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[熱門(mén)]心理學(xué)論文15篇
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家整理的心理學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
![[熱門(mén)]心理學(xué)論文15篇](https://p.9136.com/00/l/c2dbcec403.jpg)
心理學(xué)論文1
一、增強學(xué)生的自信心
美國心理學(xué)家韋納將成敗的原因分為三個(gè)維度：
1.內歸因和外歸因。努力、能力、個(gè)性等原因都是內歸因，任務(wù)的難度、運氣、家庭條件等原因都是外歸因。
2.穩定的歸因和非穩定的歸因。任務(wù)的難度、能力、家庭條件等原因都是穩定的，努力、運氣、心境等原因都是不穩定的。3.可控歸因和不可控歸因。努力、能力等原因都是受個(gè)人意志控制的，運氣、任務(wù)的難度等原因都是不受個(gè)人意志控制的。在初中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導和幫助“學(xué)困生”進(jìn)行積極的歸因，調動(dòng)他們繼續學(xué)習數學(xué)的熱情和積極性。對初中生的成功歸因于學(xué)生學(xué)習能力較強、學(xué)習比較努力；把失敗主要歸因于外部因素，即試題較難、運氣不好，也可歸因于可控的內部因素，如臨場(chǎng)發(fā)揮欠佳等。這樣的歸因雖然有時(shí)不完全符合客觀(guān)現實(shí)，但這對于幫助初中生克服自卑感、樹(shù)立自信心起著(zhù)極其重要的`積極作用。
二、利用心理暗示化解困擾
研究表明，只要存在合適的教學(xué)條件，絕大多數的初中生都能學(xué)好數學(xué)。初中學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的心理困擾大都產(chǎn)生于學(xué)習過(guò)程中，因此，在課堂教學(xué)中教師要避免使用命令式的口氣，應盡量使用鼓勵性的、商量式的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)。例如，“請繼續講”、“你的分析是不是這樣”、“請聽(tīng)聽(tīng)我的想法”、“如果這樣說(shuō)是不是更全面”等。在教學(xué)中，教師可以有意識地使用上述積極的語(yǔ)言暗示，增加初中生對自己數學(xué)思維活動(dòng)的認可度，在不知不覺(jué)中消除對數學(xué)學(xué)習的畏難情緒，增強學(xué)習數學(xué)的信心。
三、分層評價(jià)產(chǎn)生積極期望
教育心理學(xué)的大量研究表明，教師對學(xué)生的高期望會(huì )使學(xué)生向積極的方向發(fā)展，教師對學(xué)生的低期望則會(huì )使學(xué)生越來(lái)越差。對于優(yōu)等生，教師不能一味地大肆表?yè)P，助長(cháng)他們的自滿(mǎn)情緒，而應該通過(guò)各種恰當的方式阻止其驕傲自滿(mǎn)的心態(tài)滋生暗長(cháng)。對他們的“為難”，在于使其懂得“山外有山”，認識到“學(xué)海無(wú)涯”，促使其朝著(zhù)追求卓越的方向發(fā)展。對于班上的“學(xué)困生”，如果一味地嚴厲批評，就會(huì )使他們產(chǎn)生逆反心理，最終導致學(xué)生無(wú)心參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如果及時(shí)捕捉“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，多給他們表達和表現的機會(huì )，并適時(shí)降低對他們的要求，進(jìn)行積極的引導和肯定，幫助他們強化學(xué)習動(dòng)機和意志，就會(huì )使他們逐漸成為課堂教學(xué)中的積極參與者和學(xué)習上的進(jìn)取者。
四、暢通交流渠道
初中生對教師有一種情感上的依賴(lài)、人格上的信任、能力上的崇拜，即使在數學(xué)學(xué)習上有困難，他們也會(huì )在課堂上積極地參與學(xué)習活動(dòng)，從而改進(jìn)學(xué)習過(guò)程，提升學(xué)習效果。在現實(shí)教學(xué)中，數學(xué)教師和初中生在進(jìn)行學(xué)科問(wèn)題的探究和討論時(shí)，無(wú)論是優(yōu)等生還是“學(xué)困生”，都會(huì )存在或多或少的畏難情緒。如果教師利用非正式場(chǎng)合、采用非正式的方式與他們暢談非正式的話(huà)題，他們與教師之間的心理距離勢必拉近。如果得到足夠的、合理的強化，這種對教師的依賴(lài)就會(huì )在潛移默化中遷移到數學(xué)課堂教學(xué)中，逐漸轉化為對數學(xué)學(xué)習的喜愛(ài)�？傊�，在初中數學(xué)教學(xué)中利用心理學(xué)，既能健全學(xué)生的人格，又可以切實(shí)提高數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
心理學(xué)論文2
[摘 要]關(guān)注高中學(xué)困生的心理健康理由是高中學(xué)困生轉化工作的關(guān)鍵，是高中學(xué)困生轉化工作的基礎。因材施教，區別對待學(xué)困生的同時(shí)也存在共性特征——學(xué)困生心理健康，要了解學(xué)困生心理健康的理由本質(zhì)，對學(xué)困生進(jìn)行跟蹤研究，以待了解其心理特征，從認知需求、人格特征、策略引導等方面小結學(xué)困生的轉化策略。
[關(guān)鍵詞]高中學(xué)困生 心理特征 轉化策略
[] A [文章編號] 16746058（20xx）030104
高中階段學(xué)困生的轉化工作中 ，我們往往比較關(guān)注學(xué)困生學(xué)業(yè)的提升，關(guān)注學(xué)困生注意力的集中，關(guān)注學(xué)困生自律力提高等等。殊不知，此類(lèi)學(xué)生比其他學(xué)生心理更敏感、脆弱，心理壓力大，心理健康理由更為突出。因此，如何增強學(xué)困生的身心健康，以積極、正常的心理狀態(tài)去適應環(huán)境，應該是學(xué)困生轉化工作中迫切需要關(guān)注的理由。本文圍繞一例個(gè)案，探討關(guān)注學(xué)困生心理健康在轉化工作中的重要性。
一、案例材料
費某是高二新學(xué)年開(kāi)學(xué)我班的一名借讀生，對于他的基本情況我并不熟悉，第一次單獨作業(yè)，該生的成績(jì)相比“孫山”差近30分，我的`心理開(kāi)始打鼓了……我可以想象他的“底子薄”，但是我難以接受他的功底是如此的差。 為了了解真實(shí)情況，通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我初步發(fā)現該生與其他學(xué)存活在的差異。
�。�1）性格差異。該生性格內向，做事慢，在遵章守紀方面無(wú)需教師操心，但他不善言語(yǔ)，與其交談“有點(diǎn)吃力”。他內心想法比較多，有一定的思想負擔，以致容易產(chǎn)生抵觸情緒。
�。�2）思維差異。以數學(xué)學(xué)科為例，當他自我感覺(jué)題目偏難后“腦子”就會(huì ) “空白”，就不再想聽(tīng)了；課后他想認真補補差但是不能持之以恒，總是想“下一個(gè)轉站”還有機會(huì )；總想只要在父母提供的“舞臺”上“露個(gè)臉”就行了；總是把失敗歸結于“基礎薄弱”等等，對失敗歸因并沒(méi)有做到客觀(guān)全面。
二、學(xué)困生心理特征
1.自尊心敏感
表面上學(xué)困生缺乏上進(jìn)心，但他們的心靈深處也希望得到教師、家長(cháng)、同學(xué)的肯定，換而言之，學(xué)困生的自尊心更加敏感。日常生活中我們不難發(fā)現，與學(xué)困生交談時(shí)他們存有戒心，他們細心留意你對他的態(tài)度，生怕會(huì )招來(lái)不是。學(xué)困生的心靈深處也想變好，常常暗下決心但又找不到策略，就像該案例的學(xué)生一樣“看到題目偏難思維就空白了，就不再想聽(tīng)也聽(tīng)不進(jìn)去了”。
2.逆反心強
表現在：①從反面深思正面的宣傳。②否定先進(jìn)和榜樣的力量。③以消極的態(tài)度應付對待學(xué)校的各項規章制度。④將教師的話(huà)當成耳旁風(fēng)，即使能聽(tīng)進(jìn)去也是“三分鐘熱度”。
3.學(xué)習動(dòng)機偏低
學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果之間呈現正相關(guān)關(guān)系，即動(dòng)機的增加會(huì )提升學(xué)習效果。事實(shí)表明，學(xué)困生的動(dòng)機水平明顯低于非學(xué)困生，例如費某遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)的想法是“退一萬(wàn)步而言，我在父母營(yíng)造的環(huán)境下，反正都會(huì )有學(xué)校上的”。
4.具有較強的虛榮心
在我們的教育教學(xué)工作中，認為贊美、肯定等激勵對于學(xué)困生的轉化非常重要，殊不知眾多的贊美無(wú)形中增長(cháng)了學(xué)困生的虛榮心，他們只聽(tīng)得進(jìn)表?yè)P。一方面較強的虛榮心可能使其積極上進(jìn)，更多的情況使其表現出盲目自信。
三、解決理由的策略
1.把握學(xué)困生的需求
美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了人類(lèi)需要的五層說(shuō)：生理需要、安全需要、歸屬感和愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現的需要。在轉化工作中，我們應根據學(xué)困生的行為特征，把握每一位學(xué)困生的個(gè)性特點(diǎn)，結合多種激勵手段，鼓勵他們通過(guò)學(xué)習活動(dòng)的達成而滿(mǎn)足需要。
2.幫助學(xué)困生正確認識自我
學(xué)困生的失敗歸因無(wú)不外乎以下幾種情況：①基礎不好。②精力投入不夠。③學(xué)習策略不對。幫助學(xué)困生正確認識自我能避開(kāi)他們產(chǎn)生自卑感、自棄感，更重要的是，幫助他們把注意的焦點(diǎn)集中到尋找解決理由的策略上。
3.幫助學(xué)困生改善學(xué)習策略
學(xué)生對外界世界的認識往往是理想化的，當遇到困難和挫折時(shí)，就會(huì )表現出灰心喪氣，失去信心。增強學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的關(guān)鍵在于學(xué)習過(guò)程中不斷激發(fā)和維持學(xué)習動(dòng)機。幫助學(xué)生改善學(xué)法，確立明確的、可操作的學(xué)習目標，及時(shí)反饋學(xué)習效果，讓他們發(fā)現不足，就能激發(fā)其迎難而上、求實(shí)爭先。
4.建立平等的新型師生關(guān)系
新型師生關(guān)系的核心是：學(xué)生的主體和教師的主導。良好的師生關(guān)系能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，教師對學(xué)生的嚴格要出自真心，要做到“嚴而有度、嚴而有理、嚴而有禮、嚴而有別、嚴而有法”。教育教學(xué)工作的開(kāi)展要采納學(xué)生的合理訴求，以學(xué)生為主體。
總之，高中學(xué)困生的理由一般不是智力理由，因為他們都經(jīng)歷了中考的選拔。研究表明，學(xué)困生轉化過(guò)程中忽視心理健康，即壓抑其潛能而且更易導致心理理由的產(chǎn)生。正確認識和分析學(xué)困生的心理狀況，把握學(xué)困生的心理動(dòng)向，加強心理健康教育，已經(jīng)成為高中學(xué)困生轉化工作中的重點(diǎn)。
心理學(xué)論文3
xx 年，教育部辦公廳在印發(fā)的普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設標準（試行）的通知中指出：高校應充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，開(kāi)設必修課或必選課，給予相應學(xué)分，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育， 文件下發(fā)之后，許多高校開(kāi)始探索大學(xué)生心理學(xué)課程建設， 大學(xué)生心理學(xué)課也逐漸成為大學(xué)生心理健康教育的主渠道， 但現階段大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)內容、教學(xué)方式、教師隊伍建設方面仍存在一定問(wèn)題，這將不利于大學(xué)生心理學(xué)課程的建設和大學(xué)生心理健康教育工作的進(jìn)一步開(kāi)展， 大學(xué)生心理學(xué)課程的教學(xué)吸引力有待進(jìn)一步提升。
一、大學(xué)生心理學(xué)課程建設的重要性
�。ㄒ唬┘訌姶髮W(xué)生心理學(xué)課程建設是高校落實(shí)思想政治教育目標的具體體現
xx年中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)中要求：各高校在加強大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中要重視心理健康教育工作，要根據大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規律制定教育計劃，注重大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和優(yōu)良品格的培養，增強大學(xué)生抗壓抗挫能力，引導大學(xué)生健康成長(cháng)， 可見(jiàn)，心理健康教育工作是高校思想政治教育的重要組成部分，對于高校落實(shí)思想政治教育目標有著(zhù)重要推動(dòng)作用， 加強大學(xué)生心理學(xué)課程建設是高校落實(shí)思想政治教育目標的具體體現。
�。ǘ┘訌姶髮W(xué)生心理學(xué)課程建設是改善大學(xué)生心理健康狀況的必然要求
大學(xué)階段是大學(xué)生從青少年逐漸向成年人過(guò)渡和轉變的階段，也是大學(xué)生的人格結構和心理素質(zhì)逐漸走向成熟和穩定的階段，是一個(gè)發(fā)生較大轉變的階段， 大學(xué)生在這一階段必定會(huì )面臨很多人生發(fā)展問(wèn)題，會(huì )有很多困惑、迷茫和矛盾，同時(shí)也會(huì )面臨較大的競爭壓力，這需要大學(xué)生要有較好的心理素質(zhì)能力來(lái)應對， 然而，近幾年大學(xué)生心理健康狀況形勢嚴峻，大學(xué)生抑郁、人際關(guān)系不協(xié)調等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，大學(xué)生因心理健康問(wèn)題而導致的休學(xué)、退學(xué)、自殺等問(wèn)題也屢見(jiàn)不鮮， 這不僅嚴重影響了大學(xué)生的健康成長(cháng)，也給大學(xué)生的家庭以及社會(huì )帶來(lái)了較大的負面影響， 大學(xué)生心理健康狀況的嚴峻性要求高校必須采取有效措施進(jìn)一步加強高校大學(xué)生的心理健康教育，提升大學(xué)生的心理調適能力和心理素質(zhì)，因此，加強大學(xué)生心理學(xué)課程建設是改善大學(xué)生心理健康狀況的必然要求。
�。ㄈ┘訌姶髮W(xué)生心理學(xué)課程建設是高校心理健康教育發(fā)展的內在要求
大學(xué)生心理健康教育對大學(xué)生的成長(cháng)成才教育有著(zhù)重要影響， 我國高度重視大學(xué)生心理健康教育，并發(fā)布了一系列指導意見(jiàn)指導各地高校開(kāi)展心理健康教育工作， 早在２００１ 年，教育部在關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)中就指出：開(kāi)展心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外教育指導為主要渠道和基本環(huán)節。 xx 年，教育部辦公廳又在普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設標準（試行）中再次強調：高校開(kāi)設大學(xué)生心理學(xué)必修課或必選課，發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用來(lái)加強大學(xué)生心理健康教育。 由此可見(jiàn)，加強大學(xué)生心理學(xué)課程建設是高校心理健康教育發(fā)展的內在要求。
二、大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題
當前國內有關(guān)大學(xué)生心理學(xué)課程建設的研究結果顯示：隨著(zhù)大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展，許多高校都開(kāi)設了大學(xué)生心理學(xué)課程，但在教學(xué)理念、教學(xué)內容、教學(xué)方式、教師隊伍建設等方面還存在一定問(wèn)題，這嚴重阻礙了大學(xué)生心理學(xué)的課程建設和心理健康教育工作的開(kāi)展， 大學(xué)生心理學(xué)課程的教學(xué)吸引力有待進(jìn)一步加強和提升。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念有待創(chuàng )新
由于對心理健康教育的認識不足，很多高校在開(kāi)設心理健康教育課程時(shí)仍然沿襲傳統的教學(xué)理念，即教師以講授理論知識為主，較少聯(lián)系實(shí)際，其使用的教學(xué)方法單一評價(jià)方式以考查學(xué)生掌握心理學(xué)知識為主， 傳統的教學(xué)理念由于教學(xué)吸引力較差，導致學(xué)生對課程學(xué)習重視程度不夠，學(xué)習積極性較差，教學(xué)效果差等問(wèn)題，這阻礙了心理健康知識的普及和心理健康教育工作的發(fā)展， 同時(shí)，大多數的大學(xué)生心理學(xué)課程以問(wèn)題為導向，缺乏發(fā)展性目標的導入，忽視心理健康教育發(fā)展性目標的實(shí)現，即現階段的心理健康教育成果對大學(xué)生未來(lái)工作和生活的影響。
�。ǘ┙虒W(xué)內容有待豐富
相關(guān)調查結果顯示，雖然很多高校都開(kāi)設了大學(xué)生心理學(xué)課程，但是卻沒(méi)有統一的教材，授課教師教授的內容也根據授課教師不同的研究重點(diǎn)而有所不同，對于學(xué)生較為關(guān)心的人生目標迷茫、人際關(guān)系調節、戀愛(ài)問(wèn)題等涉及不夠深入， 同時(shí)，調查也顯示，心理學(xué)課程授課內容偏理論性，與學(xué)生實(shí)際結合不夠緊密，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需求，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法有待改進(jìn)
傳統意義上的大學(xué)生心理學(xué)課程大多以教師為主體， 在這一過(guò)程中，教師采用最多的教學(xué)方式是知識講授法，此外，案例分析法、觀(guān)看多媒體影像也是教師運用得較多的教學(xué)方式， 然而，課堂上常見(jiàn)的現象是，教師在講臺上侃侃而談，學(xué)生在下面卻成了“低頭族”， 學(xué)生的學(xué)習需求并非單純的知識講授， 在對多所高校開(kāi)展的調查中我們也看到，大部分的學(xué)生都希望教師上課可以多一些案例，多一些互動(dòng)， 要使心理學(xué)課堂活躍起來(lái)，教師的教學(xué)方式就要有所改進(jìn)。
�。ㄋ模┙處熌芰τ写嵘�
目前，高校中從事心理健康教育工作的除了少部分思想政治教育的專(zhuān)業(yè)教師和心理咨詢(xún)中心的專(zhuān)業(yè)教師外，大部分的授課教師來(lái)自一線(xiàn)輔導員，雖然有些授課教師通過(guò)自身的努力取得了國家心理咨詢(xún)師相關(guān)證書(shū)，具備了從事心理健康教育的資格，但是并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)、系統地學(xué)習過(guò)心理健康教育的相關(guān)知識。 同時(shí)，一些一線(xiàn)輔導員自身較為年輕，人生經(jīng)歷和閱歷較淺，自身可能也正面臨著(zhù)人生目標選擇、家庭婚姻、職場(chǎng)人際關(guān)系處理種種不知如何選擇和面對的問(wèn)題，其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也有待提高，因此也就無(wú)法對大學(xué)生關(guān)注的人生目標、人際關(guān)系等問(wèn)題進(jìn)行較為深入的探討和解答，也進(jìn)一步影響到了教學(xué)的實(shí)效性。
三、大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)吸引力提升的策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標
創(chuàng )新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標是提升大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)吸引力的基礎， 曾有學(xué)者指出，２１世紀的人才競爭是智商和情商的雙重競爭，可見(jiàn)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養和心理素質(zhì)培養是同等重要的， 高校要看到大學(xué)生心理素質(zhì)培養對于人才培養的重要性，重視大學(xué)生心理學(xué)的課程建設。但是也要看到大學(xué)生心理學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程的區別，以及和一般德育課程的區別， 大學(xué)生心理學(xué)課程不能僅是傳授心理健康知識，更重要的是要讓大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識，學(xué)習調適心理問(wèn)題的方法和手段，注重理論和技能相結合，注重實(shí)踐性和可操作性，提高大學(xué)生應對各種心理問(wèn)題的實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生人格完善和心理素質(zhì)的`提高， 大學(xué)生心理學(xué)課程不能是以教師為本位的說(shuō)教課，而應是以學(xué)生為本位、以學(xué)生的實(shí)際需要為主要內容、以學(xué)生的心理體驗為主、注重實(shí)踐性和可操作性的師生互動(dòng)體驗課。 大學(xué)生心理學(xué)課程的教學(xué)要側重可操作性?xún)热莸慕淌�，要�?lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，采取靈活多樣的教學(xué)方式，引導學(xué)生自我探討，引導學(xué)生學(xué)會(huì )將課堂所學(xué)運用到未來(lái)工作和生活中，注重其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升，促進(jìn)其成長(cháng)成才， 針對學(xué)生的課程考核，不能只以學(xué)生掌握心理學(xué)知識的程度作為評判，還應注重其在課堂中的體驗、課后的感悟和技能的提升，
�。ǘ├碚撀�(lián)系實(shí)際，豐富教學(xué)內容
理論聯(lián)系實(shí)際，豐富教學(xué)內容是提升教學(xué)吸引力的關(guān)鍵， 隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì )多元化思潮的影響，大學(xué)生所面臨的心理健康問(wèn)題也在發(fā)展變化，教學(xué)內容如何才能進(jìn)一步滿(mǎn)足大學(xué)生的現實(shí)需要是值得我們思考和研究的問(wèn)題。 相關(guān)調查顯示，目前大學(xué)生最關(guān)注的心理學(xué)知識依次是人際交往、情緒、自我意識、壓力、戀愛(ài)與性等，而這些也確實(shí)是大學(xué)生在大學(xué)這一人生特殊階段面臨最多的問(wèn)題， 因此，大學(xué)生心理學(xué)課程的內容要著(zhù)眼于學(xué)生的現實(shí)需求，多圍繞學(xué)生關(guān)注的心理學(xué)知識做好相關(guān)內容的理論研究、案例選取、教學(xué)環(huán)節設置、參考及課外書(shū)目推薦等方面的研究工作，豐富教學(xué)內容， 在教學(xué)案例的選取上，教師要考慮到學(xué)生的層次特點(diǎn)，案例的時(shí)代性、現實(shí)意義、地域環(huán)境等方面的問(wèn)題，確保案例貼近學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)也要具有可操作性和借鑒意義。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新教學(xué)方式，提升教學(xué)實(shí)效
靈活多樣的教學(xué)方式是提升教學(xué)吸引力的重要措施， 當代大學(xué)生思想活躍，他們求新求異的思維方式?jīng)Q定了傳統說(shuō)教的教學(xué)方式已不能適應當代大學(xué)生的需求， 創(chuàng )新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和積極性，才能真正提升教學(xué)實(shí)效， 相關(guān)調查顯示，當代大學(xué)生更加傾向于體驗式、互動(dòng)式的教學(xué)方式， 體驗式的教學(xué)能突破課堂環(huán)境的限制，其內容更加貼近學(xué)生實(shí)際，授課方式更加靈活，理論知識和實(shí)踐結合更加緊密， 當前在課堂教學(xué)中較多采用的體驗式、互動(dòng)式教學(xué)方式主要有情景體驗、案例分析、角色扮演、課堂討論、模擬訓練、心理測驗等。 大學(xué)生心理學(xué)是一門(mén)體驗性、實(shí)驗性、互動(dòng)性和實(shí)用性很強的課程，教師應根據授課內容的需求，靈活地將多種授課方式運用到課堂教學(xué)中，增強課堂活力， 如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外開(kāi)展素質(zhì)拓展、沙盤(pán)推演活動(dòng)將學(xué)生進(jìn)行分組，就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論分享活動(dòng)結合現實(shí)案例，講解分析心理調適技巧等， 采取體驗式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，教師將打破“獨角戲”的教學(xué)方式，將學(xué)生放在課堂主體上，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和積極性將被激發(fā)，個(gè)人潛能也將會(huì )被激發(fā)，對于學(xué)習也將會(huì )有更多的體驗和感悟，而這些體驗和感悟將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和個(gè)人成長(cháng)。
�。ㄋ模⿵娀犖榻ㄔO，保障教學(xué)實(shí)效
加強教師隊伍建設是提升教學(xué)吸引力的重要抓手， 一門(mén)課程要能深受學(xué)生喜愛(ài)，除了教學(xué)內容要貼近實(shí)際需求外，教師本身是一個(gè)非常關(guān)鍵的因素， 教師能否做好教學(xué)內容的規劃和設計，能否靈活地運用多樣化的教學(xué)方式，能否做好教學(xué)過(guò)程的把握和控制，直接影響到課堂的活力和吸引力，因此，要提高教學(xué)吸引力，要建設一支結構合理、人員穩定、教學(xué)水平高和教學(xué)效果好的教師隊伍。 第一，要采取集體備課制度，通過(guò)“傳、幫、帶”的作用幫助青年教師完成備課、教學(xué)以及課后咨詢(xún)等方面的工作， 第二，要加強對授課教師的培訓指導工作， 一方面可以設立教師培訓資金，不定期選派教師參加高水平的教學(xué)培訓工作，提升教師的教學(xué)水平另一方面可以舉辦優(yōu)秀教師示范課活動(dòng)，通過(guò)示范作用指導教師提升教學(xué)水平， 第三，可以開(kāi)展教學(xué)監督工作，對青年教師的授課提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，幫助青年教師提升教學(xué)水平， 第四，還可以定期舉辦科研成果分享活動(dòng)，提升教師的科研水平以研學(xué)助教的方式提升教師教學(xué)能力素質(zhì)，大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)吸引力是關(guān)系到課程教學(xué)能否取得實(shí)效，大學(xué)生心理健康教育工作能否取得實(shí)效的關(guān)鍵因素，也是高校在加強大學(xué)生心理健康教育中要著(zhù)重思考的一個(gè)工作重點(diǎn)， 高校要通過(guò)創(chuàng )新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內容，進(jìn)行教學(xué)方式改革，強化教師隊伍建設等措施加強大學(xué)生心理學(xué)的課程建設，提升課程教學(xué)吸引力，切實(shí)增強大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效。
心理學(xué)論文4
在臨床護理中應用護理心理學(xué)教育指的是運用心理學(xué)的理論和方法，并把護理學(xué)與心理學(xué)緊密結合，在掌握患者的心理活動(dòng)的基礎上，有規律、有針對性地做好護理工作。
在臨床護理工作中，護理人員不僅要掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識和技能，還要具備熟練運用心理學(xué)的知識和方法，有針對性地好各類(lèi)患者的護理工作，以促使患者形成最佳的心理狀態(tài)，促進(jìn)治療和護理工作的順利進(jìn)行，不斷提高臨床護理工作質(zhì)量，提高患者對護理工作的滿(mǎn)意度。
心理學(xué)與護理學(xué)是緊密相關(guān)，不可分割的。在醫學(xué)中，心理治療有助于患者神經(jīng)系統的機能恢復，使他們的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)得到改善，從而達到治療的目的。
1從觀(guān)察病情中發(fā)現患者的異常心理
新入院的患者，如果仔細觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現有的患者由于對醫院環(huán)境陌生，加上疾病的痛苦，使他們感到孤獨，缺乏安全感，表現為焦慮不安、憂(yōu)心忡忡。有的自費患者因擔心家庭經(jīng)濟困難。表現為心情沉重、沉默不語(yǔ)。
一些需要進(jìn)行特殊檢查的患者會(huì )表現出恐懼、緊張和難為情。這就需要護理人員主動(dòng)關(guān)心體貼患者，及時(shí)幫助解決一些生活上的困難，幫助他們熟悉醫院環(huán)境，使其在短時(shí)間適應病房的生活，有利于疾病的康復。
2根據個(gè)體差異進(jìn)行不同的心理護理
患者對問(wèn)題的認識上存在著(zhù)個(gè)體差異，在心理護理中就要做到因人而異。如有的患者對治療方法恐懼，稍加解釋就能愉快接受并積極配合。
而有的患者反復多次做工作，也難以接受。這時(shí)就需要及時(shí)進(jìn)行心理護理，把醫學(xué)知識通俗化，耐心細致地向他解釋?zhuān)v解治療方案的必要性和安全性，并讓其他患者進(jìn)行現身說(shuō)教，通過(guò)心理護理會(huì )讓患者擺脫消極情緒，愉快積極地配合治療及護理工作[1]。
心理護理的.疏導工作是很重要的。主要是向患者說(shuō)明所患疾病的病因、治療、飲食、休息、預后及健康知識宣教。
醫護人員必須詳細地搜集資料，用科學(xué)的道理和簡(jiǎn)單易懂的話(huà)，使患者對目前所進(jìn)行的有一定了解并熟悉相關(guān)知識，對患者有疑問(wèn)的地方要耐心解釋?zhuān)荒苷谘陔[瞞，這也需要護理人員有良好的素養及較強的溝通能力，微笑服務(wù)、主動(dòng)服務(wù)、禮貌用語(yǔ)都是增強溝通能力的技巧。
3在病房管理中的心理護理
患者的氣質(zhì)不同，表現形式也不同，氣質(zhì)大致可以分為四類(lèi)：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)，屬于多血質(zhì)的患者往往在病中就顯得比膽汁質(zhì)的患者嬌氣，忍耐性差。這種人，需要護士在打針和吃藥時(shí)動(dòng)作要特別輕柔，多做些心理上的安慰，使患者在心理上得到同情，他就會(huì )很好地配合治療。
但這種患者一旦病情好轉后，就顯得異�；钴S。如病房應安靜，但是他由于身體上的康復，心情愉快，會(huì )大聲說(shuō)話(huà)或唱歌，這樣就影響了同病房其他患者的休息，別人提出異議，他會(huì )不高興甚至是吵架，這時(shí)護士一方面應祝賀他的康復，另一方面要指出他的缺點(diǎn)，讓他回憶在病重時(shí)的心情，這樣他才會(huì )接受護理人員的要求，自覺(jué)遵守病房規定。
召開(kāi)公休座談會(huì )，是溝通護理人員和患者心理溝通的一種好方法。通過(guò)會(huì )議，讓患者暢所欲言，多提意見(jiàn)，這是取得護患之間相互諒解的最好方法。
通過(guò)會(huì )議，護理人員可以多多聽(tīng)取患者對我們工作中的批評與建議，以正確的態(tài)度去積極糾正工作中的一些不良現象，解決病患在院內的各種困難，切實(shí)讓患者感受到優(yōu)質(zhì)服務(wù)的開(kāi)展與推進(jìn)，不再有"看病難看病貴"的偏見(jiàn)現象，讓患者從心中感到極大的安慰，解除憂(yōu)慮恐懼感的同時(shí)增加了信任感和安全感，對護理人員提出的治療及護理工作的要求，會(huì )積極接受并配合[2]。
4護理人員在實(shí)踐工作的心理素質(zhì)
護理工作的繁雜、緊張、瑣碎、持久性，要求護士必須要用天使般的仁愛(ài)之心對待患者，創(chuàng )造一個(gè)溫馨的護理環(huán)境，使每位患者盡可能的舒適地度過(guò)住院生活，帶病而來(lái)，痊愈而歸，即使是一個(gè)身患絕癥的患者，也能讓他在彌留之際感受人間的溫暖，在日常護理工作中，要保持一顆冷靜的心，特別是危重患者的急救工作，更要機敏果敢，沉著(zhù)應對，不受任何外界干擾，時(shí)刻保持旺盛的精力，克服煩躁情緒，杜絕差錯事故的發(fā)生，良好的心理素質(zhì)必須在工作中磨煉和培養，而良好的心理素質(zhì)又將促進(jìn)護理工作的提高，二者緊密相連。
綜上所述，心理學(xué)在臨床護理中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。我們一定要做好心理護理工作，從而提高護理質(zhì)量及患者的滿(mǎn)意度，增進(jìn)和諧護患關(guān)系，有助于患者早日康復。
心理學(xué)論文5
摘 要：圖形心理學(xué)通過(guò)讓受測者自由繪畫(huà)等方式來(lái)考查繪畫(huà)者的人際關(guān)系、心理狀態(tài)、性格特征等，根據學(xué)生特點(diǎn)精心設置方案，培養學(xué)生興趣，增加學(xué)生的參與度，解放學(xué)生表達時(shí)空，開(kāi)啟學(xué)生在德育上的自我認知和教育模式，幫助學(xué)生的自我認識和成長(cháng)，提升德育教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：德育；教學(xué)；心理健康；認知
贊可夫曾說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛�！蔽蚁朐诘掠幸餐瑯舆m用。作為班主任，如何把學(xué)生的一次次犯錯成功轉化為學(xué)生成長(cháng)的契機，圖形心理學(xué)通過(guò)讓受測者繪畫(huà)等方式來(lái)讓受測者在無(wú)拘無(wú)束的r空中表達和暴露真實(shí)的自己，并以此考查繪畫(huà)者的人際關(guān)系、心理狀態(tài)、性格特征等，現在淺談一下圖形心理學(xué)在教育和幫助學(xué)生自我認識和成長(cháng)中的應用研究。
一、教育的藝術(shù)在于認識自我：一棵樹(shù)的智慧
奧蘇貝爾研究證明，成就動(dòng)機是學(xué)生學(xué)習的主要動(dòng)機，是學(xué)習動(dòng)機的核心。針對學(xué)生不做筆記，不交作業(yè)的情況，我請每人畫(huà)了一棵樹(shù)，并把作品展示出來(lái)�！斑@一幅畫(huà)畫(huà)了樹(shù)根，我想這位學(xué)生很懂得尊重和感恩�！币粋�(gè)體育生激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“是的，我很感謝我的體育老師！”“這棵樹(shù)上有一只小鳥(niǎo)，我想這位同學(xué)是一個(gè)有理想的人，有一個(gè)屬于自己的精神家園�！币粋�(gè)女生興奮地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我想做一名戰地記者�！薄斑@棵樹(shù)畫(huà)得非常小，中間寫(xiě)了一個(gè)字‘樹(shù)’同學(xué)們都笑起來(lái)�！薄斑@棵小小的樹(shù)代表你對自己不是很認同，其實(shí)你知道自己努力不夠，卻缺少?lài)L試�！薄斑@是一幅溫馨的有太陽(yáng)、有房子、有樹(shù)的畫(huà)，這應該是一個(gè)非常有安全感的并且有幾個(gè)要好的朋友的人�！碑斖瑢W(xué)們正沉浸在對作品的欣賞中，我大聲問(wèn)：“你們有沒(méi)有畫(huà)果實(shí)？”學(xué)生都失望地說(shuō)：“沒(méi)有！”然后我大聲說(shuō)：“其實(shí)，這棵樹(shù)就是你們過(guò)去學(xué)習的總結。我們就像一棵樹(shù)，長(cháng)得枝繁葉茂，卻忘了結果。一節課上完了，我們卻沒(méi)有想過(guò)學(xué)到了什么，得出了什么結論？”從那以后，每次上課同學(xué)們都主動(dòng)做筆記，認真寫(xiě)總結和反思。
二、教育的真諦在于啟發(fā)：關(guān)于一瓶水的對話(huà)
興趣是最好的老師，創(chuàng )設一個(gè)包含教學(xué)內容、符合學(xué)生的學(xué)習特征、又具有一定趣味性、挑戰性的項目情境方能達到好的教學(xué)效果。李×是我班一個(gè)體育生，喜歡打籃球，性格沖動(dòng)，最近晚自習偷偷打網(wǎng)絡(luò )游戲，上課也出現睡覺(jué)現象，最近考了班上最后一名。前幾次談話(huà)效果都不明顯，這次找他談話(huà)我決心改變策略，首先我在紙上畫(huà)了（1）愛(ài)心（2）礦泉水（3）籃球�！澳囊粯釉谀阈闹凶钪匾�？”我遞給他一支筆，“你來(lái)排序�！彼诺氖牵�2）（3）（1）�！澳氵x水是最重要的，水是生命之源，今天我們就來(lái)談?wù)勊�，我們每天都喝水，如果有一天，這瓶水被污染了呢？”“我們就像一瓶水，如果我們每天的努力就是往水中加營(yíng)養素，頹廢一點(diǎn)相當于加一點(diǎn)毒素，你是想讓父母看到一瓶五味雜陳的水呢？還是甘甜清冽的水？”后來(lái)他認真反思自己的行為，并調整了心理狀態(tài)，開(kāi)啟了嶄新的上升式學(xué)習模式。我想這次教育成功的關(guān)鍵在于突出學(xué)生的主體地位，講究批評教育的藝術(shù)，采取學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行引導，最后借物喻人引發(fā)學(xué)生思考并促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)。
三、教育的`前提在于尊重：一個(gè)不完美的蘋(píng)果
教育的前提在于尊重，教育要尊重學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生在接受教育和自我教育方面的主動(dòng)性。最近有個(gè)別同學(xué)上課搗亂并出現不尊重老師的現象，我一上課就請大家拿出紙和筆畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果。等大家都畫(huà)好了，我給同學(xué)們展示了不同的作品，大家看到不同的蘋(píng)果都開(kāi)心笑起來(lái)�！坝袥](méi)有一模一樣的蘋(píng)果呢？”我問(wèn)�！皼](méi)有！”“這說(shuō)明了什么？”“我們每個(gè)人都是獨一無(wú)二的�！薄坝袥](méi)有找到一個(gè)完美的蘋(píng)果？”“沒(méi)有！”我啟發(fā)道：“其實(shí)我們人和蘋(píng)果一樣大部分也是不完美的，那我們要以什么心態(tài)來(lái)對待自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn)呢？我記得一個(gè)名人說(shuō)過(guò)：只有真心去欣賞一個(gè)值得你嫉妒的人，你才會(huì )真正成長(cháng)！我知道你也有缺點(diǎn)，但我依然認同你，這就是最高的榮譽(yù)――尊重！”“你有沒(méi)有把這種最高榮譽(yù)送給身邊的人呢？”同學(xué)們都沉默了，以后的課堂氣氛變融洽了，師生關(guān)系更好了，教學(xué)效果自然也提升了！
圖形心理學(xué)在處理學(xué)生問(wèn)題的實(shí)踐其實(shí)質(zhì)也就是教師在精心準備、科學(xué)計劃下引導學(xué)生親身體驗，在探究中理解、體驗和感悟使他們自由內省的時(shí)空得到保護，使他們的知識、情感、人格、素養得到發(fā)展，達到提升學(xué)生自我認識和提高德育教學(xué)效果的目的。
心理學(xué)論文6
兒童心理學(xué)中初中思想品德教學(xué)應用
【摘要】本文通過(guò)對教育心理學(xué)相關(guān)理論的認識和應用實(shí)現對初中思想品德課程的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)中的遷移知識理論和學(xué)習策略是本文的重點(diǎn)，以此使教師認識到科學(xué)的教育理論對教育實(shí)踐的重要指導作用，促進(jìn)教師水平的提高和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);思想品德教學(xué)
心理學(xué)認為，“非智力因素雖不直接介入學(xué)習的認知活動(dòng)，但它形成了個(gè)體意識傾向性中的學(xué)習態(tài)度，積極的個(gè)性品質(zhì)不僅能激勵、驅策學(xué)習活動(dòng)的有效進(jìn)行，而且能促進(jìn)和推動(dòng)智力的充分發(fā)揮，而消極的個(gè)性品質(zhì)則會(huì )阻礙、干擾學(xué)習活動(dòng)的正常進(jìn)行”。注重學(xué)生良好素質(zhì)的培養是提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要使思想品德課真正走進(jìn)學(xué)生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內容，并通過(guò)心理教育使政治教學(xué)充滿(mǎn)生機活力。
一初中思想品德教學(xué)的研究對象
教育心理學(xué)作為心理學(xué)分支學(xué)科，針對教育和教學(xué)過(guò)程中涉及的心理現象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，施教者和受教育者學(xué)習在傳授知識、技能、發(fā)展智力和個(gè)性等的心理規律，研究受教育者道德品質(zhì)形成的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。圍繞初中思想品德教學(xué)過(guò)程，逐個(gè)分析各元素對學(xué)生心理的.影響，起到指導教育、教學(xué)，提高學(xué)生成績(jì)的同時(shí)提高學(xué)生的思想品德修養的教學(xué)目的。制訂完整的教學(xué)計劃，環(huán)環(huán)相扣。
二教育心理學(xué)的研究方法
1.羅森塔爾效應羅森塔爾效應，亦稱(chēng)“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”，是一種社會(huì )心理效應，指的是教師對學(xué)生的殷切希望能收到預期效果的現象。羅森塔爾效應，切實(shí)地表明了教師在日常教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的積極作用，該現象通過(guò)暗示改變老師對學(xué)生的認知，而且有意無(wú)意地通過(guò)態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問(wèn)、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學(xué)生給予更多關(guān)照。循環(huán)往復，使學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績(jì)以及社會(huì )行為朝著(zhù)教師期望的方向靠攏，使期望成為現實(shí)。最終實(shí)現對學(xué)生產(chǎn)生良性影響的效果。2.鼓勵語(yǔ)言的積極作用據研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來(lái)的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會(huì )變成席卷美國德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現象稱(chēng)為“蝴蝶效應”，并做出了理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復雜的影響力�！昂备嬖V我們，教育學(xué)生無(wú)小事。一句話(huà)的表述、一件事的處理，正確和恰當的，可能影響學(xué)生一生；錯誤和武斷的結論，則可能貽誤孩子一生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意自己的言行，更加注重細節，充分照顧學(xué)生的自尊心，學(xué)生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經(jīng)意的言行傷害，對待膽子小、性格內向的學(xué)生更是如此，易打消學(xué)生學(xué)習思想品德課程的積極性，會(huì )影響學(xué)生未來(lái)思想品德的發(fā)展。
三教育心理學(xué)對初中思想品德教育的意義
結合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學(xué)生道德進(jìn)行培養的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價(jià)，同樣屬于心理學(xué)范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學(xué)的方式、方法。只有抓住和掌握了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的心理，才能有效實(shí)現初中思想品德課程的教學(xué)目的。在思想品德教學(xué)中逐漸創(chuàng )新、融入教育心理學(xué)知識。教師在日常的工作和生活中，應注重自身衣著(zhù)、行為和道德品質(zhì)的修養，自覺(jué)總結和反思實(shí)踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學(xué)生的東西自己都做不到，對學(xué)生認真學(xué)習思想品德課程很難有說(shuō)服力。要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生從被動(dòng)接受知識到主動(dòng)的學(xué)習知識。促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養出正確的處事方式和處理問(wèn)題的能力。教師與學(xué)生和諧共處，能夠最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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心理學(xué)論文7
一、聲樂(lè )心理學(xué)概述
�。ㄒ唬┦裁词锹晿�(lè )心理學(xué)。聲樂(lè )心理學(xué)在高校的教學(xué)中主要是研究教師與學(xué)生，演唱與實(shí)踐，以及師生的教與學(xué)等內容，聲樂(lè )心理學(xué)能夠幫助師生認識到聲樂(lè )演唱發(fā)聲時(shí)的內在規律，并且不斷的促進(jìn)高校聲樂(lè )教師的教學(xué)水平，同時(shí)提高高校學(xué)生的學(xué)習能力。
�。ǘ┞晿�(lè )心理學(xué)研究的內容。聲樂(lè )心理學(xué)的研究?jì)热葜饕歉璩l(fā)聲過(guò)程中產(chǎn)生的心理現象，主要有感覺(jué)、思維、知覺(jué)、想象、性格、發(fā)聲的認識、歌唱情感的表現、歌唱氣質(zhì)等心理特征。發(fā)聲時(shí)的心理特征與歌唱時(shí)的心理特征是統一的，二者密切聯(lián)系不可分割，心理特征的形成可以調節心理過(guò)程的進(jìn)行，并且在心理過(guò)程中得以體現。把聲樂(lè )心理學(xué)運用到高校聲樂(lè )教學(xué)中是為了從理論的高度來(lái)研究聲樂(lè )學(xué)習者的心理本質(zhì)，使得在聲樂(lè )演唱的實(shí)踐中能充分發(fā)揮心理因素的調控作用，從而提高效率的作用。
�。ㄈ┞晿�(lè )心理學(xué)研究的方法。高校教師在聲樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中要把握好四種聲樂(lè )心理學(xué)的研究方法。首先是心理反應法，運用語(yǔ)言、示范演唱、肢體動(dòng)作進(jìn)行歌唱心理的引導或者是暗示，從而激發(fā)出學(xué)生心理感覺(jué)，因為心理反應法可以指導歌唱時(shí)的呼吸、歌者的情感、咬字等，所以必須從感覺(jué)中去領(lǐng)會(huì )、去認識、去掌控歌唱的過(guò)程。其次是集中注意力的誘導法，歌唱時(shí)的注意力是心理活動(dòng)對一定動(dòng)作的指向和集中，聲樂(lè )教師在教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生始終集中注意力去看、去聽(tīng)、去想象，只有專(zhuān)心致志才能果斷的執行歌唱與發(fā)聲的行動(dòng)與意識。第三是要掌握意識調控法，喉、舌、齒、牙、唇和肺、腰、橫膈膜等器官協(xié)調活動(dòng)而產(chǎn)生聲音和語(yǔ)言，需要意志調控。這是一種有意識、有目的的歌唱心理過(guò)程，也是肌肉與意志、生理與心理協(xié)調運動(dòng)的結果。
二、聲樂(lè )心理學(xué)在高校聲樂(lè )教學(xué)中的運用
�。ㄒ唬└咝Ｂ晿�(lè )教師的心理因素。高校聲樂(lè )教師的心理因素主要包含兩方面：一是高校聲樂(lè )教師在課堂上的心理特點(diǎn)，教師需要依靠心理特點(diǎn)來(lái)完成高校的聲樂(lè )教學(xué)科研任務(wù)。高校聲樂(lè )課堂是具有非常強的針對性和創(chuàng )造性的，這是由一對一的上課形式所決定，學(xué)生具有不同的個(gè)體差異，教師要根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)因材施教，這就要求高校的聲樂(lè )教師必須邊教邊學(xué)，在掌握授課心理特點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)一步對聲樂(lè )的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新探索。另一方面是教師自身具備的心理品質(zhì)，主要包含有情感、性格、意志、興趣等方面的品質(zhì)，通常情況下教師富有豐富的情感對學(xué)生產(chǎn)生的感染力是最直接的。從行業(yè)角度來(lái)看，教師必須熱愛(ài)學(xué)生，要與學(xué)生建立起平等、互信、友好的關(guān)系，不僅在學(xué)習上給予幫助，還要在生活中關(guān)愛(ài)學(xué)生。
�。ǘ└咝W(xué)生心理因素。高校學(xué)生的心理因素包含兩個(gè)方面：一是學(xué)生性別心理差異，這種差異主要表現在三個(gè)方面，首先是性別的不同構成不同的性格差異，其次是體現的差異就在與社會(huì )行為及成就方面，通常情況下人們對男女性別差異的討論主要以此為依據，第三是男女的感知、能力、人格等心理方面。所以在教學(xué)的過(guò)程中教師要引導學(xué)生正確認識對待性別差異，要適應性別心理差異，還要引導積極的性別取向，要對學(xué)生沖破傳統的性別角色觀(guān)念的束縛有效引導。二是學(xué)生智力差異，智力差異存在于各種心理差異之中，首先是一般認知能力差異，在聲樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，有些學(xué)生接受能力強，有些弱一些，根據不同的情況教師要采取與之相匹配的教學(xué)方法。其次是專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識上的差異，主要是學(xué)生體現在自身是否具備與學(xué)習專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識基礎存在差異，專(zhuān)業(yè)知識儲備的不同情況，也會(huì )影響聲樂(lè )學(xué)生的學(xué)習。第三是認知風(fēng)格的差異，教師會(huì )遇到不同認知風(fēng)格的學(xué)生，學(xué)生的興趣愛(ài)、性格思考問(wèn)題的方式都有不同，這些都是認知方面存在的差異，聲樂(lè )教師要對認知風(fēng)格存在差異的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導，保證聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
�。ㄈ┞晿�(lè )心理學(xué)在高校聲樂(lè )教學(xué)中的.
唱和發(fā)聲進(jìn)行描繪，并教授學(xué)生運用這種學(xué)習方法。知覺(jué)是歌唱過(guò)程中頭腦對感覺(jué)做出的綜合反映，知覺(jué)和感覺(jué)基本相同，在聲樂(lè )教學(xué)的課堂中，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)開(kāi)始于歌唱與發(fā)聲的認識，并朝著(zhù)知覺(jué)和感覺(jué)的方向發(fā)展。意志是克服困難的自覺(jué)調節，從而達到預期目標的實(shí)現的一個(gè)心理過(guò)程，當口、咽、舌、腭、肺等器官進(jìn)行協(xié)調活動(dòng)并使聲音發(fā)出時(shí)就是歌唱與發(fā)聲的意志，久而久之形成歌唱的技巧。聲樂(lè )心理學(xué)的注意誘導論，在歌唱與發(fā)聲過(guò)程中占有特殊的地位，注意這個(gè)心理品質(zhì)是伴隨在歌唱與發(fā)聲的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，并且起到巨大作用，聲樂(lè )教師要運用此心理學(xué)，讓學(xué)生在課堂上聚精會(huì )神的聽(tīng)取示范，同時(shí)在教師的指導下進(jìn)行發(fā)聲練習，這樣就大大提高了教學(xué)效果。
三、結語(yǔ)
聲樂(lè )心理學(xué)作為一門(mén)極其重要的理論學(xué)科，對聲樂(lè )演唱藝術(shù)的發(fā)展起著(zhù)重要的作用，同時(shí)是每一個(gè)聲樂(lè )學(xué)習者的必修課程。我們應該從本質(zhì)上認識到聲樂(lè )心理學(xué)對聲樂(lè )歌唱的重要性，通過(guò)心理學(xué)的學(xué)習，對聲樂(lè )歌唱有一個(gè)更加清晰的認識。
心理學(xué)論文8
1思想政治教育心理學(xué)對媒體從業(yè)者的引導作用
思想政治教育心理學(xué)是我國高校教育心理學(xué)的一門(mén)課程，近年來(lái)這一學(xué)科逐漸得到行業(yè)的認可，并且用于工作中的心理指導，思想政治教育對于學(xué)校管理，企業(yè)員工情緒疏通都具有積極的意義。媒體工作壓力大，心理疾病在所難免，思想政治心理學(xué)的應用對于媒體從業(yè)人員來(lái)說(shuō)具有積極的影響。在任何一個(gè)工作中，心理健康都是非常重要的，其將影響工作者的水平。不健康的心理會(huì )為其帶來(lái)消極情緒，從而產(chǎn)生心理疾病。實(shí)踐證明，在緊張、無(wú)序的工作中，工作者更容易產(chǎn)生消極情緒。我國媒體工作者處于多行業(yè)的壓力之下，除了關(guān)注社會(huì )以外，媒體也受到來(lái)自社會(huì )的廣泛關(guān)注，對于媒體思想的核心存在揣測、猜疑和評頭論足行為。教育心理學(xué)對于媒體工作的思想、心理以及行為發(fā)展的變化規律則是行業(yè)研究的主要問(wèn)題，需要為工作者創(chuàng )造良好的環(huán)境，正確的'評價(jià)媒體并應用媒體，減少工作人員的壓力。
2媒體工作者所在的心理問(wèn)題
在很多觀(guān)念中，新聞意味著(zhù)道德，尤其是評論性新聞。因此，人們往往對媒體工作者寄予眾望。而事實(shí)上，媒體工作者也是普通人，他們所報道的無(wú)非是真實(shí)事件，是對這個(gè)社會(huì )的客觀(guān)評價(jià)加上部分主觀(guān)的自我評價(jià)。而社會(huì )的關(guān)注方向存在問(wèn)題使得媒體工作者面臨著(zhù)職業(yè)困惑。隨著(zhù)現代新聞領(lǐng)域的競爭增加，報道創(chuàng )新、經(jīng)濟創(chuàng )收等多重指標的考核以及需要承擔作為公眾人物的壓力，媒體工作者面臨著(zhù)更大的壓力，主要表現為：首先：媒體創(chuàng )新年代，工作者會(huì )有被掏空的感覺(jué)，自身專(zhuān)業(yè)知識的更新速度與觀(guān)念和潮流轉變相比顯得相形見(jiàn)絀。而其知識更新還取決于其觀(guān)念、學(xué)習能力等多個(gè)方面，這使得媒體工作者隨時(shí)面臨社會(huì )的淘汰。媒體工作者辛苦工作但薪資待遇往往不高，這打消了一部分人的工作熱情，使人際關(guān)系惡化，甚至一些人會(huì )由此而產(chǎn)生獨來(lái)獨往甚至輕生的行為。其次：多方面原因造成媒體工作者心理困境。媒體工作者的心理問(wèn)題主要來(lái)自于主觀(guān)和客觀(guān)兩個(gè)方面�？陀^(guān)方面是指其壓力大，容易產(chǎn)生緊張等心理。而主觀(guān)上，則表現為現代媒體工作者的自我平衡能力，要學(xué)會(huì )控制自身的情感�？傊�，媒體從業(yè)人員面臨較大的心理壓力，解決這一問(wèn)題需要引導媒體工作者嘗試心理學(xué)教育，以促進(jìn)其樂(lè )觀(guān)從業(yè)。
3積極引導媒體工作者健康樂(lè )觀(guān)從業(yè)
專(zhuān)業(yè)的媒體從業(yè)人員不但要具有超強的專(zhuān)業(yè)水平，極高的媒體思維，還要保持一顆積極的心態(tài)。從業(yè)人員的思想政治面貌和心理健康是評價(jià)其專(zhuān)業(yè)性的基本特征。我們從具體的指導上對其進(jìn)行分析如下：
3.1實(shí)施心理幫助計劃，有目的性的降低從業(yè)人員壓力
媒體作為公眾平臺，應堅持管理者與員工并存的原則，在這一基礎下給予員工更多的機會(huì )和更大的信任，才能激發(fā)其工作熱情，使其在工作中始終保持積極樂(lè )觀(guān)狀態(tài)。針對我國目前媒體行業(yè)管理現狀，管理者應從自身出發(fā)，對媒體工作者進(jìn)行心理啟發(fā)，尤其是針對典型心理問(wèn)題。組織媒體人員參加公益健康活動(dòng)，緩解其工作壓力。另外，還可以在傳媒內部建立心理輔導小組或者企業(yè)培訓制度，對員工的心理健康負責，時(shí)刻關(guān)注其在公眾面前的表現，但將重點(diǎn)從關(guān)注事件的報道結果轉向關(guān)注報道者本身上來(lái)，使媒體工作者能夠切實(shí)感覺(jué)到被重視。
3.2激發(fā)媒體工作者自我實(shí)現動(dòng)力
職業(yè)道德的體現也是媒體工作者不可或缺的工作內容之一，媒體工作者要善于講真話(huà)，敢講真話(huà)，但在這個(gè)過(guò)程中，制度問(wèn)題是影響媒體工作者自我表現行為的最重要因素。要從根本上提高我國媒體工作者的職業(yè)道德，制度改革也是必行的一步。著(zhù)名媒體人白巖松說(shuō)：“即便是中國人有那個(gè)閑心躺在蘋(píng)果樹(shù)下，并有幸被蘋(píng)果砸到的話(huà)，他們的第一反應也是把它吃了”這里體現了兩個(gè)問(wèn)題，第一：白巖松是一個(gè)敢于說(shuō)實(shí)話(huà)的媒體人，但是不是每個(gè)媒體人都能做到這一點(diǎn)，值得思考。問(wèn)題二：中國傳統思想影響了我們多年，使得思維禁錮明顯，社會(huì )對于媒體人寄予太大的希望，而忽略了媒體人自身的能力，素質(zhì)等問(wèn)題。要從根本上改變這一問(wèn)題，需要相關(guān)部門(mén)注重媒體職業(yè)前景的發(fā)展，給與員工必要的獎勵和懲罰制度，發(fā)揮教育心理學(xué)的積極作用，根據員工的心理特點(diǎn)，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中實(shí)現全面的自我提高。媒體管理者可以通過(guò)建立有效的激勵約束機制，來(lái)激發(fā)從業(yè)人員的創(chuàng )造力和積極性。建立長(cháng)效的培訓機制，對我國的媒體人實(shí)施教育培訓，重視其思維的轉變、道德素質(zhì)的提高以及心理問(wèn)題的改善。
4結語(yǔ)
教育心理學(xué)是教育學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)必修課程之一，在媒體工作中的思想指導中具有積極意義。媒體工作者面臨來(lái)自社會(huì )、政府、單位等多方面壓力常出現精神崩潰等心理問(wèn)題，而開(kāi)展思想政治心理學(xué)教育后，能夠端正其態(tài)度，使其明確媒體從業(yè)的基本原則，并且能夠樂(lè )觀(guān)的面對工作和生活。
參考文獻：
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心理學(xué)論文9
【摘要】高校心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)對于學(xué)生心理專(zhuān)業(yè)基礎知識的應用和研究能力的提升十分重要。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高校心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)仍存在些許問(wèn)題，為此，本文對高校心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的不足進(jìn)行了分析，并探討了解決策略。
【關(guān)鍵詞】高校心理學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；不足；策略
高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要教學(xué)內容包含實(shí)驗教學(xué)，實(shí)驗教學(xué)立足科學(xué)，深入了解和研究人類(lèi)的行為規律及心理現象。近些年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的實(shí)施，許多高校都開(kāi)設了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，但這并不意味著(zhù)心理學(xué)教育水平也與之同步增長(cháng)，許多高校在心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)上仍存在不足之處。為此，如何解決好這些問(wèn)題，提高高校心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，值得探究。
一、高校心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的不足
�。ㄒ唬┬睦韺W(xué)實(shí)驗室建設有待完善。當前我國高校心理學(xué)實(shí)驗的建設仍有待完善，其發(fā)展水平差異性大，擁有適應心理學(xué)發(fā)展水平及各種心理學(xué)實(shí)驗設備、人才的大都只局限于國家、省市級別的心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)示范中心。部分高校雖然設置了相應的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，但其實(shí)際情況并不適應心理學(xué)的發(fā)展，對于心理學(xué)實(shí)驗室所具有的作用沒(méi)有充分重視，在課程設置上更是不夠完善，如心理測量學(xué)、心理學(xué)研究方法等皆難以有效提升學(xué)生的實(shí)際心理學(xué)運用能力。此外，高校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是，心理學(xué)實(shí)驗室數量極少，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大都只局限于課堂的理論學(xué)習，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗，這就導致學(xué)生不能學(xué)以致用。
�。ǘ┬睦韺W(xué)實(shí)驗室難以得到有效利用。隨著(zhù)高校擴招，各大院校在校園設備設施上不斷完善。心理學(xué)教學(xué)工作不僅在于理論知識的傳授，更重要的是要有足夠的基礎設施投入，以便學(xué)生能有足夠的時(shí)間進(jìn)行心理學(xué)實(shí)驗。因此，一些高校也逐漸投入資金購回相關(guān)的心理學(xué)實(shí)驗儀器、軟件，然而對于心理學(xué)實(shí)驗室的模式建設，高校卻普遍缺乏重視。心理學(xué)實(shí)驗室建設模式大都是十幾臺電腦配比一定的實(shí)驗教學(xué)軟件，這樣的模式缺乏多元性，僅能滿(mǎn)足實(shí)驗教學(xué)的基礎要求，若想實(shí)現更好的心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)，難度極大。此外，部分高校的.心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師只為了應付心理實(shí)驗室教學(xué)評估而去采辦相關(guān)設備軟件，學(xué)生在課堂上也只能摸索操作。如此，學(xué)生不僅難以提高操作能力，更造成實(shí)驗設備形式化，沒(méi)有確切發(fā)揮出作用。
二、高校心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)策略
�。ㄒ唬┲匾曅睦韺W(xué)實(shí)驗課，推動(dòng)實(shí)驗教學(xué)發(fā)展。一方面，實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中不能僅考慮實(shí)驗驗證，而應適當增強實(shí)驗的綜合性和創(chuàng )新性，讓學(xué)生自覺(jué)參與到實(shí)驗的每個(gè)環(huán)節中，提高實(shí)驗設計和創(chuàng )新能力；另一方面，心理實(shí)驗課程屬于研究性課程，應注重實(shí)驗教學(xué)與生活實(shí)際相結合充分挖掘該專(zhuān)業(yè)的特色，綜合各項資源，安排社會(huì )實(shí)踐，將實(shí)驗教學(xué)真正運用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生真正學(xué)有所用、學(xué)以致用。此外，還應當購入相應的儀器設備與實(shí)驗教學(xué)相輔助。
�。ǘ┙ㄔO特色心理學(xué)實(shí)驗室。常規的心理學(xué)實(shí)驗儀器操作主要是培養學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程與技能的掌握，這也是心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的基本要求，所以，各大高校在建設心理學(xué)實(shí)驗室時(shí)，應當與基礎心理實(shí)驗室有機結合，才能創(chuàng )設出富有高校特色的實(shí)驗和基礎心理學(xué)課程。為做到這一點(diǎn)，高校應當結合自身實(shí)際，建設出科學(xué)合理的心理學(xué)實(shí)驗室，并在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教師的指導下進(jìn)行設備采購，保障器材的使用率。同時(shí)，高校開(kāi)展心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目的，在于培養適應社會(huì )發(fā)展需要的心理人才，所以，實(shí)驗室建設也要重視心理咨詢(xún)技能訓練，如開(kāi)展心理沙龍、沙盤(pán)游戲、相應的放松訓練室等。
�。ㄈ┮詫W(xué)生為主體，提高其實(shí)驗研究能力。傳統心理學(xué)實(shí)驗室教學(xué)模式主要以教師為主體，學(xué)生學(xué)習模仿，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，更會(huì )逐漸喪失自我創(chuàng )新能力。為此，心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)應當以學(xué)生為主體，讓其自覺(jué)投入到對心理實(shí)驗器材的探索中，教師從旁引導，糾正學(xué)生的錯誤，并積極鼓勵學(xué)生創(chuàng )新心理實(shí)驗設計方案，提高學(xué)生實(shí)驗研究能力，如腦成像、腦電及行為認知等相關(guān)實(shí)驗技術(shù)。
三、結語(yǔ)
高校心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)作為心理學(xué)的重要部分，其教學(xué)內容主要是對人體心理行為規律和現象的研究，若想真正提高學(xué)生的心理實(shí)驗能力，必須重視和解決實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，科學(xué)引入心理學(xué)實(shí)驗儀器并合理運用，創(chuàng )設出富有特色的心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式。如此，學(xué)生的心理學(xué)知識才能得以鞏固，真正學(xué)有所用，促進(jìn)高校心理教育的健康發(fā)展。
參考文獻：
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心理學(xué)論文10
一體育心理學(xué)的定義和內容
張力為指出，體育心理學(xué)是研究人在體育運動(dòng)中的心理活動(dòng)的特點(diǎn)及其規律的科學(xué)。祝蓓里等人認為，體育心理學(xué)是一門(mén)研究人們從事體育活動(dòng)（包括體育教學(xué)活動(dòng)、課外體育活動(dòng)和體育競賽活動(dòng)）專(zhuān)門(mén)條件下的心理現象及其發(fā)生、發(fā)展規律的科學(xué)。普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《體育心理學(xué)》作了如此定義：體育心理學(xué)是研究體育運動(dòng)情景中認知、情感和行為的科學(xué)［1］。根據體育學(xué)科的發(fā)展趨勢，體育心理學(xué)更注重研究體育教育教學(xué)過(guò)程中的心理現象，特別側重研究學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的心理特點(diǎn)和變化。體育教學(xué)的主要目標是運用身體練習促進(jìn)學(xué)生的整體健康發(fā)展，以此達到培養人的目的。體育心理學(xué)側重研究如何通過(guò)體育教學(xué)的手段與方法增強學(xué)生參與體育學(xué)習、活動(dòng)的動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣，培養學(xué)生的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的自尊心、自信心，調節學(xué)生的情緒狀態(tài)，培養學(xué)生的合作精神和競爭意識等�？傊�，體育心理學(xué)強調研究體育教學(xué)對學(xué)生心理成長(cháng)和發(fā)展的作用。除這些研究?jì)热葜�，體育心理學(xué)還研究選擇教學(xué)內容、采用教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設計等方面的心理學(xué)依據［2］。
二體育心理學(xué)在體育教學(xué)中應用的意義
隨著(zhù)體育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，“教與練”為主的教學(xué)法逐漸變成“學(xué)與練”為主的教學(xué)法，將教師的主導作用和學(xué)生的主體作用有效結合，進(jìn)而充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。將“單一生物體育觀(guān)”轉變?yōu)椤岸嗑S體育觀(guān)”，廣泛運用生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)知識，創(chuàng )造科學(xué)、合理、和諧的教學(xué)環(huán)境。特別是心理學(xué)原理運用于體育教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的心理活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，教師的儀表、語(yǔ)言、動(dòng)作到教學(xué)場(chǎng)地、體育器械、體育教學(xué)環(huán)境的布置；體育教學(xué)的安排、練習方法的組合到教學(xué)過(guò)程的精心組織、對學(xué)生的指導，這些都能直接或間接影響學(xué)生的情緒與學(xué)習積極性［3］。隨著(zhù)我國體育事業(yè)的快速發(fā)展以及體育科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，體育教學(xué)中的新?tīng)顩r和新問(wèn)題層出不窮，應運用體育心理學(xué)知識具體分析這些情況。
三體育心理學(xué)在體育教學(xué)中應用的作用
在開(kāi)展學(xué)校體育教學(xué)的過(guò)程中，應把握體育心理學(xué)的應用方法，在符合學(xué)生身心發(fā)展規律的基礎之上，使學(xué)生身體素質(zhì)和運動(dòng)技能不斷提高，落實(shí)素質(zhì)教育這一重要目標。
�。ㄒ唬┱{控學(xué)生的情緒狀態(tài)
情緒的變化直接影響著(zhù)人們的工作、學(xué)習和生活，良好的情緒是人們成功地從事各種活動(dòng)和健康生活的重要條件。體育教學(xué)中學(xué)生的情緒變化對提高教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)舉足輕重的作用。學(xué)生的良好情緒狀態(tài)是教學(xué)成功的關(guān)鍵，有助于學(xué)生挖掘自身潛力、發(fā)揮技術(shù)水平［4］。體育教學(xué)在室外動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，而且教材內容差異很大、難易不一。體育教學(xué)的特殊性容易使學(xué)生產(chǎn)生特別的`情緒狀態(tài)。如1000米及以上的中長(cháng)跑，因意志薄弱對耐力運動(dòng)產(chǎn)生懼怕感；跨欄體操教學(xué)中的器材特殊性和項目挑戰性導致恐懼心理；跳遠教學(xué)中的快速助跑和準確踏跳引起情緒緊張；球類(lèi)活動(dòng)易產(chǎn)生極度興奮的情緒；體育考試也會(huì )使學(xué)生異常緊張。一旦學(xué)生產(chǎn)生消極心理勢必影響行為反應，而無(wú)法達到技術(shù)動(dòng)作的要求，繼而產(chǎn)生強烈不良情緒狀態(tài)，如此以往會(huì )造成惡性循環(huán)。此時(shí)，教師要引起重視并進(jìn)行心理學(xué)干預，發(fā)現學(xué)生產(chǎn)生畏懼、緊張、焦慮等情緒狀態(tài)的原因，加以正面疏導并適當加強練習，使學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)并學(xué)會(huì )調控情緒狀態(tài)，從而產(chǎn)生自信心。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生的注意力
烏申斯基說(shuō)：“注意是一扇門(mén)，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過(guò)它�！蔽龑W(xué)生的注意力是有效體育教學(xué)的關(guān)鍵。教師整堂體育課都要隨時(shí)注意和觀(guān)察學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的表情、眼神和動(dòng)作質(zhì)量來(lái)判斷注意力是否分散。根據學(xué)生的具體情況，運用注意規律進(jìn)行處理，合理安排教學(xué)順序以提高課堂教學(xué)效果［5］。體育課上學(xué)生的注意力容易受到場(chǎng)地、器材及四圍環(huán)境的影響而分散。教師要精神振作，講解生動(dòng)形象，示范力求完美。同時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)短靈活的問(wèn)答、新穎有趣的練習、機動(dòng)多變的隊形操練等方式把學(xué)生的注意力集中到體育教學(xué)中來(lái)。教師要經(jīng)常變換條件與要求，采用多種形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生堅強的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的注意力，進(jìn)而達到教學(xué)要求并收到良好的教學(xué)效果。
�。ㄈ┘ぐl(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣
體育應重視培養學(xué)生終生體育的態(tài)度和能力，提高學(xué)生對體育運動(dòng)目的、意義的理解和認識，樹(shù)立終身鍛煉的理念并積極投身體育鍛煉之中。運動(dòng)興趣是人們積極地認識、探究或參與體育運動(dòng)的一種心理傾向，是獲得體育與健康知識和技能，促進(jìn)身心健康的重要動(dòng)力，是實(shí)施終身體育的基礎［1］。提高教學(xué)質(zhì)量與效果的重要途徑就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習欲望，而合理運用體育心理學(xué)就可以達到此目的，并為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行打下良好基礎。當學(xué)生對體育有興趣時(shí)，一方面，能產(chǎn)生積極情感，上體育課時(shí)情緒高昂，有助于體育知識和技能的掌握，從而提高學(xué)習質(zhì)量，另一方面，還會(huì )產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而努力克服遇到的困難，積極主動(dòng)地堅持體育鍛煉［6］。教師還應把握學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。比如，優(yōu)美的環(huán)境能提高大腦的興奮性，教師可變換活動(dòng)場(chǎng)所來(lái)提高學(xué)生的運動(dòng)興趣，除了田徑場(chǎng)、校園林蔭小道、田野等，還可到森林、公園、峽谷、河流邊進(jìn)行合適的體育活動(dòng)。在體育教學(xué)中，可以采取豐富多樣的形式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣，例如穿插體育游戲，播放伴奏音樂(lè )，進(jìn)行分組比賽等等。在完成教學(xué)內容的基礎上，積極創(chuàng )建能激發(fā)學(xué)生情感和興趣的體育教學(xué)情境及愉快和諧的教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生提高對體育健身作用的理解，引導和激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣［5］。
�。ㄋ模閷W(xué)生提供反饋信息
體育教學(xué)中教師應做好教學(xué)總結，運用表?yè)P、批評、提前告知課程內容等方式及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息。在每次體育課的結束部分，教師應根據體育課的任務(wù)完成情況和學(xué)生的表現情況對本次課進(jìn)行評價(jià)，尤其是要指出學(xué)生的不足之處，有針對性地指導和提供動(dòng)作信息，讓學(xué)生了解自己掌握動(dòng)作的實(shí)際情況，便于下一步學(xué)習進(jìn)而提高學(xué)習效率。同時(shí)，對學(xué)生在體育課上的體育態(tài)度、掌握技能的情況、精神狀態(tài)等，教師應給予相應的評價(jià)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習情況，便于他們調整學(xué)習狀態(tài)，了解不足和明確練習重點(diǎn)。在學(xué)生明確了課后練習重點(diǎn)后，要把下節課的內容簡(jiǎn)要告之，使學(xué)生能夠結合課后練習和下節課的內容，便于下節課的開(kāi)展。在體育教學(xué)中，教師應注重多鼓勵和表?yè)P學(xué)生，肯定其取得的成績(jì)，穩定課堂情緒，強化成功體驗，鞏固練習成績(jì)，進(jìn)而提高教學(xué)效果［4］。
�。ㄎ澹┽槍W(xué)生的心理差異因材施教
學(xué)生個(gè)性心理差異是影響體育教學(xué)效果的最大因素。心理差異主要有四個(gè)方面：體育學(xué)習動(dòng)機系統差異、運動(dòng)認知能力差異、情感特點(diǎn)及意志品質(zhì)差異、性格及氣質(zhì)類(lèi)型差異。在體育教學(xué)中，教師應尋找心理差異與教學(xué)方法相互影響的規律，并遵循這些規律。在體育教學(xué)中堅持因材施教原則，不斷調整教學(xué)模式和教學(xué)方法，能收到良好的教學(xué)效果，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量［6］。在體育教學(xué)中可采取以下措施：對于抑郁質(zhì)學(xué)生，應給予一些心理輔助練習；對于膽汁質(zhì)學(xué)生，應及時(shí)提出錯誤動(dòng)作，給予其鼓勵，幫助其改正；對于性格開(kāi)朗的學(xué)生，應給予他們更多的單獨練習機會(huì )；對于性格內向的學(xué)生，應鼓勵他們參與到與同學(xué)的互動(dòng)中來(lái)；對于膽子比較小的學(xué)生，應采取保護措施，多多鼓勵他們；對于因技術(shù)錯誤而導致運動(dòng)損傷，留下心理陰影的學(xué)生，不僅要熱心鼓勵還要耐心細致地幫助其分析技術(shù)動(dòng)作的每一個(gè)環(huán)節，讓他們知道掌握了正確的技術(shù)動(dòng)作后，就不會(huì )再發(fā)生意外情況，這樣才能放心練習［7］。
�。┱莆諏W(xué)生的運動(dòng)負荷，保持身心健康
在體育教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行基本部分練習時(shí)，有一定量的運動(dòng)負荷施加給身體，這不僅使肌肉處于緊張狀態(tài)，而且使運動(dòng)中樞神經(jīng)系統處于高度興奮狀態(tài)。體育課的結束部分是體育教學(xué)的重要組成部分。不少教師只注重整理活動(dòng)中身體的放松，教學(xué)比賽經(jīng)常安排至基本部分的最后，使學(xué)生在快下課時(shí)仍處于生理心理活動(dòng)的高度興奮中。如果心理的興奮狀態(tài)不能合理消除會(huì )使心理疲勞，會(huì )影響一天的學(xué)習和休息。因此，體育課的結束部分要認真對待：一要帶領(lǐng)學(xué)生做放松性的身體練習，使身體得到充分的放松后進(jìn)而心理放松；二要指導學(xué)生運用自我暗示法，暗示自己體育教學(xué)已結束，與學(xué)生談輕松愉快的話(huà)題，不能馬上布置課后練習；三要進(jìn)行簡(jiǎn)單有趣的體育游戲，緩減身體與精神壓力，使學(xué)生逐漸恢復到正常節奏，可減少對后續學(xué)習的影響［4］。
四結語(yǔ)
綜上所述，體育教學(xué)的科學(xué)性、有效性和可靠性依靠體育心理學(xué)研究保障。體育心理學(xué)是保障體育教學(xué)合理開(kāi)展的基礎，應加快我國體育心理學(xué)體系的建設，構建全新的教學(xué)模式，指導體育教學(xué)的良好開(kāi)展，發(fā)揮體育心理學(xué)的價(jià)值。體育教學(xué)中所涉及的心理學(xué)是多種多樣的，教師必須不斷地提高業(yè)務(wù)能力，將體育心理學(xué)運用到體育教學(xué)中來(lái)，使其從必然王國到自然王國，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。教師應了解學(xué)生的個(gè)性特征，把握其心理活動(dòng)規律，使之掌握體育技能，提升運動(dòng)能力。（本文來(lái)自于《當代教育理論與實(shí)踐》雜志�！懂敶逃碚撆c實(shí)踐》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。）
心理學(xué)論文11
【摘要】PBL是以學(xué)生為主體的教學(xué)法，較傳統“填鴨式”教學(xué)方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng )新能力。作者嘗試將PBL教學(xué)法運用在咨詢(xún)心理學(xué)課程中，并總結了教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；心理咨詢(xún)
咨詢(xún)心理學(xué)是運用心理學(xué)的理論和技術(shù)，通過(guò)咨詢(xún)雙方的協(xié)商、交流，幫助求助者去思考、探尋、行動(dòng)，幫助他們妥善處理學(xué)習、生活與工作等各方面的心理問(wèn)題，從而提高生活質(zhì)量、增進(jìn)心身健康。通過(guò)該課程教學(xué)，使學(xué)生了解心理咨詢(xún)的幾個(gè)重要派別的基本理論，明確心理咨詢(xún)的原則，并初步掌握進(jìn)行心理咨詢(xún)與輔導的有關(guān)技術(shù)和方法，能對來(lái)訪(fǎng)者的心理問(wèn)題進(jìn)行切實(shí)有效的幫助。
海南醫學(xué)院應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)從20xx年開(kāi)始招生，以培養“具有良好職業(yè)道德、創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習能力，具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗訓練，能在政府、學(xué)校、企事業(yè)、鄉鎮、社區等從事心理咨詢(xún)、教學(xué)、管理、研究等工作或繼續攻讀相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位的應用型人才”為目標，不斷探索教育與教學(xué)模式。咨詢(xún)心理學(xué)作為應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，開(kāi)設在第三學(xué)年第一學(xué)期。課程的理論基礎課是普通心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)、發(fā)展心理和心理評估等相關(guān)課程。近年來(lái)，高等院校的教育改革強調改變傳統的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方式，大力提倡培養學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng )新能力。PBL教學(xué)法最初是從醫學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)展而來(lái)，在全國高等醫學(xué)院校廣泛推廣和實(shí)施。目前已有很多關(guān)于PBL教學(xué)法在臨床和基礎醫學(xué)教學(xué)中應用的報道[1-3]，但將其應用于咨詢(xún)心理學(xué)課程的'研究卻不多。
PBL（Problem Based Learning）教學(xué)方法是以問(wèn)題為導向，以學(xué)生為主體，在教師的引導下，通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)習者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識。這種模式的突出特點(diǎn)在于培養學(xué)生自主學(xué)習和終身學(xué)習的意識和能力[4，5]。
應用心理學(xué)教研室嘗試將PBL教學(xué)法整合在該課程的教學(xué)中，將全班學(xué)生分成3-4人一組。根據咨詢(xún)心理學(xué)課程特點(diǎn)和教材結構，提前將任務(wù)分配到各小組，小組成員利用課余時(shí)間充分討論，分工協(xié)作，并做好PPT，在課堂上派一名代表進(jìn)行發(fā)言匯報討論結果，同時(shí)其他人可以隨機進(jìn)行提問(wèn)，小組成員各盡所能回答問(wèn)題。
案例資料如下：
女，28歲，漢族，中專(zhuān)學(xué)歷，開(kāi)過(guò)打字店，已婚，未育，現待業(yè)。3年前因婚后老公的脾氣比較大，對她挑剔，逐漸出現怕出錯，怕臟，怕受傷，怕倒出的水濺回臉盆了要接水后重倒（強迫觀(guān)念），反復好多次，反復洗手、檢查、數數（強迫行為）等癥狀。自己也知道沒(méi)有必要，不想這樣，但就是控制不住。后癥狀逐漸加重，其不敢用手碰襪子，冬天溫度只有七八度時(shí)也不穿襪子，怕真菌會(huì )染到手上，讓她得婦科��；怕聽(tīng)到人咳嗽、吐痰；怕玻璃，甚至怕帶眼鏡的人，害怕鐵的東西、釘子等，看到這些就必需閉緊嘴巴，到后來(lái)盡量避免出門(mén)。
來(lái)訪(fǎng)前近半年大部分時(shí)間都是在洗東西、已不能堅持工作，很少出門(mén)。自己感覺(jué)非常痛苦，但無(wú)思維遲緩，想上班，卻因以上問(wèn)題無(wú)法上班，希望能解決這些問(wèn)題，以后繼續開(kāi)店。
成長(cháng)經(jīng)歷：為長(cháng)女，從小父母比較嬌慣，不讓做家務(wù)事；膽小，人際關(guān)系一般，沒(méi)有特別親密的朋友。3年前結了婚，但還是住在娘家。母親覺(jué)得她已經(jīng)結婚了，要能持家，很多家務(wù)事一下子都讓她去做，且經(jīng)常批評她做得不好。
體查正常。
問(wèn)題
1.該案例的診斷是什么？診斷依據是什么？
2.如果你不能下診斷的話(huà)，請問(wèn)需要再收集哪些信息以幫助你下診斷？
3.鑒別診斷需要考慮什么？
4.需要做哪些心理評估？
5.請選擇一個(gè)心理流派的理論作為基礎，寫(xiě)下以該心理流派理論為指導的咨詢(xún)方案。
在成績(jì)評定方面，采用過(guò)程性考核和終結性考核相結合的辦法。過(guò)程性考核占40%，終結性考核占60%。PBL成績(jì)占過(guò)程性考核的75%。教師主要依據在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的具體表現，如課后資料準備的充分程度，學(xué)生的課堂表現，知識的脈絡(luò )清晰程度，對問(wèn)題的理解是否到位，回答是否準確，是否有獨立見(jiàn)解等情況來(lái)進(jìn)行衡量，針對每個(gè)學(xué)生給出成績(jì)。
學(xué)習效果的意見(jiàn)反饋方面，在學(xué)期結束后，請學(xué)生以書(shū)面形式對課程教學(xué)提出具體的意見(jiàn)，并以教研室為單位召開(kāi)教學(xué)反思會(huì )。在教學(xué)反思會(huì )中，教研室發(fā)現，學(xué)生結合心理咨詢(xún)理論理解心理現象的能力增強，大多數同學(xué)也能團結合作完成任務(wù)。但也有少數同學(xué)有應付差事的現象，任務(wù)完成不是很好。這就要求教師要多和學(xué)生溝通，多宣傳教學(xué)改革的必要性和新教學(xué)法的優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)轉變角色，最終提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
參考文獻
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心理學(xué)論文12
一、教育心理學(xué)的基本內容
教育心理學(xué)的基本內容教育心理學(xué)的研究離不開(kāi)實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。因此教育心理學(xué)也針對實(shí)驗教育學(xué)展開(kāi)了研究�；蛘呖梢哉f(shuō)教育心理學(xué)是由實(shí)驗心理學(xué)慢慢演變來(lái)的。實(shí)驗教育學(xué)實(shí)際上就是在教育過(guò)程中的實(shí)踐，在教育教學(xué)時(shí)揣摩學(xué)生的心理根據心理變化使用不同的方法。實(shí)驗教育學(xué)的研究是教育心理學(xué)發(fā)展的開(kāi)端。教育心理學(xué)萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學(xué)發(fā)展起來(lái)，在心理學(xué)的研究中有一種應用心理學(xué)。教育心理學(xué)就是應用心理學(xué)的一種。格式塔學(xué)派引入到中國后,教育開(kāi)始更多受到關(guān)注，“頓悟”順勢在心理學(xué)研究中火熱起來(lái),不再局限于試驗和錯誤的反應。80年代桑代克提出的教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習的三大定律，為教育心理學(xué)的發(fā)展做出了很大貢獻。30年代中國的教育心理學(xué)主要研究老師學(xué)生的行為，根據行為揣摩心理，不同的環(huán)境會(huì )產(chǎn)生不同的行為習慣，此時(shí)，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識無(wú)意識的情況下心理狀態(tài)的變化，并把它當做很重要的成果來(lái)研究，費洛伊德的研究使教育學(xué)家、心理學(xué)家們對教育心理學(xué)有了新的認識。
二、與心理學(xué)的區別
教育心理學(xué)是心理學(xué)中應用心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，心理學(xué)研究的是心理問(wèn)題，在各種情況下?lián)碛胁煌楦械男睦碜兓�，而教育心理學(xué)則是主要研究在教育教學(xué)過(guò)程中的教師和學(xué)生的心理變化，教育心理學(xué)更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學(xué)和心理學(xué)的區別。教育心理學(xué)的面向對象是將要從事于教育工作方面的人，他們可以指導教師實(shí)踐，向教師傳授相關(guān)的心理知識，但是并不深入到學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)講解。教育心理學(xué)的研究課題具有抽象性。學(xué)校的心理學(xué)是針對學(xué)生們的心理問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的臨床實(shí)踐，具有很強的應用特點(diǎn)，在學(xué)校教育中不僅要揣摩學(xué)生和老師的心理還要對家長(cháng)的心理進(jìn)行研究，家長(cháng)是學(xué)生們接觸最多的對象，家長(cháng)的心理也會(huì )對學(xué)生造成很大的影響。學(xué)校的教育，要針對學(xué)生的心理，更方便解決問(wèn)題，實(shí)踐要比理論更能證明學(xué)術(shù)的存在。心理學(xué)和教育心理學(xué)的具體區別可以說(shuō)是一個(gè)研究的是心理問(wèn)題心理情況而另一個(gè)則是主演針對學(xué)校的教育，此外，教育心理學(xué)更突出的針對學(xué)生或者老師的心理有偏激的人，或者說(shuō)是針對思維不是很正確的老師和成績(jì)比較不理想的學(xué)生。研究教育心理學(xué)可以幫助學(xué)校更好的開(kāi)展教育活動(dòng)，幫助老師獲得較高的教學(xué)水評，幫助學(xué)生拿到更好的成績(jì)。此外，教育領(lǐng)域的心理學(xué)存在著(zhù)一種臨床模式，這種模式包括以下幾點(diǎn)：
�。�1）心理問(wèn)題與教育間存在著(zhù)一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著(zhù)兩者之間的發(fā)展，這個(gè)聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問(wèn)題。
�。�2）在實(shí)際實(shí)踐中，要融合入心理學(xué)的研究成果更會(huì )得到顯著(zhù)地實(shí)踐效果。
�。�3）專(zhuān)業(yè)知識解決教育心理問(wèn)題，使心理不是很正常的學(xué)生得到幫助。如我們所見(jiàn)，學(xué)校的教育心理學(xué)工作者和醫院的臨床醫生看起來(lái)是一個(gè)性質(zhì)，只不過(guò)一個(gè)是對病人身體上的治愈，一個(gè)是對病人心靈上的治愈。
三、教育心理學(xué)發(fā)展前景
教育心理學(xué)在過(guò)去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學(xué)習心理等傳統領(lǐng)域的關(guān)注,也提出了以下新的.發(fā)展趨勢。
（1）轉變教學(xué)觀(guān)念
教育心理學(xué)的發(fā)展，首先要對教與學(xué)有本質(zhì)上的理解，教學(xué)觀(guān)念的改變或許是目前對教學(xué)最有力的改變，目前的教學(xué)觀(guān)念太過(guò)陳舊，只是教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，有些死板的老師甚至上課都沒(méi)有與學(xué)生的互動(dòng)，知識自己一個(gè)人在講臺上演著(zhù)獨角戲，在經(jīng)濟科技都迅速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)觀(guān)念要變得活躍一些，學(xué)生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和才力。教育心理學(xué)的發(fā)展，使教育工作者更好地認識了身為老師與學(xué)生之間存在的問(wèn)題，學(xué)習是一個(gè)認知的過(guò)程,是一種積極的學(xué)生的知識構建過(guò)程,因為重視實(shí)踐教學(xué)和教育心理學(xué)的問(wèn)題變得旺盛的生命力。
（2）有關(guān)教育的社會(huì )心理
教育心理學(xué)除了研究的教師、學(xué)生、和家長(cháng)外，其他一切關(guān)于教育的社會(huì )因素都在研究范圍內。學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的時(shí)候，也會(huì )受到老師和社會(huì )等各個(gè)方面的因素影響，因此，學(xué)生的學(xué)習并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是一個(gè)認知的過(guò)程，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì )的原因也是在教給孩子為人處世，學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和學(xué)習的情境也是影響學(xué)生成績(jì)的重要因素。
（3）實(shí)際教學(xué)中策略的應用
實(shí)踐出真知，只有把理論搬到實(shí)踐中，才能獲取實(shí)際的效果。在教與學(xué)過(guò)程中，要根據不用的心理因材施教，有針對性的教育學(xué)生，使學(xué)生不光懂得知識還要學(xué)會(huì )獲取知識的本領(lǐng)。教師應用教育心理學(xué)可以了解學(xué)生們的心理，從而更好的給學(xué)生們傳授知識。老師們研究心理學(xué)，了解學(xué)生們的心理為了解決相關(guān)學(xué)科的教學(xué)有效性的問(wèn)題。目前，我國的教育工作者依然在不斷地探索教育心理學(xué)的知識，在實(shí)踐中更能獲得進(jìn)步，把教育心理學(xué)發(fā)展壯大。
心理學(xué)論文13
初中物理是讓學(xué)生站在理性的角度對周?chē)淖匀滑F象進(jìn)行分析和解釋?zhuān)瑢τ趯W(xué)生以后的認知和學(xué)習起著(zhù)奠基作用．在初中物理教學(xué)中運用積極心理學(xué)，就是讓教師注重挖掘學(xué)生性格中的優(yōu)秀品質(zhì)，將學(xué)生潛在的能力挖掘出來(lái)，這樣能夠促使學(xué)生更好地發(fā)展．在教學(xué)中，教師在關(guān)注學(xué)生掌握知識的同時(shí)，還要讓學(xué)生對物理學(xué)習產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生挖掘自己的潛質(zhì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地進(jìn)行物理學(xué)習．這就需要教師將積極心理學(xué)運用到初中物理教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生積極的人格，借助周?chē)e極的環(huán)境，讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而提升初中物理教學(xué)效率．
一、創(chuàng )造積極的學(xué)習環(huán)境
在運用積極心理學(xué)進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師要營(yíng)造良好的物理學(xué)習環(huán)境．初中學(xué)生的學(xué)習過(guò)程受環(huán)境的影響較大，不良的學(xué)習環(huán)境會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習情緒，同樣積極的學(xué)習環(huán)境就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生積極的動(dòng)力．在營(yíng)造積極的學(xué)習環(huán)境時(shí)，教師要發(fā)揮主導作用，將學(xué)生放在主體學(xué)習的地位，而不是對學(xué)生進(jìn)行命令式的教學(xué)，要營(yíng)造出寬松的教學(xué)環(huán)境，激勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師和學(xué)生是一種輕松合作的關(guān)系，這樣就能啟迪學(xué)生的思維．例如，在講“電阻”時(shí)，為了讓學(xué)生對“影響電阻的因素”進(jìn)行了解，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗結合起來(lái)進(jìn)行思考，有的學(xué)生提出與材料有關(guān)，有的學(xué)生提出與電阻的粗細和長(cháng)短有關(guān)．學(xué)生提出這些想法后，教師通過(guò)演示實(shí)驗對學(xué)生的猜想進(jìn)行驗證，學(xué)生都會(huì )聚精會(huì )神地觀(guān)察．通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生能夠對影響電阻的.因素有所了解．
二、挖掘積極的學(xué)習動(dòng)力
在運用積極心理學(xué)的時(shí)候，教師要注重對學(xué)生內在動(dòng)力的激發(fā)．許多學(xué)生對物理學(xué)習不感興趣，覺(jué)得物理很難，因此每學(xué)習一個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)之前就會(huì )對自己進(jìn)行消極的心理暗示:我物理成績(jì)不好，這部分內容我肯定學(xué)不會(huì )．學(xué)生懷著(zhù)這種心理暗示，還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習就已經(jīng)放棄了自己，那么學(xué)習過(guò)程就會(huì )比較痛苦和艱難．在教學(xué)中，教師要挖掘學(xué)生內心中積極的心理因素，對學(xué)生進(jìn)行積極的暗示，讓學(xué)生內心中重新有一種“我能夠學(xué)好物理”的想法，這樣學(xué)生才能和教師積極配合，才能發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習．在積極的心理暗示下，能夠提升學(xué)生的物理學(xué)習效果．例如，在講“歐姆定理”時(shí)，許多學(xué)生在學(xué)習前面的電路時(shí)被各種各樣的電路連接方式弄糊涂，就會(huì )產(chǎn)生“電學(xué)知識好難”的不良心理暗示．實(shí)際上“歐姆定理”很簡(jiǎn)單，就是電流、電壓以及電阻之間的關(guān)系式．因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，“這部分內容十分簡(jiǎn)單，就是一個(gè)關(guān)系式．只要記住這個(gè)關(guān)系式，就能解決相關(guān)的物理問(wèn)題”．教師要圍繞歐姆定理的公式進(jìn)行教學(xué)，遇到問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生從這個(gè)公式上進(jìn)行思考．這樣，在教師的積極引導之下，學(xué)生對物理學(xué)習的信心重新樹(shù)立起來(lái)．
三、開(kāi)展積極的物理探究
在初中物理教學(xué)中，有一部分內容是物理實(shí)驗，許多學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗比較難學(xué)．因此，教師要運用積極心理學(xué)引導學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗，讓學(xué)生在探究過(guò)程中培養起對物理實(shí)驗的興趣．教師要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導，對于學(xué)生進(jìn)步的地方要不吝嗇自己的表?yè)P，讓學(xué)生內心中產(chǎn)生進(jìn)行物理實(shí)踐探究的動(dòng)力．在物理實(shí)驗探究中，教師要引導學(xué)生進(jìn)行小組合作，在合作中學(xué)生互相學(xué)習，對物理知識就會(huì )有新的體會(huì )，尤其是通過(guò)實(shí)驗解決了自己的物理難題時(shí)，學(xué)生就會(huì )獲得一種自豪感和成就感．例如，在講“光的色彩顏色”時(shí)，教師指出:光是有紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫這七種單色光組成的．在第一次面對這樣的知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì )感到疑惑，“為什么白光是由七種彩色的光組成的?肉眼看到的明明是無(wú)色的”．面對學(xué)生的疑問(wèn)，教師可以讓學(xué)生使用棱鏡來(lái)對光進(jìn)行分散，這樣學(xué)生就會(huì )在白色的墻壁上看到七色的光．當學(xué)生看到這個(gè)現象時(shí)，就會(huì )感到很神奇．在對物理理論知識加深印象以后，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)去探究“為什么自然光通過(guò)棱鏡以后會(huì )產(chǎn)生七色的光”，學(xué)生在積極的內心動(dòng)力下，將折射的原理應用進(jìn)來(lái)，學(xué)生能夠很快掌握這部分的知識點(diǎn)．學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程中養成了主動(dòng)探究、積極探究的學(xué)習習慣．綜上所述，初中物理教學(xué)要注重對學(xué)生學(xué)習興趣的培養．因此，在物理教學(xué)中，教師要多對學(xué)生進(jìn)行積極的明示或者暗示，讓學(xué)生能夠從物理學(xué)習中獲得樂(lè )趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行物理學(xué)習，并且將自己對物理學(xué)習的熱情傳遞給其他的同學(xué)．這就需要教師不斷探究積極心理學(xué)和初中物理學(xué)習結合的方式，以便提升初中物理教學(xué)效率．
作者：徐鵬海 單位：江蘇鹽城市初級中學(xué)
心理學(xué)論文14
一、管理心理學(xué)與員工選拔的聯(lián)系
管理心理學(xué)把心理學(xué)的基本原理和研究成功應用到管理活動(dòng)中，分析和研究組織中人的心理活動(dòng)和行為規律，探索激勵人的心理和行為的各種途徑和技巧，提高對人的行為的預測、引導和控制，以達到充分調動(dòng)人的積極性、提高工作績(jì)效的目的。管理心理學(xué)認為任何組織都是由眾多的個(gè)體組成，個(gè)體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性的發(fā)揮如何，直接影響到群體、組織乃至整個(gè)工作的活動(dòng)效率。從管理心理學(xué)角度來(lái)看，人的心理過(guò)程具有共同性，但由于個(gè)體的遺傳因素、成長(cháng)的環(huán)境以及生活的經(jīng)歷等因素，導致個(gè)體在形成需求、動(dòng)機、興趣、信念、理想和世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等方面有著(zhù)這樣或者那樣的差異，管理心理學(xué)將這類(lèi)差異稱(chēng)作個(gè)性?xún)A向性。相同的心理過(guò)程反應在每一個(gè)具體的個(gè)體上，得出的反應也是不完全相同。在能力方面，對同一事物的認識過(guò)程中，個(gè)體在認知及活動(dòng)效率方面存在著(zhù)差異，有的感知敏銳、思維深刻，而另一些則相反；有的善于形象思維，有的善于抽象思維；有的喜歡創(chuàng )新突破，有的喜歡循規蹈矩；有的對數字敏感，有的擅長(cháng)歸納總結。在氣質(zhì)方面，有的性情溫和，有的暴烈激動(dòng)；有的情感外向反應迅速但不遲久，有的情感內斂反應緩慢但持續。個(gè)體經(jīng)常的態(tài)度和行為方式上體現著(zhù)個(gè)體性格上的差異，有的經(jīng)�；顫娪淇�，有的經(jīng)常多愁傷感；有的勇敢頑強，有的膽小懦弱；有的積極樂(lè )觀(guān)，有的消極悲觀(guān)；有的機智果斷，有的優(yōu)柔寡斷……。個(gè)體在能力、氣質(zhì)和性格等方面表現出來(lái)的差異，心理學(xué)稱(chēng)為個(gè)性心理特點(diǎn)。個(gè)性的傾向性和個(gè)性特點(diǎn)有機地、綜合的.體現在一個(gè)人的身上，也就形成了一個(gè)人完整的個(gè)性心理，簡(jiǎn)稱(chēng)個(gè)性（朱吉玉，20xx年）。個(gè)性是個(gè)人能否施展才能、有效完成工作的基礎。一個(gè)人如果在個(gè)性方面存在缺陷，肯定會(huì )使其擁有的才能大打折扣。對組織而言，一個(gè)干勁十足，心理和個(gè)性都很健康的員工，遠比一個(gè)情緒不穩定、動(dòng)力不足的員工更有價(jià)值。
美國著(zhù)名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出了一個(gè)著(zhù)名的素質(zhì)冰山模型，所謂“冰山模型”就是將人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現表式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”，“冰山以上部分”是指個(gè)人的“顯性素養”，包括基本知識和技能，即：個(gè)體所擁有的資質(zhì)、知識、行為和技能，這些可以通過(guò)各歷證書(shū)、職業(yè)證書(shū)來(lái)證明，或者通過(guò)知識技能測驗來(lái)驗證，亦比較容易通過(guò)培訓來(lái)改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”是指個(gè)人的“隱性素養”，包括社會(huì )角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機，即：個(gè)體求職動(dòng)機、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度等，這些是人內在的、難以測量的部分，它們不太容易通過(guò)外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。所以，組織在員工選拔中按篩選申請材料（如簡(jiǎn)歷、應聘申請表）、預備性面試、知識技能測驗、職業(yè)心理測試、結構化面試、評價(jià)中心測試、身體檢查、背景調查等步驟來(lái)完成員工選拔工作，不僅對基本知識和技能進(jìn)行檢測，還要運用管理心理學(xué)的知識和理論，優(yōu)化知識技能測驗+結構化面試的簡(jiǎn)單選拔方式，從選拔方案的遴選開(kāi)始到選拔過(guò)程中的系列測試工作，遵循心理規律的客觀(guān)要求，因勢利導，保證優(yōu)勢動(dòng)力的充分發(fā)揮，深入了解應聘人員的“隱性素養”，從而實(shí)現提高人崗匹配的準確度目標。
二、管理心理學(xué)在員工選拔中的運用
1.管理心理學(xué)在員工選拔策略選擇的運用員工選拔對員工來(lái)講是一種特別有效的激勵工具，員工選拔策略選擇得當將有效促進(jìn)員工不斷學(xué)習、努力工作，保持較高的生產(chǎn)率；員工選拔策略不當常常會(huì )成為組織與員工之間產(chǎn)生矛盾矛盾的根源。組織在制定員工選拔方案時(shí)應高度重視員工的群體心理，慎重選擇員工選拔策略，一方面要滿(mǎn)足員工的需要，另一方面要保證被選拔員工保持持久、穩定的高效率，還要有效激發(fā)未被選拔的員工的工作、學(xué)習積極性。一般來(lái)講，員工選拔策略一般可分為內部選拔和外部選拔兩大類(lèi)，內部選拔包括競爭上崗、民主推薦和交流調配；外部選拔包括對外招聘和招收應屆畢業(yè)生。內部選拔是一種承認和開(kāi)發(fā)員工能力的重要方法，其本身還體現了組織對員工忠誠度、工作態(tài)度、工作表現和工作績(jì)效的認可，更多時(shí)候還會(huì )伴隨著(zhù)職務(wù)等級或者薪酬待遇不同程度的提升。從管理心理學(xué)角度來(lái)講內部選拔對員工可以起到正強化的作用，既能起到加強被選拔員工的積極行為的作用，又能使得其他員工出現積極行為的可能性增加。對于組織穩定員工隊伍和吸引有價(jià)值的人才具有十分重要的作用。當組織急需補充或即將需要補充一定數量的初級員工崗位時(shí)，或為獲取現有員工不具備、不掌握的特定技術(shù)、技能時(shí)，或為獲得具有不同背景、能夠提供新思想、新理念和創(chuàng )新的員工時(shí)，可采取外部選拔方式。如果內部選拔人選的條件大致相當，競爭比較激烈，但卻又都不太合適，在這種情況下，亦可外部選拔可以緩解這一矛盾，使未被提拔的員工獲得心理平衡。開(kāi)展合適的外部選拔可以在無(wú)形當中給組織現有員工施加心理壓力，產(chǎn)生危機意識，激發(fā)斗志和潛能，從而產(chǎn)生“鯰魚(yú)效應”，提高組織整體業(yè)績(jì)。對于非空缺崗位的外部選拔需謹慎，避免給現有員工的心理造成不安全感，致使工作熱情下降，影響員工隊伍的穩定性。
2.管理心理學(xué)在應聘材料審查上的運用篩選申請材料（如簡(jiǎn)歷、應聘申請表）是員工選拔中的第一個(gè)環(huán)節，組織通過(guò)應聘人員填寫(xiě)的各種申請表了解應聘人員的基本信息（如學(xué)歷、工作經(jīng)驗等），從客觀(guān)的角度對應聘人員進(jìn)行判斷，了解應聘人員的職業(yè)發(fā)展情況、近年來(lái)工作的穩定性，從管理心理學(xué)角度去初步評估應聘人員對應聘崗位的需求和動(dòng)機，并據此預測其未來(lái)的工作績(jì)效和可能的任職期，淘汰不符合績(jì)效和穩定性預期要求的應聘人員，淘汰比例通常為6：1。關(guān)鍵崗位的選拔程序應包括背景調查環(huán)節，背景調查對提高應聘人員提供資料的準確性和真實(shí)性有著(zhù)積極的意義。背景調查是指組織通過(guò)應聘人員原來(lái)的雇主、同事以及其他了解應聘人員的相關(guān)人員對應聘人員的情況進(jìn)行了解和驗證。組織在公布的選拔公告中明確提出選拔包括背景調查環(huán)節，應聘人員預先了解提供不符合真實(shí)材料的行為可能引起的后果，將會(huì )增加應聘人員使用真實(shí)材料和信息的可能性，降低組織核實(shí)材料的成本費用開(kāi)支以及人員選拔上崗后的使用風(fēng)險。
3.管理心理學(xué)在面試中的運用面試的關(guān)鍵是組織選派出的主考官的能力素質(zhì)以及正確實(shí)施面試的方式。組織在選派主考官時(shí)要充分考慮選派人員的知識經(jīng)驗、人格品質(zhì)和情緒現狀，避免主考官用“有色眼鏡”來(lái)審視應聘人員，主考官不應用第一印象給應聘人員定位，不應以應聘人員的長(cháng)相和地域產(chǎn)生歧視，不應憑個(gè)人經(jīng)驗對應聘人員草率下結論，應盡量避免出現首因效應、暈輪效應、經(jīng)驗效應、定勢效應，客觀(guān)看待應聘人員，既不能因為某個(gè)優(yōu)點(diǎn)而給予高度評價(jià)，也不能因為某個(gè)缺點(diǎn)而全盤(pán)否定，而是應該全面評估應聘人員是否符合崗位的招聘要求。主考官在面試實(shí)施過(guò)程中，一方面要通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)來(lái)緩解面試的緊張氣氛，消除應聘人員的心理壓力，使得應聘人員能夠輕松的進(jìn)入角色，充分的發(fā)揮自己的水平和潛力；另一方面在提問(wèn)的過(guò)程中多用誘導式提問(wèn)讓?xiě)溉藛T更多的發(fā)揮余地，從而使得組織更加深入地了解應聘人員的能力和潛力；還可以通過(guò)比較式提問(wèn)或者舉例提問(wèn)的方式要求應聘人員對進(jìn)行比較分析或舉例說(shuō)明，以增加應聘人員的心理壓力，更好地觀(guān)察應聘人員的心理活動(dòng)，辨別應聘者所談問(wèn)題的真假，了解應聘人員個(gè)人品格、工作動(dòng)機、解決問(wèn)題的能力。
4.管理心理學(xué)在職業(yè)心理測試的運用職業(yè)心理測試主要包括職業(yè)興趣測試、職業(yè)能力測試、職業(yè)人格測試等等。職業(yè)興趣測試主要檢測個(gè)人在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)的價(jià)值取向，評價(jià)工作價(jià)值觀(guān)對人員選拔有著(zhù)十分重要的意義，有些職業(yè)或空缺崗位與應聘人員的工作價(jià)值觀(guān)并不符合，導致員工上崗后對職業(yè)或崗位可能并不滿(mǎn)意，這不僅僅降低其工作績(jì)效，甚至還會(huì )影響組織的效率。職業(yè)能力測試主要是通過(guò)測試個(gè)人的非生活經(jīng)營(yíng)積累而形成的能力來(lái)預測其在某一職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展潛能。能力不等同于知識、技能，能力更能表明個(gè)體在未來(lái)學(xué)習某一知識或技能可能達到的水平，也就是所謂的“潛力”，在心理學(xué)中也稱(chēng)為“性向”，它是一種能力傾向（李蕾，20xx年）。職業(yè)能力測試包括一般能力（智力）測試和特殊能力（能力傾向）測試。職業(yè)人格測試即個(gè)性測試，它主要是對個(gè)體的穩定態(tài)度和習慣化的行為方式的測試，旨在測量個(gè)體的性格、氣質(zhì)等方面的個(gè)性心理特征，以便了解個(gè)體人格（個(gè)性）差異，在促進(jìn)員工和諧發(fā)展的同時(shí)為組織合理配置人員提供參考。
5.管理心理學(xué)在評價(jià)中心測試的運用評價(jià)中心是一種綜合性的人員測評方法，它主要通過(guò)公文筐測試、情景面試、無(wú)領(lǐng)導小組討論或沙盤(pán)推演測評等情景模擬技術(shù)，加上一些傳統的測試方法，對人的知識、能力、個(gè)性、動(dòng)機進(jìn)行測量，通過(guò)書(shū)面溝通、一對一的單向或群體互動(dòng)的環(huán)境，運用多種測評手段，對個(gè)體現有能力，更對其潛在能力提供的客觀(guān)、公正的評估。公文框測試的適用對象為中高層管理人員，它可以幫助組織選拔優(yōu)秀的管理人才，考核現有管理人員或甄選出新的管理人員（安鴻章等，20xx年）。它主要是通過(guò)賦予個(gè)體一個(gè)角色，并框定一個(gè)條件受限、時(shí)間受限的高壓力高強度的虛構真實(shí)情景，觀(guān)察個(gè)體心理活動(dòng)的變化，了解個(gè)體自信心、組織領(lǐng)導能力、計劃安排能力、書(shū)面表達能力、分析決策能力、風(fēng)險傾向能力、信息敏感度，從而達到預測個(gè)體在擬任崗位上獨立工作的勝任能力即發(fā)展的潛力與素質(zhì)。在情景面試中，主要是一些情景性的問(wèn)題，即：給定一個(gè)情景，讓個(gè)體扮演一定的角色，完成一定的任務(wù)，并在過(guò)程中對應聘人員施加心理壓力甚至設計沖突，觀(guān)察個(gè)體在特定的情景中的各種心理活動(dòng)以及反映出來(lái)的個(gè)體特點(diǎn)，它主要考查個(gè)體的思維靈活性與敏捷性、語(yǔ)言表達能力、溝通技能、處理沖突的能力、組織協(xié)調能力、人際關(guān)系處理能力等。
無(wú)領(lǐng)導小組討論是評價(jià)中心技術(shù)中經(jīng)常使用的一種測評技術(shù)，采用情景模擬的方式對個(gè)體進(jìn)行集體面試。所謂“無(wú)領(lǐng)導”，是指不指定主持討論的組長(cháng)，不安排座位、也不布置議題與議程，但介紹一種管理情景，其中隱含待決策的問(wèn)題，引導群體（5-7人）在一定時(shí)間內自由討論，組織通過(guò)對個(gè)體在討論中的表現及所起的作用來(lái)觀(guān)測考生的組織協(xié)調能力、口頭溝通能力、宣傳鼓動(dòng)與說(shuō)服力、人際協(xié)調團結能力等方面的能力和素質(zhì)，以及自信程度、創(chuàng )新力、心理壓力、耐受力等個(gè)性特點(diǎn)，由此來(lái)綜合評價(jià)個(gè)體是否達到擬任崗位的要求。沙盤(pán)推演因強調個(gè)體參與企業(yè)運行管理中的某一具體角色，賦予群體（6人/組，2-3組）相同的場(chǎng)景，它要求個(gè)體在短時(shí)間內高度投入到模擬情景中，具有競爭力、趣味性、實(shí)用性和實(shí)戰性等特點(diǎn)，在群體互動(dòng)中個(gè)體掩飾或者偽裝較為困難，從而能夠讓組織有效地觀(guān)察到個(gè)體的實(shí)際能力。通過(guò)沙盤(pán)推演，可以考察個(gè)體的決策能力、計劃能力、統籌能力、預測能力、分析能力、溝通能力、解決問(wèn)題能力、團隊合作能力，它適用于高級管理人員的選拔。
綜上所述，每一個(gè)應聘人員之間都有著(zhù)或多或少的差異，每一個(gè)崗位之間亦存在著(zhù)不同的崗位勝任特征，采用管理心理學(xué)的理論和視野分析員工選拔中的各種現象，并提出科學(xué)的解決方案，既充分體現人本思想和人文關(guān)懷，又可以進(jìn)一步了解和識別應聘人員的心理及其特征，為準確的評價(jià)和判斷提供參考依據，同時(shí)也能有意識地幫助組織選擇合適的員工選拔策略。有效地開(kāi)展應聘材料的審查、面試和各類(lèi)測試，對于構建和諧穩定的勞資關(guān)系，提高員工選拔工作水平和質(zhì)量，打造團結高效的員工隊伍是非常重要的。
心理學(xué)論文15
心理學(xué)一方面嘗試用大腦運作來(lái)解釋個(gè)體基本的行為與心理機能，同時(shí)，心理學(xué)也嘗試解釋個(gè)體心理機能在社會(huì )行為與社會(huì )動(dòng)力中的角色。
摘要：
本文旨在研究學(xué)生在學(xué)習外語(yǔ)過(guò)程中的心理特點(diǎn)及規律，探討外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展相互關(guān)系，以提高外語(yǔ)教育中的教與學(xué)。
關(guān)鍵詞：
外語(yǔ)；教學(xué)；心理學(xué)
中圖分類(lèi)號：
G441 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（20xx）-10-0210-1
掌握外語(yǔ)教學(xué)心理有助于制定外語(yǔ)教學(xué)的原則、基本方法以及教材的編制。外語(yǔ)教學(xué)心理的研究可以概括為宏觀(guān)和微觀(guān)兩部分內容。前者主要是學(xué)習理論以及相關(guān)的的教學(xué)原理和原則；后者則包括外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生對語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的心理過(guò)程和心理特點(diǎn)。
1 外語(yǔ)教學(xué)的心理學(xué)依據
1.1 由于外語(yǔ)學(xué)習的心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)不同，對外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程的看法也頗有分歧 在缺乏外語(yǔ)真實(shí)交流情景的背景下，很多學(xué)者認為從自覺(jué)學(xué)習到自覺(jué)掌握是學(xué)習外語(yǔ)的合理途徑，其過(guò)程是：感知語(yǔ)言材料（包括模仿），觀(guān)察能力的逐步提高; 理解語(yǔ)料（包括識別），培養外語(yǔ)思維能力；鞏固語(yǔ)料，記憶能力的培養；語(yǔ)料的應用；靈活使用語(yǔ)料，創(chuàng )造能力的培養。從教學(xué)視角看，前兩個(gè)過(guò)程是講解，后3個(gè)過(guò)程是練習，5個(gè)過(guò)程相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，講練結合，以練為主。從語(yǔ)言和語(yǔ)言應用的關(guān)系角度看，整個(gè)過(guò)程是通過(guò)言語(yǔ)交流行為到掌握語(yǔ)言知識，最后通過(guò)言語(yǔ)交流活動(dòng)掌握言語(yǔ)能力。
1.2 外語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機是由外部誘因（來(lái)自社會(huì )的需求）和內部動(dòng)因（主觀(guān)愿望、需要）結合構成的 心理語(yǔ)言學(xué)家認為，學(xué)習外語(yǔ)的動(dòng)機是把外語(yǔ)看作工具來(lái)掌握，以達到生活中真實(shí)交流目的。所以以交際能力培養為目的，外語(yǔ)教學(xué)必須貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程交際化。因為多數院校缺乏真實(shí)或虛擬的交際環(huán)境, 為此, 就必須使教學(xué)過(guò)程情景化。心理學(xué)研究表明，外語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境越真實(shí)，收效越大。
1.3 外語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)重要內容就是形成外語(yǔ)思維的過(guò)程 外語(yǔ)思維的心理特點(diǎn)是在內部言語(yǔ)中使用外語(yǔ)語(yǔ)言結構�；就緩绞嵌嘧寣W(xué)生實(shí)踐外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等言語(yǔ)活動(dòng)。用外語(yǔ)進(jìn)行的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)具有共同性，即不經(jīng)分析和翻譯使外語(yǔ)與思維建立直接聯(lián)系。
1.4 語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯屬于語(yǔ)言知識，掌握語(yǔ)言知識是培養言語(yǔ)能力的基礎語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯作為一個(gè)整體緊密結合在句子中，因此必須在表達一定情景的句子中講解和訓練語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯。學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)時(shí)大都學(xué)習了本民族語(yǔ)言、外語(yǔ)與本族語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)法和詞匯方面有相同、相似、相異之處。相同之處對學(xué)習外語(yǔ)有正遷移作用；相似、相異之處起負遷移作用。因此外語(yǔ)教學(xué)要注意對兩種語(yǔ)言進(jìn)行對比分析，以便形成分化。
1.5 學(xué)習外語(yǔ)離不開(kāi)記憶 學(xué)習語(yǔ)言知識實(shí)質(zhì)是對語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的記憶；對于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的掌握要求記憶語(yǔ)言材料的水平自覺(jué)話(huà)化，是記憶的高級階段。因此在教學(xué)過(guò)程中須重視記憶方法，根據記憶的規律合理安排教學(xué)。教學(xué)的.安排要注意學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的最佳年齡。目前多數人認為開(kāi)始學(xué)習外語(yǔ)的最佳年齡為10歲左右，這個(gè)年齡的學(xué)生可塑性強，模仿發(fā)音快，受本族語(yǔ)的干擾少；從8-20歲，隨注意、意義識記和抽象思維能力的增長(cháng),外語(yǔ)學(xué)習能力呈上升趨勢，20歲左右被認為是記憶能力最強的年齡，以后逐漸下降。
2 心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應用
2.1 語(yǔ)感在使用語(yǔ)言過(guò)程中的重要作用 人除了有屬性的感覺(jué)之外還有特殊的關(guān)系感覺(jué)和情感，它們可以而且應該被稱(chēng)為理智感。語(yǔ)感在心理學(xué)上屬于理智感的情感范疇。有了這些理智感，學(xué)習者能夠直覺(jué)地認識復雜的聯(lián)系和關(guān)系。正如音樂(lè )家不能沒(méi)有樂(lè )感一樣，語(yǔ)言的使用決不能沒(méi)有語(yǔ)感。語(yǔ)感應理解為對語(yǔ)言的感性反映。問(wèn)學(xué)生如何確定出正確答案的時(shí)侯，其回答很有可能是“覺(jué)著(zhù)就是是這樣，卻不能證明” 等�？梢�(jiàn)語(yǔ)感在使用語(yǔ)言過(guò)程中的重要作用是不可忽視的。個(gè)人天生具有的素質(zhì)和相應的理論知識的自覺(jué)學(xué)習到自覺(jué)掌握在很大程度上有助于語(yǔ)感的形成，沒(méi)有實(shí)踐就不可能培養學(xué)習者對所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)感。
2.2 詞匯的記憶 這是一個(gè)在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生反映出的較普遍的問(wèn)題。學(xué)習任何語(yǔ)言都必須掌握大量詞匯。然而，在外語(yǔ)教和學(xué)的實(shí)踐中，許多單純背誦詞表的學(xué)習者往往事倍功半，收效甚微。要么孤立記憶，單詞不易記��；要么記住了，也很難在言語(yǔ)中使用。但如果完全撇開(kāi)詞的學(xué)習，也同樣是錯誤的。所以毋庸置疑的是詞的熟記對掌握語(yǔ)言的重要性。應了解有效記憶詞匯的原理和方法，才能使外語(yǔ)的教和學(xué)事半功倍。
2.3 語(yǔ)段的記憶 我們常常要求學(xué)生背誦課文，但學(xué)生反映出的畏難情緒；背得斷斷續續；當時(shí)記住了，一段時(shí)間后就會(huì )遺忘大部分等。由于理解和記憶是緊密聯(lián)系的，要記憶一個(gè)語(yǔ)段所需的許多工作都是在理解的基礎上完成的。語(yǔ)段的特點(diǎn)、任務(wù)要求、用于記憶的活動(dòng)，以及對話(huà)題的了解，都對如何重現一段話(huà)語(yǔ)產(chǎn)生有力的影響。讀一篇材料，直到認為已經(jīng)了解，然后放開(kāi)，試著(zhù)用自己的話(huà)回憶內容。不要急于記憶準確的詞。而是要集中記憶意義。
2.4 在相同的外部條件下學(xué)習者之間學(xué)習效果不同的重要原因是學(xué)習者的心理狀態(tài)和個(gè)別差異 為了提高教學(xué)效果，教師有必要了解學(xué)習者的心理狀態(tài)和個(gè)別差異，才能采取必要的措施，發(fā)揮積極方面，克服消極方面。要善于引導學(xué)習者的注意，培養學(xué)習外語(yǔ)的興趣。要重視學(xué)習者的情感變化，培養學(xué)習外語(yǔ)熱情。重視對學(xué)習者意志品質(zhì)的培養，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
2.5 外語(yǔ)教學(xué)對外語(yǔ)教師提出的要求 首先教師要具備過(guò)硬的傳授和培養外語(yǔ)知識技能的能力，主要表現在善于講授、善于示范、善于提問(wèn)啟發(fā)、善于引導學(xué)生進(jìn)行練習和善于發(fā)現錯誤、改正錯誤。另外要想達到好的教學(xué)效果，還必須具備好的掌握課堂的能力。包括必要的組織能力和對課堂上一些突發(fā)問(wèn)題的應變能力等。其次，外語(yǔ)教師應當注重自己教學(xué)能力的提高。
參考文獻：
[1] 李清.心理因素與外語(yǔ)學(xué)習[J],陜西師范大學(xué)學(xué)報 20xx.2.
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