研是先導，要不斷提高心理健康教育水平，就需要深入開(kāi)展科研工作，用科研帶教研，以教研促科研�！熬盼濉逼陂g我們組織10所學(xué)校參與了xxxx省教育科學(xué)規劃重點(diǎn)課題“青少年心理健康教育與德育實(shí)效研究”，1999年通過(guò)了驗收，并被評為優(yōu)秀實(shí)驗單位。組織8所學(xué)校參加了全國教育科學(xué)重點(diǎn)課題“我國大中小學(xué)生心理健康及教育對策研究”，1999年通過(guò)驗收，獲得優(yōu)秀成果一等獎。20xx年我們承擔了全國教育科學(xué)“十五”規劃教育部重點(diǎn)課題“學(xué)習策略對中小學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)形成的影響研究”，全地區100多所學(xué)校申報，1000多名教師參加，為提高實(shí)驗教師對學(xué)習策略研究重要性的認識，了解學(xué)習策略的理論知識，我們組織了三次培訓。為促進(jìn)學(xué)習策略與學(xué)科的結合，我們于20xx年又組織了學(xué)習策略教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評比，評出一等獎16節，二等獎65節，三等獎42節。20xx年又組織了優(yōu)秀實(shí)驗教師、優(yōu)秀實(shí)驗管理者的評選活動(dòng)，評出40多名優(yōu)秀實(shí)驗管理者，80多名優(yōu)秀實(shí)驗教師，這些活動(dòng)的開(kāi)展，極大地調動(dòng)了教師課題研究的積極性，培養了一批科研和教學(xué)雙優(yōu)教師，對新一輪課程改革起到了推波助瀾的作用。幾年來(lái)，我們開(kāi)展心理健康教育課題研究，圍繞學(xué)校心理教育中的重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題和模糊問(wèn)題，邊研究、邊探索、邊總結、邊提高，解決了心理健康教育工作中的很多實(shí)際問(wèn)題，使我市的心理健康教育不斷邁上新臺階。

　　我市的心理健康教育工作在實(shí)踐中摸索，在探索中前行，付出了很多努力，也取得了不少成績(jì)，但問(wèn)題和困難也是客觀(guān)存在的，各地方、各學(xué)校對心理健康教育的重視程度和發(fā)展的水平極不平衡，全面提高中小學(xué)心理健康教育工作水平任重道遠。

心理學(xué)知識15

　　一、自我發(fā)展理論

　　自我意識：人格的重要組成部分，它的發(fā)展變化不僅與人格結構的變化有密切關(guān)系，而且與人格發(fā)展水平也同樣緊緊相關(guān)

　　(1)艾里克森的發(fā)展社會(huì )性理論

　　自我發(fā)展是人終生的命題。自我意識的發(fā)展和自我同一性的建立，決定著(zhù)個(gè)體自我發(fā)展的方向和水平，影響著(zhù)人的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的形成和穩固：

　　兒童期：在與外界世界發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程中認識自身存在

　　青年期：開(kāi)始注意本我的存在，并將注意集中到發(fā)現自我，關(guān)心自我的存在上

　　成年初期：成年初期的重要任務(wù)就是自我意識的發(fā)展和自我同一性的確立

　　自我意識的發(fā)展存進(jìn)了自我形成。自我明顯的分化，意味著(zhù)自我矛盾沖突的加劇，其結果是造成新水平和方向上達到協(xié)調一致，即自我統一。

　　(2)榮格的內傾-外傾說(shuō)

　　生命力內流占優(yōu)勢的人屬于內傾型，內傾者重視主觀(guān)世界，常沉浸在自我欣賞和幻想之中;

　　生命力外流占優(yōu)勢的人屬于外傾型，外傾者重視外部世界，好活動(dòng)、愛(ài)交際

　　縱觀(guān)整個(gè)人生歷程，人的前半生的發(fā)展更多為外傾性;而當跨入后半生后，個(gè)體的發(fā)展更多表現出內傾性的特點(diǎn)。

　　(3)拉文格的發(fā)展類(lèi)型說(shuō)

　　自我不僅可以作為客體被認識，而且也可以作為主體發(fā)揮調節功能。拉文格(Loevinger)認為，自我是人格的核心，了解自我的發(fā)展也就等于認識了人格的發(fā)展。自我的發(fā)展是個(gè)人與環(huán)境交互作用的結果，自我的改變也就意味著(zhù)我們的思想、價(jià)值、道德、目標等組織方式的改變。

　　發(fā)展類(lèi)型說(shuō)認為，自我的發(fā)展既是過(guò)程又是結果。拉文格巴自我發(fā)展過(guò)程出現的類(lèi)型劃分為八種，每種類(lèi)型代表著(zhù)自我發(fā)展的一種水平，其中成年期自我發(fā)展主要經(jīng)歷后四個(gè)階段：

　�、偾吧鐣�(huì )階段：剛出生的嬰兒沒(méi)有自我，他的第一個(gè)任務(wù)是學(xué)會(huì )把自己與周?chē)�環(huán)境區別開(kāi)來(lái)，形成"現實(shí)"的`構念，認識到存在一個(gè)穩定的客觀(guān)世界。只有達到"客體永恒"和"客體守恒"，才能形成一個(gè)不同于外在世界的自我，但是處在這一階段的兒童，自我與客體是不分的。

　�、诠采�階段：兒童在了解了客體穩定性之后，仍有可能認為他與他父母或生活中的一些玩具有著(zhù)共生的關(guān)系。兒童從這種共生現象中，有意義地促進(jìn)了把自己與非自己區分開(kāi)來(lái)的過(guò)程。這里，語(yǔ)言起著(zhù)十分重要的作用。

　�、蹧_動(dòng)階段：兒童的沖動(dòng)有助于證實(shí)他的獨立的同一性。兒童的沖動(dòng)起先是受到強制性制約的，后來(lái)還受到直接的獎懲制約。兒童對其他人的需要是強烈的。

　�、茏晕冶Ｗo階段：這一階段的兒童認識到存在規則，并學(xué)會(huì )了期待直接的短時(shí)的獎懲。兒童一方面把規則用于自己的滿(mǎn)足和利益，另一方面又要注意自我控制沖動(dòng)，學(xué)會(huì )保護自己。

　�、葑穹钫唠A段：只有少數成年人處于這個(gè)水平。在這水平的個(gè)體行為完全服從于社會(huì )規則，如果違反就產(chǎn)生內疚感。這家短的個(gè)體還表現出強烈的歸屬需要。

　�、薰�正階段：也叫良心水平。個(gè)體遵守規則不是為了跑比懲罰和群體支持，而是為了自己的選擇和評價(jià)規則。外在規則已經(jīng)內化為個(gè)體的規則，個(gè)體形成了自我評價(jià)標準，自我反省開(kāi)始發(fā)展。

　�、咦灾麟A段：個(gè)人需要與社會(huì )規則并不總是一致，因此該階段的一個(gè)獨特標志是承認和處理內部沖突的能力，也就是說(shuō)，承認和處理沖突的需要，沖突的責任心，以及需要和責任心之間的沖突，通過(guò)兩極化的思想來(lái)排除矛盾。

　�、嗾�合階段：是自我發(fā)展的最高階段，它十分罕見(jiàn)。個(gè)體不僅能正視內部矛盾與沖突，而且還會(huì )積極去調和、解決這些沖突并放棄那些不可能實(shí)現的目標。在很大程度上，自主階段的描述已經(jīng)包含整合階段。所不同的是，在整合階段同一性的觀(guān)念得到進(jìn)一步的加強。

　　二、穩定性與可變性

　　人格結構的穩定性包括人格結構的構成和各成分的水平。把成年期人格結構特點(diǎn)與其它發(fā)展階段相比，成年期人格結構保持相對穩定。到晚年變化較大，即有主動(dòng)向被動(dòng)和由外向轉向內心世界，但個(gè)性的基本方面是穩定多于變化的。

【心理學(xué)知識】相關(guān)文章：

心理學(xué)知識06-10

心理學(xué)知識的含義06-29

心理學(xué)的感覺(jué)知識07-02

教育心理學(xué)知識06-28

心理學(xué)冷門(mén)知識06-28

心理學(xué)的小知識06-29

教學(xué)心理學(xué)知識07-01

簡(jiǎn)單的心理學(xué)知識07-01

心理學(xué)知識與關(guān)系06-23

心理學(xué)冷知識06-29