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數學(xué)評課稿15篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常需要準備評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編幫大家整理的數學(xué)評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)評課稿1
今天的兩節課都給我們留下了很多值得學(xué)習、反思的地方。以下我就陳xx老師執教的《乘法的初步認識》一課發(fā)表自己幾點(diǎn)淺薄的看法。如果有不當之處敬請各位批評指正。
首先我認為這節課陳老師很成功的落實(shí)了這樣幾個(gè)問(wèn)題上：1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。2、什么樣的加法才可以用乘法表示。3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫(xiě)法和讀法。其次，陳老師在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。
一、讓學(xué)生在童趣中學(xué)數學(xué)
“興趣是最好的老師�！标惱蠋煾鶕湍甓螌W(xué)生的思維特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，利用數學(xué)小精靈并借助多媒體呈現的情景，讓學(xué)生置身于熟悉的“游樂(lè )園”情景中。同時(shí)挖掘教材的智力因素，把數學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。創(chuàng )設有價(jià)值、有意義的數學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與動(dòng)機，為學(xué)生理解數學(xué)，學(xué)習知識搭建一個(gè)有力的“支架”。
二、讓學(xué)生在各種學(xué)習活動(dòng)中學(xué)數學(xué)
學(xué)習是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程，為了讓學(xué)生主動(dòng)建構，理解乘法的意義，陳老師設計了多種多樣的活動(dòng)：
如在課的伊始，教師創(chuàng )設游樂(lè )園里“飛機圖”的情境，利用生動(dòng)的生活情境和數一數、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)等數學(xué)活動(dòng)，從生活情境和加法算式兩方面，讓學(xué)生感受生活中的每份數量相同于加法算式中加數相同的特點(diǎn)，通過(guò)對具體問(wèn)題的解決、加法算式的書(shū)寫(xiě)，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗。教師提出“觀(guān)察這個(gè)加法算式你們發(fā)現了什么？”又一次針對本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，充分釋放了每一位學(xué)生的潛能和才華，通過(guò)概括表述相同數連加算式的特征，滲透乘法的意義。
三、讓學(xué)生在需要中學(xué)數學(xué)
從過(guò)山車(chē)的7個(gè)2相加，到8個(gè)2,9個(gè)2,10個(gè)2，再到，如果我們全班都去坐過(guò)山車(chē)，就有20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據老師的問(wèn)題，標準地列出了，2+2+2+2+……通過(guò)寫(xiě)連加算式讓學(xué)生體驗到用加法表示多個(gè)數相加的繁瑣，促使學(xué)生不滿(mǎn)足于現狀，對相同加數的連加產(chǎn)生強烈的改革需要，有一種想創(chuàng )造簡(jiǎn)便寫(xiě)法的欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生經(jīng)歷了知識發(fā)展的過(guò)程。這時(shí)陳老師適時(shí)地引入乘法計算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會(huì )到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性，同時(shí)也充分感知乘法是加法的簡(jiǎn)便運算。
四、讓學(xué)生在形式多樣的練習中鞏固所學(xué)知識
在練習環(huán)節，陳老師也頗費苦心，她以挑戰的'形式設計了形式多樣的分層練習，通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)、分一分、改一改的練習，既重視了基礎訓練，同時(shí)又將所學(xué)知識運用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。這樣既可以鞏固所學(xué)知識，又能拓展學(xué)生的思維，提高解決問(wèn)題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認識升華一步，進(jìn)而形成技能。
總之，這節課充分體現了陳老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程。
當然，課堂永遠是遺憾的藝術(shù)，在此我也想提幾點(diǎn)自己覺(jué)得疑惑的地方：
1、如何能更好體現乘法的簡(jiǎn)便
乘法是加法的簡(jiǎn)便運算，是在列加法算式（加數相同）太繁瑣時(shí)產(chǎn)生的一種簡(jiǎn)便運算，因此這節課應該讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)。陳老師在這節課雖然有所體現，但是學(xué)生卻感受不夠深刻，如何設計才能讓學(xué)生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設置情景，引起學(xué)生的認知沖突，然后再引出乘法算式，學(xué)生或許能夠對乘法的意義理解更加透徹。
2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環(huán)節，學(xué)生感受還不是很強烈。
3、關(guān)注學(xué)生還不是很到位。
教學(xué)是一門(mén)復雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步豐滿(mǎn)起來(lái)，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
《乘法的初步認識》的評課稿2
《乘法的初步認識》是學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葦档募訙p法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習乘法的初始課，因此這節課顯得尤為重要。本節課結合學(xué)生的實(shí)際生活和知識水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習為基本活動(dòng)的形式展開(kāi)教學(xué)。劉爽老師的課堂清新自然，在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。
1、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣
本節課，周老師安排了簡(jiǎn)單活躍的拍手活動(dòng)作為課前游戲，又出示了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的“游樂(lè )園”情境進(jìn)行導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。為學(xué)生創(chuàng )設一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意表達自己的想法，積極主動(dòng)地去探索。
2、在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生的認知沖突，以此為切入口進(jìn)行有效的教學(xué)
在課堂中周老師讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，在理解完過(guò)山車(chē)中2+2+2+2+2表示5個(gè)2相加，周老師提問(wèn)，如果20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據老師的問(wèn)題，標準地列出了，2+2+2+2+……這時(shí)周老師適時(shí)地引入乘法計算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會(huì )到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數學(xué)知識的呈現過(guò)程，了解新知產(chǎn)生的由來(lái)，既有利于學(xué)生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
3、合理設計練習導練，強化新知
要達到學(xué)生掌握知識，最終發(fā)展能力的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過(guò)反復多次，循序漸進(jìn)的實(shí)際應用。在練習上，周老師也頗費苦心，通過(guò)我會(huì )連、我會(huì )選等一系列的活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握求幾個(gè)相同加數的和，還可以用乘法算，并能正確寫(xiě)出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認識升華一步，進(jìn)而形成技能。
整節課下來(lái)，我覺(jué)得有以下兩點(diǎn)值得商榷：
1、從圖中來(lái)，沒(méi)有回圖中去。課的伊始，劉爽老師很好的利用主題圖，讓學(xué)生發(fā)現了其中的數學(xué)信息，并提出了數學(xué)問(wèn)題。從而提煉出了3道題目的解決方式。但剩下的大多數時(shí)間，周老師都是根據算式理解含義，基本上沒(méi)有再回到圖中去。其實(shí)就2年級的小朋友而言，對抽象的算式的理解遠難于對形象的圖意的理解。
2、3×4與4×3的板書(shū)，混淆視線(xiàn)。這節是表內乘法的起始課，雖然很多小朋友已經(jīng)知道有乘法這種計算，個(gè)別小朋友還會(huì )背乘法口訣。但是在意義的理解上還一知半解。課上，劉老師有意圖的把3×4，4×3這兩個(gè)算式寫(xiě)在上和下，然而在講解這兩個(gè)算式的意義時(shí)問(wèn)題出現了，學(xué)生不知道哪個(gè)算式表示4個(gè)3，哪個(gè)表示3個(gè)4。我覺(jué)得在板書(shū)的書(shū)寫(xiě)上可以避免這種算式寫(xiě)在上下位置，或者提煉其他的數據作為素材。
數學(xué)評課稿2
今天聽(tīng)了陳老師的《用乘法兩步解決問(wèn)題》一課，體會(huì )如下：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情景。
在本節課課中，陳老師圍繞著(zhù)教學(xué)目標，創(chuàng )設了一系列學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的問(wèn)題情境，比如例題中的團體隊形問(wèn)題、練習中的晨跑問(wèn)題等，學(xué)習材料充滿(mǎn)了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據這些材料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在這過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂(lè )趣，增強了學(xué)生利用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。這樣設計，不僅使教學(xué)變得更加生動(dòng)，而且在數學(xué)與生活實(shí)際問(wèn)題之間筑起了一座暢通的橋梁。
2、多樣化的解決策略。
在用兩步乘法計算解決問(wèn)題的過(guò)程中，陳老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題，并在多種方法的尋找中，加強學(xué)生的說(shuō)理能力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導學(xué)生用語(yǔ)言準確、連貫地表述思維過(guò)程。
3、練習設計由淺入深，展示數學(xué)的'應用價(jià)值。
本節課的練習即跑步問(wèn)題由淺入深，創(chuàng )設的問(wèn)題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問(wèn)題的最佳策略，這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng )造了一個(gè)廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實(shí)地體驗到數學(xué)的應用價(jià)值，從而增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和信心。
4、注意開(kāi)展小組學(xué)習，培養學(xué)生的合作精神。
在課堂上以小組活動(dòng)為主體，創(chuàng )造了一種和諧的、民主和學(xué)習氛圍。每個(gè)問(wèn)題的提出，先是由學(xué)生獨立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學(xué)習的過(guò)程中，增強學(xué)生的合作能力，與別人交流的能力。
數學(xué)解決問(wèn)題評課稿6
5月5日聽(tīng)了一年級曲曉艷老師的《解決問(wèn)題》一課，解決問(wèn)題教學(xué)在教學(xué)中有著(zhù)重要的作用，它既是發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的過(guò)程嗎，又是培養學(xué)生應用意識、創(chuàng )新意識的重要途徑。
本節課我有以下幾點(diǎn)感受：
1、教師注重解決問(wèn)題一般步驟的滲透。
教師在出示問(wèn)題情境后，引領(lǐng)學(xué)生“知道了什么”來(lái)梳理題目信息說(shuō)，然后“怎么解答”最后重視學(xué)生的檢驗意識，引導學(xué)生進(jìn)行檢查。檢查是個(gè)很好的習慣，解決問(wèn)題的檢查過(guò)程和一般的計算等題有所不同，它既是對自己做題過(guò)程認真與否的檢查，更重要的是對解題思路的反思，既可以順向根據解題步驟再思考一遍，又可以根據結果逆向思考。
2、教師重視學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)。
學(xué)生年齡小，思考問(wèn)題以形象思維為主，所以本節課曲老師用微課來(lái)講解搭配的方法，然后用學(xué)具讓學(xué)生操作。
3、注重學(xué)生自主交流能力
學(xué)生在展示自己的想法時(shí)，老師讓學(xué)生之間互相配合，一人擺，一人說(shuō)想法，學(xué)生思路得到了溝通，達成一致。
數學(xué)評課稿3
4月18日，學(xué)校教研活動(dòng)按照計劃如期進(jìn)行，在這次教研中，有幸聆聽(tīng)了王老師講授的《找規律》一課，她向大家呈現了一堂精彩的低段師生互動(dòng)有效教學(xué)的課，受益匪淺�，F在就王老師的《找規律》一課談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、情境導入，激發(fā)興趣有效。
在新課的導入階段，王老師通過(guò)啟發(fā)談話(huà)，通過(guò)數學(xué)學(xué)習的口號，集中學(xué)生學(xué)習的注意力，然后出示學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，喜歡的六一節日的裝扮主題圖導入新課，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)，你看到了什么。十分親切自然，引導學(xué)生興趣盎然地投入到新課的學(xué)習中去。接著(zhù)，根據學(xué)生的回答情況，逐一出示彩旗、彩花和燈籠，男女生的排隊跳舞的情境，引導學(xué)生發(fā)現規律，并用自己的話(huà)表述規律和猜測接下去物體的排列規律。在教學(xué)課件中用了劃一劃的方法，引導學(xué)生發(fā)現這些物體的擺放都是以?xún)蓚�(gè)或三個(gè)為一組的，看起來(lái)更加一目了然。學(xué)生在觀(guān)察、探究、猜測中發(fā)現規律。
二、練習多樣，層次分明，鞏固有效。
在練習中，王老師通過(guò)涂一涂，說(shuō)一說(shuō)，演一演等不同形式，不同梯度的練習，由易到難。從認識規律、發(fā)現規律，應用規律到創(chuàng )造規律、欣賞規律，讓學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固。如圖形的規律，數字排列的規律，聲音動(dòng)作的設計規律，每個(gè)練習都精心設計，有明顯的針對性，鞏固性，實(shí)現了練習的實(shí)效性。特別是創(chuàng )新設計聲音與動(dòng)作的規律排列，更是給學(xué)生的思維發(fā)展提供了足夠的'空間。培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，很好地體現了教師的引導作用。
三、習慣培養，始終如一。
王老師針對低段學(xué)生學(xué)習培養的特點(diǎn)，采取課堂中教師的提醒，學(xué)生的互相學(xué)習，口號提醒等多種方法，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，認真傾聽(tīng)的習慣。
四、改進(jìn)建議：
一節課下來(lái)，學(xué)生口頭表達的較多，自己動(dòng)手做的較少，能否讓學(xué)生獨立動(dòng)手完成一些題型。如畫(huà)一畫(huà)、擺一擺，提高學(xué)生應用知識的能力。
數學(xué)評課稿4
教學(xué)目標：1.在具體的情景和闖關(guān)的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗前后的位置和順序，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
2、能用語(yǔ)言表達實(shí)際情境中物體間“前后”的關(guān)系，并能動(dòng)手操作。
3、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系并領(lǐng)略學(xué)習數學(xué)的趣味性，培養學(xué)生的競爭與合作意識。Vz
教學(xué)重點(diǎn)：理解物體“前后”的相對性。
教學(xué)準備：圓片、三角形、五角星、正方形、闖關(guān)題目卡、練習跳遠、復習拼音
教學(xué)過(guò)程：
一、挑戰開(kāi)篇、揭示“前后”
師：同學(xué)們，今天這節數學(xué)課呀，與往常不同，我們要舉辦一個(gè)“挑戰趣無(wú)限”的數學(xué)競賽活動(dòng)。
生：表現地非常興奮。
師：我們競賽的主題是 “前后” 就是說(shuō)我們競賽的內容都和“前后”這個(gè)數學(xué)知識有關(guān).
師：我們將以小隊為單位進(jìn)行比賽 。課前我們已經(jīng)劃分好了各種水果小隊，有蘋(píng)果小隊、有香蕉小隊，你們好！還有西瓜小隊和草莓小隊，大家好！
生：全班同學(xué)都被分配成為各種水果小隊的成員，胸前佩帶著(zhù)水果標志牌，他們高興的與老師打招呼。
師：你們各個(gè)小隊有信心在今天的比賽中獲得勝利嗎？
同學(xué)們胸有成竹的大聲地喊——有。
師：好，現在我就是“挑戰趣無(wú)限”的主持人了。（師自己佩帶上“主持人”字樣的胸牌）我宣布：“挑戰趣無(wú)限”數學(xué)競賽活動(dòng)正式開(kāi)始（老師帶頭鼓掌）
生：熱烈鼓掌，被教師帶入到創(chuàng )設的比賽情境中。
評析：《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純的依靠模仿與記憶。所以我結合低年級學(xué)生好勝心強、愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的心理，設計了有趣的數學(xué)競賽活動(dòng)。讓學(xué)生在玩中樂(lè )，在樂(lè )中思，在賽中比，在比中做。自主感知“前后”。從而獲得成功的體驗和探索的樂(lè )趣。
二、挑戰四關(guān)、體驗“前后”
�。ㄒ唬┨魬鸬谝魂P(guān)：運動(dòng)關(guān)
1、男生組進(jìn)行跳遠比賽
師：首先，讓我們進(jìn)入趣味挑戰第一關(guān)：運動(dòng)關(guān)（課前指定學(xué)生參賽）
請聽(tīng)題：請每個(gè)小隊課前選好的一名男隊員到前面來(lái)，代表你們小隊進(jìn)行立定跳遠比賽。聽(tīng)好規則：請同學(xué)們站到起跳線(xiàn)后進(jìn)行立定跳遠，跳完之后要原地不動(dòng)，否則就算是犯規。
生：四個(gè)水果小隊的男生學(xué)生代表依次跳遠。
師：誰(shuí)跳到了最前面？ 他的后面有幾個(gè)人？
生：A跳到了最前面，他的后面有三個(gè)人。
師：誰(shuí)跳到了最后面？ 他的前面有幾個(gè)人？
生：B跳到了最后面，他的前面有三個(gè)人。
師：誰(shuí)還能像我這樣提有關(guān)“前后”的問(wèn)題？
生1：C的前面是誰(shuí)？
生2：D的后面是誰(shuí)？
生3：D的前面有幾個(gè)人？
生4：C站在誰(shuí)的后面？
……
師：給A所在的小隊———蘋(píng)果小隊加4分，B所在的小隊——西瓜小隊加1分，
C所在的小隊———香蕉小隊加3分，D所在的小隊———草莓小隊加2分。
2、女生組進(jìn)行跳遠比賽
師：下面請每個(gè)小隊的一名女隊員代表你們小隊進(jìn)行第二輪跳遠比賽。
生：四個(gè)水果小隊的女生學(xué)生代表依次跳遠。
師：他們誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面？
生1：G在H的前面，H在G的后面。
生2：J的前面有H、G。
生3：K在G、H、J的后面
……
師：該給誰(shuí)加上4分呢？ 為什么呀？
生：該給G加上4分，因為她跳到了最前面。
師：該給誰(shuí)加上1分呢？ 這又是為什么呢？
生1：該給K加上1分，因為她跳到了最后面。
生2：H和J分別加上3分、2分，因為她們是第二名、第三名。
3、給各個(gè)小隊加分
師：剛才同學(xué)們用有關(guān)“前后”的語(yǔ)言描述了同學(xué)們所站的位置，看看在下一個(gè)環(huán)節中同學(xué)們還會(huì )不會(huì )用“前后”來(lái)解決問(wèn)題。
評析：闖關(guān)的游戲符合兒童年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)機。
本環(huán)節還培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ�、挑戰第二關(guān)：知識關(guān)
師：讓我們抓緊時(shí)間，趕快進(jìn)入趣味挑戰第二關(guān)：知識關(guān)
師：同學(xué)們，現在我的手里有一些題卡，我們一起來(lái)看一看：
出示題卡：1、() () ()4
2、 6 () () ()
3、( ) ( ) ( ) r ( ) ( ) ( )
4、( ) ( ) ( )ong
師：請同學(xué)們仔細審題，應該怎么填呢？它們前后之間是有規律的，看誰(shuí)最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋，能找到竅門(mén)。
師：請四個(gè)小隊最前面的女生代表你們小隊答題；其他同學(xué)打開(kāi)練習本，也在座位上做出你們小隊隊員的那道問(wèn)題的答案。
生：四個(gè)小隊的女生代表到前面來(lái)答題。
師：我們一起來(lái)看第一題，請你講講你為什么這么填？你是怎么想的？
草莓小隊的女生代表：( 1 ) ( 2 ) (3)4 ，我是按照數數的順序從前往后填的
師：誰(shuí)和他們填的不一樣？
生1：( 7) (6 ) (5 ) 4我是按照數數的順序從后往前填的
生2：(10) (8) (6 ) 4我是隔著(zhù)一個(gè)數填的。
師：我們來(lái)看第二題。
蘋(píng)果小隊的女生代表：6 (8 ) ( 10) (12 )
師：誰(shuí)和他們填的不一樣？
生3：6 ( 5) (4 ) (3 )
生4：6 ( 4) (2 ) (0 )
師：同學(xué)們真愛(ài)動(dòng)腦筋，想出了這么多的填法！
師：我們來(lái)看第三、四題
生：西瓜小隊的女生代表解答第3題：(zh) (ch ) (sh) r (z) ( c) (s )，我是按聲母順序表從前往后填的。
生：香蕉小隊的女生代表解答第4題： (ang ) ( eng) (ing )ong，我是按照韻母順序表從前往后填的。
師：你們說(shuō)的都有道理，雖然想法不同，但是同樣是正確的。
師：根據各個(gè)水果小隊的表現，依據如下標準：
書(shū)寫(xiě)正確（1分）、工整（1分）、表述清楚（1分）
為各個(gè)小隊加分。
評析：數學(xué)課上融入體育與語(yǔ)文知識，既鍛煉了身體，又復習了拼音，體現了數學(xué)學(xué)習有著(zhù)廣闊的空間，使學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)。
師：兩關(guān)之后，可以看到*小隊的分數最多，暫時(shí)排在了最前面，其它小隊可不能落后呀！
�。ㄈ�、挑戰第三關(guān)：操作關(guān)
師：讓我們繼續投入激烈的比賽，進(jìn)入挑戰第三關(guān)：操作關(guān)
師：請各個(gè)小隊最后面的男生到前面來(lái)，代表你們小隊進(jìn)行操作比賽。其他同學(xué)也把準備好的學(xué)具（三角形、圓形、五角星、正方形）拿出來(lái)，在座位上擺。
師：請按老師的要求擺 ：把三角形放在最前面，圓形放在三角形的后面，五角星在正方形的前面，而在圓形的后面。
生：全體學(xué)生都擺。
師：評價(jià)各個(gè)小隊代表擺的對與錯、加分。
師：請各個(gè)小隊的代表同學(xué)走到不同的小隊后面，由后向前檢查每個(gè)小隊隊員的作品，看看他們擺的是否正確？
師：判斷加分與否。（全小隊都對，就再加一分）
師：這一關(guān)的比賽就到此為止。
師：現在我們再來(lái)看一看，又是哪個(gè)小隊的分數最多，排在了最前面呢？
評析：將觀(guān)察與操作結合起來(lái)使學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中理解“前后”，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力
�。ㄋ模�、挑戰第四關(guān)：游戲關(guān)
師：接下來(lái)緊張的時(shí)刻到了，讓我們進(jìn)入決定勝負的最后一關(guān)，挑戰第四關(guān)游戲關(guān)
師：我們先來(lái)玩個(gè)“口令游戲”
師：在玩這個(gè)游戲之前，我們先明確一下：（以橫排為準）這里是各個(gè)小隊的第一排，第二排……
師：聽(tīng)我的口令：第二排前面的'同學(xué)指鼻子；第三排后面的同學(xué)站起來(lái)。
生：高興的參與活動(dòng)�？焖俜磻�，做出動(dòng)作
師：下面我們以小隊為單位進(jìn)行游戲活動(dòng)，適當給予加分。
師：香蕉小隊，這個(gè)同學(xué)（教師隨手指一名學(xué)生）前面的第2個(gè)同學(xué)摸耳朵。
師：草莓小隊，這個(gè)同學(xué)（教師隨手指一名學(xué)生）前面的第3個(gè)同學(xué)摸腦袋。
師：西瓜小隊，這個(gè)同學(xué)（教師隨手指一名學(xué)生）后面的第4個(gè)同學(xué)張嘴巴。
師：蘋(píng)果小隊，這個(gè)同學(xué)（教師隨手指一名學(xué)生）后面的第5個(gè)同學(xué)擺擺手。
各個(gè)小隊的學(xué)生都準確的做出了動(dòng)作。
2、站隊活動(dòng)
師：我們再來(lái)玩第二個(gè)游戲：請各個(gè)小隊從前數第三名男同學(xué)站到我的前面站成一豎排；教師向后轉后又說(shuō)：請各個(gè)小隊從后數第三名女同學(xué)站到我的前面站成一豎排
生：各個(gè)小隊的男生走出來(lái)站到了老師的前面，各個(gè)小隊的女同學(xué)與男同學(xué)的位置相反，也站到了老師的前面。與老師站成了一排。
師：都是前面，為什么他們兩次站的地方不一樣？
生：因為老師第二次轉過(guò)身去了，女生就得調換位置了。
師：因為老師改變了方向，無(wú)論怎樣站，請記�。好娉氖乔懊�；背朝的是后面。
師：給各個(gè)小隊加分。
3、找朋友活動(dòng)
師：同學(xué)們，入學(xué)這么長(cháng)的時(shí)間了，在班級里你一定結交了比較要好的朋友，你最要好的朋友是誰(shuí)？能運用有關(guān)“前后”的語(yǔ)言描述出你好朋友的位置，讓我們大家猜一猜嗎？
生1：我的好朋友在W的后面。
同學(xué)們一起大聲的說(shuō)是Q。
生2：我的好朋友在P的前面。
同學(xué)們一下就猜到了是U。
生3：我的好朋友在L的前面，R的后面。
同學(xué)們站起來(lái)向T看去，齊聲說(shuō)是T。
4站排活動(dòng)
師：你上間操時(shí)，誰(shuí)在你的前面？誰(shuí)在你的后面？出來(lái)站一站。向后轉。
生1：I在我的前面，K在我的后面。
師：請你們三個(gè)人站到前面來(lái)。
生：三個(gè)男生站到了前面。
師：I的前面又是誰(shuí)呢？K的后面又是誰(shuí)呢？請站到前面來(lái)。
生：I和K也出來(lái)，與前面的同學(xué)站成了一排。
評析：好玩的游戲突顯數學(xué)學(xué)習的“活動(dòng)化”，學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體驗數學(xué)、理解數學(xué)、感受數學(xué)的魅力。三維目標的實(shí)現蘊涵在數學(xué)活動(dòng)之中。
數學(xué)新課程重要理念之一就是讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)中的數學(xué)，本環(huán)節讓學(xué)生在熟悉的生活中感知“前后”的意義，在生活化的情境中建構知識，在豐富多彩的活動(dòng)中體驗數學(xué)。充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生在自由、寬松、活躍的學(xué)習氣氛中積極、主動(dòng)的探索、發(fā)現、解決問(wèn)題。使原本枯燥的“前后”教學(xué)變得富有情趣。與此同時(shí)，學(xué)生在真實(shí)的體驗活動(dòng)中理解了“前后”位置的相對性。突破了教學(xué)難點(diǎn)。
三、總結活動(dòng)、體驗成功
1、計算各個(gè)小隊的分數。
師：同學(xué)們，現在我們已經(jīng)順利的通過(guò)了挑戰四關(guān)，讓我們看看各個(gè)小隊的得分情況。
我們一起來(lái)算一算：蘋(píng)果小隊￥分，祝賀蘋(píng)果小隊！
西瓜小隊￥分，祝賀西瓜小隊！
……
2、獎勵各個(gè)小隊，頒發(fā)“合作獎?wù)隆?/p>
師：這些分數是你們每個(gè)小隊隊員親密合作的結果。所以每個(gè)小隊都理所當然的贏(yíng)得了一枚“合作獎?wù)隆?/p>
師：現在我為蘋(píng)果小隊頒發(fā)蘭色獎?wù)�、為西瓜小隊頒發(fā)紅色獎?wù)?/p>
……
各個(gè)小隊的隊員都非常高興。
師：我們要給獲得第一名的小隊頒發(fā)一枚獎杯、
3、尋找“金杯”活動(dòng)
師：這枚金杯在哪兒呢？它在蘋(píng)果小隊的一個(gè)男同學(xué)的書(shū)桌里。這名男同學(xué)前面有2個(gè)人，后面也有2個(gè)人。你們能找到它嗎？
生：全班同學(xué)都一起站起來(lái)往蘋(píng)果小隊這邊看，先找到的喊了起來(lái)，在S的書(shū)桌里。
S同學(xué)欣喜的從書(shū)桌里拿出了金杯。
4、為第一名的小隊頒發(fā)金杯。
師：有請獲得第一名小隊的隊長(cháng)到前面來(lái)，代表你們小隊接受這枚閃閃發(fā)光的獎杯。祝賀你們！
評析：這樣的設計使本節課的教學(xué)有始有終，構成一個(gè)完整的教學(xué)情境。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就更有吸引力，排名次其實(shí)也是對“前后”的再次理解。獎杯不直接出現，而是讓學(xué)生利用“前后”的知識自己去尋找，應用數學(xué)的同時(shí)又增加了學(xué)習的趣味性。
四、課堂總結、課外延伸
師：通過(guò)今天的“挑戰趣無(wú)限”活動(dòng)，你學(xué)會(huì )了什么？
生1：我學(xué)會(huì )了用“前后”說(shuō)出我好朋友的位置。
生2：我學(xué)會(huì )了“前后”這個(gè)知識。
師：你認為你今天表現怎么樣？為你們小組的比賽做了什么？
生1：我們小隊今天贏(yíng)得了第一名，我非常高興。
生2：我們小隊今天雖然沒(méi)有獲得第一名，可是我為我們小隊贏(yíng)得了3分，我還是很高興，我想下次比賽我們小隊一定會(huì )贏(yíng)的。
……
師：同學(xué)們，在大家的積極參與下，今天的比賽活動(dòng)愉快的結束了，我們不但在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了用“前后”描述方位，并用“前后”這個(gè)數學(xué)知識解決了實(shí)際問(wèn)題�？吹酵瑢W(xué)們玩的十分開(kāi)心，我也很高興，希望有機會(huì )我們還能一起來(lái) “挑戰”。
評析：幫助學(xué)生梳理自己的收獲，進(jìn)行反思，總結之中既找到學(xué)習的知識點(diǎn)，又發(fā)現不足。促進(jìn)學(xué)生早日形成合作觀(guān)念，增強集體凝聚力。
數學(xué)評課稿5
第二單元圖形的面積（一）里面的三角形面積的計算。
這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生探索、總結出三角形的面積公式。在教學(xué)中，陳老師充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，不強求方法的統一，充分尊重學(xué)生的想法。教態(tài)自然、大方、親切。能有效組織學(xué)生開(kāi)展合作、探究、自主學(xué)習活動(dòng)，會(huì )按規程使用多媒體教學(xué)設備。使用教具、多媒體設備熟練、規范，教學(xué)目標準確、全面，符合課程標準要求，切合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內容把握深淺適度、簡(jiǎn)單明了。重點(diǎn)突出充分，難點(diǎn)突破巧妙。在情境中教學(xué)，教學(xué)方法生動(dòng)有趣，靈活多樣，富有實(shí)效，針對學(xué)生差異和當堂反應，因材施教，因人施導，注重學(xué)法指導，突出培養能力，突出啟發(fā)創(chuàng )新思維，學(xué)生參與面大，積極性高，學(xué)習興趣濃厚，教學(xué)緊扣目標，教學(xué)效率高。
學(xué)生在認真觀(guān)察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思維等活動(dòng)中，深刻地體會(huì )到了兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，其中一個(gè)三角形的面積等于同它等底等高的平行四邊形面積的一半。這樣得出的結論在學(xué)生的.頭腦中印象深刻。公式中的除以2是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。她借助學(xué)生自己動(dòng)手操作演示去突破這一難點(diǎn)，充分體現出學(xué)習的主體性。
這節課給我的印象深刻的有幾點(diǎn)：
1、老師讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，充分認識動(dòng)手，動(dòng)腦，親身經(jīng)歷觀(guān)察、操作、推理、交流等過(guò)程，在自主探索與合作交流中，感受到了成功的喜悅，體驗深刻，掌握牢固，應用靈活。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng )新意識得到了培養，實(shí)踐能力不斷提高。
2、老師每提出一個(gè)探究性的問(wèn)題，都給了足夠的時(shí)間，讓學(xué)生思考。
3、通過(guò)教師巧妙的引導，讓學(xué)生感悟到了如何把新的知識變?yōu)橐阎闹R來(lái)解決的策略，其中蘊涵了“轉化”這一重要的數學(xué)思維方法。
4、通過(guò)動(dòng)手測量數據，并選取所需要的數據，培養了學(xué)生深刻理解公式，靈活運用公式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
不足之處，我的看法是在拼一拼、擺一擺這一環(huán)節中用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，課練的時(shí)間有點(diǎn)少。
數學(xué)評課稿6
活動(dòng)形式：聽(tīng)評課
主講人：xx
評課人：孫x
主題：訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力
時(shí)間：xx-12-11
今天上午有幸聽(tīng)了施老師的講課，講了一節一年級數學(xué)上冊關(guān)于"6、7、8加幾"的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來(lái)進(jìn)行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學(xué)生明白9如何湊十，如何分解兩一個(gè)數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學(xué)生也能夠很快的從中領(lǐng)會(huì )到計算原理。
2、還有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)那就是，施老師對學(xué)生的語(yǔ)言表達訓練到位，學(xué)生從課堂的說(shuō)湊十法的過(guò)程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學(xué)生反復說(shuō)，準確說(shuō)，流利說(shuō)。
3、對課本的教學(xué)用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生明白題意，知道給出的數學(xué)信息，引導學(xué)生的會(huì )利用信息發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，知道從不同的方向進(jìn)行解決問(wèn)題，有前后人數相加，有不同衣服顏色的.人數相加，鍛煉學(xué)生的思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時(shí)候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個(gè)方面進(jìn)行解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個(gè)兒歌幫助學(xué)生解決湊十法的口訣要點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行計算，提供學(xué)生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果�？梢哉f(shuō)是整節課教師都把握住了重點(diǎn)內容，強調方法練習，講解細節重點(diǎn)內容，讓學(xué)生明白抓住關(guān)鍵內容進(jìn)行計算。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、能否在寫(xiě)課本例題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節課滲透。
2、擺小棒時(shí)可以讓學(xué)生上臺圈一圈或擺一擺，感受過(guò)程，計算結果也可以做到進(jìn)行驗算。
數學(xué)評課稿7
從這節課可以看出馮老師本著(zhù)“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，精心選取例題，盡力做到了讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。這節課教學(xué)脈絡(luò )清晰，并突出了重點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵、突破了難點(diǎn)，在教學(xué)的各環(huán)節中圍繞學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)進(jìn)行，依據教學(xué)實(shí)際，靈活而恰當地采用教學(xué)方法，拉近了師生之間的情感距離，同時(shí)也拉近了學(xué)生與社會(huì )、與生活之間的距離。課堂上，老師盡可能地組織學(xué)生運用合作、小組學(xué)習等方式，在培養學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與意識和協(xié)作的積極性。
本節課體現了以下幾點(diǎn)：
1、以?xún)?yōu)帶差的學(xué)習策略，增加了學(xué)生學(xué)習的參與度。
2、使用知識鏈接，設置臺階，減緩學(xué)習坡度。
3、通過(guò)問(wèn)題初探，搭建引橋，降低學(xué)習難度。
4、由一題多變，一題多解，巧用開(kāi)放，拓展了思維寬度。馮老師在習題的安排上獨具匠心，巧妙地安排了一題多變，一題多解，使學(xué)生在吃得飽的`基礎上又能夠吃得好，從而全面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
5、課堂把握住了動(dòng)與靜的關(guān)系，學(xué)生動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結合；
6、課堂展示了數學(xué)課中思與做的關(guān)系。
建議：
1、多展示幾組專(zhuān)題訓練，集中解決本節建立適當坐標系的難點(diǎn)，多用題目，增加訓練密度。
2、加強課堂檢測，摸清學(xué)生掌握程度。
數學(xué)評課稿8
“探索規律”是數學(xué)課程標準中“數與代數”領(lǐng)域內容的一部分，教學(xué)過(guò)程中，教師能巧妙的創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，能引導學(xué)生積極思維、主動(dòng)地獲取知識，注重探索規律的過(guò)程，組織開(kāi)放的數學(xué)課堂，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)會(huì )知識。我認為是一節比較成功的課。課中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、創(chuàng )設生活情境將數學(xué)生活化
本節課主要分5個(gè)情境展開(kāi)，情境1：兩頂帽子3個(gè)娃娃，一共有多少種不同的搭配。讓學(xué)生把自己的想法用實(shí)物模型擺一擺，采用了4人一組合作學(xué)習的方式。因為有了實(shí)物的模型，可以喚起他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。情境2：兩束鮮花4個(gè)花瓶，一共有多少種不同的搭配，這里教師引導學(xué)生用一句話(huà)來(lái)說(shuō)，第一束花配4個(gè)花瓶，得到4種搭配，第2束花配4個(gè)花瓶，得到4種搭配，學(xué)生有序地找搭配方案。情境3：組織學(xué)生外出郊游，為穿什么衣服而犯愁，引出上裝與下裝的搭配，使學(xué)生感受到生活與數學(xué)知識是密不可分的，使數學(xué)課富有濃郁的生活氣息，從而產(chǎn)生學(xué)生的探求數學(xué)的動(dòng)機，主動(dòng)應用數學(xué)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。情境4：為郊游準備食物，引出3種點(diǎn)心與4種飲料之間的搭配，引導學(xué)生有序搭配，從點(diǎn)心配飲料想起，每種點(diǎn)心與4種飲料搭配得到4種方案，3種點(diǎn)心與4種飲料搭配得到12種搭配方案，或者從飲料配點(diǎn)心想起，4一種飲料配3種點(diǎn)心得到3種方案，4種飲料得到12種方案，在這個(gè)情境的基礎上，教師再設情境：小紅只有10元錢(qián)，她能買(mǎi)哪種糕點(diǎn)跟飲料，共有多少種方法，真正把數學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，將數學(xué)生活化，值得一提的是，教師在這里適時(shí)點(diǎn)撥，可以從從經(jīng)濟角度思考，從營(yíng)養角度思考，省錢(qián)角度思考，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )數學(xué)方法的同時(shí)做到靈活運用數學(xué)。做好了郊游的準備之后，教師再設情，境情境5：教師給出了旅游路線(xiàn)，讓學(xué)生有規律地選擇旅游路線(xiàn)。讓學(xué)生的學(xué)習興趣再掀波瀾，本課的情境創(chuàng )設均來(lái)源與生活，通過(guò)尋找生活中具有相同規律的現象，拓寬學(xué)生的思路，引導學(xué)生體會(huì )生活中規律的普遍性。溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用數學(xué)的眼光審視生活，使學(xué)到的知識更加牢固有用，使學(xué)生感到數學(xué)就在我們身邊，整個(gè)課堂充滿(mǎn)生機。
2、注重探索規律的過(guò)程（數學(xué)課堂富有探索性和開(kāi)放性）本節課教師設計不同層次的活動(dòng)引導學(xué)生觀(guān)察、猜測、反思、總結。例題教學(xué)部分，教者沒(méi)有對有關(guān)規律進(jìn)行概括性的描述，教者是這樣處理的：一是根據問(wèn)題借助實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察操作，二是用PPT回顧學(xué)習過(guò)程的方法進(jìn)一步的探索，三是采用簡(jiǎn)明的符號進(jìn)行思考，通過(guò)這些從具體到抽象的活動(dòng)過(guò)程，既讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣化，又鼓勵了富有個(gè)性的積極思考。如：在課的導入部分，設計畫(huà)格子的游戲，選2種顏色搭配，有多少不同的配色方法。讓學(xué)生初涉探索過(guò)程。在第1個(gè)情境中，教師設計了動(dòng)手操作的活動(dòng)，用實(shí)物模型擺一擺，帽子與娃娃的搭配，借助實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程。然后脫離實(shí)物，如果沒(méi)有模型，可以用什么來(lái)表示帽子和娃娃？并給出點(diǎn)撥：用你喜歡的圖形、符號來(lái)表示帽子與娃娃的搭配。這里學(xué)生想出了各種各樣的表示方法，再通過(guò)平臺展示學(xué)生的創(chuàng )造，敘述自己的想法，使他們感受到成功的喜悅，教師給予一一肯定，尊重學(xué)生的創(chuàng )造，通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷這些從具體到抽象的活動(dòng)過(guò)程，既讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣化，又鼓勵了富有個(gè)性的積極思考，并相應發(fā)展了學(xué)生的符號感。
3、重視思維的有序性《找規律》這一課，它的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應該體現在一個(gè)字“找”字，本節課教者在引發(fā)學(xué)生有序搭配的過(guò)程中，出示了三種學(xué)生搭配的方法：一種是無(wú)序的，學(xué)生在搭配過(guò)程中容易遺漏，從而引導學(xué)生找出解決問(wèn)題的策略：有序搭配。二是以帽子為基準，與其他三個(gè)木偶娃娃搭配；三是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配；這種有序的搭配是通過(guò)學(xué)生上臺展示，集體研究的結果，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索過(guò)程而得到的知識，印象十分深刻。找到了搭配方案之后，教師注重對學(xué)生知識運用的提升，這里創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題：帽子的頂數和娃娃的個(gè)數與搭配種數之間有什么關(guān)系呢？把問(wèn)題拋給學(xué)生，真正體現“找規律”的“找”字，使學(xué)生自然而然找到搭配的規律：不同帽子的頂數×不同木偶的個(gè)數=搭配的種數。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)物搭配——體會(huì )符號思想——得出規律”的探究過(guò)程。
這種數學(xué)思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現，如：衣服搭配問(wèn)題中，教師不急于得出結論，而是從衣服的分類(lèi)開(kāi)始，學(xué)生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類(lèi)，通過(guò)實(shí)物連線(xiàn)，找到搭配的種數，再次基礎上進(jìn)一步提升規律：上衣的件數×下裝的件數=搭配的種數。糕點(diǎn)與飲料的選擇上同樣突出了“找”字，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )在信息繁多的數學(xué)問(wèn)題中，同樣有規律可循：糕點(diǎn)的.個(gè)數×飲料的瓶數=搭配的種數。尤其是最后一個(gè)游戲中體現更加明朗，同時(shí)仍2個(gè)骰子，每次朝上的數字搭配可能有多少種，面對這個(gè)數學(xué)問(wèn)題，如果一一列舉顯然比較麻煩，直接運用規律可以很快得出結論：6×6=36（種）。在此基礎上，教師對學(xué)生的能力進(jìn)一步提升：兩數相加最大是幾？最小是幾？留給學(xué)生思維發(fā)展的空間。
重視數學(xué)思維的有序性，不僅僅是本節課的一個(gè)教學(xué)目標，更應成為我們教師平時(shí)課堂關(guān)注的焦點(diǎn)。只有課課重視，才能讓學(xué)生在學(xué)習能力上真正得到提升，學(xué)生的數學(xué)能力才可能真正得到較大空間的發(fā)展。另外把生活中曾經(jīng)經(jīng)歷的事情作為數學(xué)原型，提升學(xué)生的數學(xué)能力更受學(xué)生歡迎。
一位教育家說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把�！北竟澱n上沒(méi)有一絲一毫的機械傳授，幾乎做到了不著(zhù)痕跡的點(diǎn)撥、引導，處處迸發(fā)著(zhù)思維的火花，讓我懂得：知識，百科全書(shū)可以代替，但課堂上生成出來(lái)的新思想、新方法，卻找不到書(shū)本原型。
商榷之處：1、帽子與娃娃搭配的時(shí)候，投影不清楚，建議直接用實(shí)物來(lái)演示更清晰。
2、在衣服的搭配這一教學(xué)環(huán)節中，教師有牽著(zhù)學(xué)生走的嫌疑，課中將衣服分為2類(lèi)之后，提問(wèn)學(xué)生可以怎樣來(lái)搭配，一學(xué)生起來(lái)回答時(shí)，想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種，另一件上衣跟下裝搭配再得到5種，這里教師打斷了學(xué)生的回答，在方法的選擇上采用上衣先跟裙子搭配，再用上衣跟褲子搭配。我覺(jué)得這里老師沒(méi)有尊重學(xué)生的回答，如果能順著(zhù)學(xué)生的回答來(lái)引導會(huì )更好，或者等學(xué)生敘述完這種方法之后，再提問(wèn)還有其他的思考方法嗎？我覺(jué)得這樣會(huì )更民主一些。
3、《找規律》這一課，它的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應該體現在一個(gè)字“找”字上面，我們應該引導學(xué)生去“找”，而不是利用這個(gè)規律解決類(lèi)似問(wèn)題，我們檢驗學(xué)生這一塊知識點(diǎn)時(shí)，應該是讓學(xué)生自己來(lái)歸納：這節課究竟我們找到了什么樣的規律？所以我們不必將視角唯一鎖定在問(wèn)題的解決上，而應是引導學(xué)生有序地展開(kāi)觀(guān)察，運用多元化的解決問(wèn)題策略尋找規律，能用自己找到的規律解釋自己的數學(xué)行為，學(xué)會(huì )在比較中感受數學(xué)思維的簡(jiǎn)約性。課中也有這方面的小結，但是我覺(jué)得力度還不夠。本節課教師沒(méi)有整體梳理一下這節課究竟找到了什么樣的規律？如在教學(xué)新課時(shí)或者在鞏固練習時(shí)，列成表格，是不是能讓學(xué)生更清晰地體會(huì )規律的存在？如：
不同帽子的頂數不同木偶的個(gè)數搭配的種數
數學(xué)評課稿9
《認識整萬(wàn)數》是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄�，并能正確讀、寫(xiě)和比較萬(wàn)以?xún)鹊臄档拇笮〉幕A上，教學(xué)整萬(wàn)數，讓學(xué)生感受生活中的大數目，認識萬(wàn)級和個(gè)級的數位順序及計數單位，會(huì )讀寫(xiě)整萬(wàn)數。教材分為三段安排教學(xué)內容。第一段，教學(xué)計數單位“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”和“千萬(wàn)”。教材通過(guò)呈現生活的實(shí)例，使學(xué)生感受到生活和生產(chǎn)中經(jīng)常會(huì )出現較大的數，引發(fā)學(xué)生求知欲，再以“10個(gè)一千是一萬(wàn)”為基礎，借助計數器，引出“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”這些計數單位。
第二段，教學(xué)整萬(wàn)數的含義及讀寫(xiě)。這里將寫(xiě)數和讀數結合起來(lái)學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )數的實(shí)際意義。第三段，教學(xué)億以?xún)鹊臄滴豁樞虮�，確定各數位所對應的名稱(chēng)。教材介紹了我國的計數習慣，根據已有知識，給出各級各數位的名稱(chēng)和順序，讓學(xué)生聯(lián)系讀寫(xiě)的體驗，通過(guò)類(lèi)比，推出萬(wàn)級各數位的名稱(chēng)和順序。
本節課的重點(diǎn)之一是引導學(xué)生在原來(lái)認識的個(gè)、十、百、千、萬(wàn)的基礎之上，采用“滿(mǎn)十進(jìn)一”的方法引進(jìn)新的計數單位：十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)；進(jìn)而完成對數位順序表的補充、完善，這些學(xué)生應該說(shuō)沒(méi)有多大的難度，而按照數位順序，從個(gè)位起四個(gè)數位分級，分成個(gè)級、萬(wàn)級是一個(gè)新知，學(xué)生也許不太明白需要課堂解釋強調。因為明確了數位順序表、和分級是寫(xiě)和讀整萬(wàn)數的基礎。本節課的重點(diǎn)之二是怎樣讀和寫(xiě)整萬(wàn)的數，應該說(shuō)對照數位順序表，對照計數器學(xué)生再去讀或寫(xiě)整萬(wàn)的數是比較直觀(guān)的，關(guān)鍵是引導學(xué)生理解在寫(xiě)數時(shí)個(gè)位、十位、百位、千位上一個(gè)數也沒(méi)有的要寫(xiě)“0”占位。而讀數時(shí)要讓學(xué)生明確：萬(wàn)級上的數在讀的時(shí)候，要按照各級上的讀法一樣讀，在最后加上一個(gè)萬(wàn)字。
而今天這節課卞老師值得我們學(xué)習的有以下四點(diǎn)：
一、精巧的設計和教材的整合
對于教材，名師都有著(zhù)獨到的見(jiàn)解。他們揣摩的更深、更透，因此他們的教學(xué)設計因思考而精彩。卞老師變“教教材”為“用教材教”，為我們打開(kāi)了一個(gè)讓人遐想的數學(xué)世界。這堂課上，卞老師沒(méi)有按照書(shū)本的教學(xué)流程，而是進(jìn)行了大膽靈活的調整。她先讓學(xué)生觀(guān)看奧運會(huì )開(kāi)幕的片段，出示相關(guān)數據：xxx，要求他們任選一個(gè)在千以?xún)鹊挠嫈灯魃蠐艹鰜?lái)，大多學(xué)生都選xx，老師問(wèn)xxx能撥出嗎？由舊知引入，數位不夠怎么辦？學(xué)生面對數位不夠的計數器，產(chǎn)生了需要增加數位的思維沖動(dòng)，進(jìn)而有了強烈的產(chǎn)生萬(wàn)位的需求，于是學(xué)生說(shuō)出再加個(gè)數位，依次類(lèi)推完成萬(wàn)級的數位表，從而建立個(gè)級、萬(wàn)級的概念。接著(zhù)進(jìn)行整萬(wàn)數的讀、寫(xiě)也就水到渠成了，而在此過(guò)程中，老師放手讓學(xué)生自己寫(xiě)數、讀數，再引導學(xué)生找出寫(xiě)數、讀數的規律，充分體現了學(xué)生的主體地位。也讓我們聽(tīng)課者感受到，卞老師輕松靈活運用教材，教駕馭課堂的獨特魅力。
二、獨特的語(yǔ)言和情緒的感染
什么叫有魅力的課堂語(yǔ)言，整堂課中，卞老師就此做了獨特的演繹。她那富有感染力的課堂教學(xué)語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔到位，脫口而出的每一句評價(jià)語(yǔ)，看似隨意，但卻句句那么富有哲理。句句到點(diǎn)，著(zhù)力于學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)，合理地開(kāi)發(fā)著(zhù)課程資源。精煉的語(yǔ)言有著(zhù)獨特的作用，正因為這樣的語(yǔ)言，孩子們的情緒高漲，都愿意來(lái)參與回答，課堂上小手成林，效果，氣氛都特別得好。
三、輕松的教學(xué)和有效的課堂
借助知識結構的順應，個(gè)級數的理解學(xué)生已經(jīng)掌握，整萬(wàn)數的讀寫(xiě)也類(lèi)似，因此教學(xué)中運用嘗試、比較、類(lèi)比等方法，有效遷移，提高課堂教學(xué)效率。比如數學(xué)順序表的教學(xué)，上課過(guò)程中沒(méi)有出示整張數位順序表，而是由復習舊知開(kāi)始，一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢展示數位順序表的形成過(guò)程。教師簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生掌握內化了數位順序表，提高學(xué)生運用能力。了解整萬(wàn)數的含義，感受大數目的數值是本節課的難點(diǎn)，通過(guò)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生體驗感受整萬(wàn)數的大小，幫助學(xué)生感悟整萬(wàn)數的實(shí)際大小。最后兩個(gè)練習，一個(gè)是有關(guān)奧運會(huì )的數據的'讀寫(xiě)，一個(gè)是通過(guò)感知一張紙、一千張紙的厚度聯(lián)想到一萬(wàn)張紙、十萬(wàn)張紙的高度，并和大樓相比較，讓學(xué)生在現實(shí)情境中進(jìn)行讀數、寫(xiě)數的練習，感受整萬(wàn)數的大小，既增加了數學(xué)學(xué)科外的知識，更能讓學(xué)生體會(huì )較大的數在描述、表達自然現象、社會(huì )生活等方面的作用，使學(xué)生隨著(zhù)數概念的形成和實(shí)際應用數的經(jīng)驗的積累，數感逐漸得到發(fā)展。
四、收集生活中的數據，體會(huì )到數學(xué)就在身邊。
xxx老師課前收集了很多有關(guān)我國奧運會(huì )的數據，讓學(xué)生讀寫(xiě)，學(xué)生充分感受到大數在生活中是普遍存在的，既讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，又讓學(xué)生體會(huì )到我們國家的文明富強，從而生出“我作為中國人的自豪感”，讓教學(xué)數學(xué)知識與思想教育有機結合，收到了潤物無(wú)聲，情理交融的效果。
整節課xx老師善于引導、敢于放手，不僅僅關(guān)注了知識的結果，不僅僅關(guān)注了學(xué)生知識、技能的獲得，而且更重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習興趣濃、動(dòng)態(tài)生成巧妙。讓我們領(lǐng)略了數學(xué)教學(xué)獨特的情感與智慧。
提一點(diǎn)小建議：在最后一個(gè)環(huán)節，可以適當延伸：每個(gè)學(xué)生一天用一張紙，全校學(xué)生每天用xx張紙，10天用xx萬(wàn)張紙，100天用xx萬(wàn)張紙，一千張紙需要砍伐多少棵大樹(shù)，一萬(wàn)張紙又需要砍伐多少大樹(shù)……讓學(xué)生切實(shí)的感受到紙張的來(lái)之不易，需要節約用紙，愛(ài)護環(huán)境。
數學(xué)評課稿10
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好。
今天非常榮幸，由我來(lái)主持這次評課活動(dòng)。
首先感謝上午三位教師為我們精心準備上的三堂課，下面我們就進(jìn)行今天活動(dòng)的第三項——評課、議課。
有人說(shuō)“課堂研究從公開(kāi)課開(kāi)始”。
沒(méi)錯，課堂雖小，卻可以折射出無(wú)數關(guān)于教育教學(xué)的話(huà)題；課堂雖小，卻可以微觀(guān)地反映教改發(fā)展的方向和其中存在的各種問(wèn)題。
對于詩(shī)城路小學(xué)袁敏老師、我校李艷老師和向小蘭老師執教的這三堂課，我們大家肯定會(huì )有不少的啟發(fā)。
為了更好的總結這次活動(dòng)并指導今后的課堂教學(xué)，我們本著(zhù)“共同進(jìn)步、共同提高”的原則，在此舉行評課活動(dòng)：
1、段鳳平點(diǎn)評科學(xué)課；
2、教科所許第敏點(diǎn)評科學(xué)課；
3、謝俊蘭評數學(xué)課；
4、教科所唐建平主任評數學(xué)課及介紹數學(xué)科的相關(guān)課堂教學(xué)知識。
感謝幾位授課老師為我們帶來(lái)的幾堂課、主評老師的精彩點(diǎn)評，我想在座的其他老師對這幾堂課肯定也有自己獨到的見(jiàn)解，今天由于時(shí)間關(guān)系，我們就不一一的`在這里說(shuō)了。
如何上好一節課？怎樣才能使課上的有自己的特色，而且還要有成效，學(xué)生又樂(lè )意接受？這是需要長(cháng)期研究的課題。希望以后能有更多的機會(huì )坐在一起共同討論教學(xué)中的問(wèn)題。
最后，再一次感謝各位領(lǐng)導和老師。
謝謝大家。
數學(xué)評課稿11
觀(guān)課主題
小組合作的組織與實(shí)施
主要亮點(diǎn)
課堂先后看到了3次小組合作，其中2次同桌互相說(shuō)一說(shuō)，1次4人小組討論。同桌互相說(shuō)一說(shuō)分別安排的“用不是（）是（）說(shuō)話(huà)”和“根據提示推理后給幾個(gè)羊羊排隊”。這兩次互相說(shuō)一說(shuō)效果較好。出示例題和合作要求后，安排了4人小組討論“確定他們3人各拿的什么書(shū)”。這一次4人小組合作學(xué)生討論的很熱鬧，氣氛較熱烈�？偟脕�(lái)看，小組合作的時(shí)機和形式安排得比較恰當，實(shí)施的也比較順暢。
另外：開(kāi)課時(shí)安排的“猜一猜”游戲活動(dòng)比較巧妙，對引入新課，激發(fā)興趣起到較好的.作用；鞏固練習的“闖關(guān)”游戲層層遞進(jìn)，形式和題目設計也有新意，且第三關(guān)的變式拓展設計較好。
存在的不足
1、4人小組合作學(xué)習比較程式化。體現在：“學(xué)習要求”程式化，與具體教學(xué)內容和具體目標達成契合度不夠；學(xué)生獨立思考沒(méi)有，一出示提示就開(kāi)始“熱鬧”的說(shuō)；全班交流不夠，對于綜合排除法、列表法、連線(xiàn)法推理過(guò)程交流不夠，有條理的闡述推理過(guò)程不夠，基本是老師問(wèn)學(xué)生答很簡(jiǎn)單的說(shuō)了一下推理過(guò)程，但花了比較多的時(shí)間在進(jìn)行“兩種情況、三種情況”如何推理的理論總結并讀記。
2、推理過(guò)程關(guān)注不夠。在例題教學(xué)時(shí)，推理過(guò)程的體驗和交流顯得不夠，思考過(guò)程清晰而有條理顯得欠缺。
3、在導入新課揭示課題后出示了一組“生活中的推理”，顯得不是很順暢。
策略建議
例1出示后讓學(xué)生讀題后梳理信息并提煉關(guān)鍵信息，摘錄關(guān)鍵信息，然后分組想、猜、說(shuō)甚至3人分角色演一演去解決問(wèn)題，之后給足時(shí)間學(xué)生交流。在交流時(shí)適時(shí)引導學(xué)生有條理的表述自己的推理過(guò)程及推理的方式（連線(xiàn)、列表、綜合排除法），以讓學(xué)生充分體驗、經(jīng)歷推理的過(guò)程。
“生活中的推理”放在開(kāi)課前進(jìn)行，然后進(jìn)行“猜一猜”的游戲，接著(zhù)揭示學(xué)習內容、引出例題，可能會(huì )順應學(xué)生的思維。
數學(xué)評課稿12
聽(tīng)完了徐老師執教的《重復》，深深為徐老師扎實(shí)的教學(xué)功底、幽默的教學(xué)語(yǔ)言、精湛的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)智慧所折服。徐老師在課堂上的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句風(fēng)趣盎然的啟發(fā)與挑戰以及抽象的數學(xué)思想不經(jīng)意地融于課堂之中。在整個(gè)課堂之中，精彩不斷，師生互動(dòng)，共同參與。學(xué)生感受到的是數學(xué)的魅力，聽(tīng)課老師感受到的是徐老師教學(xué)藝術(shù)的完美。課堂中創(chuàng )設了一次次的沖突活動(dòng)，讓學(xué)生在沖突中自主探究新知。以下將分別結合幾個(gè)沖突進(jìn)行分析：
沖突一：理發(fā)師的困惑
這部分用時(shí)6分23秒，采用小故事創(chuàng )設情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是教師們常用的一個(gè)教學(xué)技巧，有些教師運用不好會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)很乏味，但是徐老師在課堂上講述理發(fā)師的困惑這個(gè)小故事時(shí)卻是妙趣橫生，他模仿三種不同的人物的對話(huà)，運用象聲詞“吱扭”等的詞語(yǔ)繪聲繪色地描述場(chǎng)景，到故事最后：“理發(fā)師回頭一看，他很納悶？”聲音戛然而止。這時(shí)候的徐老師就像是一位配音演員在給孩子們表演話(huà)劇，由此引導孩子進(jìn)入故事的情境之中，學(xué)生不由得去猜想理發(fā)師的困惑到底是什么呢？在猜想中，在認知沖突中，學(xué)生考試思考。此時(shí)徐老師拋出：為什么只有三個(gè)人？
通過(guò)一系列的討論，最后學(xué)生發(fā)現故事中的'爸爸充當了兩個(gè)角色，并用四個(gè)手指表示出三個(gè)人物的關(guān)系，使學(xué)生初步感知到“重復”。真是潤物細無(wú)聲呀。通過(guò)這樣的情境創(chuàng )設，激發(fā)了學(xué)生的認知沖突，也調動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)地參與到新知識的學(xué)習中。
在這個(gè)環(huán)節中，徐老師轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。徐老師還注重以學(xué)生作為課堂資源，徐老師讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、操作。教學(xué)中徐老師注重聯(lián)系生活中的實(shí)際以“小孩→爸爸→爺爺”為素材，徐老師讓學(xué)生感受集合在日常生活中存在的價(jià)值。徐老師把學(xué)生已生成的數學(xué)當成未完生的數學(xué)知識，為學(xué)生提供再創(chuàng )造的機會(huì )。
沖突二：搶椅子游戲
這部分用時(shí)9分35秒，徐老鼠抓住孩子好玩的天性，讓孩子玩“搶椅子”的游戲。他首先搬出兩把椅子，請兩名學(xué)生然后說(shuō)出游戲規則。此時(shí)，學(xué)生馬上提出：應該多一個(gè)人，兩個(gè)人玩的話(huà)不會(huì )有人被淘汰。徐老師故意頓悟似的說(shuō)：哦，人數少了，不能決出勝負嗎？敢情這也是數學(xué)問(wèn)題，兩個(gè)小朋友，兩把椅子，就是每人必須有一把椅子，這是數學(xué)里的一一對應。
他利用這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生領(lǐng)悟到一個(gè)重要的數學(xué)思想“一一對應”。按理說(shuō)徐老師再請一名學(xué)生就可以參加游戲了，但徐老師卻請上來(lái)4名學(xué)生，在此徐老師可以埋下伏筆，之后多萬(wàn)了“石頭剪子布”來(lái)選出一名學(xué)生參加之后的活動(dòng)，為之后深入學(xué)習“重復”做鋪墊。
在這個(gè)環(huán)節中，徐老師因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生動(dòng)化，大膽地對教材與生活資源進(jìn)行了整合，注重以學(xué)生為本，讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
沖突三：呼啦圈的解釋
這個(gè)環(huán)節用時(shí)14分03秒，這是本節課的中心環(huán)節。本環(huán)節中，參加兩次游戲的同學(xué)到底是7人還是6人？徐老師故意設計沖突，師生對抗，引導學(xué)生深究。這時(shí)候徐老師把呼啦圈引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在“套圈”中想辦法，找到解決問(wèn)題的方法，在這里，實(shí)物“呼啦圈”抽象出數學(xué)符號“集合圈”，在此取名“數學(xué)二環(huán)”的數學(xué)設計堪稱(chēng)“絕技”！全班學(xué)生在全力解決參加兩次游戲的學(xué)生人數時(shí)，徐老師故意退出了場(chǎng)地，把問(wèn)題留給學(xué)生獨立解決，這時(shí)候學(xué)生就主動(dòng)思考，并且成功套上了。全體同學(xué)及觀(guān)眾報以熱烈的掌聲。
此時(shí)，我深深地體會(huì )到，教師在課堂上要學(xué)會(huì )“等一等”。教師的離開(kāi)并不是對學(xué)生不聞不問(wèn)，因為如果教師自己揭示答案的話(huà)會(huì )阻止學(xué)生的思維，而當教師離開(kāi)時(shí)，會(huì )讓學(xué)生的思維得到很好地挖掘，這樣就使很難理解的知識具體化、生活化、直觀(guān)化，同時(shí)也巧妙地凸顯了本節課的數學(xué)內容與主題。
徐老師的課堂是魅力的課堂，他的每一次生成都是有預設的。其中徐老師說(shuō)道“4+3=6”這并不是徐老師的口誤，而是故意犯迷糊，這也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，徐老師巧妙設計，對課堂的預設和生成精心思考，讓學(xué)生更好地把握知識點(diǎn)。
沖突四：花名冊里的故事
這部分用時(shí)4分58秒，這個(gè)環(huán)節是變式練習，徐老師在這個(gè)環(huán)節中沒(méi)有涉及重復知識點(diǎn)的問(wèn)題，而是利用反例進(jìn)行強化，讓學(xué)生在反向思維中加深對“重復”的理解，防止學(xué)生出現思維定勢，鞏固新知。
徐老師努力在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供盡可能多的具體原始背景的數學(xué)問(wèn)題，交由學(xué)生去抽象出其中的數學(xué)問(wèn)題，并用數學(xué)語(yǔ)言加以描述。徐老師利用“呼拉圈”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生聽(tīng)中學(xué)，看中學(xué)轉變?yōu)橹鲃?dòng)的活動(dòng)的做中學(xué)，徐老師以激發(fā)學(xué)生的積極性，選擇合適的學(xué)習素材，是現實(shí)的，有意義的富有挑戰性的。比如本環(huán)節中，徐老師就提出的“三年一班”就是結合本班的情況來(lái)舉例的。
沖突五：社會(huì )小調查
這部分用時(shí)8分39秒。徐老師關(guān)注教學(xué)課程的人文價(jià)值，充分發(fā)揮它的育人功能。教學(xué)不僅是一種工具，它更是一種文化！徐老師追求學(xué)生在學(xué)習教學(xué)的過(guò)程中得到熏陶與教育。因此，課堂不僅是學(xué)科學(xué)知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣地。徐老師本節課的最后一個(gè)環(huán)節是運用規律解決實(shí)際問(wèn)題——社會(huì )小調查找好爸爸的位置，在這個(gè)環(huán)節中滲透了全集的概念，實(shí)現了學(xué)科內容的整合，讓數學(xué)充滿(mǎn)了濃厚的人文色彩，也讓學(xué)生感受到獨特的數學(xué)的“生活味”和數學(xué)二獨特的“美”以及它的廣泛的應用性。
徐老師的這節課的預設與生成緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，給人耳目一新的感覺(jué)。徐老師把握學(xué)生思維進(jìn)程的節奏，一步一步引導學(xué)生探究。沒(méi)到結果快要揭示的時(shí)候，他總是戛然而止，使學(xué)生一步一步靠近事物的本質(zhì)，從而理解數學(xué)的真諦。
在這節課上，徐老師成了學(xué)生中的“一個(gè)”，參與學(xué)生的共同活動(dòng)，而不是自作權威，高高在上，成為機械傳遞知識的簡(jiǎn)單工具。從這節課的教學(xué)中，我們可以深刻地體會(huì )到：教學(xué)不能等同于發(fā)展。在這節課上，徐老師根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認識規律，使學(xué)生的求知心理與知識內容之間產(chǎn)生一種“沖突”，從而激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，徐老師把學(xué)生引入“沖突——探究——發(fā)現——解決問(wèn)題”的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整堂課的學(xué)習活動(dòng)，徐老師最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能，徐老師在課堂教學(xué)中盡量做到：
�、俦M量讓學(xué)生獨立觀(guān)察
�、诒M量讓學(xué)生動(dòng)腦思考
�、郾M量讓學(xué)生動(dòng)手操作
�、鼙M量讓學(xué)生自己讀書(shū)
�、荼M量讓學(xué)生動(dòng)口表述，發(fā)表見(jiàn)解
�、薇M量讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題
�、弑M量讓學(xué)生標準立異，把這些要求貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
本節課中，學(xué)生分小組在教師引導下，主動(dòng)從事猜測、驗證、討論與交流等數學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現創(chuàng )新，這樣長(cháng)期堅持，日積月累，必然能使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，為今后的終身學(xué)習與自身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
數學(xué)評課稿13
謝老師以一題一課的形式上了一節縣公開(kāi)課《平移三角形帶來(lái)的數學(xué)問(wèn)題》。謝老師以?xún)蓚�(gè)全等的直角三角形在直角坐標系的x軸上平移（一動(dòng)一靜）為背景，從點(diǎn)的坐標，到線(xiàn)段的長(cháng)，再到三角形相似，上升到經(jīng)過(guò)已知點(diǎn)的拋物線(xiàn)，重疊的三角形面積等問(wèn)題，一步一步的深入，重點(diǎn)復習了三角形相似和有關(guān)拋物線(xiàn)的知識，知識點(diǎn)的連接由淺入深，順理成章，一氣呵成。
在教學(xué)過(guò)程中充分體現了謝老師扎實(shí)的教學(xué)基本功和熟練的.教學(xué)技能。在教學(xué)中，謝老師問(wèn)題設計合理，能給學(xué)生充分的啟發(fā)引導，留給學(xué)生充分的時(shí)間思考，做到講練結合，及時(shí)總結。
在教學(xué)內容的安排上，都體現了中考的重要知識點(diǎn)的復習�？此坪�(jiǎn)單的幾個(gè)知識串，卻蘊含了初中的幾個(gè)重要知識點(diǎn)，可見(jiàn)謝老師的教學(xué)水平深厚，值得我們好好學(xué)習，深入研究。
數學(xué)評課稿14
一、課前與學(xué)生交流互動(dòng)比較少。在課前多交流，會(huì )促使孩子們以最佳的心境無(wú)拘無(wú)束的投入到下頭的學(xué)習活動(dòng)之中，也有利于教師克服自我的緊張情緒。
二、教師的評價(jià)激勵性語(yǔ)言較少，應當加強。
三、合作學(xué)習的過(guò)程還需進(jìn)一步優(yōu)化，尤其是對合作學(xué)習進(jìn)程中的分工情景、參與率、合作方法等因素還要重點(diǎn)研究。學(xué)生的合作學(xué)習，教師不是一個(gè)旁觀(guān)者，而要參與其中。
四、課堂中各環(huán)節過(guò)渡不夠自然，尤其是在使用多媒體過(guò)程中，沒(méi)有能夠很好地進(jìn)行每個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡和銜接。
五、課堂細節關(guān)注不夠全面，比如在課件制作、板書(shū)、教態(tài)及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)的使用上還有待進(jìn)一步提高。
總之，各位教師經(jīng)過(guò)精心準備，分別為我們奉獻了精彩的一節課，從這些課中我們既看到了青年教師過(guò)硬的'課堂教學(xué)本領(lǐng)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，同時(shí)又為我們今后的教學(xué)思路指明了方向。期望全體數學(xué)教師以本次活動(dòng)為契機，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課堂效率的有效性，逐步探索課堂教學(xué)的新路子，為了讓我們的課堂到達民主和諧、簡(jiǎn)便高效而共同努力。
一句話(huà)：教學(xué)是我們的事，教會(huì )了是高興的事，會(huì )教了是幸福的事！
數學(xué)評課稿15
一年級數學(xué)《6、7、8加幾》評課稿
活動(dòng)形式：聽(tīng)評課
主講人：施老師
評課人：孫建磊
主題：訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力
時(shí)間：20xx-12-11
今天上午有幸聽(tīng)了施老師的講課，講了一節一年級數學(xué)上冊關(guān)于"6、7、8加幾"的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來(lái)進(jìn)行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學(xué)生明白9如何湊十，如何分解兩一個(gè)數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學(xué)生也能夠很快的從中領(lǐng)會(huì )到計算原理。
2、還有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)那就是，施老師對學(xué)生的語(yǔ)言表達訓練到位，學(xué)生從課堂的說(shuō)湊十法的過(guò)程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學(xué)生反復說(shuō)，準確說(shuō)，流利說(shuō)。
3、對課本的教學(xué)用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生明白題意，知道給出的'數學(xué)信息，引導學(xué)生的會(huì )利用信息發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，知道從不同的方向進(jìn)行解決問(wèn)題，有前后人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛煉學(xué)生的思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時(shí)候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個(gè)方面進(jìn)行解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個(gè)兒歌幫助學(xué)生解決湊十法的口訣要點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行計算，提供學(xué)生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果�？梢哉f(shuō)是整節課教師都把握住了重點(diǎn)內容，強調方法練習，講解細節重點(diǎn)內容，讓學(xué)生明白抓住關(guān)鍵內容進(jìn)行計算。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、能否在寫(xiě)課本例題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節課滲透。
2、擺小棒時(shí)可以讓學(xué)生上臺圈一圈或擺一擺，感受過(guò)程，計算結果也可以做到進(jìn)行驗算。
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