- 小學(xué)數學(xué)評課稿 推薦度：
- 數學(xué)評課稿 推薦度：
- 數學(xué)評課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
數學(xué)評課稿優(yōu)秀(15篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家整理的數學(xué)評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)評課稿1
《年月日》是小學(xué)階段“量與計量”知識板塊中的一節概念課，“年、月、日”的知識與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)系，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗。
一、本節課的特點(diǎn)
1.以問(wèn)題驅動(dòng)，情境創(chuàng )設巧妙且貫穿始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2.及時(shí)進(jìn)行激勵評價(jià)，學(xué)生學(xué)習的熱情較高。無(wú)論課前交流還是課中學(xué)習，老師適時(shí)恰當地運用贊賞、鼓勵的語(yǔ)言評價(jià)，共計28次左右，評價(jià)語(yǔ)言較為豐富，既有肯定的`評價(jià)，也有導向性、針對性評價(jià)。學(xué)生在自主學(xué)習的活動(dòng)中充分地表現自我，樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)。
二、教學(xué)思考
1.教師發(fā)問(wèn)的次數較多，較為細碎，加強發(fā)問(wèn)的針對性。
2.評價(jià)語(yǔ)言豐富，加強評價(jià)語(yǔ)言的準確性，計算結果對錯，應是計算準確，而不是計算的好。
3.加強評價(jià)語(yǔ)言的導向性。當學(xué)生回答問(wèn)題聲音較小時(shí)，及時(shí)評價(jià)，你回答正確，如果聲音洪亮就更好了。
4.減少重復性的語(yǔ)言評價(jià)，20分鐘的微課，28次左右的評價(jià)，平均1分鐘1次，評價(jià)過(guò)于頻繁，教師說(shuō)得過(guò)多，學(xué)生會(huì )聽(tīng)覺(jué)疲勞，起不到評價(jià)的作用。
三年級數學(xué)《年月日》評課稿3
本周二，我聽(tīng)了謝老師執教的《年月日》。整節課，課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，教師激情飽滿(mǎn)，學(xué)生積極參與，通過(guò)師生互動(dòng)，謝老師營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習氛圍。聽(tīng)完這節課后，有很大的收獲，主要體現在以下幾方面：
1.教師精心備課，重視課堂常規，使教學(xué)扎實(shí)有效。本節課開(kāi)始，教師問(wèn)學(xué)生今天是哪年哪月哪天，讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗和知識來(lái)引出本節課的課題，與學(xué)生談話(huà)中進(jìn)行了新課的導入，貼切自然，順理成章。
2.體現學(xué)生自主探索，注重知識獲得的過(guò)程。本節主要采用多媒體教學(xué)，引導學(xué)生觀(guān)察辨析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節中，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生通過(guò)看日歷填信息，在白板上標一標、圈一圈等活動(dòng)，了解大月、小月以及特殊月2月的概念。通過(guò)交流讓學(xué)生自己發(fā)現月份的不同，更有利記住12個(gè)月天數的區別。借助多種不同的方式，如、念著(zhù)記、記單雙數、拳頭法、記歌訣等記憶大小月份，生動(dòng)活潑，有趣，有助于學(xué)生的記憶。
3.練習設計巧妙，層次分明，讓學(xué)生深深的體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活。
數學(xué)評課稿2
一、設計游戲情境，激發(fā)學(xué)習的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率�！罢乙幝伞边@一案例，老師設計了讓學(xué)生做游戲，有意識地按規律呈現，讓學(xué)生在猜測中意會(huì )，積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，同時(shí)人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習提供了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。
二、轉變學(xué)習方式，強調合作與交流。
有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。由于本節教學(xué)內容的活動(dòng)性和探究性比較強，所以在教學(xué)設計上，老師多采用學(xué)生獨立思考和小組合作交流的方式，通過(guò)課前感知規律——情境中發(fā)現規律——操作中深化規律——體會(huì )中創(chuàng )新規律——生活中應用規律這五個(gè)環(huán)節，由淺入深，層層遞進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。她能根據教材內容特點(diǎn)，借助課件創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的情境吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生充分參與到探索規律的各種活動(dòng)中，自主探究、主動(dòng)地去發(fā)現，創(chuàng )造規律。這樣，既培養了學(xué)生的'合作意識和合作能力，同時(shí)也是為了培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數學(xué)的作用。
數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。老師從主題圖——學(xué)生熟悉的學(xué)校舉行聯(lián)歡會(huì )的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中的有規律的排列原來(lái)包含有數學(xué)問(wèn)題，有利于產(chǎn)生學(xué)習和探索數學(xué)的動(dòng)機；還有在學(xué)生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著(zhù)手，尋找生活中的規律現象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中，解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的美和作用，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的需要，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習數學(xué)。
數學(xué)評課稿3
今天聽(tīng)了史**老師執教的《最常見(jiàn)的數量關(guān)系》，教學(xué)中，史老師注重學(xué)生的讀、寫(xiě)、理解、應用的能力，教學(xué)效果良好。
1、新課導入，史老師結合生活實(shí)際，客車(chē)、摩托車(chē)、農用拖拉機、輪船等的速度，為學(xué)生呈現了實(shí)際的生活例子，既調動(dòng)了學(xué)生的.學(xué)習積極性，也有助于學(xué)生對數量關(guān)系的理解得更為透徹。
2、教學(xué)中注重了引導、嘗試、發(fā)現、歸納的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，史老師根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行了引導，引導學(xué)生讀出、寫(xiě)出速度這樣的復合單位，并在引導中發(fā)現，共同總結速度的正確寫(xiě)法、讀法，速度、路程的理解，速度、路程、時(shí)間之間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、教學(xué)內容清楚，層次分明，從速度的讀、寫(xiě)開(kāi)始，自然過(guò)渡到行程問(wèn)題中的數量關(guān)系，熟練掌握了本課內容。
4、教學(xué)中，史老師設計的練習針對性強，有梯度，無(wú)論是判斷題，還是根據算式說(shuō)出表示什么，還是表格形式靈活求出路程、速度、時(shí)間等，特別是最后一道限速題，解決實(shí)際問(wèn)題，將數量關(guān)系有效融合，鍛煉了學(xué)生的應用能力。
建議：課堂練習有梯度，但在安排上應該調整，如把根據算式說(shuō)問(wèn)題放到后面，學(xué)生通過(guò)前面的練習再做這樣的題會(huì )更容易些。
數學(xué)評課稿4
《 9加幾》是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課，它是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、 10加幾的口算加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又是以后學(xué)習計算的重要基礎�！� 9加幾》這節課的教學(xué)體現了數學(xué)課程標準的許多新理念，設計合理、新穎。具體地說(shuō)高老師的這節課主要體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)。 《數學(xué)課程標準》強調數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。為此，教學(xué)中高老師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設了讓學(xué)生參加學(xué)校運動(dòng)會(huì )的情景，然后根據運動(dòng)場(chǎng)上的比賽項目提出數學(xué)問(wèn)題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，也培養了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2．重視學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗知識的形成和發(fā)展，這是《標準》中提倡的新理念�！� 9加幾》一課的教學(xué)中，教師在小組內讓同學(xué)交流，然后各組匯報。學(xué)生們有的用點(diǎn)數、還有的用接著(zhù)數的方法、也有的用湊十法等多種計算方法，通過(guò)獲得豐富的感知，發(fā)現多種解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生的匯報中我們看到，由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的`時(shí)間與空間，學(xué)生的思維是生動(dòng)活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流中動(dòng)腦思考獲得的，有些還非常具有創(chuàng )造性。另外，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，從直觀(guān)上了解“湊十法”的算理，并通過(guò)敘述計算過(guò)程，內化為計算方法，掌握“湊十法”的計算方法，體驗“湊十法”的思維過(guò)程。
3．注重學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的情感體驗。高老師在課始通過(guò)闖關(guān)和出示校園運動(dòng)會(huì )激烈比賽的畫(huà)面，為學(xué)習新知識做了鋪墊，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。從學(xué)生熟悉的校園運動(dòng)會(huì )入手，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是由學(xué)生自己提出問(wèn)題，再探索出解決問(wèn)題方法的。教師不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現自我，同時(shí)也注意用激勵的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
數學(xué)評課稿5
我說(shuō)課的內容是一年級下冊第三單元的第二節課：《認識圖形》。
一、說(shuō)教材：
《數學(xué)課程標準》把空間與圖形作為義務(wù)教育階段培養學(xué)生初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要學(xué)習內容�！墩J識圖形》這部分知識是學(xué)生學(xué)習“空間與圖形”的開(kāi)始，是在前一課時(shí)學(xué)習了長(cháng)方體、正方體，圓柱和球這四種簡(jiǎn)單幾何體的基礎上，來(lái)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形和圓這些平面圖形，體現了“從立體到平面”的設計思路。認識這四種圖形，不僅是今后學(xué)習他們的特征及周長(cháng)、面積的重要基礎，而且有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和交流能力。
二、教學(xué)要求
根據大綱的要求和教材所處的地位，結合一年級學(xué)生的 認知能力，本節課我確定如下的教學(xué)目標：
1．知識目標：使學(xué)生初步認識并會(huì )辨認長(cháng)方形、正方形、三角形和圓，體會(huì )“面在體上”。
2、能力目標：通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新思維能力。
3、情感目標：在探究新知的活動(dòng)中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，培養審美意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)、愛(ài)數學(xué)的情感！
這樣的目標設計，打破了傳統感念教學(xué)的規律，從過(guò)于注重概念本身，轉化到更多的注
重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和情感體驗，立足教學(xué)目標多元化，不僅要使學(xué)生掌握認知目標，還要在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中發(fā)展各方面的能力，體會(huì )各種圖形的美學(xué)價(jià)值，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)
從以上確定的.教學(xué)目標出發(fā)，我確定了本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：
重點(diǎn)：感知長(cháng)方形、正方形、三角形和圓的特征并學(xué)會(huì )準確辨認。
根據學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗，很容易將“體”和“面”混淆，所以我將本節課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：難點(diǎn)：在動(dòng)手操作等學(xué)習活動(dòng)中，體會(huì )“面在體上”。
四、教法
《新課程標準》指出，教師是學(xué)習的組織者，引導者、合作者，根據這一理念，我遵循，激——導——探——放的原則，教學(xué)中我精心設計游戲，誘導學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生交流，讓學(xué)生應用所學(xué)知識去大膽創(chuàng )新！
學(xué)生作為主體，在體驗“從立體到平面”的學(xué)習探究過(guò)程中，我強調對學(xué)生空間觀(guān)念的培養，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )，還要會(huì )學(xué)，融觀(guān)察、操作、交流、合作等學(xué)習方法為一體，讓學(xué)生在情感、能力、知識等方面都獲得全面發(fā)展。
五、教具：
教學(xué)中為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我選用多媒體演示的方法，這樣更直觀(guān)易懂！長(cháng)方體、正方體、圓柱、和球的立體模型，長(cháng)方形、正方形、三角形和圓形紙片是我這節課要使用的教具和學(xué)具！
六、教學(xué)流程
根據上面的分析，結合一年級學(xué)生的認知水平和年齡特征，我將本課的教學(xué)，設計為四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
情境的創(chuàng )設要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，根據低年級小學(xué)生喜歡聽(tīng)童話(huà)故事的年齡特點(diǎn)，我創(chuàng )設了“圖形王國”這一情境：
師：在“圖形王國”里，住著(zhù)各種形狀的圖形，請小朋友們認一認，說(shuō)一說(shuō)這些圖形的名字。長(cháng)方體、正方體、圓柱和球都是立體圖形。在圖形的城堡里，除了立體圖形家族，還住著(zhù)一個(gè)龐大的家族。我們要認識的新朋友都在小牧童的身上，請大家找一找，然后再分分類(lèi)。從而介紹“平面圖形”引出課題。
這一環(huán)節通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)“圖形王國”，巧妙地引導學(xué)生回顧上節課的知識，自然地過(guò)渡到平面圖形的認識。
�。ǘ┎僮鹘涣�，探究新知
下面這個(gè)環(huán)節，是課堂教學(xué)的中心環(huán)節，新課標強調，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性的學(xué)習，根據這一理念，我設計了摸、看、畫(huà)、折這4個(gè)環(huán)節活動(dòng)。讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中體驗。
活動(dòng)一（摸一摸）：我們要認識的平面圖形都藏在桌面上的物體中，請你找一找、摸一摸并說(shuō)說(shuō)你在什么物體上找到了什么圖形，它是什么形狀，使學(xué)生初步體會(huì )面在體上；
活動(dòng)二（看一看）：通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示面在體上的分離過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì )面在體上。幫助學(xué)生建立平面圖形的空間觀(guān)念。
活動(dòng)三（畫(huà)一畫(huà)）：請小朋友們想辦法把自己喜歡的新朋友從立體圖形上請出來(lái)，看看誰(shuí)的辦法最多。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生可能會(huì )使用畫(huà)的方法，印的方法，折的方法等等。無(wú)論學(xué)生用的什么方法，都是一種體驗，這種在體驗中學(xué)習，在體驗中感悟，我想是我們老師用再多的語(yǔ)言都無(wú)法替代的。這樣，對 “面”在“體”上的理解也就水到渠成了；
活動(dòng)四（折一折）你能把長(cháng)方形折成今天認識的圖形朋友嗎？通過(guò)折一折，剪一剪今天學(xué)過(guò)的圖形，看看有什么發(fā)現，并在班級里交流，讓學(xué)生從動(dòng)中感悟這些圖形的特點(diǎn)。
通過(guò)一系列“做中學(xué)”讓學(xué)生積極參與操作過(guò)程，親身體驗面的形成過(guò)程，幫助學(xué)生建立平面圖形的空間觀(guān)念，體會(huì )面在體上，突破本課的難點(diǎn)。實(shí)現教與學(xué)方式的變革，體現以學(xué)生發(fā)展為本的課程價(jià)值觀(guān)。
�。ㄈ┚C合實(shí)踐 學(xué)以致用
1、連一連：
�。▓D形的呈現，能幫助學(xué)生更好地將獲得的性質(zhì)特征概括到同類(lèi)對象中去，使學(xué)生在概括中獲得對圖形進(jìn)一步的理解。）
2、找一找：
在我們生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些地方有這些圖形。將數學(xué)知識與生活進(jìn)行有機地融合，加深對這些圖形的認識。借助生活情境，引導學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。
3、數一數：
這一設計是在學(xué)生掌握知識的基礎上，提供具有一定綜合性的題目，對知識進(jìn)行強化鞏固，學(xué)生不僅要快速地辨認出圖形，也要數出來(lái)，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和空間觀(guān)念。
�。ㄋ模┩卣寡由�，總結評價(jià)
1、圖片欣賞
首先通過(guò)欣賞，讓學(xué)生體會(huì )到圖形美，提高學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
2、拼組圖形
用學(xué)具袋里的圖形拼出你最喜歡的東西。小組合作完成后，全班交流展示。 在這里我讓學(xué)生自己來(lái)設計活動(dòng)，在相互參觀(guān)的活動(dòng)中拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新能力，滿(mǎn)足學(xué)生的創(chuàng )造欲，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識。通過(guò)作品的展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我欣賞和互相欣賞，培養學(xué)生的自信心。
�。ㄎ澹┱n堂總結
通過(guò)這節課的學(xué)習，你收獲了什么？請小朋友們回家后，在自己的房子里找一找這些圖形，說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。
用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)本節課的收獲，并回家后再找找這些圖形，說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。再次將數學(xué)學(xué)習與生活聯(lián)系，培養學(xué)生用數學(xué)的意識。
�。┌鍟�(shū)設計
結合學(xué)生的認知水平，我將本課的板書(shū)設計的很簡(jiǎn)潔，這樣既突出了重點(diǎn)，又給學(xué)生留下了深刻的印象。
結束語(yǔ)：以上是我對這節課的認識，謝謝大家！
數學(xué)評課稿6
師：你們真行！用自己的方法知道了長(cháng)方形邊和角的特征，那么正方形的邊和角都有那些特征？我們可以用什么方法可以知道呢？
生：我們可以用研究長(cháng)方形的方法：量一量、比一比、折一折、數一數的方法來(lái)研究正方形的特征。
師：你說(shuō)得的真好！那大家開(kāi)始行動(dòng)吧！
�。▽W(xué)生動(dòng)手合作，然后匯報研究結果。）
�。ǚ治觯鹤寣W(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性學(xué)習，從事“再創(chuàng )造”的學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的核心。以上環(huán)節的設計正是
在這一理念的指引下設計的。整個(gè)過(guò)程學(xué)生表現主動(dòng)，試驗的興趣高昂，而且能把試驗的結果用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。充分發(fā)揮了學(xué)生的集體智慧，體現出了學(xué)生間的合作與互助，探索與創(chuàng )新，還有效地培養了學(xué)生的協(xié)作力和創(chuàng )造力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。）
片斷三：
�。�1）通過(guò)剛才的活動(dòng)，你對長(cháng)方形和正方形有了哪些新的認識？
�。�2）練習：下面哪些圖形是長(cháng)方形或是正方形？哪些不是？為什么？
3、比較
長(cháng)方形和正方形是好朋友，它們之間有什么相同的地方？
(分析:通過(guò)比較,使長(cháng)方形和正方形的特點(diǎn)更加清晰，學(xué)生理解更為透徹，掌握更加容易。)
片斷四：
師：同學(xué)們這節課學(xué)的真不錯，下面我們就綜合運用這些知識。
1、在方格紙上畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形。說(shuō)說(shuō)你為什么這樣這樣畫(huà)？
2、在釘子板上圍出一個(gè)長(cháng)方形，再把這個(gè)長(cháng)方形變成一個(gè)正方
形，再說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)。
3、用我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，設計出自己喜歡的`圖案，取一個(gè)好聽(tīng)的名字，然后和同學(xué)分享你的作品！
(分析:通過(guò)剛才學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的結論,讓學(xué)生運用發(fā)現的結論去解決一些實(shí)際問(wèn)題,充分發(fā)揮數學(xué)的使用性,激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的重視和興趣。訓練其思維的獨特性和創(chuàng )造性，在玩中學(xué)、學(xué)中用，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。)
體會(huì )與反思：
以上案例是教學(xué)“長(cháng)方形和正方形的認識”的一部分。課堂中，我營(yíng)造了寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程中去，針對低年級學(xué)生的年齡特和認知歸律，我把數學(xué)還原為學(xué)習者的經(jīng)驗與活動(dòng)，引導學(xué)生在“做一做”中學(xué)數學(xué)。讓學(xué)生在看一看、量一量、折一折、數一數實(shí)踐活動(dòng)中親自感知，不斷豐富學(xué)生的感性認識，加深學(xué)生對所學(xué)幾何圖形的認識。并且大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探索中獲得了不斷地發(fā)展。主要表現在：
1、自主探索，提高實(shí)踐能力。
在本課的教學(xué)中，我采用獨立思考，動(dòng)手實(shí)踐，小組合作，全班交流等方式，形成師生之間，生生之間的交往互動(dòng)與共同發(fā)展的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生興趣高昂，思維活躍，在教師的有序引導下，學(xué)生開(kāi)展了一系列的自主探索活動(dòng)，認識了長(cháng)方形、正方形的邊角的特征，積累了探究活動(dòng)的經(jīng)驗，發(fā)展了形象思維和抽象思維能力，提高了實(shí)踐能力。整個(gè)探究活動(dòng)學(xué)生都在參與，充分體現了學(xué)生的主體性和教師的有效引導！
2、注重了學(xué)生的合作交流
數學(xué)課程標準指出：教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴交流�？梢�(jiàn)，合作交流在數學(xué)教學(xué)中也相當重要。在課堂中，我注重了學(xué)生的合作交流，在學(xué)生研究長(cháng)方形前和后安排了學(xué)生小組之間的交流，又鼓勵學(xué)生在全班學(xué)生面前交流，讓學(xué)生在不斷交流中加強對長(cháng)方形的認識。
3、有收有放，靈活教學(xué)。
靈活的教學(xué)方法，使課堂顯得有張有弛，恰到好處。學(xué)生在教師指導下，掌握了長(cháng)方形的邊角的特征，并且回憶了探究的方法，這時(shí)，教師注意引導學(xué)生進(jìn)行方法的遷移類(lèi)推，完全放手讓學(xué)生自己找到正方形的特征，培養學(xué)生運用已有的知識和方法探究新知的能力！
值得思考的問(wèn)題：
1、如何把握小學(xué)數學(xué)（特別是低中年級）的數學(xué)化程度問(wèn)題。如本節課學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐，對長(cháng)方形和正方形有了一定的認識，在反饋時(shí)，學(xué)生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領(lǐng)他往規范的定義上*？
2、合作學(xué)習的組織策略問(wèn)題。由于我們還是在大班額的條件下組織教學(xué)，如何組織有效的合作學(xué)習，提高學(xué)習效
率，目前還尚無(wú)良策。
3、讓學(xué)生在平等的對話(huà)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生需要時(shí)間獨立思考，需要時(shí)間合作交流，需要時(shí)間展示發(fā)現和體會(huì )，需要時(shí)間進(jìn)行解釋說(shuō)明……但40分鐘時(shí)間不允許，只能在一些環(huán)節草草收場(chǎng)。怎么辦？如果就這樣浮于表面的話(huà)，如何去追求“思維的靈動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)的生成”？
數學(xué)評課稿7
可能性的相關(guān)知識是課標教材新增設的教學(xué)內容，雖然學(xué)生在生活中有意無(wú)意都遇到過(guò)可能性問(wèn)題，但作為數學(xué)知識來(lái)學(xué)習還是第一次，學(xué)生的正確理解將來(lái)逐步深入研究可能性有著(zhù)深遠的影響，可以說(shuō)這是一節研究隨機現象的種子課�？赡苄越虒W(xué)總是與試驗活動(dòng)聯(lián)系在一起的，宋老師創(chuàng )設了不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，并設計了具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，初步體驗隨機事件的確定性和不確定性。具體談以下三個(gè)方面：
1、在活動(dòng)中學(xué)習
宋老師圍繞孩子們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)情境，先后組織了四次游戲和活動(dòng)，每一次活動(dòng)都不是為情境而情境，而是被賦予了不同層次的要求，指向不同的目標，表明宋老師課前做足了功課，對隨機事件的科學(xué)把握進(jìn)行了深入的研究。第一次轉盤(pán)游戲導入新課，使生活中的可能性自然而然地走近了數學(xué)課堂；接下來(lái)的摸球活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，借助摸球應該實(shí)現兩個(gè)認識目標：一是通過(guò)統計摸球結果，驗證對于可能性的已有經(jīng)驗，即從3號口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號袋中有紅球、有藍球，每次摸出什么顏色依然無(wú)法確定。我想第一個(gè)目標不難實(shí)現，而第二個(gè)目標是教學(xué)的難點(diǎn)，也是認識隨機事件的關(guān)鍵，即一切皆有可能。就這一點(diǎn)，我想對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)并不是一帆風(fēng)順的，以往我在教這樣的課題時(shí)，學(xué)生總是希望找到“確定”的結論，有的認為可以憑借手感判斷結果，有的把球故意放在固定的地方破壞隨機性，有的還根據數據一廂情愿地找規律。而消除學(xué)生存在的誤解正是教學(xué)的目標之一，而最好的辦法就是讓學(xué)生親自試驗。宋老師在活動(dòng)設計中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現的幾種情況，并通過(guò)提問(wèn)“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導學(xué)生體會(huì )，雖然袋里有紅球，但我們仍然無(wú)法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會(huì )摸到。不過(guò)個(gè)人以為還是比較保守的，雖然回避了問(wèn)題，但沒(méi)能充分暴露學(xué)生的認知難點(diǎn)，是否可以這樣問(wèn)：如果再給你一次機會(huì )，你猜會(huì )摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個(gè)契機，讓學(xué)生當場(chǎng)試驗，直到曲解被“破除”，讓學(xué)生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強學(xué)生對可能性的體驗，培養學(xué)生根據現象全面分析問(wèn)題，并作出判斷和推理的能力。
2、在探索中發(fā)現。
本節課中，教師密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)，每個(gè)問(wèn)題的提出，都要求學(xué)生先獨立思考，再聽(tīng)取別人意見(jiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷思考問(wèn)題的過(guò)程，并在思維的碰撞中達到升華�！安孪�、驗證、歸納”是學(xué)習數學(xué)常用的研究方法，在本節課中也得到了充分體現。在教師的精心引導下，學(xué)生積極投身于數學(xué)活動(dòng)中，親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現了數學(xué)的思想和智慧。
3、在延伸中升華
當學(xué)生認識了可能性的三種結果之后，教師引導學(xué)生判斷生活中的現象，使課堂知識重新回歸生活。最后一個(gè)抽獎?dòng)螒�，既是對所學(xué)知識的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學(xué)生帶著(zhù)思考和再學(xué)習的動(dòng)力離開(kāi)教室，是課堂知識的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數學(xué)教育應當賦予學(xué)生的寶貴財富。
對于這節課，值得我學(xué)習的有很多，當然也有一些困惑引發(fā)了我的思考：
1、學(xué)生在摸球前就憑借經(jīng)驗知道了3號袋可能出現的兩種情況，那么接下來(lái)的試驗本身就少了一份吸引力，當然低年級的學(xué)生對于摸球活動(dòng)還是極具興趣的，但我們有必要使學(xué)生的興趣不僅停留在操作層面上，更應指向對不確定性的困惑和未知。所以我覺(jué)得活動(dòng)的設計是否可以將重心偏向“體會(huì )事先無(wú)法確定結果”的`目標上來(lái)，即原先的“進(jìn)一步理解可能”這一環(huán)節。因為這正是學(xué)習的難點(diǎn)。
2、在課的最后環(huán)節，宋老師設計讓學(xué)生用可能性的知識來(lái)描述三個(gè)城市下雪的情況，和說(shuō)說(shuō)生活中的現象。學(xué)生在描述的時(shí)候是基于經(jīng)驗，而不是基于對數學(xué)事實(shí)的推理和判斷。也就是說(shuō)，哪怕是在課前讓學(xué)生用可能、一定、不可能來(lái)造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒(méi)有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識性問(wèn)題，就顯得意義不大了。數學(xué)課程標準明確指出：可能性研究現實(shí)生活中的數據和客觀(guān)世界跌隨機現象，通過(guò)對數據的收集、整理、描述和分析，以及對事件發(fā)生可能性的刻畫(huà)，來(lái)幫助人們作出合理的推斷和預測。這也是可能性的學(xué)習總是伴隨的統計教學(xué)出現，冠之于“統計與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽(yáng)不可能從西邊升起”之類(lèi)的可以憑借想象和經(jīng)驗人為制作出來(lái)的偽命題。這一點(diǎn)在宋老師初次試教時(shí)就有這種感覺(jué)，現在依然持有這種懷疑。
當然說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節課為起點(diǎn)，投入到更加深入和寬泛的研究和實(shí)踐中。
數學(xué)評課稿8
本節課《數學(xué)廣角》重點(diǎn)是讓三年級學(xué)生初步感知生活組合問(wèn)題，是讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物的排列組合，是一節操作性很強的活動(dòng)課。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)組合問(wèn)題是比較有趣的，也是比較難的。如何有順序、全面地進(jìn)行組合是本節課的主要任務(wù)。
組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是后面學(xué)習概率統計知識的基礎，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。
縱觀(guān)整節課我有以下看法：
優(yōu)點(diǎn)：1、教材的例1通過(guò)4支球隊比賽，出示問(wèn)題“每?jì)芍蜿牨纫粓?chǎng)”讓孩子們解釋是什么意思，開(kāi)展教學(xué)。給孩子們講解歐洲杯，孩子們都很感興趣。通過(guò)自己喜歡的`方法寫(xiě)一寫(xiě)畫(huà)一畫(huà)，來(lái)表示比幾場(chǎng)。孩子們很喜歡這樣的課堂。
2、課始的情境創(chuàng )設與課后的練習拓展情境呼應，設計精心巧妙。
3、板書(shū)設計鮮明直觀(guān)、重點(diǎn)突出。
建議：
結合此次教研活動(dòng)的主題：訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力，我認為楊老師在讓學(xué)生讀題說(shuō)題意的訓練上做得很好。培養了學(xué)生的讀題意識和語(yǔ)言表達力。訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力應該引導學(xué)生在傾聽(tīng)中模仿、在互說(shuō)中發(fā)展（讓學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)、討論交流、看圖說(shuō)話(huà)、操作過(guò)程中說(shuō)、讓學(xué)生小結）此外我們教師應該努力做到激發(fā)興趣，引導學(xué)生“愿說(shuō)”； 循循善誘，鼓勵學(xué)生“敢說(shuō)”； 導之以法，培養學(xué)生“會(huì )說(shuō)”； 不拘一格，激發(fā)學(xué)生“善說(shuō)”。 培養數學(xué)語(yǔ)言表達能力對學(xué)生的思維發(fā)展，數學(xué)能力的提高有著(zhù)極為重要的意義。我們數學(xué)老師在數學(xué)教學(xué)中要把“說(shuō)的訓練” 看成是一項重要的教學(xué)任務(wù)，認真地完成。數學(xué)教師要鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并盡量多地重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，使之與學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題、提高數學(xué)能力相輔相成。
數學(xué)評課稿9
本節課教材通過(guò)一幅旅游窗口購票圖，讓學(xué)生在數購票人次序的過(guò)程中感知自然數的另一個(gè)含義——序數。讓學(xué)生在具體情境中理解幾和第幾的不同，能準確表達幾和第幾的意思。在學(xué)習本節課之前學(xué)生早已有了“第幾”這個(gè)概念，在學(xué)校無(wú)論是站隊，還是自己的學(xué)號，以及在課表中學(xué)生們都會(huì )接觸到“第幾”這個(gè)知識。但是對于“幾和第幾”學(xué)生們并沒(méi)有認真區分過(guò)，本節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生在深刻理解第幾的基礎上明白“幾和第幾”的.區別。
1、本堂課一開(kāi)始就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，先請學(xué)生找找同桌身上能用數字1—5表示的東西，從中發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述自己所見(jiàn)，所想，從而順利地引出新課。這樣，不僅使學(xué)生感受到數學(xué)就在身旁，激發(fā)學(xué)生從生活中找數學(xué)的濃厚興趣，也培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2、在教學(xué)中，應根據實(shí)際情況改進(jìn)教材資源，為學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程。
3、學(xué)生親身體驗生活中事物的數量順序，體會(huì )學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣，在深化對“第幾”的認識時(shí)，老師可組織相關(guān)活動(dòng)，豐富學(xué)生對“幾個(gè)”和“第幾”的感性認識，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在身邊，看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、用得上。實(shí)現了數學(xué)教學(xué)生活化，不但讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中理解、運用了所學(xué)的知識，而且培養了學(xué)生的合作意識、服務(wù)意思。
對于這節課我也有一點(diǎn)不成熟的看法。在講述排隊問(wèn)題時(shí)，能否滲透一些思想教育呢？首先請學(xué)生看各種排隊圖片，形象直觀(guān)地感受到排隊是文明的行為，然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要排隊，總結得出：如果不排隊，大家擠來(lái)擠去會(huì )很亂，容易出危險。使學(xué)生明白：我們要遵守公共秩序，自覺(jué)排隊。這樣水到渠成地對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。最后揭示學(xué)習主題：排隊中的數學(xué)知識“幾和第幾”，這樣就順利地進(jìn)入了新課。
數學(xué)評課稿10
在市小學(xué)數學(xué)評優(yōu)課活動(dòng)中，有幸聆聽(tīng)了魏芳老師《角的初步認識》一課。這節課的教學(xué)，主要體現在把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。
一、引導學(xué)生自主探索、合作交流。
《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！薄白灾魈剿�、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習能力，培養學(xué)生探索精神，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在這堂課中，在魏老師的引導下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索，主動(dòng)了解和發(fā)現知識的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)角的大小和角的特征時(shí)，魏老師通過(guò)調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手制作角等，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘，并且采用小組合作交流的形式，討論角的大小與什么有關(guān)？角有什么特點(diǎn)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現了角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊等這些結論。
二、大膽放手，讓學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)
這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的.過(guò)程中學(xué)到知識和思維方法，知識的獲得和學(xué)習方法的形成是在學(xué)生“做”的過(guò)程中形成的。如教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，魏老師先不講如何畫(huà)角，而是鼓勵學(xué)生自己試畫(huà)。開(kāi)始，學(xué)生出現了各種畫(huà)法，有的沒(méi)頂點(diǎn)。有的邊不直……，最后教師演示了角的正確畫(huà)法。這樣，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，對開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養學(xué)習能力十分有益。
三、讓數學(xué)知識回歸現實(shí)生活。
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會(huì )到數學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數學(xué)充滿(mǎn)親切感。魏教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先出示了各種實(shí)物畫(huà)面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在他們身邊。在課的結束部分，學(xué)生學(xué)會(huì )本堂課有關(guān)角的一些知識后，魏老師讓學(xué)生到教室周?chē)フ医�，學(xué)生興致勃勃地搶著(zhù)去找每一個(gè)角，有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用，從而會(huì )增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
商榷之處：教師在讓學(xué)生制作角時(shí)，給的材料太多，學(xué)生為了全部能用上，擺弄了好一會(huì )兒才制作出角。學(xué)生在這點(diǎn)上花費時(shí)間較多，并且做的角也不是一目了然。教師對于學(xué)生選擇材料的指向可否具體些，清楚些。如就一個(gè)圖釘，兩根紙條，讓學(xué)生制作角，這樣學(xué)生會(huì )很快、很準確地制作出一個(gè)角。
數學(xué)評課稿11
1.王老師的這堂課結構清晰，整體性強，課堂設計合理。王老師的課堂教學(xué)層次通過(guò)問(wèn)題串刻畫(huà)得非常精細，起點(diǎn)低，但層次豐富，逐層遞進(jìn)，步步深入，讓不同的學(xué)生有不同的收獲。也使學(xué)生看到了知識之間的聯(lián)系和難點(diǎn)所在。
2.整堂課教學(xué)重點(diǎn)突出。王老師以問(wèn)題形式呈現了一元一次不等式的定義、形式、解法以及常見(jiàn)的錯誤形式。重點(diǎn)突出一元一次不等式的解法及應用。
3.王老師的教學(xué)基本功扎實(shí)，思路清晰，使學(xué)生能較好地回顧了一元一次不等式的有關(guān)知識，并且從問(wèn)題的解決中得到了升華。通過(guò)王老師的'分析，使本課的教學(xué)難點(diǎn)很好地得到突破，使學(xué)生能夠較好地理解解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的方法。
4.在教學(xué)中，王老師注重對每個(gè)問(wèn)題的小結，并且適時(shí)歸納有關(guān)的數學(xué)思想和方法。
數學(xué)評課稿12
《數學(xué)廣角》是人教版九年義務(wù)教育新課程二年級的教材，周老師在上這一節課時(shí)，她按照新課程的要求，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習實(shí)際情況設計了這一堂課。這堂課在教學(xué)中呈現出許多的亮點(diǎn)，值得老師們學(xué)習和借鑒。
一、這節課的亮點(diǎn)：
1、老師能夠根據新課改的要求努力做到以學(xué)生為主體，以老師為主導，放手學(xué)生又有效調控課堂。例如：在“簡(jiǎn)單的排列”整個(gè)知識的獲取過(guò)程中基本上都是讓學(xué)生小組合作，學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口去獲取知識的，老師只是起一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用。
2、努力培養學(xué)生的數學(xué)情感，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，做到讓數學(xué)生活化，使學(xué)生從生活開(kāi)始，在生活中學(xué)，到生活中用。同時(shí)又能不乏情趣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，以此培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。例如從課堂的開(kāi)始，老師就以最受兒童歡迎的角色喜羊羊思考穿衣服的搭配方法，到三個(gè)人兩兩握手的問(wèn)題，再到三個(gè)人打球，每?jì)蓚�(gè)人打一場(chǎng)，共要打幾場(chǎng)的問(wèn)題，以及買(mǎi)練習本有幾種付錢(qián)方式等問(wèn)題。這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景讓學(xué)生身臨其境感受到數學(xué)知識生活化，印象更加深刻，知識的掌握也就水到渠成了。
3、努力創(chuàng )新，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。為了上好這一堂課，周意平老師認真鉆研，反復推敲在研究簡(jiǎn)單的排列即用數字卡片擺出不同的兩位數時(shí)，為了讓學(xué)生不重復不遺漏，充分讓學(xué)生歸納出三種不同的方法，教學(xué)設計從兩次試教到今天的教學(xué)，每次都有創(chuàng )新，有突破，效果一次比一次好。
二、值得探討的問(wèn)題
優(yōu)點(diǎn)還許多值得我們老師們學(xué)習和借鑒。既然是研討，現在我就提出一個(gè)值得我們一起探討和研究的問(wèn)題。
這個(gè)“數學(xué)廣角”是讓低年級兒童對簡(jiǎn)單的排列和組合知識的入門(mén)，是最基礎的排列和組合。課堂上老師談到了“排列，組合”兩個(gè)數學(xué)術(shù)語(yǔ)。老師也蜻蜓點(diǎn)水般談到了排列與順序有關(guān)，組合與順序無(wú)關(guān)。這樣學(xué)生有些難以接受，理解也會(huì )很模糊。本堂課有沒(méi)有必要考慮讓學(xué)生進(jìn)行分析，推理，讓學(xué)生自己得出結論。我們可以試想，如果在數字排列時(shí)提示學(xué)生這些數與數字擺放的'順序有無(wú)關(guān)系，然后到兩個(gè)人握手，兩個(gè)人打球與順序有無(wú)關(guān)系，學(xué)生應該能有所領(lǐng)悟，從而得到結論，這樣，學(xué)生對知識結構把握會(huì )更嚴謹，課堂結構也會(huì )顯得更完整。
三、一個(gè)小小的建議。
學(xué)生用0、2、3擺出不同的兩位數時(shí)，學(xué)生擺出院0302兩個(gè)數時(shí)，老師就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由并簡(jiǎn)單地劃去，我覺(jué)得此時(shí)老師應結合生活談?wù)�。因為，在副彩號碼中出現過(guò)這類(lèi)數字，電視中經(jīng)�？梢�(jiàn)到這樣的號碼，學(xué)生也許誤以為電視媒體也出現錯誤。老師可以提示學(xué)生作為號碼可以這樣出現，但數學(xué)中作為一個(gè)數，0不可以放在最高位。
總而言之，我們要肯定地說(shuō)，這是一堂成功的數學(xué)課。這一堂課給人耳目一新的感覺(jué)。周意平老師今天不僅是最漂亮的老師，更是一位激情四射的導演。她極其從容地引導學(xué)生一步步演下去，學(xué)下去，學(xué)生自始自終饒有興趣地參與著(zhù)，思考著(zhù)，氣氛濃烈，效果頗好。
數學(xué)評課稿13
今天聽(tīng)了施老師的《除數和余數的關(guān)系》一課，給我留下了深刻的印象。下面我談?wù)剬@節課的一點(diǎn)看法。
一、本節課注重舊知的復習鋪墊。教師在講新課前，對沒(méi)有余數的除法算式和有余數的除法算式進(jìn)行了系統復習，復習很全面。在復習中，學(xué)生充分認識到了除法的意義和余數的意義。教師在復習中強調有余數除法算式中的單位，并讓學(xué)生說(shuō)明算式的含義，還讓學(xué)生說(shuō)出算式中各部分的名稱(chēng)，為后面探索除數和余數的關(guān)系做好了鋪墊。
二、本節課采用小組活動(dòng)探究的過(guò)程，充分體現了學(xué)生為主題的教學(xué)理念。教師在給出小棒數是4和5的兩種情況后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究小棒數是6、7、8……，學(xué)生通過(guò)自己猜想和計算得出了余數比除數小的關(guān)系。
三、教師準備很充分。小黑板和制作的表格都很精致，教學(xué)很新穎和獨特，這樣可以節約板面，而且學(xué)生可以親手在紙上記錄自己的結果，這樣學(xué)生的印象會(huì )更深刻，其次利用小黑板還可以板書(shū)的設計。以后我也要嘗試運用這種方法，讓學(xué)生在探索中領(lǐng)悟知識。
五、教師重點(diǎn)突出，難點(diǎn)點(diǎn)撥細致到位。本節課的重點(diǎn)就是探索余數和除數的關(guān)系，教師的整個(gè)教學(xué)環(huán)節都圍繞這個(gè)主題進(jìn)行。有了前面除法算式中各部分的名稱(chēng)的復習，學(xué)生很容易的找到了除數和余數，再根據計算結果，很容易的比較出了除數和余數的大小關(guān)系。
六、題型設計多樣有梯度性。教師設計的題目有填空題、判斷題、挑戰題等，題目由簡(jiǎn)到難，符合學(xué)生的認知水平。在判斷題中教師還用手勢的方法判斷正誤，避免了練習的枯燥性。在找出余數是7的算式中，教師還滲透了排除法這一數學(xué)常用的方法，有利于學(xué)生快速靈活的解題。
七、教師注重學(xué)生習慣的'培養，在復習中讓學(xué)生列出除法算式，并用語(yǔ)言描述算式的含義，便于學(xué)生理解，并在列式和描述中讓學(xué)生體會(huì )單位的不同。其次教師還滲透了除法檢驗的過(guò)程，有利于學(xué)生養成檢查的好習慣。
建議：
1.設計的練習中應出現有單位的題目，便于學(xué)生區分商和余數單位不同，理解有余數的除法真正的含義。
2.在探究余數和除數的關(guān)系，填寫(xiě)表格時(shí)，應先讓學(xué)生編題，然后再讓學(xué)生列算式，這樣學(xué)生就能明確列出的算式表示的含義，不至于學(xué)生含糊不清。其次，列出的算式中也應該填寫(xiě)單位，明確商和余數的不同意義。
3.余數和除數的關(guān)系應給出兩個(gè)，一個(gè)是除數大于余數，一個(gè)是余數小宇除數，雖然意思是一樣的，但在聯(lián)系中學(xué)生往往會(huì )記混出錯，所以在給出關(guān)系時(shí)，應一并列出。
數學(xué)評課稿14
聽(tīng)了池老師七年級數學(xué)下《7.1分式》這節課，我的收獲很大。引入部分，池老師以“稀有動(dòng)物灰熊在P平方千米的保護區內找到7只灰熊，你能用代數式表示該保護區平均每平方千米內有多少只灰熊嗎？”打開(kāi)教學(xué)，并借此教育學(xué)生要保護環(huán)境，保護稀有動(dòng)物。讓學(xué)生感覺(jué)這不是數學(xué)課，而是教育課，減少了數學(xué)課堂緊張的氣氛。接著(zhù)，池老師通過(guò)找幾個(gè)代數式的共同特點(diǎn)，使學(xué)生初步認識分式，進(jìn)而讓學(xué)生歸納分式的概念，進(jìn)一步加強了學(xué)生的'形象思維。從觀(guān)察到認知，符合學(xué)生的認知發(fā)展過(guò)程。
在對分式的概念鞏固的時(shí)候，池老師要學(xué)生談?wù)剠^別整式和分式的思路學(xué)生間交流方法，效果不錯，并且很好的體現了“提問(wèn)的有效性”這一主題。
學(xué)生的認知是由學(xué)生自主探索得到的。因此，池老師利用探究活動(dòng)：求分式的值，讓學(xué)生體會(huì )分式跟分數一樣，當分母為零時(shí)，分式就沒(méi)有意義，并且為后面的例題做鋪墊。
例2是一個(gè)行程問(wèn)題中的追及問(wèn)題。池老師先讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)行程圖，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解題意，解題的時(shí)候，又用了兩種方法，一題多解，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
賽一賽更是池老師對本節課設計的巧妙之處，把全班學(xué)生分為兩組，看哪一組學(xué)生得的星星比較多，學(xué)生的積極性馬上就上來(lái)了，連平時(shí)不愿舉手的學(xué)生也舉起了手，成績(jì)差的學(xué)生也不甘落后，使課堂氣氛變得非�；钴S。
這是一節成功的數學(xué)課，對照我的數學(xué)課堂，我覺(jué)得還有很大一個(gè)距離，是我今后應該注意，值得學(xué)習的地方。
數學(xué)評課稿15
今天聽(tīng)了趙艷波老師的一節數學(xué)課，受益匪淺。趙老師在教學(xué)中以?xún)山M乘法算式為載體，引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數與積的變化規律。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索，學(xué)生經(jīng)歷了研究問(wèn)題——歸納發(fā)現規律——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律四個(gè)層次的學(xué)習過(guò)程。在這一系列學(xué)習過(guò)程中老師非常重視學(xué)生的自主學(xué)習善于引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、計算、說(shuō)理、交流等活動(dòng)，歸納積的`變化規律。過(guò)程的設計很緊湊，老師的講解清晰、簡(jiǎn)潔，設問(wèn)、追問(wèn)都處理的恰如其分。學(xué)生的思維在一個(gè)個(gè)追問(wèn)中得到開(kāi)啟，不失為一堂很實(shí)的課。一環(huán)扣一環(huán)的層層剖析，讓學(xué)生知其然更知其所以然。在鞏固練習中，可以看出教師平時(shí)非常重視對學(xué)生進(jìn)行審題能力的訓練。讓學(xué)生的觀(guān)察能力、推理能力得到充分發(fā)展。年輕教師在課堂中能把問(wèn)題的設置運用自如，確實(shí)難得。我比較欣賞。
小建議：
1.小結時(shí)，可先讓學(xué)生試著(zhù)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)，再整理完善。
2.板書(shū)再工整些更加完美了。
如果是我執教這一內容。我會(huì )這樣設計：
1.出示兩組乘法試題。
2.提問(wèn)：你能根據上面每組算式的特點(diǎn)接下去再寫(xiě)兩道算式嗎？試試看。
讓學(xué)生在嘗試寫(xiě)算式的過(guò)程中自己發(fā)現規律。這個(gè)過(guò)程，手腦并用，使規律的探索落到實(shí)處。
【數學(xué)評課稿】相關(guān)文章：
數學(xué)評課稿07-03
數學(xué)評課稿01-28
數學(xué)評課稿（精選）10-01
數學(xué)評課稿03-01
數學(xué)課評課稿03-08
小學(xué)數學(xué)評課稿06-25
小學(xué)數學(xué)評課稿精選06-25
《數學(xué)廣角》評課稿12-10
初中數學(xué)評課稿12-28
小學(xué)數學(xué)評課稿01-27