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教學(xué)心理學(xué)知識
心理學(xué)是研究人類(lèi)自身的一門(mén)科學(xué),它研究人的心理現象及其變化的規律，下面小編收集了教學(xué)心理學(xué)知識，供大家參考。
1、學(xué)習過(guò)程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過(guò)程。
2、心理發(fā)展：是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
3、學(xué)習準備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習的適應性，即學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
4、關(guān)鍵期：個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒(méi)有影響，這個(gè)時(shí)期稱(chēng)為關(guān)鍵期。
5、最近發(fā)展區：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區。最近發(fā)展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問(wèn)題的水平與獨自解決問(wèn)題所達到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。
6、人格：又稱(chēng)個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。
7、自我意識：自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控。
8、認知過(guò)程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程存在著(zhù)個(gè)體之間的認知方式和認知能力等方面的個(gè)別差異。
9、認知方式：又稱(chēng)認知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨特而穩定的風(fēng)格。
10、掌握學(xué)習：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習時(shí)間而使絕大多數學(xué)生達到掌握的程度。
11、性格：是指個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對現實(shí)的穩固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
12、廣義的學(xué)習：是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
13、知識：是客觀(guān)事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀(guān)映象，它是來(lái)自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。
14、技能：是通過(guò)學(xué)習而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗。
15、行為規范：是用以調節人際交往，實(shí)現社會(huì )控制，維持社會(huì )秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。
16、強化：是指在刺激－反應聯(lián)結中改變同類(lèi)反應在將來(lái)發(fā)生的概率的手段。
17、正強化：通過(guò)施加滿(mǎn)足刺激來(lái)提高反應發(fā)生的概率。
18、負強化：通過(guò)撤消某一厭惡刺激來(lái)提高反應發(fā)生的概率。
19、消退：消退是一種無(wú)強化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應在將來(lái)發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。
20、懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應的過(guò)程。
21、學(xué)科的基本結構：是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。
22、意義學(xué)習：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結構中已有的適當觀(guān)念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
23、接受學(xué)習：是在教師指導下，學(xué)習者接受事物意義的學(xué)習。
24、先行組織者：是先于學(xué)習任務(wù)本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習任務(wù)，并且與認
50、感性知識：是對活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。
51、理性知識：是反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。
52、感知：是人腦對當前所從事的活動(dòng)的對象的反映。
53、表象：是人腦對從前感知過(guò)但當時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映。
54、概念：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。
55、命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內在規律。
56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識。這類(lèi)知識主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區別和辨別事物。
57、程序性知識：也叫操作性知識，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。
58、心智技能：是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來(lái)加工外在的信息。
59、認知策略：是運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來(lái)調節和控制自己的加工活動(dòng)。
60、符號學(xué)習：指學(xué)習單個(gè)符號或一組符號的意義，或者說(shuō)學(xué)習符號本身代表什么。
61、概念學(xué)習：指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。
62、命題學(xué)習：指學(xué)習由若干概念組成的句子的復合意義，即學(xué)習若干概念之間的關(guān)系。
63、下位學(xué)習：又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習，是一種把新的觀(guān)念歸屬于認知結構中原有觀(guān)念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。
64、上位學(xué)習：也叫總括學(xué)習，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習。
65、并列結合學(xué)習：是在新知識與認知結構中的原有觀(guān)念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。
66、直觀(guān)：是主體通過(guò)對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過(guò)程。
67、概括：指主體通過(guò)對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類(lèi)事物的本質(zhì)特征與內在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動(dòng)過(guò)程。
68、變式：用不同形式的直觀(guān)材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
69、前攝抑制：是指前面學(xué)習的材料對識記和回憶后面學(xué)習材料的干擾。
70、倒攝抑制：指后面學(xué)習的材料對保持或回憶前面學(xué)習材料的干擾。
71、過(guò)度學(xué)習：指在學(xué)習達到剛好成誦以后的附加學(xué)習。
72、技能：是通過(guò)練習而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
73、操作技能：也叫動(dòng)作技能、運動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。
74、心智技能：也稱(chēng)智力技能、認知技能，是通過(guò)學(xué)習而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。
75、操作定向：即了解操作活動(dòng)的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。
76、操作模仿：即實(shí)際再現特定的動(dòng)作方式或行為模式。
77、操作整合：即把模仿階段習得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。
78、操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動(dòng)作的執行達到高度的完善化和自動(dòng)化。
103、認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。
104、內化：指在思想觀(guān)點(diǎn)上與他人的思想觀(guān)點(diǎn)一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀(guān)點(diǎn)、信念融為一體，構成一個(gè)完整的價(jià)值體系。
105、觀(guān)察學(xué)習：是社會(huì )學(xué)習的一種最重要的形式，它是通過(guò)觀(guān)察他人所表現的行為及其結果而發(fā)生的替代性學(xué)習。
106、心理健康：是一種良好的、持續的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現為個(gè)人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會(huì )適應，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì )一員的積極的社會(huì )功能。
107、心理評估：指依據用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。
108、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導教師運用其專(zhuān)業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據自身條件，確立有益于社會(huì )進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標，克服成長(cháng)中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應。
109、系統脫敏：是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應時(shí)，我們在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來(lái)可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。
110、教學(xué)目標：是預期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習結果。
111、教學(xué)方法：是指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。
112、教學(xué)策略：指教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動(dòng)計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。
113、發(fā)現教學(xué)：又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習活動(dòng)而發(fā)現有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。
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