心理學(xué)知識
心理學(xué)知識1
我們的眼淚為何而流？
我們哭泣是因為哭泣會(huì )讓我們感覺(jué)好些嗎？或者哭泣能清除掉體內那些讓我們感覺(jué)壓抑的化學(xué)物質(zhì)嗎？抑或是如Oren Hasson在他的新理論里面說(shuō)的那樣，一次正確的哭泣能讓你受到關(guān)注、獲得認同？
我們會(huì )在疼痛的時(shí)候流眼淚，但流淚的目的是什么呢？
一位名叫Oren Hasson科學(xué)家最近提出了一條新理論來(lái)解釋為什么哭泣在進(jìn)化：眼淚可以讓外界知道你已經(jīng)降低了防范。
“哭泣是一項已經(jīng)高度進(jìn)化的行為，”以色列特拉維夫大學(xué)（Tel Aviv University）的 進(jìn)化生物學(xué)家Oren Hasson說(shuō)，“我通過(guò)分析 認為，淚水可以使視線(xiàn)模糊，因而可以降低防范，還可以有效地傳遞出讓對方順從你的信號。
有益心理、身理健康的“壞習慣”！
任何事物都具有兩面性，就連日常生活中一些公認的壞習慣也有利于身體健康的一面。9月1日，英國《每日郵報》為 大家列舉了11個(gè)這樣的“壞習慣”。
1.合理發(fā)怒有益血壓。
沒(méi)錯，生氣會(huì )讓人血壓上升。但美國卡內基梅隆大學(xué)的 發(fā)現，在壓抑的情況下恰當地以憤怒回應，血壓不但會(huì )維持正常水平，制造壓力感的激素———皮質(zhì)醇的分泌量也會(huì )相應減少。
心理 表明，憤怒讓人多了一份積極的心態(tài)和掌控感；該出手時(shí)不出手，畏縮不前、極力克制內心情緒，壓力激素反而會(huì )驟升。長(cháng)此以往，心臟病就會(huì )“盯上你”。
2.電子游戲幫你鍛煉。
誰(shuí)說(shuō)玩電子游戲讓人變胖？美國邁阿密大學(xué)的科學(xué)家們發(fā)現，人在玩電子游戲時(shí)，心率加快、呼吸急促，身體因此消耗更多的能量。阿萊特。佩里博士認為，如果不能參加真正的體育鍛煉，玩游戲也能幫著(zhù)減肥，至少比傻坐在沙發(fā)上，吃著(zhù)薯條看電視好，但前提是玩的時(shí)間不能太長(cháng)。
3.說(shuō)點(diǎn)粗話(huà)緩解疼痛。
說(shuō)粗話(huà)是被人不齒的壞習慣，但卻有緩解疼痛的好處。心理家理查德。斯蒂芬博士認為，說(shuō)粗話(huà)和腎上腺素的調節作用有關(guān)，它加重了人的侵略?xún)A向。
表明，一個(gè)人越想侵犯別人，他對痛越不敏感。我們的祖先在沒(méi)有麻藥的情況下接受外科手術(shù)時(shí)，嘴里都會(huì )咬塊木板，其實(shí)他們完全可以破口大罵，減輕痛苦。
4.偷點(diǎn)小懶助你長(cháng)壽。
公共健康專(zhuān)家皮特。亞科斯特說(shuō)，天天早起，忙忙碌碌的人可能過(guò)早地“鉆進(jìn)墳墓”。不時(shí)地偷個(gè)小懶，不僅能減輕工作壓力，還是長(cháng)壽的關(guān)鍵。 表明，中午小憩片刻比打網(wǎng)球更有助長(cháng)壽。老人總是跑步鍛煉反而會(huì )消耗本來(lái)用于細胞再生或抵抗疾病的能量。心理專(zhuān)家稱(chēng)，就算躺在家里做白日夢(mèng)，那也是大腦在處理重要的信息，你的思維反而更活躍。
5.短期壓力增強記憶。
長(cháng)期的生活壓力，如離婚等，能破壞人的免疫系統，讓人容易感染。但布法羅大學(xué)的 發(fā)現，短期的緊迫性事件能提升大腦的學(xué)習能力和記憶力。
這是因為，壓力激素影響大腦主管情感和學(xué)習能力的部分區域。壓力劇增會(huì )使傳遞信息的物質(zhì)———谷氨酸鹽的傳播速度加快，從而增進(jìn)記憶力。
6.逃避家務(wù)能防過(guò)敏。
有 認為，過(guò)敏性疾病和自身免疫性疾病的暴發(fā)都是因為現代社會(huì )太干凈了。但是罪魁禍首不僅僅是灰塵。布里斯托爾和布魯內爾大學(xué)的調查表明，孕期或產(chǎn)后的婦女經(jīng)常使用清潔設備，孩子7歲以前易患哮喘的.幾率會(huì )升高41%。因為一些室內清潔劑釋放的化學(xué)物質(zhì)會(huì )嚴重損害兒童的呼吸道。
7.吵鬧音樂(lè )激發(fā)腦力。
參加搖滾派對，調高音樂(lè )的音量都有助于激發(fā)大腦的活力。英國曼徹斯特大學(xué)的 發(fā)現，人內耳里的球囊只對超過(guò)90分貝的音量敏感。而球囊和大腦處理性、快樂(lè )和饑餓感的區域相連。如果通過(guò)高分貝音樂(lè )的刺激使這些欲望得到滿(mǎn)足，我們內心就會(huì )非常平靜、幸福。不開(kāi)心時(shí)，可以用高分貝音樂(lè )激發(fā)你的“快樂(lè )激素”。
8.碳酸飲料可防癡呆。
盡管面對腐蝕牙齒、導致肥胖的威脅，但格拉斯哥蘇格蘭大學(xué)神經(jīng)學(xué)專(zhuān)家的 發(fā)現，每天喝2罐碳酸飲料能將人的記憶力提高20%，有效預防老年癡呆。因為大腦中的海馬區域在血糖上升的刺激下，會(huì )變得非�；钴S，而老年癡呆患者的海馬區域功能衰退，海馬體萎縮。
9.無(wú)論是敲打桌子、渾身亂顫，還是伸胳膊蹬腿，打哈欠，這樣的人每天都要多消耗350卡路里的能量。每年無(wú)形中減肥9—27斤。所以胖人們不要總抱怨找不到合適的減肥方法。
10.被子不疊殺死塵螨。
哮喘癥患者最好別疊被子。因為房間里的塵螨在干燥、暴露的環(huán)境中不易生存。而疊好的被子容易保留人體的溫度和汗液，給塵螨創(chuàng )造生存條件。 者斯蒂芬。普賴(lài)特勒夫博士說(shuō)：“把被子攤在床上，里邊的潮濕氣體很快就會(huì )干燥，而外部的濕氣又無(wú)法進(jìn)入，各類(lèi)螨蟲(chóng)會(huì )脫水而死�！�
11.平日小賭趕走抑郁。
美國耶魯大學(xué)的 發(fā)現，賭徒比常人心理更健康。 人員發(fā)現，年齡超過(guò)65歲的人參加適度的賭博游戲，比如每周去一次賽馬場(chǎng)，他們的大腦會(huì )更加活躍，善于與人交流。上歲數的人，在網(wǎng)上玩點(diǎn)在線(xiàn)撲克游戲或者電子賭博游戲，能有效排解抑郁，阻止大腦早衰。
心理學(xué)知識2
社會(huì )在向前發(fā)展，時(shí)代也在不斷進(jìn)步，人類(lèi)的腳步越走越快，心靈的重壓也越來(lái)越大。如何讓正處于人生黃金年華的中學(xué)生既學(xué)到豐富的知識，又具有健康的心理，成了教育工作者積極研究的課題。針對政治學(xué)科的特點(diǎn)，筆者對自己在政治教學(xué)過(guò)程中心理學(xué)知識的運用做了初步總結，望拋磚引玉。
一、創(chuàng )設良好的課堂氛圍
剛上高中的學(xué)生在描述政治學(xué)科的特點(diǎn)時(shí)，往往使用“枯燥”、“假”、“抽象”、“無(wú)聊”、“說(shuō)教”、“沒(méi)用”等具有負面意義的詞匯。而高中階段的政治學(xué)科較初中階段理論性更強，對邏輯性思維的要求也較高，并且涵蓋的社會(huì )生活范圍也更廣。如果學(xué)生以這種心態(tài)來(lái)學(xué)習，教學(xué)效果可想而知。因此，改變學(xué)生對政治學(xué)科的偏見(jiàn)，樹(shù)立高中的政治課良好的形象，是當務(wù)之急。這就為“首因效應”的應用提供了契機。
所謂“首因效應”，是指當人們第一次與某物或某人接觸時(shí)會(huì )留下深刻印象，個(gè)體會(huì )在社會(huì )認知過(guò)程中，通過(guò)“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產(chǎn)生的影響作用。第一印象作用最強，持續的時(shí)間也長(cháng)，比以后得到的任何信息對于事物整體印象產(chǎn)生的作用都強。因此，上好第一堂政治課極為重要。為了引起學(xué)生的注意，在第一堂課上我首先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習高中的政治課的意義是什么?學(xué)生進(jìn)行了熱烈討論后，我總結道：“就六個(gè)字，安身立命之道�！焙我�?學(xué)生不禁會(huì )問(wèn)。我分析道：“高中的政治課主要由《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學(xué)》四個(gè)必修模塊構成。通過(guò)對《哲學(xué)生活》與《文化生活》的學(xué)習，同學(xué)們對如何樹(shù)立起馬克思主義世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)有了初步的認識;初步探索了人生的意義，開(kāi)始了對人生的思考。此即安定身心之學(xué)�！督�(jīng)濟生活》介紹了社會(huì )的經(jīng)濟體系，教給同學(xué)們生存的基本知識;《政治生活》能讓同學(xué)們了解參與國家政治活動(dòng)的必備常識，使同學(xué)們上可以匡世救國、下可以維持生存。此即立命之學(xué)。故高中的政治課的意義由此可見(jiàn)�！比绱艘粊�(lái)，第一堂課就會(huì )在學(xué)生心中留下深刻的印象，為政治課教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎。事實(shí)上，每一學(xué)期的第一堂課、每一堂課的第一階段，都是運用“首因效應”的良好時(shí)機。因此可以說(shuō)，用好“首因效應”是一節課成功的一半。
二、構建順暢的溝通渠道
社會(huì )物質(zhì)財富的累積、資訊傳媒的發(fā)展、家長(cháng)對獨生子女的寵愛(ài)，使得這一代高中生有著(zhù)強烈的平等意識和維權觀(guān)念，他們不再接受刻板的說(shuō)教，也不再唯書(shū)、唯上。他們有著(zhù)明顯的優(yōu)越感，自信中帶著(zhù)自負;他們的`個(gè)人活動(dòng)能力較強，喜歡我行我素;他們的學(xué)習熱情隨情緒起落，經(jīng)不起挫折;對于學(xué)習成績(jì)，他們有的很在乎，有的無(wú)所謂。對這樣年輕又老成、簡(jiǎn)單又復雜的一代人，傳統的權威型教育模式的弊端顯而易見(jiàn)。如何在全新的情境中既教書(shū)又育人呢?我們不得不重新來(lái)定位師生之間的關(guān)系。
作為一個(gè)教育者應該堅持以學(xué)生為本，那么如何以學(xué)生為本呢?馬斯洛需求層次理論將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，它們分別為：生理上的需求、安全上的需求、情感與歸屬的需求、尊重的需求、自我實(shí)現的需求。據此，重新定位師生之間的關(guān)系，可從以下兩方面人手。
1 建設理想家園，合力共促發(fā)展。
中國的國情使得學(xué)生每天在學(xué)校的時(shí)間長(cháng)達八至十二個(gè)小時(shí)，和他們在家里的時(shí)間幾乎一樣多。學(xué)校是他們重要的生活空間，同學(xué)是他們重要的生活伙伴。建設好班集體、構建學(xué)生的心靈家園，其意義可見(jiàn)一斑。作為一名教師，首先要從高高的講臺上走下來(lái)，走進(jìn)學(xué)生，把自己看作是他們中的一員，同他們榮辱與共、同喜共悲，通過(guò)各種形式融入他們中間。在課堂教學(xué)中，也應經(jīng)常使用諸如“我們”、“大家”、“咱們”、“一起”、“共同”等具有平等性色彩的課堂用語(yǔ)，盡量少用諸如“你們”、“給我”等易產(chǎn)生分離性的詞語(yǔ)。在課堂舉例中，可以多舉一些通過(guò)學(xué)生共同努力取得榮譽(yù)的事例。如：學(xué)習“整體的功能大于各個(gè)部分功能之和”內容時(shí)，將校運會(huì )及歌詠比賽等集體性活動(dòng)做為事例都比較適合。教師只有通過(guò)多種形式促進(jìn)學(xué)生形成集體歸屬感，才能排除外界干擾，使學(xué)生將學(xué)習作為主要任務(wù)，專(zhuān)心致志，努力學(xué)習。
2 展現人格魅力，力促心想事成。
美國氣象學(xué)家洛倫茲在一次演講中提出：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，有可能會(huì )在美國的德克薩斯州引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。這就是有名的“蝴蝶效應”。在生活中，初始條件下十分微小的變化經(jīng)過(guò)層層放大，就會(huì )對未來(lái)事物形成巨大的影響。政治教師如果知道這個(gè)道理，就會(huì )更清楚地認識自己教學(xué)的意義所在。政治課自身的特點(diǎn)使得其教學(xué)理論既是理論教育的內容，又是進(jìn)行理論教育的指導思想和基本原則。如果政治教師安于做“語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子”，就會(huì )導致學(xué)生認知的混亂，甚至是人格的扭曲。更何況，隨著(zhù)改革開(kāi)放的發(fā)展，社會(huì )思想多元化時(shí)代下的青少年面臨著(zhù)信仰危機，政治教師必須在生活中以身作則、身體力行，知行統一，方能正人正己。因此，我們要認真對待教學(xué)和生活中的每一件事情，凡事從我做起、從現在做起，堅持人性的本真和做人的原則。只有這樣，才能引起學(xué)生心靈的共鳴，對其人格產(chǎn)生強烈的影響，從而達到感化、教育學(xué)生的目的。
有人說(shuō)，教師是蠟燭，照亮了別人燃燒了自己。我說(shuō)，教師是太陽(yáng)，使人認識自我、發(fā)現自我、實(shí)現自我。摩西奶奶75歲以后開(kāi)始作畫(huà)，80歲舉行首次個(gè)人畫(huà)展，直至人生暮年才找到并實(shí)現自己的理想，可喜亦可嘆。時(shí)代的發(fā)展使得一切都具有可能性，怎能讓時(shí)間空空而過(guò)?在政治教學(xué)中如何引導學(xué)生發(fā)現自己的潛能呢?這需要教師恰當展示自己的“弱點(diǎn)”，在教學(xué)中巧妙“留白”。在教學(xué)設計時(shí)盡可能放開(kāi)手腳，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們通過(guò)對課題、節題、框題的閱讀，自己探索、歸納本課的思路，尋找恰當的學(xué)習方法，論證各種理論、教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，總結重難點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師僅僅是教學(xué)活動(dòng)的引導者，要讓學(xué)生去充分展現自己的能力、發(fā)掘自己的潛能。例如，在學(xué)習“價(jià)值的創(chuàng )造與實(shí)現”內容之前，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己理想的文章(篇幅長(cháng)短、體裁可不限，文盡其意就好)。教師在講課前可任選數篇，然后讓學(xué)生在課堂上結合自己的文章，討論、歸納、論證本節的內容，這樣既能加深學(xué)生對新學(xué)內容的認識，又能使其甄別錯誤觀(guān)點(diǎn)，發(fā)現自己的潛能。作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生積極參與教學(xué)，就是進(jìn)行自我創(chuàng )新、自我定位的一個(gè)過(guò)程;教師則好比是“催化劑”與“助產(chǎn)士”，應從各個(gè)方面幫助學(xué)生不斷地認識自我、完善自我。
真正的教育是對“人”的教育，所以教育要心理學(xué)化。政治課教學(xué)更應該遵循心理學(xué)規律，打開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)，與學(xué)生進(jìn)行靈魂的對話(huà)與碰撞，真正實(shí)現新課程以人為本的教學(xué)理念。
心理學(xué)知識3
心理學(xué)中的十大效應
心理效應是社會(huì )生活當中較常見(jiàn)的心理現象和規律；是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應變化的因果反應或連鎖反應。同任何事一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。因此，正確地認識、了解、掌握并利用心理效應，在人們的日常生活，工作當中具有非常重要的作用和意義。
蝴蝶效應
美國麻省理工學(xué)院氣象學(xué)家洛倫茲（Lorenz）認定他發(fā)現了新的現象：“對初始值的極端不穩定性”。又稱(chēng)“蝴蝶效應”，亞洲蝴蝶拍拍翅膀，將使美洲幾個(gè)月后出現比狂風(fēng)還厲害的龍卷風(fēng)！
蝴蝶效應說(shuō)的就是“一件事”對結果的影響，就象只改動(dòng)了一點(diǎn)數據計算的結果都會(huì )相差十萬(wàn)八千里。
木桶效應
一只木桶，里面可以裝多少水，取決于最短的那根木板。這就是著(zhù)名的"木桶效應"
羊群效應
一個(gè)羊群（集體）是一個(gè)很散亂的組織，平時(shí)大家在一起盲目地左沖右撞。如果一頭羊發(fā)現了一片肥沃的綠草地，并在那里吃到了新鮮的青草，后來(lái)的羊群就會(huì )一哄而上，爭搶那里的青草，全然不顧旁邊虎視眈眈的狼，或者看不到其它還有更好的青草。
鯰魚(yú)效應
挪威人愛(ài)吃沙丁魚(yú)，在海上捕得沙丁魚(yú)后，如果能讓它活著(zhù)抵港，賣(mài)價(jià)就會(huì )比死魚(yú)高好幾倍。但是，由于沙丁魚(yú)懶惰，不愛(ài)運動(dòng)，返航的路途很長(cháng)，因此捕撈到的沙丁魚(yú)往往一回到碼頭就死了。只有一位漁民的沙丁魚(yú)總是活的，原因就是他的魚(yú)槽里有一只鯰魚(yú)。原來(lái)當鯰魚(yú)裝入魚(yú)槽后，由于環(huán)境陌生，就會(huì )四處游動(dòng)，而沙丁魚(yú)發(fā)現這一異已分子后，也會(huì )緊張起來(lái)，加速游動(dòng)，如此一來(lái)，沙丁魚(yú)便活著(zhù)回到港口。這就是所謂的“鯰魚(yú)效應”。
暈輪效應
人們對人的.認知和判斷往往只從局部出發(fā)，擴散而得出整體印象，也即常常以偏概全。一個(gè)人如果被標明是好的，他就會(huì )被一種積極肯定的光環(huán)籠罩，并被賦予一切都好的品質(zhì)；如果一個(gè)人被標明是壞的，他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩，并被認為具有各種壞品質(zhì)。
第一印象效應
讓兩個(gè)學(xué)生都做對30道題中的一半，但是讓學(xué)生A做對的題目盡量出現在前15題，而讓學(xué)生B做對的題目盡量出現在后15道題，然后讓一些被試對兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：兩相比較，誰(shuí)更聰明一些？結果發(fā)現，多數被試都認為學(xué)生A更聰明。這就是第一印象效應。
人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據著(zhù)主導地位，這種效應即為第一印象效應。
近因效應
在多種刺激一次出現的時(shí)候，印象的形成主要取決于后來(lái)出現的刺激，即交往過(guò)程中，我們對他人最近、最新的認識占了主體地位，掩蓋了以往形成的對他人的評價(jià)，因此，也稱(chēng)為“新穎效應”。多年不見(jiàn)的朋友，在自己的腦海中的印象最深的，其實(shí)就是臨別時(shí)的情景；一個(gè)朋友總是讓你生氣，可是談起生氣的原因，大概只能說(shuō)上兩、三條，這也是一種近因效應的表現。在學(xué)習和人際交往中，這兩種現象很常見(jiàn)。
皮格馬利翁效應（自驗預言）
暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀(guān)念，會(huì )不同程度地受到別人下意識的影響。人們會(huì )不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢(mèng)想成真的基石之一……
馬太效應
馬太效應（Matthew Effect），是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現象。名字來(lái)自于《圣經(jīng)·馬太福音》中的一則寓言。
羅伯特·莫頓歸納“馬太效應”為：任何個(gè)體、群體或地區，一旦在某一個(gè)方面（如金錢(qián)、名譽(yù)、地位等）獲得成功和進(jìn)步，就會(huì )產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會(huì )有更多的機會(huì )取得更大的成功和進(jìn)步。
此術(shù)語(yǔ)后為經(jīng)濟學(xué)界所借用，反映貧者愈貧，富者愈富，贏(yíng)家通吃的經(jīng)濟學(xué)中收入分配不公的現象。
仰巴腳效應
一般來(lái)說(shuō)，人們更傾向于喜歡精明又有小缺點(diǎn)的人，心理學(xué)上稱(chēng)此現象為“仰巴腳效應”。意思是指精明的人不經(jīng)心犯點(diǎn)小錯誤，不僅不影響他的優(yōu)點(diǎn)，反而使人覺(jué)得他也和常人一樣，會(huì )犯錯誤，有平凡的一面，使人感到好接受。
一.和領(lǐng)導搞關(guān)系——就是要抱老板的大腿
自己人效應——面試與反面試的秘密
海格力斯效應——怨恨你的領(lǐng)導，會(huì )把自己逼入死角
毛毛蟲(chóng)效應——領(lǐng)導期待你說(shuō)“NO”
瀑布心理效應——在嘴上安個(gè)哨兵
貝勃規律——小心！不知不覺(jué)中，已經(jīng)OUT……
布里丹毛驢效應——“庸人”成為領(lǐng)導的內幕
刺猬法則——永遠不要和領(lǐng)導稱(chēng)兄道弟
從眾效應——讓公司不安的“小團體”
拆屋效應——不要拒絕，你以為不可能完成的任務(wù)
鳥(niǎo)籠效應——加班就是那只引人聯(lián)想的“鳥(niǎo)籠”
巴納姆效應——你在以領(lǐng)導的理想為理想嗎
手表定律——好幾個(gè)領(lǐng)導，聽(tīng)誰(shuí)的？
紫格尼克效應——比比誰(shuí)能沉住氣
老鷹效應——發(fā)光要趁早，至少要讓別人以為你行！
地位效應——有了職位，再提建議
踢貓效應——挨批了，再不要賠了情緒成本
反饋效應——你的沉默，會(huì )讓老板很不安
視網(wǎng)膜效應——想升職，用腦子去觀(guān)察你的領(lǐng)導
坐向效應——開(kāi)會(huì )的時(shí)候，你會(huì )坐在哪里？
約翰遜效應——關(guān)鍵時(shí)刻，真正的高手會(huì )忘了自己
螃蟹效應——領(lǐng)導會(huì )留心的“利爪”
同態(tài)心理效應——看不透的另一面
二.搞好同事關(guān)系——從獨立到相互依賴(lài)
阿倫森效應——別讓別人以為你在“裝”
霍桑效應——抱怨之前，先干出成績(jì)
比馬龍效應——入職，就要學(xué)會(huì )表演
暈輪效應——不怕詆毀，因為我有個(gè)人品牌
泡菜效應——和比你強的同事一起吃午飯
鯰魚(yú)效應——小心背后的那只眼睛
圓桌效應——最和諧的會(huì )議室
心理學(xué)知識4
1.構造主義
(1)奠基人：馮特。
(2)典型代表人物：馮特的學(xué)生、英國心理學(xué)家鐵欣納。
(3)主張：通過(guò)內省的方法研究心理結構，認為心理學(xué)應該研究人們的直接經(jīng)驗，并將人的經(jīng)驗分為感覺(jué)、意象、激情三種元素，所有復雜的心理現象都是由這些元素構成的。
(4)研究方法：強調內省的方法，將內省與實(shí)驗相結合，運用實(shí)驗心理學(xué)的方法，在實(shí)驗者對自己的直接經(jīng)驗做精確的觀(guān)察與記錄的基礎上進(jìn)行研究。
2.機能主義
機能主義是與構造主義相對的學(xué)派。
(1)創(chuàng )始人：美國著(zhù)名心理學(xué)家詹姆士。
(2)代表人物：杜威等人。
(3)主張：研究意識，但不把意識看成是個(gè)別心理元素的集合，而是一個(gè)川流不息的過(guò)程。主張人的心理是一個(gè)整體，不能分割為各個(gè)元素;著(zhù)重研究的不是意識的構成成分，而是意識的作用與功能，即人的心理機能在有機體適應環(huán)境中的作用。
(4)研究方法：主張采用內省法，更重視客觀(guān)的實(shí)驗和測量。
3.格式塔心理學(xué)
(1)創(chuàng )始人：韋特海默、考夫卡和柯勒。
(2)主張：把心理作為一個(gè)整體組織來(lái)研究。認為整體不能還原為各個(gè)部分、各種元素;整體先于部分而存在并制約著(zhù)部分的性質(zhì)和意義;部分相加不等于整體，整體大于部分之和。
(3)研究方法：強調采用綜合方法研究心理現象，主要采用演示和主觀(guān)報告的方法，并在知覺(jué)、學(xué)習和問(wèn)題解決等方面展開(kāi)大量的實(shí)驗研究。
4.行為主義
行為主義是20世紀美國心理學(xué)界出現的反對構造主義和機能主義的另一種思潮，是強調學(xué)習過(guò)程和測量外顯行為的心理學(xué)派。
(1)創(chuàng )始人：美國心理學(xué)家華生。
(2)后期主要代表人物：斯金納。
(3)兩個(gè)主要特點(diǎn)
�、俜裾J意識，主張心理學(xué)只研究人的行為。
�、诜磳仁�，主張采用客觀(guān)的實(shí)驗的方法。
(4)影響：行為主義作為一種重要的心理學(xué)派，直接影響到20世紀上半葉心理學(xué)的發(fā)展道路，并推動(dòng)了心理學(xué)在醫療、教育、人事管理等領(lǐng)域的應用。在第二語(yǔ)言教學(xué)方面，成為聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、程序教學(xué)法等很多有重大影響的教學(xué)法流派的心理學(xué)理論基礎。
(5)缺點(diǎn)：行為主義心理學(xué)片面強調人與動(dòng)物共有的外顯行為，把人等同于動(dòng)物而忽視人的思維活動(dòng)
5.精神分析學(xué)派
(1)創(chuàng )始人：奧地利維也納精神病醫生弗洛伊德。
(2)理論來(lái)源：精神疾病治療的臨床經(jīng)驗。
(3)主張
�、俑ヂ逡恋抡J為人的心理有兩部分：一部分是意識，另一部分是無(wú)意識。人的一切思想和行為都根源于心靈深處的本能和原始沖動(dòng)，特別是性沖動(dòng)，這種本能和沖動(dòng)以無(wú)意識支配著(zhù)人的思想，并表現在人的'正常和異常的行動(dòng)之中。
�、谌顺錾蟮脑竿捎诓蝗萦谏鐣�(huì )標準而受到壓抑，不能得到滿(mǎn)足，被壓抑到無(wú)意識中去，這是導致神經(jīng)病的重要原因。通過(guò)與病人談話(huà)、分析夢(mèng)境和自由聯(lián)想等手段，引導病人說(shuō)出來(lái)，緊張心情得到緩解，從而達到治療的目的。
(4)缺陷：這一學(xué)說(shuō)過(guò)分夸大了無(wú)意識因素在人的整個(gè)活動(dòng)中的作用，認為基本上是由盲目的本能和沖動(dòng)所組成的無(wú)意識，決定著(zhù)人的行為。這種觀(guān)點(diǎn)為許多心理學(xué)家所拒絕。
6.認知心理學(xué)
(1)創(chuàng )立
�、�1967年美國心理學(xué)家奈塞爾發(fā)表《認知心理學(xué)》一書(shū)，標志著(zhù)現代認知心理學(xué)的正式誕生。
�、趶V義的認知就是指人的認識活動(dòng)，認知心理學(xué)研究人的認知過(guò)程，并把認知作為人的全部心理活動(dòng)的過(guò)程。
(2)主張
認知心理學(xué)把人看做是信息加工者，一種具有豐富的內在資源并能利用這些資源與周?chē)h(huán)境發(fā)生相互作用的積極的有機體。人腦中對信息進(jìn)行加工的過(guò)程就是認知過(guò)程，認知心理學(xué)強調對人的內部高級心理過(guò)程的研究。
(3)影響
認知心理學(xué)的出現表現了當代心理學(xué)互相融合的新趨勢，其影響不但遍及整個(gè)心理學(xué)領(lǐng)域，和社會(huì )生活的關(guān)系也變得越來(lái)越密切。認知心理學(xué)已成為認知法教學(xué)流派的理論基礎。
7.人本主義心理學(xué)
(1)創(chuàng )始人：馬斯洛。
(2)影響最大的代表人物：羅杰斯。
(3)主張
人本主義心理學(xué)強調心理學(xué)的首要任務(wù)是了解人、揭示人性的本質(zhì)，認為既不要把人神化，也不要把人獸化。人本主義心理學(xué)強調人的價(jià)值和尊嚴，強調人有自由的意志，有發(fā)展自身潛能和自我實(shí)現的需要。人本主義心理學(xué)還認為人有自我指導能力，能認識自我實(shí)現過(guò)程中的正確方向，要關(guān)心人，信賴(lài)人，真誠待人。
(4)研究方法：強調用與抽象思辨和元素分析相對立的整體分析法，對人做出全面的描述，把人當做一個(gè)理智與情感的整體來(lái)研究。
(5)影響：人本主義心理學(xué)對傳統心理學(xué)(行為主義和精神分析學(xué)派)進(jìn)行了有力的批判，代表著(zhù)心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)新的方向。它已成為60年代以來(lái)興起的咨詢(xún)法、默教法等人本主義教學(xué)法流派的理論基礎。
(6)總結：就第二語(yǔ)言教學(xué)而言，行為主義心理學(xué)、認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)對學(xué)習理論的影響最大，從而也對一些教學(xué)法流派的形成起了很大的作用。
心理學(xué)知識5
【從眾效應】
從眾效應是指當個(gè)體受到群體的影響(引導或施加的壓力)，會(huì )懷疑并改變自己的觀(guān)點(diǎn)、判斷和行為，朝著(zhù)與群體大多數人一致的方向變化，以和他人保持一致。
【雁陣效應】
雁陣效應指靠著(zhù)團結協(xié)作精神，頑強拼搏、團結協(xié)作才能獲得更加長(cháng)遠和有利的發(fā)展。
【鯰魚(yú)效應】
鯰魚(yú)效應即采取一種手段或措施，刺激一些企業(yè)活躍起來(lái)投入到市場(chǎng)中積極參與競爭，從而激活市場(chǎng)中的同行業(yè)企業(yè)。
【蝴蝶效應】
是指在一個(gè)動(dòng)力系統中，初始條件下微小的變化能帶動(dòng)整個(gè)系統的長(cháng)期的巨大的連鎖反應。
【暈輪效應】
暈輪效應，又稱(chēng)“光環(huán)效應”、“成見(jiàn)效應”、“光暈現象”，是指在人際相互作用過(guò)程中形成的一種夸大的`社會(huì )印象，正如日、月的光輝，在云霧的作用下擴大到四周，形成一種光環(huán)作用。常表現在一個(gè)人對另一個(gè)人(或事物)的最初印象決定了他的總體看法，而看不準對方的真實(shí)品質(zhì)，形成一種好的或壞的“成見(jiàn)”。所以暈輪效應也可以稱(chēng)為“以點(diǎn)概面效應”，是主觀(guān)推斷的泛化、定勢的結果。
【近因效應】
近因效應是指當人們識記一系列事物時(shí)對末尾部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現象。
【刻板效應】
刻板效應，又稱(chēng)定型效應，是指人們用刻印在自己頭腦中的關(guān)于某人、某一類(lèi)人的固定印象，以此固定印象作為判斷和評價(jià)人依據的心理現象。
【蘑菇效應】
蘑菇效應，指蘑菇長(cháng)在陰暗的角落，得不到陽(yáng)光，也沒(méi)有肥料，自生自滅，只有長(cháng)到足夠高的時(shí)候才會(huì )開(kāi)始被人關(guān)注，可此時(shí)它自己已經(jīng)能夠接受陽(yáng)光了。人們將這種現象稱(chēng)之為“蘑菇效應”。
【馬太效應】
馬太效應指強者愈強、弱者愈弱的現象，廣泛應用于社會(huì )心理學(xué)、教育、金融以及科學(xué)等眾多領(lǐng)域。其名字來(lái)自圣經(jīng)《新約·馬太福音》中的一則寓言：“凡有的，還要加給他叫他多余;沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)�！薄榜R太效應”與“平衡之道”相悖，與“二八定則”有相類(lèi)之處，是十分重要的自然法則。
【鴕鳥(niǎo)心態(tài)】
鴕鳥(niǎo)心態(tài)是一種逃避現實(shí)的心理，活在炎熱的沙漠地帶，那里陽(yáng)光照射強烈，從地面上升的熱空氣，同低空的冷空氣相交，由于散射而出現閃閃發(fā)光的薄霧。也是一種不敢面對問(wèn)題的懦弱行為。心理學(xué)通過(guò)研究發(fā)現，現代人面對壓力大多會(huì )采取回避態(tài)度，明知問(wèn)題即將發(fā)生也不去想對策，結果只會(huì )使問(wèn)題更趨復雜、更難處理。
【多米諾骨牌效應】
多米諾骨牌效應告訴大家：一個(gè)最小的力量能夠引起的或許只是察覺(jué)不到的漸變，但是它所引發(fā)的卻可能是翻天覆地的變化。所以作為管理者要重視組織中的細小變化，并及時(shí)想辦法加以解決。
心理學(xué)知識6
一、教育學(xué)的學(xué)習
教育學(xué)是教師按一定社會(huì )的要求和學(xué)生身心發(fā)展的規律，對學(xué)生實(shí)施有組織、有教學(xué)目的、有教學(xué)計劃、有教學(xué)大綱的教學(xué)內容和活動(dòng)。教育學(xué)在學(xué)科上自成體系，它是研究社會(huì )教育表象和本質(zhì)、揭示教育一般規律和特殊性的科學(xué)。教育學(xué)作為社會(huì )科學(xué)體系中一門(mén)獨立的學(xué)科，是在總結人類(lèi)教育實(shí)踐中逐步發(fā)展、逐步完善起來(lái)的。是有目的教育學(xué)生、指導學(xué)生的學(xué)習行為。作為高職院校的教師為了有效地進(jìn)行教育活動(dòng)，必須對教育學(xué)進(jìn)行學(xué)習和研究，特別是現代社會(huì )教育實(shí)踐的發(fā)展，對于教育學(xué)的學(xué)習和研究提出了更高的要求。高職院校的教師認真學(xué)習和研究教育學(xué)，能不斷領(lǐng)悟教育的真諦，可使教師的教學(xué)能力得到升華；能獲得豐富的教育理論知識，站在更高的平臺擴展教育教學(xué)的視野，并用教育學(xué)原理指導高職院校教師的教學(xué)活動(dòng)；能培養正確的教育思想，樹(shù)立堅定的教育信念，在教學(xué)中向學(xué)生傳授積極向上的理念；能提高實(shí)際工作中高職院校教師的自我反思和發(fā)展能力，在教育教學(xué)中不斷總結經(jīng)驗教訓，以利于提高高職院校教師的教學(xué)水平；學(xué)好教育學(xué)不但能成為教書(shū)育人型教師，更能成為研究型教師，結合高職院校的特點(diǎn)，利用教育學(xué)理論，要把高職院校教師培養成“雙師型”教師，即教師不但具有較深的理論水平，更要有較強的實(shí)際操作能力，這樣培養出來(lái)的學(xué)生才能勝任生產(chǎn)一線(xiàn)的工作任務(wù)。
二、心理學(xué)的學(xué)習
教育心理學(xué)是研究學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的心理特征，研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規律的科學(xué)。重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究的成果應用在教育上�？蓱糜谡n程設計、教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習、關(guān)注學(xué)生如何發(fā)展、幫助學(xué)生面對成長(cháng)過(guò)程中所遇到的各種困難和挑戰。具體來(lái)講，教育心理學(xué)要研究學(xué)生的心理問(wèn)題，包括學(xué)生心理和行為的共性和個(gè)性、學(xué)生的心理過(guò)程、學(xué)生掌握知識、掌握技能、發(fā)展智力、發(fā)展能力，形成品德等問(wèn)題。教育心理學(xué)也要研究教師的心理問(wèn)題，包括教師本身的心理素質(zhì)、教案備課、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設計、教學(xué)模式以及因材施教等心理問(wèn)題，還有師生交往和教與學(xué)環(huán)節的心理學(xué)問(wèn)題。因此，教育心理學(xué)有助于提高高職院校的師資水平。高職院校建設的重點(diǎn)在于教師，而教師的素質(zhì)既包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也包括育人素質(zhì)。教育心理學(xué)是育人素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，高職院校教師學(xué)習好教育心理學(xué)，能全面地掌握所教學(xué)生的心理活動(dòng)，使教師在教學(xué)中有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)。高職院校的學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性比起本科院校的學(xué)生有一定差距，但他們的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力相對較強，他們希望在這方面勝過(guò)別人，得到肯定和尊重。高職院校的教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，強化實(shí)訓課程的培訓和教學(xué)。
三、教學(xué)法的學(xué)習
教學(xué)法是學(xué)校教師在教學(xué)時(shí)使用的方法和措施，其目的是教師為了完成教學(xué)計劃，并使學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。作為高職院校的教師，要深知自己肩上責任的重大，要結合國情、校情和學(xué)生具體情況，選擇最佳教學(xué)方法，培養出高素質(zhì)的學(xué)生。目前適合高職院校教師最常用、行之有效的教學(xué)法有以下幾種方式：
第一，講授法。是指教師利用語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識的方法，它通過(guò)講解、描繪向學(xué)生輸送信息、敘述概念、論證定理，引導學(xué)生分析問(wèn)題、認識問(wèn)題、解決問(wèn)題。講授法的優(yōu)點(diǎn)在于教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生在最短的時(shí)間內獲得大量的知識，而缺點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性容易受到壓抑。
第二，討論法。討論法是教師在備課時(shí)，把教材中的重點(diǎn)內容擬成專(zhuān)題，上課時(shí)將全體學(xué)生分成若干小組，學(xué)生在閱讀教材后進(jìn)行討論，并得到正確答案。討論法的優(yōu)點(diǎn)是全班每個(gè)學(xué)生都參與討論，可以培養學(xué)生合作精神，樹(shù)立團隊榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的獨立性，使獲得的知識記憶深刻。其缺點(diǎn)是單位時(shí)間內傳授的知識內容比較少。
第三，練習法。練習法是學(xué)生在教師的指導下重復地訓練規定項目，使之熟能生巧的教學(xué)方法。練習法在工程技術(shù)性學(xué)科中占有重要地位，高職院校的教師對練習法應格外重視。因為高職院校學(xué)生注重的是實(shí)際操作能力，學(xué)生在實(shí)驗室、實(shí)訓基地要反復地對某一技能進(jìn)行訓練，作為“雙師型”教師要重視這一教學(xué)方法，利用練習法強化學(xué)生們的技能操作。練習法的優(yōu)點(diǎn)是對學(xué)生鞏固知識，并把書(shū)本知識運用到實(shí)際工作中起到幫助，對提高學(xué)生的實(shí)際操作水平，使學(xué)生在工作崗位上更好地完成任務(wù)具有很深遠的意義。其缺點(diǎn)是不能單獨使用練習法，必須輔以其他教學(xué)法才能進(jìn)行。
第四，讀書(shū)法。讀書(shū)法是使學(xué)生獲得自學(xué)能力的一種方法。教師在學(xué)生閱讀前提出一些有針對性的問(wèn)題，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，然后教師提出問(wèn)題請學(xué)生回答，并在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎上把答案加以補充和完善，通過(guò)該教學(xué)法能使學(xué)生對所學(xué)的知識記憶深刻、理解徹底。讀書(shū)法的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生掌握讀書(shū)的方法，使學(xué)生具備自學(xué)能力，培養良好的閱讀習慣。其缺點(diǎn)是書(shū)中的難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生不易理解，需教師進(jìn)一步指導。高職院校教師的繼續教育，要采取靈活機動(dòng)的形式。由于教師的專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、年齡、能力千差萬(wàn)別，學(xué)習要盡可能滿(mǎn)足多種需求，要根據具體情況和條件因地制宜、有的放矢地進(jìn)行學(xué)習，如到高等院校進(jìn)修、參加培訓班學(xué)習、互相聽(tīng)課、舉辦專(zhuān)題講座等。
四、結束語(yǔ)
心理學(xué)知識7
眾所周知，擁有正常、健康的交際圈對于人的身心健康都是很有幫助的。但是若想維系好自己的交際圈，也是很不容易的，甚至在不經(jīng)意間產(chǎn)生的某些心理，就會(huì )直接給大家的人際交往帶來(lái)影響。
1、自卑心理
有些女性朋友因為容貌、身材、修養等方面的因素，在與他人的交往中有自卑心理，不敢闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，做事猶豫，缺乏膽量，習慣隨聲附和，沒(méi)有自己的主見(jiàn)。在交流中無(wú)法向別人提供值得借鑒的有價(jià)值的意見(jiàn)和建議，讓人感到與之相處是浪費時(shí)間，自然會(huì )避而遠之。
2、嫉妒心理
有人說(shuō)嫉妒是女人的天性，尤其在與人的來(lái)往過(guò)程中，這點(diǎn)女性朋友要格外注意!在和人的來(lái)往往往會(huì )出現以下情況，針對別人的優(yōu)點(diǎn)、成就等不是贊揚而是心懷嫉妒，企望著(zhù)別人不如自己甚至遭遇不幸。試想，一個(gè)心懷嫉妒之心的人，絕對不會(huì )在人際交往中付出真誠的行為，給予別人溫暖，自然不會(huì )討人喜歡。
3、多疑心理
朋友之間最忌諱猜疑，無(wú)端懷疑別人。有些人總是懷疑別人在說(shuō)自己的壞話(huà)，沒(méi)有理由地猜疑被人做了對自己不利的事情，捕風(fēng)捉影，對人缺乏起碼的信任。這樣的人喜歡搬弄是非，會(huì )讓朋友們覺(jué)得她是搗亂分子避之不及。
4、自私心理
有些人與人相處總想撈點(diǎn)好處，要么沖著(zhù)別人的位子，要么想從別人那里得點(diǎn)實(shí)惠，要么為了一事之求，如果對方對自己沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助就不愿意和對方交往。這種自私自利的心理，容易傷害別人，一旦別人認清其真實(shí)面目后，就會(huì )堅決中斷與其交往。
5、游戲心理
在與別人的交往中，缺乏真誠，把別人的友情當兒戲，抱著(zhù)游戲人生的態(tài)度，不管與誰(shuí)來(lái)往都沒(méi)有心理的深層次交流，喜歡做表面文章。當別人需要幫助時(shí)，往往聞風(fēng)而逃，這樣的人無(wú)法結交真正的朋友。
6、冷漠心理
孤芳自賞，以為自己是人中鳳、天上仙，是人世間最棒的，把與人交往看成是對別人的施舍或恩寵。自我感覺(jué)特別良好，總是高高在上，端著(zhù)個(gè)架子，一副驕傲冷漠的樣子，讓別人不敢也不愿意接近，自然不會(huì )擁有朋友的。
在認清了影響人際關(guān)系的心理以后，大家在人際交往當中就一定要學(xué)會(huì )摒棄這些心理了，否則自己的人際圈會(huì )越來(lái)越小。
拓展閱讀：提升社交能力的七個(gè)小技巧
1、需要了解人和人性
提高人際交往和掌握成功的人際關(guān)系技巧的第一步是：正確地了解人和人的本性。
了解人和人性可簡(jiǎn)單概括為――“按照人們的本質(zhì)去認同他們”，“設身處地認同人們”，而不要用自己的眼光去看待別人，更不要把自己的意志強加于別人。人首先是對自己感興趣，而不是對你感興趣!換句話(huà)說(shuō)――一個(gè)人關(guān)注自己勝過(guò)關(guān)注你一萬(wàn)倍。
認識到“人們首先關(guān)心的是自己而不是你”這一點(diǎn)，是生活的'關(guān)鍵所在。
2、需要剔除幾個(gè)詞語(yǔ)
當你與人交談時(shí)，請選擇他們最感興趣的話(huà)題。他們最感興趣的話(huà)題是什么呢?是他們自己!把這幾個(gè)詞從你的詞典中剔除出去――“我，我自己，我的”。用另一個(gè)詞，一個(gè)人類(lèi)語(yǔ)言中最有力的詞來(lái)代替它――“您”。你是否對談話(huà)感興趣并不重要，重要的是你的聽(tīng)眾是否對談話(huà)感興趣。當你與人談話(huà)時(shí)，請談?wù)搶Ψ�，并且引導對方談�(wù)撍麄冏约�。這樣你就可以成為一名最受歡迎的談話(huà)伙伴。
3、需要使對方覺(jué)得自己重要
人類(lèi)一個(gè)最普遍的特性便是――渴望被承認，渴望被了解。你愿意在人際關(guān)系中如魚(yú)得水嗎?那么，請盡量使別人意識到自身的重要性。請記住，你越使人覺(jué)得自己重要，別人對你的回報就越多。
4、需要學(xué)會(huì )贊同別人
絕對不要忘記任何愚人都可以反對別人，而只有智者和偉人才會(huì )贊同――尤其當對方犯錯誤時(shí)!“贊同藝術(shù)”可概括為以下5點(diǎn)：
a.學(xué)會(huì )贊同和認可;
b.當你贊同別人時(shí)，請說(shuō)出來(lái);
c.當你不贊同時(shí)，千萬(wàn)不要告訴他們，除非萬(wàn)不得已;
d.當你犯錯時(shí)，要勇于承認;
e.避免與人爭論
5、需要學(xué)會(huì )聆聽(tīng)別人
聆聽(tīng)越多，你就會(huì )變得越聰明，就會(huì )被更多的人喜愛(ài)，就會(huì )成為更好的談話(huà)伙伴。當然，成為一名好的聽(tīng)眾，并非一件容易的事，這里我有5點(diǎn)建議可供參考：
1)注視說(shuō)話(huà)人;
2)靠近說(shuō)話(huà)者，專(zhuān)心致志地聽(tīng);
3)提問(wèn);
4)不要打斷說(shuō)話(huà)者的話(huà)題;
5)使用說(shuō)話(huà)者的人稱(chēng)――“您”和“您的”。
6、需要明了對方想要什么
促使人們按照你的意愿去做事情的第一步，是找出促使他們這樣做的原因(即他們想要什么)。和別人說(shuō)他們想聽(tīng)的東西，他們就會(huì )感動(dòng)。你只需簡(jiǎn)單地向他們說(shuō)明，只要做了你要求他們做的事情之后，他們便可以獲得他們想要的東西�！傲私馊藗兯搿钡姆椒ㄊ牵憾嘣�(xún)問(wèn)，多觀(guān)察，多聆聽(tīng)，再加上自己的不懈努力。
7、需要學(xué)會(huì )讓別人替你說(shuō)話(huà)
當你說(shuō)一些有利于自己的事情時(shí)，人們通常會(huì )懷疑你和你所說(shuō)的話(huà)，這是人的本能的一種表現。更好的方式就是：不要直接闡述，而是引用他人的話(huà)，讓別人來(lái)替你說(shuō)話(huà)，即使那些人并不在現場(chǎng)。因此，要通過(guò)第三者的嘴去講話(huà)。
心理學(xué)知識8
家長(cháng)在和孩子相處的時(shí)候，是一門(mén)很資深的學(xué)問(wèn)，孩子的內心世界要學(xué)會(huì )摸索，做一個(gè)“懂事”的媽媽。該放手的時(shí)候放手，該教育的時(shí)候教育，看看文章當中是怎么說(shuō)的吧！
家長(cháng)在和孩子相處的時(shí)候，是一門(mén)很資深的學(xué)問(wèn)，孩子的內心世界要學(xué)會(huì )摸索，做一個(gè)“懂事”的媽媽。該放手的時(shí)候放手，該教育的時(shí)候教育，看看文章當中是怎么說(shuō)的吧！
如果能懂一些心理學(xué)知識，很多讓父母煩惱的育兒?jiǎn)?wèn)題就可以規避。有哪些值得父母學(xué)習的心理學(xué)知識？
“德西效應”
——父母為什么要少給物質(zhì)獎勵？
德西效應是指如果頻繁用物質(zhì)對一個(gè)人進(jìn)行鼓勵，那么就會(huì )降低這個(gè)人對他做事情的興趣。很多父母常把“你幫媽媽做一件事，我就獎勵你好吃的”這樣的語(yǔ)言來(lái)犒勞孩子。為了要求孩子完成成年人希望他做的事情，往往用一些小玩意來(lái)鼓舞他們。
雖然物質(zhì)獎勵花不了多少錢(qián)，但長(cháng)此以往，會(huì )讓孩子滋生一個(gè)認知——鼓勵他們去追求物質(zhì)。因此，最好的激勵方式用精神獎勵，驅動(dòng)孩子內心的興趣，才能讓他們走得更遠。
超限效應
——解決父母說(shuō)話(huà)沒(méi)威信的問(wèn)題
超限效應指如果持續過(guò)多的.刺激，會(huì )超過(guò)這個(gè)人的心理承受能力，引起其逆反心理。超過(guò)某一個(gè)限度后，最終導致對方不耐煩、不配合，最終事與愿違。
孩子2~6歲是規矩養成、性格養成最關(guān)鍵的時(shí)刻，往往有許多錯誤父母“眼里揉不得沙子”，又舍不得打罵他們，于是反復勸誡、說(shuō)道孩子的各種缺點(diǎn)。沒(méi)想到，經(jīng)常嘮叨反而降低父母的威信，超過(guò)了孩子的心理極限。孩子聽(tīng)膩煩了大人的警告，索性破罐子破摔。因此，父母少?lài)Z叨，但是批評教育一次就要起到該有的效果。
蘑菇定律
——為什么要教給孩子適當表現自己
“蘑菇定律”是指人的成長(cháng)過(guò)程中，會(huì )有一段時(shí)間不受人重視，或者別人沒(méi)有看到自己的閃光點(diǎn)從而輕視了自己。蘑菇的成長(cháng)也是“萌發(fā)”的過(guò)程。其實(shí)，很多人的成長(cháng)都會(huì )經(jīng)歷這樣的“蘑菇”經(jīng)歷。為了得到大家的重視，適當地表現自己，尋找機會(huì )脫穎而出很重要。
離開(kāi)家庭生活進(jìn)入到社會(huì )，真正融入群體生活后，適當表現自己有利于老師、同學(xué)認識到孩子的長(cháng)處，增強自信心，從而良性循環(huán)。
厚臉皮定律
——傷害孩子自尊會(huì )有什么后果?
“厚臉皮定律”是指：人由于長(cháng)期得不到尊重，久而久之降低了其羞恥感，對別人的不尊重行為習以為常。厚臉皮的孩子不是天生的，是父母或者他人經(jīng)�！皳p”其自尊心，導致自尊心不敏銳了。
心理學(xué)認為，每個(gè)人天生都有自尊和羞恥感的。即便6個(gè)月大的嬰兒，也能明辨態(tài)度。比如父母對孩子笑，孩子也會(huì )咯咯笑。如果父母板起面孔，嬰兒也能哇地哭起來(lái)。
越尊重孩子，孩子的自尊心越強。你會(huì )發(fā)現，越是常被批評的孩子，越容易繼續犯錯，屢教不改。而那些較少被批評的孩子，反倒是一次批評就能難受很久。
所以當父母的，謹慎使用那些損害孩子自尊心的語(yǔ)言， 更不要當眾批評孩子，或者揭露孩子的短處。
心理學(xué)知識9
1、效度是指：測驗能測量到所要測量的對象的程度。這一定義包含著(zhù)兩層含義：測驗測量什么？測驗對測量目標的測量精確度和真實(shí)性是多少？
2、效度的公式為：rxy=SV2／SX2它是與測量目標有關(guān)的真實(shí)分數方差與總方差的比率。其中rxy是常用的效度表示法；SV2是“有關(guān)的真實(shí)方差”，也就是由測驗所要測量的心理變量引起的方差，也叫有效方差；SX2是總方差。
3、信度和效度的差別是：兩者所涉及的誤差不同：信度僅考慮偶然的隨機誤差占測驗總變異的比例，效度則還包括與測驗無(wú)關(guān)的但穩定的測量誤差。
�。�1）信度是效度的必要而非充分條件。
�。�2）效度是受信度制約的。
4、效度的性質(zhì)：效度的真實(shí)含義是指測驗結果的效度，也就是測驗結果的準確程度。
�。�1）效度具有相對性。
�。�2）效度具有連續性。測驗的有效性只有程度上的差別。
�。�3）效度也不是直接就可以測量到的，它是從已有的證據推理而來(lái)的。
5、效度的種類(lèi)：內容效度、構思效度和效標關(guān)聯(lián)效度。
6、效標關(guān)聯(lián)效度是指：測驗總分數與外在標20、準（效標）之間的相關(guān)程度，反映的是用測驗預測個(gè)體在某種情境下行為的表現如何的有效性程度。由于外在標準成了考察測驗有效性的參照標準，因此簡(jiǎn)稱(chēng)為效標。
7、阿斯丁把效標分為兩個(gè)層次：一是理論描述水平的“觀(guān)念效標”，二是操作定義水平的“效標測量”。
�。�1）觀(guān)念效標是效標的理論定義，效標測量是效標的操作定義，效標測量必須能真正反映觀(guān)念效標。
�。�2）效標測量的一個(gè)重要特征是客觀(guān)性。為此因做到：
1避免偏見(jiàn)影響效標測量，特別是以等級評定為效標4測量時(shí)，評分者的主觀(guān)偏見(jiàn)會(huì )有很大影響。
2防止效標污染，即指個(gè)人的效標因評定者知道個(gè)體的測驗分數（也叫預測源分數）而受到影響。
8、常用的效標：學(xué)業(yè)成就、臨床診斷、實(shí)際工作表現、特殊訓練成績(jì)、效標團體比較、先前有效的測驗、等級評定。
9、同時(shí)效度：它的.效標資料是和測驗分數差不多同時(shí)搜集的。一般情況下，它可以代替預測效度。
10、預測效度的效標是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后才獲得的，預測效度反映的是從測驗分數預測任何效標情境或一段時(shí)間后被試的行為表現的程度。
11、構思效度就是：心理測驗對某一理論概念或特質(zhì)測量的程度。因此，研究構思效度就是要搞清楚：測驗測量的是什么構思（概念或特質(zhì)）？測驗分數的變異中有多少來(lái)自于測驗的理論構思？構思效度是沒(méi)有單一指標的，它是由各方面證據累積起來(lái)作出評價(jià)的。院
12、確定構思效度的基本步驟：建立理論框架、根據理論框架推演出有關(guān)測驗成績(jì)的假設、用邏輯或實(shí)證的方法來(lái)證明假設。
13、確定構思效度的方法：測驗內部的方法、測驗間的方法、效標效度的研究、實(shí)驗和觀(guān)察法驗證。
�。�1）測驗內方法：這類(lèi)方法是通過(guò)研究測驗內部結構來(lái)界定理論構思，從而為構思效度提供證據。
�。�2）確定方法是：分析測驗的內容效度和測驗的內部一致性分析。測驗的內部一致性可以由分半信度、α系數、KR20或KR21等指標來(lái)衡量，它們考察的是測驗題目是否同質(zhì)，分測驗與總測驗是否一致或同質(zhì)，這些都可以證明測驗所測量的構思是否合理，因而構成了證實(shí)構思效度高低的證據。
�。�3）有時(shí)分析被試對題目的反應特點(diǎn)也可以作為構思效度的證據。
�。�4）測驗間的方法：通過(guò)分析幾個(gè)測驗間的相關(guān)關(guān)系，找出其共同之處，進(jìn)行推斷這些測驗測量的特質(zhì)是什么，也可以確定這些測驗構思效度如何。最簡(jiǎn)單的方法是計算兩種測驗之間得分的相關(guān)。區分效度是構思效度的又一個(gè)證據。因素分析法也是建立構思效度的常用方法。
�。�5）實(shí)驗法和觀(guān)察法證實(shí)：觀(guān)察實(shí)驗前和實(shí)驗后分數的差異也是驗證構思效度的方法之一。
14、內容效度是指：測驗題目對有關(guān)內容或行為總體取樣的適當性程度。因為這種效度主要是考察測驗的內容，因此叫內容效度。
�。�1）要想使測驗的內容效度高，必須又兩個(gè)條件：內容的范圍或行為總體必須界定名確；測驗題目應該是所界定的內容范圍的代表性樣本。
�。�2）內容效度的確定方法：專(zhuān)家判斷、經(jīng)驗判斷、統計分析法。
15、表面效度是指：一個(gè)測驗看起來(lái)好象是測量所要測的東西的程度。換句話(huà)說(shuō)，當那些未經(jīng)過(guò)訓練的被試或測驗應用者認為某測驗是有效的測驗時(shí)，該測驗就有表面效度。
16、效度的指標是指：效標關(guān)聯(lián)效度和構思效度的的指標。效度指標一般有：效度系數、統計推斷參數、預期表等。
17、效度系數：它是最常用的效度指標，尤其是效標關(guān)聯(lián)效度。它是以皮爾遜積差相關(guān)系數來(lái)表示的。效度系數的實(shí)際意義常以決定性系數來(lái)表示，表達式是rx2y，效度系數的平方就是決定性系數，測驗正確預測或解釋的效標的方差占總方差的比例。
18、效度的其他指標：一些描述不同團體的差異的統計指標（參數）也可以作為效度的指標，比如：t考驗、F考驗、重疊百分比等。
19、效度的影響因素：測驗本身的因素、測驗施測的樣本的性質(zhì)、效標的性質(zhì)等。
�。�1）對于測驗本身因素又可分為：測驗題目的質(zhì)量、測驗的長(cháng)度、測驗實(shí)施中的干擾、被試的因素等。
�。�2）樣本的性質(zhì)：
影響之一是：不同的團體對同一測驗的反應可能會(huì )不一樣，因被試的背景不同，對測驗的題目可能采取完全不同的方法來(lái)回答。
影響之二是：同一個(gè)測驗，效度團體的性質(zhì)不同，效度也會(huì )有很大差別。效度團體的性質(zhì)包括年齡、性別、教育程度、智力水平、動(dòng)機、職業(yè)等有關(guān)的特點(diǎn)，1這些性質(zhì)特點(diǎn)使測驗對不同的團體具有不同的預測能力。故稱(chēng)為干涉變量。
影響之三是：樣本團體的異質(zhì)性。其他條件相同的時(shí)候，樣本同質(zhì)性越高，效度越低。
心理學(xué)知識10
一. 聯(lián)結學(xué)習理論
觀(guān)點(diǎn)：刺激和反應不斷的聯(lián)結， 強化在刺激和反應聯(lián)結的建立中起重要作用，習慣是反復練習與強化的結果，習慣性反應會(huì )出現自動(dòng)化。
應用：
1.巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射理論基本規律
1)獲得與消退2)刺激的泛化與分化
2.桑代克的嘗試錯誤說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗基本規律(貓)
1)效果律2)練習律(使用律和失用律)3)準備律
3.斯金納的操作性反射理論的經(jīng)典實(shí)驗(小白鼠)
1)基本觀(guān)點(diǎn)：應答性行為和操作性行為
2)強化理論：斯金納認為，凡是能夠提高反應概率或者反應發(fā)生可能性的手段，可以成為強化。強化分為正強化和負強化兩種。正強化：是指個(gè)體做出某種反應之后，呈現一個(gè)愉快的刺激，使同類(lèi)反應再次發(fā)生的概率增加;負強化：是指個(gè)體作出某種反應后，消除某種厭惡的刺激或不愉快的情緒，從而使同類(lèi)行為在類(lèi)似的情境中發(fā)生的概率增加。
3) 強化理論的應用：強化的應用，懲罰的應用。
二. 認知學(xué)習理論
觀(guān)點(diǎn)：通過(guò)研究人的認知過(guò)程來(lái)探索學(xué)習規律的學(xué)習理論。真正形成是在20世紀六七十年代。主要觀(guān)點(diǎn)包括人是學(xué)習的主體，主動(dòng)學(xué)習;人類(lèi)獲取信息的過(guò)程是感知、注意、記憶、理解、問(wèn)題解決的信息交換過(guò)程;人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的以及學(xué)習的質(zhì)量取決于效果。
應用：
1.苛勒的完形頓悟說(shuō)(認知論)
1)學(xué)習是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現的;
2)學(xué)習的實(shí)質(zhì)是在主體內部構造完形
2. 托爾曼的符號學(xué)習理論(認知地圖)
1)動(dòng)物在未獲得強化之前學(xué)習已經(jīng)出現，只不過(guò)未表現出來(lái)，托爾曼稱(chēng)之為潛伏學(xué)習。2)潛伏學(xué)習的結果是，在未受獎勵的.學(xué)習期間，認知結構已經(jīng)發(fā)生的變化。
3)學(xué)習是期待的獲得，而不是習慣的形成。
3.布魯納的認知發(fā)現學(xué)習理論
1)學(xué)習觀(guān)：認知生長(cháng)和表征理論(動(dòng)作表征、映像表征、符號表征);學(xué)習的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認知結構;學(xué)習包括獲得、轉化和評價(jià)三個(gè)過(guò)程
2.教學(xué)觀(guān)：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結構;提倡發(fā)現學(xué)習;學(xué)科基本結構的教學(xué)原則(即布魯納的教學(xué)原則)動(dòng)機原則、結構原則、程序原則、強化原則
三.建構主義學(xué)習理論
種類(lèi)：個(gè)體建構主義，社會(huì )建構主義
基本觀(guān)點(diǎn)知識觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、學(xué)生觀(guān)
應用：支架式教學(xué)、情境教學(xué)、探究學(xué)習、合作學(xué)習
1)支架式教學(xué)
�、� 建立概念框架②確定問(wèn)題(拋錨)③ 獨立探索④ 合作學(xué)習⑤ 效果評價(jià)
2)情境教學(xué)
�、賱�(chuàng )設情境② 進(jìn)入情境③自主學(xué)習④合作學(xué)習⑤效果評價(jià)
心理學(xué)知識11
1、學(xué)習過(guò)程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過(guò)程。
2、心理發(fā)展：是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
3、學(xué)習準備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習的適應性，即學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
4、關(guān)鍵期：個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒(méi)有影響，這個(gè)時(shí)期稱(chēng)為關(guān)鍵期。
5、最近發(fā)展區：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區。最近發(fā)展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問(wèn)題的水平與獨自解決問(wèn)題所達到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。
6、人格：又稱(chēng)個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。
7、自我意識：自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控。
8、認知過(guò)程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程存在著(zhù)個(gè)體之間的認知方式和認知能力等方面的個(gè)別差異。
9、認知方式：又稱(chēng)認知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨特而穩定的風(fēng)格。
10、掌握學(xué)習：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習時(shí)間而使絕大多數學(xué)生達到掌握的程度。
11、性格：是指個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對現實(shí)的穩固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
12、廣義的學(xué)習：是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
13、知識：是客觀(guān)事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀(guān)映象，它是來(lái)自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。
14、技能：是通過(guò)學(xué)習而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗。
15、行為規范：是用以調節人際交往，實(shí)現社會(huì )控制，維持社會(huì )秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。
16、強化：是指在刺激－反應聯(lián)結中改變同類(lèi)反應在將來(lái)發(fā)生的概率的手段。
17、正強化：通過(guò)施加滿(mǎn)足刺激來(lái)提高反應發(fā)生的概率。
18、負強化：通過(guò)撤消某一厭惡刺激來(lái)提高反應發(fā)生的概率。
19、消退：消退是一種無(wú)強化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應在將來(lái)發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。
20、懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應的過(guò)程。
21、學(xué)科的基本結構：是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。
22、意義學(xué)習：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結構中已有的適當觀(guān)念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
23、接受學(xué)習：是在教師指導下，學(xué)習者接受事物意義的學(xué)習。
24、先行組織者：是先于學(xué)習任務(wù)本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習任務(wù)，并且與認
50、感性知識：是對活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。
51、理性知識：是反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。
52、感知：是人腦對當前所從事的活動(dòng)的對象的'反映。
53、表象：是人腦對從前感知過(guò)但當時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映。
54、概念：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。
55、命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內在規律。
56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識。這類(lèi)知識主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區別和辨別事物。
57、程序性知識：也叫操作性知識，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。
58、心智技能：是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來(lái)加工外在的信息。
59、認知策略：是運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來(lái)調節和控制自己的加工活動(dòng)。
60、符號學(xué)習：指學(xué)習單個(gè)符號或一組符號的意義，或者說(shuō)學(xué)習符號本身代表什么。
61、概念學(xué)習：指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。
62、命題學(xué)習：指學(xué)習由若干概念組成的句子的復合意義，即學(xué)習若干概念之間的關(guān)系。
63、下位學(xué)習：又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習，是一種把新的觀(guān)念歸屬于認知結構中原有觀(guān)念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。
64、上位學(xué)習：也叫總括學(xué)習，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習。
65、并列結合學(xué)習：是在新知識與認知結構中的原有觀(guān)念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。
66、直觀(guān)：是主體通過(guò)對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過(guò)程。
67、概括：指主體通過(guò)對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類(lèi)事物的本質(zhì)特征與內在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動(dòng)過(guò)程。
68、變式：用不同形式的直觀(guān)材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
69、前攝抑制：是指前面學(xué)習的材料對識記和回憶后面學(xué)習材料的干擾。
70、倒攝抑制：指后面學(xué)習的材料對保持或回憶前面學(xué)習材料的干擾。
71、過(guò)度學(xué)習：指在學(xué)習達到剛好成誦以后的附加學(xué)習。
72、技能：是通過(guò)練習而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
73、操作技能：也叫動(dòng)作技能、運動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。
74、心智技能：也稱(chēng)智力技能、認知技能，是通過(guò)學(xué)習而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。
75、操作定向：即了解操作活動(dòng)的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。
76、操作模仿：即實(shí)際再現特定的動(dòng)作方式或行為模式。
77、操作整合：即把模仿階段習得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。
78、操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動(dòng)作的執行達到高度的完善化和自動(dòng)化。
103、認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。
104、內化：指在思想觀(guān)點(diǎn)上與他人的思想觀(guān)點(diǎn)一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀(guān)點(diǎn)、信念融為一體，構成一個(gè)完整的價(jià)值體系。
105、觀(guān)察學(xué)習：是社會(huì )學(xué)習的一種最重要的形式，它是通過(guò)觀(guān)察他人所表現的行為及其結果而發(fā)生的替代性學(xué)習。
106、心理健康：是一種良好的、持續的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現為個(gè)人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會(huì )適應，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì )一員的積極的社會(huì )功能。
107、心理評估：指依據用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。
108、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導教師運用其專(zhuān)業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據自身條件，確立有益于社會(huì )進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標，克服成長(cháng)中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應。
109、系統脫敏：是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應時(shí)，我們在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來(lái)可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。
110、教學(xué)目標：是預期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習結果。
111、教學(xué)方法：是指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。
112、教學(xué)策略：指教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動(dòng)計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。
113、發(fā)現教學(xué)：又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習活動(dòng)而發(fā)現有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。
心理學(xué)知識12
1人們喜歡短行閱讀，但長(cháng)行閱讀可增加閱讀速度。雖然人們喜歡閱讀把文本分為相對較窄的專(zhuān)欄式的文章，但當文本的寬度以頁(yè)數為單位時(shí)人的閱讀速度會(huì )大大加快。
2七加減二心理學(xué)表明，人類(lèi)的短時(shí)記憶一次只能儲存5至9個(gè)信息塊，也就是“七加減二”原則。
3每個(gè)人的朋友數量有限也許你是一名社交媒體能手，擁有4000個(gè)好友，事實(shí)上你并沒(méi)有這么多朋友，至少沒(méi)那么多親密好友，人類(lèi)的親密好友的上限在50和150之間。
�。〒f(shuō)壓力越大，轉得越快）
4潛意識造就了人類(lèi)的大部分決定盡管人們認為每個(gè)決定都是通過(guò)有力控制而作出來(lái)的，但研究表明人類(lèi)大多數決定實(shí)際上是在潛意識的作用下產(chǎn)生。
5名單上的第一個(gè)名字將成為人們選擇和投票的對象人們習慣于選擇名單上的首個(gè)對象，無(wú)論是菜單還是候選人名單。
6人類(lèi)不是多任務(wù)處理者你自認為是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的`多任務(wù)處理能手。很遺憾地告訴你，這未免太過(guò)自信了。當你一邊走路一邊和朋友講話(huà)時(shí)，你的大腦一次只能專(zhuān)注于具有高級功能的動(dòng)作上，也就是說(shuō)你無(wú)法同時(shí)把注意力集中到兩件事上。
7紅藍搭配傷眼雖然許多國家的國旗喜歡紅藍搭配，但這個(gè)搭配是十分傷眼的，這種效果會(huì )使某個(gè)顏色在另一個(gè)顏色的影響下顯得特別突出或模糊。
�。〒f(shuō)壓力越大，動(dòng)得越快）
心理學(xué)知識13
1、[單選題]基礎心理學(xué)是研究( )。
A.正常成人心理現象的心理學(xué)基礎學(xué)科
B.除精神病人以外的心理現象的心理學(xué)分支
C.除動(dòng)物心理以外的心理現象的心理學(xué)分支
D.所有心理現象的學(xué)科
參考答案：A
參考解析：基礎心理學(xué)總結的是心理活動(dòng)最普遍，最一般的規律，而人的心理活動(dòng)從兒童到成人是處于不斷發(fā)展的狀態(tài)過(guò)程，只有到了成人階段，各種心理現象才發(fā)展到成熟階段，在他們身上才能夠表現出心理活動(dòng)最一般的規律。
2、[單選題]一般把心理現象分為( )。
A.心理過(guò)程和心理特性
B.心理過(guò)程、能力和人格
C.知、情、意和人格
D.需要、動(dòng)機和人格
參考答案：A
3、[單選題]人認識某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向叫( )。
A.興趣
B.情緒
C.態(tài)度
D.愛(ài)好
參考答案：A
參考解析：人認識某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向叫興趣，個(gè)體對某一特定對象的總的評價(jià)和穩定性的反應傾向叫態(tài)度。
4、[單選題]心理過(guò)程包括( )。
A.認識、情感和意志
B.能力、氣質(zhì)和性格
C.知、情、意和能力
D.感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和動(dòng)機
參考答案：A
5、[單選題]個(gè)體的心理特性表現為他的( )。
A.需要和動(dòng)機、能力和人格
B.認識、情感和意志
C.心理過(guò)程和人格
D.認識、情感、意志和性格
參考答案：A
6、[單選題]根據美國學(xué)者安德森的研究，個(gè)體最令人喜歡的品質(zhì)是( )。
A.善良
B.熱情
C.真誠
D.聰明
參考答案：C
7、[單選題]心理學(xué)是( )。
A.自然科學(xué)
B.社會(huì )科學(xué)
C.既不是自然科學(xué)，也不是社會(huì )科學(xué)
D.自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)相結合的中間科學(xué)或邊緣科學(xué)
參考答案：D
8、[單選題]動(dòng)物心理發(fā)展經(jīng)歷了( )階段。
A.感覺(jué)、知覺(jué)、思維三個(gè)
B.感覺(jué)、知覺(jué)和思維萌芽三個(gè)
C.感覺(jué)、知覺(jué)、情感和思維四個(gè)
D.感覺(jué)、知覺(jué)、思維萌芽、思維和意識四個(gè)
參考答案：B
參考解析：動(dòng)物的心理發(fā)展出現了三個(gè)階段：感覺(jué)知覺(jué)思維萌芽。
9、[單選題]靈長(cháng)類(lèi)動(dòng)物能夠認識事物之間的外部聯(lián)系，因此它們的心理發(fā)展到了( )的階段。
A.感覺(jué)
B.知覺(jué)
C.思維萌芽
D.思維
參考答案：C
10、[單選題]科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng )始人是( )。
A.馮特
B.韋伯
C.費希納
D.艾賓浩斯
參考答案：A
11、[單選題]馮特于( )年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng )建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗室，這標志著(zhù)心理學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)獨立的學(xué)科。
A.1840
B.1860
C.1879
D.1885
參考答案：C
12、[單選題]馮特和鐵欽納是( )學(xué)派的創(chuàng )始人。
A.格式塔心理
B.構造心理
C.機能主義心理
D.行為主義
參考答案：B
13、[單選題]機能主義心理學(xué)的主要特點(diǎn)是( )。
A.強調心理學(xué)應該研究心理在適應環(huán)境中的`機能作用
B.認為心理學(xué)的任務(wù)是探討意識經(jīng)驗由什么元素構成
C.認為心理學(xué)的任務(wù)就在于查明刺激與反應之間的規律性關(guān)系
D.主張要從整體上來(lái)研究心理現象
參考答案：A
14、[單選題]格式塔心理學(xué)主張( )。
A.心理學(xué)應該研究心理在適應環(huán)境中的機能作用
B.心理學(xué)的任務(wù)是探討意識經(jīng)驗由什么元素構成
C.心理學(xué)的任務(wù)就在于查明刺激與反應之間的規律性關(guān)系
D.從整體上來(lái)研究心理現象
參考答案：D
15、[單選題]行為主義的創(chuàng )始人是( )。
A.馮特和鐵欽納
B.杜威和安吉爾
C.華生
D.維特海默、科勒和考夫卡
參考答案：C
16、[單選題]人本主義的主要代表人物是( )。
A.馮特和鐵欽納
B.杜威和安吉爾
C.羅杰斯和馬斯洛
D.魏特海默、克勒和科夫卡
參考答案：C
17、[單選題]生理心理學(xué)研究的對象是( )。
A.構成心理的基本元素
B.信息的輸入、編碼、轉換、儲存和提取的過(guò)程
C.心理活動(dòng)的生理基礎和腦的機制
D.心理在適應環(huán)境中的機能作用
參考答案：C
心理學(xué)知識14
論文關(guān)鍵詞：心理學(xué)知識；思想政治理論課教學(xué)；有效性；運用
論文摘要：做好新形勢下思想政治工作，需要運用心理學(xué)知識研究人們心理活動(dòng)的規律和特點(diǎn)。運用心理學(xué)知識，可以增強思想政治理論課教學(xué)的科爭性、預見(jiàn)性、針對性和實(shí)效性。
心理學(xué)是研究人們心理活動(dòng)及其規律的科學(xué)，它側重于從心理活動(dòng)的一般規律和生理機制方面來(lái)研究人。運用心理學(xué)知識做思想政治教育工作，能夠增加思想政治教育的科技含量，提高思想政治教育的實(shí)際效果。
人的行為和表情是人對某種客觀(guān)事物的特定反應，是受人的心理支配和調節的，是人的心理活動(dòng)的直接表現。人的心理活動(dòng)是由客觀(guān)事物引起的，又會(huì )在人的行為和表情中顯露出來(lái)。我們在思想政治理論課教學(xué)之中，運用心理學(xué)知識對被教育者的心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)進(jìn)行研究，可以掌握被教育者的心理活動(dòng)和思想狀況，這有助于我們增強思想政治理論課的預見(jiàn)性。在思想政治理論課教學(xué)中，運用心理學(xué)知識，對被教育者心理活動(dòng)規律進(jìn)行探討和分析，可以把握被教育者的思想動(dòng)態(tài)，提高思想政治理論課教育的針對性。在思想政治理論課教學(xué)中，推廣運用心理學(xué)中的心理引導、心理相容、心理共振、心理趨同等一系列原則和方法，可以提高思想政治理論課教育的有效性。在思想政治理論課中運用心理學(xué)方法要注重以下幾個(gè)方面。
1．掌握個(gè)體差異理論，使教育更有針對性。
所謂個(gè)性心理，是指人在自身的心理發(fā)展過(guò)程中所表現出來(lái)的`比較穩定的個(gè)性心理特征，這種特征主要體現在人的氣質(zhì)、性格和能力等三方面。只有了解和掌握每個(gè)人的個(gè)性心理特征，才能因人而異，采取不同的教育方式，達到預期的效果。因此，第一，要注意了解人的氣質(zhì)特征。心理學(xué)研究表明，人的氣質(zhì)有多種。懂得不同氣質(zhì)類(lèi)型的特：征，就可以在教育中采取不同的方式，使各種氣質(zhì)類(lèi)型的人的積極方面得到發(fā)展，消極方面得到克服。第二，要掌握人的性格特征。性格是表現在人的態(tài)度和行為方式中比較穩定的心理特征。人的性格不同，思想政治教育方式也應有所不同，要針對具體人和具體問(wèn)題實(shí)施不同的教育方式。第三，要注意人的能力特征。我們要根據不同情況，把處在不同狀態(tài)下具有不同能力的人的積極性調動(dòng)起來(lái)。
2．研究特殊心理活動(dòng)，預防和消除學(xué)生逆反心理。
所謂逆反心理，是指人們在接受教育過(guò)程中產(chǎn)生的與教育者愿望背道而馳的心理。預防和消除逆反心理必須做到：第一，堅持實(shí)事求是。思想政治理論課教師要講真話(huà)，不講假話(huà)；講真道理，不講假道理。第二，提高教育的藝術(shù)水平。教育者要注意提高科學(xué)文化水平和工作能力，掌握教育的科學(xué)方法，講究藝術(shù)性，增強感召力。第三，教育者要同被教育者心理相容。心理相容表現為互相信任、感情融洽。如果教育者態(tài)度誠懇、感情真摯，講話(huà)多一些人情味，多站在學(xué)生立場(chǎng)上進(jìn)行換位思考，則道理更容易被接受。第四，對青年人的好奇心要積極引導，幫助他們提高分辨是非的能力。
3．培養良好的心理素質(zhì)，增強自身人格魅力。
人格，一般是指人的心理、氣質(zhì)、生活習慣等方面表現出來(lái)的心理素質(zhì)。思想政治理論課教師除了要有較強的工作能力外，還要有良好的心理素質(zhì)，要靠自身人格力量使學(xué)生心服口服。思想政治理論課教師不僅要對學(xué)生傳授知識，而且還要對他們進(jìn)行世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)教育。思想政治理論課教師的能力和水平不僅影響到教師個(gè)人的威信，而且在某種程度上影響著(zhù)學(xué)生對馬克思主義的信仰程度。實(shí)踐證明，思想政治理論課教師良好的心理素質(zhì)，能對學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的積極影響。因此，思想政治理論課教師要努力以自身的良好形象去感化人和激勵人。
心理學(xué)知識15
隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革正在科學(xué)有序地推進(jìn)，中小學(xué)心理健康教育的作用日益顯示出來(lái)。心理健康教育不僅僅是一種方法和技術(shù)，更重要的是其體現了一種先進(jìn)的科學(xué)的教育理念。心理健康教育的普及有助于更新教師的教育理念，改善教師的教育方法，優(yōu)化教師的教育行為，這對于推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和基礎教育課程改革的發(fā)展具有重要作用。大力加強學(xué)校的心理健康教育，已成為整個(gè)世界教育的共識，是衡量現代學(xué)校的一個(gè)重要標志。
幾年來(lái)，在行政部門(mén)、業(yè)務(wù)部門(mén)和中小學(xué)校的共同努力下，我市的心理健康教育工作得到迅猛發(fā)展，取得了顯著(zhù)成績(jì)�，F將近年來(lái)的工作匯報如下：
一、狠抓教師隊伍建設，全方位、多層次開(kāi)展師資培訓工作
1、強化心理教師培訓，提升了心理教師的專(zhuān)業(yè)理論素養和實(shí)際操作水平
心理教師是學(xué)校心理健康教育工作的骨干力量，是實(shí)施心理健康教育的保證。針對我市心理教師隊伍不穩定，人員復雜、素質(zhì)不高，難以適應心理課教學(xué)和心理咨詢(xún)需要的現狀，我們重點(diǎn)抓了心理教師的培訓工作。20xx年我們組織了心理健康教育初級培訓，通過(guò)培訓宣傳了心理健康教育的重要性，提高了學(xué)校領(lǐng)導和教師的心理健康教育意識。
20xx年又舉辦了心理教師中級培訓班，這次培訓除了專(zhuān)家講座，還觀(guān)摩了2節心理健康課，聽(tīng)取了3位教師的經(jīng)驗介紹，不僅在理論上提高了心理教師的理論水平和專(zhuān)業(yè)素養，在實(shí)踐上也為他們提供了可操作的樣板。
20xx年9月，又舉辦了心理健康教育骨干教師培訓班，請3位專(zhuān)家做了講座，展示4節心理健康課，2位教師做了經(jīng)驗交流，這次培訓內容豐富、形式多樣、貼近實(shí)際，取得了非常好的效果。
2、組織班主任心理健康培訓，發(fā)揮了班主任在心理健康教育中的重要作用
班主任在學(xué)校的心理健康教育中起著(zhù)重要作用，是學(xué)生心理健康的“保健醫”，扮演好這一角色要求班主任要了解心理健康的知識，提高自身的心理健康水平，同時(shí)還要掌握一定的心理健康教育的專(zhuān)業(yè)技能，了解學(xué)生的心理行為特點(diǎn)，能幫助學(xué)生調適或解決心理問(wèn)題。為此從20xx年起，每年的寒暑假我們分期分批地對班主任進(jìn)行培訓，到目前為止，已有600多名班主任接受過(guò)心理健康教育方面的培訓，并有很多班主任已充實(shí)到心理健康教育隊伍中來(lái)，成為學(xué)校心理健康教育的骨干力量。
二、開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)，探索心理健康教育課的`教學(xué)模式
1、20xx年11月，我市多數學(xué)校開(kāi)設了心理健康課，設立了心理咨詢(xún)室，為了增強心理健康課的針對性和實(shí)效性，探索心理健康課的教育模式，提高心理教師的課堂教學(xué)水平，教育局基礎教育處和教育學(xué)院組織了中小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評選，經(jīng)過(guò)層層選拔，最后25人獲得一等獎，27人二等獎，14人三等獎，于20xx年3月30—31日召開(kāi)總結表彰大會(huì )，有10名教師進(jìn)行了課堂教學(xué)展示。
2、為了加強我市中小學(xué)心理咨詢(xún)室建設，充分發(fā)揮心理咨詢(xún)在解決學(xué)生心理問(wèn)題，實(shí)施補救性教育方面的作用，積極推進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作，于20xx年9月—11月在全地區開(kāi)展了合格、優(yōu)秀心理咨詢(xún)室的評選活動(dòng)，經(jīng)過(guò)各縣（市）區層層選拔，推出68個(gè)咨詢(xún)室參評，最后評31個(gè)優(yōu)秀心理咨詢(xún)室，31個(gè)達標心理咨詢(xún)室。
3、心理健康教育工作是一項理論性和專(zhuān)業(yè)性很強的工作，要求心理教師必須經(jīng)過(guò)正規培訓合格后持證上崗。建立心理教師持證上崗制度，是提高心理健康教育水平的保證。教育局基礎教育處和教育學(xué)院研究決定，組織第一批心理教師上崗資格考試。上崗資格考試包括筆試、口試和說(shuō)課三項，筆試已于20xx年10月進(jìn)行的，266名教師參加，93名教師通過(guò)。20xx年3月24—25日，通過(guò)筆試的教師又進(jìn)行了口試和說(shuō)課。最后有60名教師通過(guò)了上崗資格考試。
4、為了進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作的深入開(kāi)展，研究和探討新形勢下心理健康教育工作所面臨的新問(wèn)題，及時(shí)總結、宣傳和推廣各校心理健康教育工作的研究成果，教育局基礎教育處和教育學(xué)院于20xx年6月24日在昌邑區第一實(shí)驗小學(xué)舉辦了xxxx地區首屆心理健康教育論壇，這次論壇的主題是“健康心理與快樂(lè )人生”。論壇會(huì )上，東北師范大學(xué)繳潤凱博士做了“健康的心理與幸福、快樂(lè )的人生”的主題報告；昌邑一實(shí)驗小學(xué)展示了一節“尋找快樂(lè )”的心理健康課；昌邑一實(shí)驗小學(xué)劉桂云校長(cháng)做了大會(huì )發(fā)言，圍繞“放飛心情，塑造快樂(lè )童年”這一主題，介紹了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷程及所取得的成績(jì)；教師進(jìn)修學(xué)校李靖副校長(cháng)做了題為“營(yíng)造校園心理環(huán)境，開(kāi)創(chuàng )心理健康教育工作新局面”的專(zhuān)題匯報；教育學(xué)院曾昭福副院長(cháng)對我市的學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行了總結，最后與會(huì )領(lǐng)導和老師參觀(guān)了一實(shí)驗小學(xué)心理咨詢(xún)室。
5、xxxx市第二屆心理健康教育論壇于20xx年12月22日，在船營(yíng)區實(shí)驗小學(xué)舉辦。本次論壇的主題是“人的發(fā)展與心理健康教育”。圍繞這一主題，船營(yíng)區實(shí)驗小學(xué)從五個(gè)方面展示了學(xué)校心理健康教育的特色和成果。船營(yíng)區實(shí)驗小學(xué)倪雪做了題為“怎樣與同學(xué)交往”的心理健康課；由學(xué)生、教師和家長(cháng)為與會(huì )領(lǐng)導教師展示了一節“青少年人格塑造”的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)課；由16名教師以“小學(xué)生自卑心理及矯正”為題，組織了一次論壇；實(shí)驗小學(xué)楮春研校長(cháng)做了題為“為每一個(gè)學(xué)生的健康成長(cháng)奠基”的經(jīng)驗介紹；最后，與會(huì )人員參觀(guān)了學(xué)校的心理咨詢(xún)室。
6、為了進(jìn)一步提高心理健康課的針對性和實(shí)效性，整體提升心理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，培養典型，樹(shù)立榜樣，打造一支名師隊伍，市教育局基礎教育處和教育學(xué)院研究決定，在第一屆心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評選的基礎上，組織心理健康教育教學(xué)能手的評選，這次評選活動(dòng)得到了各縣（市）、區及中小學(xué)校的高度重視，從20xx年9月至11月，歷時(shí)兩個(gè)多月，經(jīng)過(guò)說(shuō)課、做課、答辯三個(gè)環(huán)節，有7名教師獲得了“教學(xué)能手”稱(chēng)號，6名教師獲得優(yōu)質(zhì)課特等獎，14名教師獲得優(yōu)質(zhì)課一等獎，37名教師獲得優(yōu)質(zhì)課二等獎。
7、xxxx市教育論壇——首屆中小學(xué)心理健康教育名師論壇于20xx年5月在xxxx市第一中學(xué)拉開(kāi)序幕。這是我市在心理健康教育的途徑和方法方面做的一次有益探索，對我市中小學(xué)心理健康教育工作是一個(gè)新的`突破。本次論壇共有八項內容，首先是宣布心理健康教育優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手評選結果，并為教學(xué)能手和優(yōu)質(zhì)課特等獎頒獎，然后是名師說(shuō)課展示、名師做課展示、名師經(jīng)驗交流、名師專(zhuān)題論壇。在名師專(zhuān)題論壇環(huán)節，由九位名師以“如何才能上好一節心理健康課？”為題，從心理健康課的目的、作用、特點(diǎn)、選題、目標確定、重難點(diǎn)把握、活動(dòng)設計、教師素質(zhì)等方面一一進(jìn)行了闡述，名師們先進(jìn)的教育理念、精湛的教學(xué)藝術(shù)、獨特的教學(xué)風(fēng)格及各自的人格魅力，令在場(chǎng)的教師驚嘆不已。本次論壇的內容在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上做了報道。
三、加強心理健康教育的課題研究，推動(dòng)心理健康教育向縱深方向發(fā)展
科研是先導，要不斷提高心理健康教育水平，就需要深入開(kāi)展科研工作，用科研帶教研，以教研促科研�！熬盼濉逼陂g我們組織10所學(xué)校參與了xxxx省教育科學(xué)規劃重點(diǎn)課題“青少年心理健康教育與德育實(shí)效研究”，1999年通過(guò)了驗收，并被評為優(yōu)秀實(shí)驗單位。組織8所學(xué)校參加了全國教育科學(xué)重點(diǎn)課題“我國大中小學(xué)生心理健康及教育對策研究”，1999年通過(guò)驗收，獲得優(yōu)秀成果一等獎。20xx年我們承擔了全國教育科學(xué)“十五”規劃教育部重點(diǎn)課題“學(xué)習策略對中小學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)形成的影響研究”，全地區100多所學(xué)校申報，1000多名教師參加，為提高實(shí)驗教師對學(xué)習策略研究重要性的認識，了解學(xué)習策略的理論知識，我們組織了三次培訓。為促進(jìn)學(xué)習策略與學(xué)科的結合，我們于20xx年又組織了學(xué)習策略教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評比，評出一等獎16節，二等獎65節，三等獎42節。20xx年又組織了優(yōu)秀實(shí)驗教師、優(yōu)秀實(shí)驗管理者的評選活動(dòng)，評出40多名優(yōu)秀實(shí)驗管理者，80多名優(yōu)秀實(shí)驗教師，這些活動(dòng)的開(kāi)展，極大地調動(dòng)了教師課題研究的積極性，培養了一批科研和教學(xué)雙優(yōu)教師，對新一輪課程改革起到了推波助瀾的作用。幾年來(lái)，我們開(kāi)展心理健康教育課題研究，圍繞學(xué)校心理教育中的重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題和模糊問(wèn)題，邊研究、邊探索、邊總結、邊提高，解決了心理健康教育工作中的很多實(shí)際問(wèn)題，使我市的心理健康教育不斷邁上新臺階。
我市的心理健康教育工作在實(shí)踐中摸索，在探索中前行，付出了很多努力，也取得了不少成績(jì)，但問(wèn)題和困難也是客觀(guān)存在的，各地方、各學(xué)校對心理健康教育的重視程度和發(fā)展的水平極不平衡，全面提高中小學(xué)心理健康教育工作水平任重道遠。
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