班主任讀書(shū)筆記

[集合]班主任讀書(shū)筆記

　　認真讀完一本著(zhù)作后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記了。但是讀書(shū)筆記有什么要求呢？以下是小編為大家收集的班主任讀書(shū)筆記，希望能夠幫助到大家。

班主任讀書(shū)筆記1

　　有幸從圖書(shū)室借到《班主任兵法》一書(shū)，起先是被這本書(shū)的名字所吸引，后來(lái)，書(shū)中精彩的內容深深地吸引了我。它記述了作者在擔任班主任期間與學(xué)生之間“斗智斗勇”的教育故事�！栋嘀魅伪�法》分實(shí)踐篇和理論篇。實(shí)踐篇是萬(wàn)老師精選的教育案例，每一個(gè)案例都具有很強的故事性，一個(gè)個(gè)案例就像一篇篇章回“小說(shuō)”，故事情節跌宕起伏，充滿(mǎn)智慧，讓人留下無(wú)盡的思索。

　　理論篇是萬(wàn)老師對《孫子兵法》，其中充滿(mǎn)了辯證法思想，在深深佩服萬(wàn)老師的同時(shí)，我也從《班主任兵法》中學(xué)到了很多東西：最令我感動(dòng)的是《一立千鈞》，面對自修課上違反紀律的學(xué)生，老師沒(méi)有責罵，而是反思自己的教育，進(jìn)行自罰，自己整整罰站了一個(gè)小時(shí)，給學(xué)生們上了刻骨銘心的一課，每位學(xué)生都受到了心靈的震撼。這樣別出心裁的懲罰，激發(fā)了學(xué)生內心的反省，達到了出其不意的教育效果。

　　《點(diǎn)石成金》的案例也令我深受啟發(fā)。面對一些后進(jìn)的學(xué)生，萬(wàn)老師成立“志愿者服務(wù)隊”，給他們提供施展的舞臺，找到努力的`方向，發(fā)展自己的特長(cháng)，盡快融入班集體，體現自我的價(jià)值。

　　讀罷沉思：萬(wàn)老師是一個(gè)有心人。他有愛(ài)心，憑著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)，他最終由一位“門(mén)外漢”蛻變成一位把班主任工作做到游刃有余的“行家里手”。

　　在教育教學(xué)工作中，愛(ài)學(xué)生是一個(gè)永恒的主題。班主任只要心里裝著(zhù)學(xué)生，時(shí)常牽掛著(zhù)學(xué)生，就能形成師生之間一種情感的良性互動(dòng)，就會(huì )產(chǎn)生教育的智慧。對學(xué)生的熱愛(ài)是推動(dòng)教育改革的內在動(dòng)力。愛(ài)心是教師職業(yè)道德不可或缺的情感。作為班主任老師，平時(shí)更要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)細致入微的觀(guān)察將每一位學(xué)生的學(xué)習情況和行為習慣都能夠比較清楚地掌握，要充分利用多種途徑和全班每一位學(xué)生進(jìn)行思想和心靈上的溝通，以便取得學(xué)生的支持與信任。

班主任讀書(shū)筆記2

　　在我從事班主任工作的十幾年里，我深切體會(huì )到，“做一名教師容易，但做一名孩子們喜歡的教師卻很難�！弊罱�，我有幸閱讀了魏書(shū)生老師的《班主任工作漫談》，對班主任工作有了全新的領(lǐng)悟，受益匪淺。

　　《班主任工作漫談》是一本非教科書(shū)，它并沒(méi)有以系統和理論性的語(yǔ)言來(lái)教導我們如何成為優(yōu)秀的班主任。相反，這本書(shū)是班主任魏書(shū)生老師的隨筆，通過(guò)輕松敘事的方式分享了許多實(shí)用的方法。閱讀完這本書(shū)后，我深深感嘆：魏書(shū)生老師不是一個(gè)普通的教育家，他對教育有著(zhù)非同尋常的熱愛(ài)和執著(zhù)，立志為這個(gè)崇高的事業(yè)奉獻自己。他具備一種超越常人的無(wú)私精神，這是普通人無(wú)法達到，也是一般教育家難以做到的。他將自己的人生觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)等方面的內容，以及心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和宗教學(xué)等學(xué)科的知識，有意識地不斷滲透到學(xué)生的內心深處，使他的教育改革遠遠超出了僅限于語(yǔ)文教育的范疇。

　　教師這個(gè)職業(yè)需要具備愛(ài)心，沒(méi)有愛(ài)心的人是無(wú)法成為優(yōu)秀教師的。尤其是班主任這個(gè)角色更加需要有愛(ài)心。作為一個(gè)班主任，我深知愛(ài)學(xué)生的重要性，特別是對于那些差生來(lái)說(shuō)。我相信差生是最需要關(guān)愛(ài)的群體之一。每天他們都面臨著(zhù)聽(tīng)課聽(tīng)不懂的困境，卻還要堅持去聽(tīng)，裝作懂，表現得若無(wú)其事。他們經(jīng)歷著(zhù)如此的挑戰，需要巨大的毅力。因此，作為教師，我們有義務(wù)給予他們關(guān)懷和幫助，促使他們進(jìn)步。此外，教師將差生轉化為優(yōu)秀學(xué)生的過(guò)程，就像醫生治療疑難雜癥一樣，只有通過(guò)關(guān)注差生的教育工作，才能提高自身的教育水平。這種認識非常獨特而深入，并為我們帶來(lái)啟示。我很欣慰地看到，我已經(jīng)成功地實(shí)踐了這一切。我堅持以德治教，注重身教勝于言教，時(shí)刻銘記在心并付諸實(shí)踐。當學(xué)生犯錯誤時(shí)，我不是責罵或體罰，而是通過(guò)寫(xiě)說(shuō)明書(shū)、心理病歷來(lái)引導他們反思。我在書(shū)中也提到：“僅僅強調教師要愛(ài)學(xué)生是不夠的，還需要具體研究如何去愛(ài)，想要去愛(ài)還需要懂得如何愛(ài)。如果不了解如何去愛(ài)，原本有愛(ài)心的教師也會(huì )變得不再關(guān)愛(ài)�！弊鳛橐粋�(gè)班主任，我一直熱愛(ài)我的學(xué)生，但我對于如何去愛(ài)卻沒(méi)有深入研究過(guò)。很多時(shí)候，當學(xué)生犯錯時(shí)，我會(huì )大聲斥責和批評，沒(méi)有真正嘗試去理解他們的內心世界，沒(méi)有冷靜下來(lái)思考如何去愛(ài)，如何讓這些需要更多關(guān)愛(ài)的學(xué)生明白道理，懂得怎樣做才是最合理、最正確的。

　　班級是一個(gè)小型社會(huì )，可以容納無(wú)限的智慧。要獲得學(xué)生的認可，我們需要以公正的行事方式來(lái)管理班級。但是要讓學(xué)生對教師佩服，就需要依靠教師的智慧和能力。學(xué)生抗拒的通常不是我們所傳授的內容，而是我們傳遞知識的方式�？茖W(xué)與民主的方法是管理班集體的關(guān)鍵。魏老師的管理理念首先注重民主平等，他尊重學(xué)生，并總是用“商量”這樣樸實(shí)的詞語(yǔ)來(lái)貫穿他的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。學(xué)習內容、上課形式、班規、班紀以及集體活動(dòng)等方面，他都與學(xué)生商量決定，不將學(xué)生視為被驅使的“奴隸”。其次，魏老師的管理方法非�？茖W(xué)，他通過(guò)多年的實(shí)踐總結出了一整套科學(xué)的管理方法：建立系統全面的班級規章制度，完善的“班級日報”，讓犯錯誤的學(xué)生撰寫(xiě)“千字說(shuō)明書(shū)”，以及豐富多彩的“××主題活動(dòng)周”等等。正如他自己所說(shuō)，“班級就像一個(gè)小社會(huì )，也存在著(zhù)管理問(wèn)題”。在魏老師科學(xué)的管理下，班級就像一個(gè)小型社會(huì )，每個(gè)人都為著(zhù)共同的目標而努力，“一人為大家，大家為一人”，每個(gè)人都關(guān)心全班的利益，創(chuàng )造了一個(gè)溫馨融洽的氛圍。

　　與魏老師相比，我發(fā)現我制定的班級競爭星制度顯得有些無(wú)力，這是因為我缺乏一個(gè)系統、全面的管理、監督和反饋制度。這種不完善導致了長(cháng)期效果的難以達到，我也不奇怪。每次我努力思考出一個(gè)方法時(shí)，學(xué)生可能會(huì )對此感興趣一段時(shí)間，但很快就失去了興趣。有時(shí)候，我甚至對自己堅持下去都沒(méi)有信心。我意識到，今后我必須更加注重與學(xué)生保持“尊重、理解、合作、支持、互進(jìn)”的'良好關(guān)系，并更加注重工作的創(chuàng )新性、系統性和持久性。只有這樣，學(xué)生才能真正樹(shù)立起主人翁意識，使班級成為一個(gè)無(wú)需過(guò)多干預就能自行運轉的社會(huì )。

　　魏書(shū)生老師是一位極其耐心的教師，即使在批評學(xué)生時(shí)，他也從不使用嚴厲的言辭。雖然有時(shí)候他會(huì )發(fā)脾氣，但都被他事先選好的一位能夠提醒他控制怒火的學(xué)生及時(shí)平息下來(lái)。他運用實(shí)用而有效的方法克制住了每個(gè)人都有可能發(fā)火的沖動(dòng)，以無(wú)比耐心與學(xué)生進(jìn)行溝通。在與學(xué)生交流時(shí)，他總是站在學(xué)生的立場(chǎng)上，提出諸如“我們需要做什么”、“我們如何能夠更好地做到”、“我們必須堅信我們能夠成功”的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到他并非在責備他們，而是在幫助他們，他是老師們的得力助手。

　　教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。讓老師享受著(zhù)教育學(xué)生的幸福，而使學(xué)生快樂(lè )、健康成長(cháng)就是我們班主任的首要任務(wù)。學(xué)習魏老師，希望我也能做一名幸福的班主任。

班主任讀書(shū)筆記3

　　在這個(gè)月中，我閱讀了《做一個(gè)老練的新班主任》一書(shū)，說(shuō)實(shí)話(huà)才剛剛成為一名人民教師還不滿(mǎn)兩個(gè)月，時(shí)間好像過(guò)的非�？煲埠孟襁^(guò)的非常慢，這個(gè)學(xué)期我并沒(méi)有擔任班主任，班主任的工作對我來(lái)說(shuō)是熟悉而又陌生的，熟悉就熟悉在我雖然沒(méi)有當過(guò)班主任但我的身邊有很多班主任，而陌生就陌生在不知道該怎樣做一名合格的班主任，我認為擔任一名班主任是一項非常具有挑戰性的工作，一名合格的班主任不僅要管理好班級的大大小小的事物還要照顧整個(gè)班的成績(jì)，更要調節好與家長(cháng)之間的聯(lián)系，面臨的壓力和挑戰可想而知，但通過(guò)《做一個(gè)老練的新班主任》這本書(shū)，我發(fā)現想要成為一名合格的班主任也有許多小技巧。要成為一名優(yōu)秀的班主任不僅要停留在表面工作，還要凝聚班級的力量，班級的靈魂。

　　在這本書(shū)中，作者循序漸進(jìn)地講述了從專(zhuān)業(yè)的班主任到老練的班主任再到優(yōu)秀的班主任，并且給出了具體的案例和有效的方案，讓人感到十分真實(shí)。作者從開(kāi)始帶一個(gè)新的班集體開(kāi)始，接手新班后應該如何安排座位，每天的值日生又該怎樣安排。從如何制定有效的班規，到如何選擇負責任的班干部，怎樣培養優(yōu)秀的班風(fēng)，怎樣開(kāi)展班級活動(dòng)以及如何與家長(cháng)和學(xué)生溝通。從這幾個(gè)班主任工作的重要環(huán)節開(kāi)始講起。環(huán)環(huán)相扣，從細節開(kāi)始入手，并且還需要不斷的完善。

　　要想成為一名合格的優(yōu)秀的班主任，首先應當明確自己的定位，只有這樣才能獲得顯著(zhù)的進(jìn)步：

　　一、明確自己身為一名班主任的定位。首先應該正確看待班主任這一職位，不同個(gè)性的老師都能成為優(yōu)秀的班主任，好的班主任并不是千篇一律，每個(gè)班主任有自己的個(gè)性，當然作為班主任也不能過(guò)于偏激，要擺正自己的位置，要看到作為班主任會(huì )出現的角色沖突，也要看到作為班主任的積極作用，只有明確班主任的利弊才能通過(guò)班主任的工作促進(jìn)自我的能力發(fā)展。

　　二、調節好自己的心態(tài)。面對挫折和一些消極的評價(jià)不要自暴自棄覺(jué)得自己無(wú)法繼續承擔班主任的責任，與其對自己產(chǎn)生質(zhì)疑，不如認真分析為什么會(huì )出現這樣的的問(wèn)題，要學(xué)會(huì )正確歸因，不要以偏概全，盲目擴大，也不能聽(tīng)過(guò)就當沒(méi)聽(tīng)過(guò)，依然我行我素，把錯誤都推給別人。要用客觀(guān)的心態(tài)，積極的心態(tài)去面對，將消極事件的影響降到最低，對自己保持信心，挖掘自己的成功經(jīng)驗，增強自己面對挫折的底氣。

　　三、知足常樂(lè )，感受班主任工作帶來(lái)的幸福。不要對學(xué)生過(guò)于苛刻，追求完美固然是好的，但要根據實(shí)際情況，從自己力所能及的事情中體會(huì )成功的快樂(lè )。對一些瑣碎的日常工作也要充滿(mǎn)熱情，能完成這些工作的老師也非常棒，提升自我效能感，充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，真正的感受到身為一名班主任的幸福，而不是每天困在樁樁件件的小事中無(wú)法自拔，只有提升職業(yè)幸福感才有繼續工作的動(dòng)力。

　　四、正確處理好人際關(guān)系。班主任接觸到的人際關(guān)系無(wú)疑是復雜的，既要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，還要處理好與家長(cháng)之間的關(guān)系，也要重視整個(gè)班在學(xué)校里千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，要調整好交往心態(tài)，秉持著(zhù)一切為了學(xué)生，一切公平公正對待的'原則，只有這樣才能讓學(xué)生熱愛(ài)，讓家長(cháng)信服。

　　作為一名新教師成為班主任是我們成長(cháng)路上必不可少的一個(gè)環(huán)節，《做一個(gè)老練的新班主任》這本書(shū)，與其說(shuō)是一本讀物，更像是一本手冊，一本指南，像一張思維導圖一樣，將班主任的工作框架構建了起來(lái)，房子的建構已經(jīng)為我們搭好，我們更要用心讀這本書(shū)，用心消化，結合自己的實(shí)際情況，以及工作經(jīng)驗，快速成為一名優(yōu)秀的班主任。要知道只有優(yōu)秀的班主任才能培養出優(yōu)秀的班集體，只有優(yōu)秀的班集體才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習知識，更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。優(yōu)秀的班主任對班集體以及學(xué)生的未來(lái)十分有效，因此班主任要努力構建優(yōu)秀的班集體，為學(xué)生的健康發(fā)展提供良好的環(huán)境。

　　雖然現在我還不是一名班主任，但這本書(shū)對一名普通教師，特別是我這種剛剛上崗的新教師來(lái)說(shuō)是受益良多的，有則改之無(wú)則加勉，我會(huì )經(jīng)常閱讀這本書(shū)，相信今后的每一次閱讀都能帶給我不一樣的理解與體會(huì )。

班主任讀書(shū)筆記4

　　我是一個(gè)幸運的人。從幼兒園開(kāi)始，小學(xué)、初中、高中，甚至到大學(xué)，我遇到的老師都可以稱(chēng)為是優(yōu)秀的老師。他們對我的成長(cháng)，甚至是對我們一批人的健康快樂(lè )成長(cháng)，都起著(zhù)至關(guān)重要的作用。也是受這些好老師的影響，讓我萌生了“我也要像他們一樣，培育出更多優(yōu)秀人才”的想法。當然，老師們對我們產(chǎn)生影響并不是一朝一夕就能成功的事，是多年的培育，潛移默化的過(guò)程。多年之后的現在，回想起老師們教育我們的往事，腦海中印象最深刻的卻是一些細節。一些可能老師自己都回想不起來(lái)的細節。而這些細節，卻為現今的我們津津樂(lè )道，也必將影響更多我們的后輩。細節，不僅能體現班主任的工作藝術(shù)，更能展現一個(gè)班主任的素質(zhì)修養和人格魅力。關(guān)注細節，將有助于一個(gè)優(yōu)秀的班集體的形成，有助于培養學(xué)生良好的品德修養，它甚至可以影響學(xué)生的一生。但是，并不是什么都越細節越好，我們應根據不同的情況，不同的實(shí)際，采取不同的措施，一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉移。

　　教育事業(yè)是一項智慧和藝術(shù)性的工作，需要我們用大愛(ài)去努力，需要我們用大愛(ài)去做一些小事，需要我們用心去關(guān)注教育的細節。作為一名班主任，更應在細節上下功夫。小事成就大事，細節成就完美。班主任作為學(xué)校班級的管理者，作為培養學(xué)生的領(lǐng)軍人，應注重修煉，用細節完善自己；應見(jiàn)微知著(zhù)，從細節中認識學(xué)生；應言傳身教，用細節教育學(xué)生；應愛(ài)心呼喚，用細節激勵學(xué)生？

　　看了很多本關(guān)于班主任工作的書(shū)，讓我對未來(lái)的班主任工作有了較多的認識。而讀《班主任最關(guān)鍵的管理細節》一書(shū)，讓我回憶起很多體現在我的老師們身上，影響我們至今的很多細節，讓我感觸良多。

　　本書(shū)分成六章講述班級管理的一些細節，分別是班主任自我完善藝術(shù)、班主任組織藝術(shù)、班主任規范藝術(shù)、班主任語(yǔ)言藝術(shù)、班主任溝通藝術(shù)和班主任家訪(fǎng)藝術(shù)。其下又用各種案例和案例對比來(lái)說(shuō)明。通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，我已經(jīng)學(xué)到了很多班主任工作的知識，很是認同，但仍有很多自己的想法�？赐赀@本書(shū)后，我想對其中的幾個(gè)方面，說(shuō)說(shuō)自己的想法。

　　班主任的自我完善藝術(shù)

　　教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有進(jìn)行真正的自我培養，才能確保教師的教育力？”作為一名班主任，首先要做好一名合格的教師。那么，我們就需要學(xué)好教師應具備的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)廣泛地涉略其他各種知識。教師應有深厚的知識儲備來(lái)完成教書(shū)育人的工作，同時(shí)還應有廣博的知識積累來(lái)帶動(dòng)學(xué)生們去探索世界，追求知識。孩子們有著(zhù)極強的求之欲和好奇心，如果沒(méi)有一定的知識儲備，就無(wú)法滿(mǎn)足孩子們的需求。面對孩子的問(wèn)題而不知所措，極易被孩子們輕視，久而久之，作為老師、班主任在孩子們面前的威信就岌岌可危了。而且，在細節之處的知識教育產(chǎn)生的作用，也很重要。例如，在運動(dòng)時(shí)，邊和學(xué)生們開(kāi)心地打乒乓球，邊告訴他們鄧亞萍等人的拼搏事跡；在外出游玩時(shí)，告訴他們各種植物的區別和特點(diǎn)；在學(xué)生受傷時(shí)，知道怎樣正確地急救？孩子們隨時(shí)都在探索這個(gè)世界，那么，作為教師，也應該努力地去探索這個(gè)神奇的世界，豐富自己的知識，同時(shí)也能幫助孩子們學(xué)習。而這種細節之處的知識教育，沒(méi)有細心的發(fā)現探索和深厚廣博的積累是不行的。

　　那么，教師就應該有不斷地提升自身素養，改正自己的不足的意識。尤其是

　　作為一名班主任，是整個(gè)班級的領(lǐng)導者，一舉一動(dòng)都將對整個(gè)班級產(chǎn)生影響。班主任可以不是全才，但至少應有不斷提高自己素養的意識，才能帶動(dòng)全班的孩子，在一點(diǎn)一滴的細節處，發(fā)現自己，改正自己，提升自己的能力。用班主任在孩子心目當中的特殊性，做好表率，用自己的榜樣力量，去教育影響孩子。

　　當然，光有能力是不夠的，作為一名班主任，更應該對孩子有足夠的愛(ài)。每個(gè)孩子都是一個(gè)家庭的寶貝，無(wú)論美丑或聰明與否，都是這世間獨一無(wú)二的存在。誰(shuí)也不知道哪個(gè)孩子會(huì )是另一個(gè)愛(ài)因斯坦，哪個(gè)孩子的舉動(dòng)會(huì )改變這個(gè)世界，每一個(gè)孩子都充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)限的可能。不要因為成績(jì)的好壞來(lái)簡(jiǎn)單地評定一個(gè)學(xué)生，不要因為孩子是否討人喜歡而有所偏袒。愛(ài)是相互的，只有愛(ài)孩子的人，才能得到孩子們的愛(ài)，才能教育好孩子。我的小學(xué)班主任就教會(huì )了我們這個(gè)道理。小學(xué)時(shí)，我們班永遠是全校學(xué)生最多的班級，然而卻有全校最好的成績(jì)。當然也有成績(jì)好的好學(xué)生，也有成績(jì)不好的`學(xué)生。但在我們的班主任眼里，每個(gè)人都是特殊的，每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)。她說(shuō)過(guò)，我們班的孩子每個(gè)都很優(yōu)秀，以后都會(huì )是社會(huì )的棟梁。小時(shí)候，對“社會(huì )的棟梁”這個(gè)詞很難理解，但班主任含在話(huà)中的真情與肯定卻是掩不住的。因此，在我們班，即使成績(jì)排名懸殊的也是朋友，成績(jì)不好的學(xué)生也是樂(lè )觀(guān)向上的品德優(yōu)生。而我們，也深深地愛(ài)著(zhù)我們的班主任。我覺(jué)得，要做一名真正讓學(xué)生喜愛(ài)的班主任，不僅僅要教育好學(xué)生，更要用自己的愛(ài)去呵護每一個(gè)學(xué)生，讓他們在關(guān)愛(ài)下健康成長(cháng)。

　　班主任組織藝術(shù)

　　班級活動(dòng)是學(xué)生充分展示自己、鍛煉自己、并從中體驗到學(xué)校生活樂(lè )趣、增強同學(xué)之間的友誼最有效的集體行為。班級活動(dòng)，也是一種建立團結、向上、充滿(mǎn)活力的班集體的好途徑。班主任可以根據班級的具體情況、教育的要求和學(xué)生的興趣來(lái)安排班級活動(dòng)的形式和內容，為學(xué)生創(chuàng )造鍛煉的機會(huì )，也有利于幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性。

　　我所經(jīng)歷過(guò)的班級活動(dòng)，每個(gè)階段都有其特點(diǎn)，在教育和班集體建設的作用上都相當的成功。例如，根據小學(xué)階段的特點(diǎn)，就有我的小學(xué)班主任提供的例證。小學(xué)階段一般都有班隊活動(dòng)，在一些政治教育、思想教育及班級干部選拔等活動(dòng)之外，我們的班主任讓這個(gè)班隊活動(dòng)，成為了我們學(xué)生的舞臺。

　　每周五放學(xué)前，班主任總結完一周的情況，囑咐完周末的注意事項之后就是班隊活動(dòng)的問(wèn)題。學(xué)生自由組隊，想出一個(gè)集體活動(dòng)。各隊將各自的活動(dòng)想法及進(jìn)行方案闡述完畢后，由其他的同學(xué)指出其優(yōu)點(diǎn)及不足并給出改進(jìn)的建議，最后投票選出自己的意向活動(dòng)。而得票率最高的隊伍就是當天班隊活動(dòng)的具體組織者和主持人了。班隊活動(dòng)有兩節課的時(shí)間，由中隊長(cháng)帶領(lǐng)，進(jìn)行班隊活動(dòng)開(kāi)始儀式——集體唱《少先隊隊歌》。一首歌結束，同學(xué)們的熱情就高漲起來(lái)了，接著(zhù)就是活動(dòng)的主持隊伍來(lái)全權組織這次活動(dòng)，班主任只是其中的一名參與者，只能在暗中為活動(dòng)保駕護航而無(wú)實(shí)權干涉。最后，在大家最喜歡的《雛鷹之歌》中結束班隊活動(dòng)。

　　我覺(jué)得，在學(xué)生的能力達到一定的水平之后，就應該充分利用班隊活動(dòng)等形式來(lái)全面培養學(xué)生的綜合能力和進(jìn)行班級建設。通過(guò)這種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的熱情和主人翁精神，讓學(xué)生體驗到學(xué)校生活的快樂(lè )，增進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的感情，從而形成具有凝聚力且積極向上的班集體。同時(shí)，也有利于學(xué)生創(chuàng )新意識、競爭與合作意識的形成。

　　班主任規范藝術(shù)

　　俗話(huà)說(shuō)：“無(wú)規矩不成方圓”。制定一個(gè)好的班規，是班級管理的良好開(kāi)端。

　　然而，我并不認同書(shū)上所說(shuō)的，制定一整套的班規來(lái)管理班級，讓班規成為良好班風(fēng)的保障。我也不認為，那些條條目目真的能保證學(xué)生學(xué)習、克服不良習慣、促其全面發(fā)展。

　　克拉克的55條班規能讓變成全校講文明、懂禮貌、表現最好的班，但我覺(jué)得，并不適用于中國班級的班規。在中國，幾乎每一所學(xué)校都會(huì )有校規，都會(huì )有文明禮儀規范，如果對于班級來(lái)說(shuō)最重要的班規的內容，還是那些毫無(wú)區別的文明禮儀課堂紀律和老師經(jīng)常嘮叨教育的東西，是一種多么嚴重的浪費��！如果真的如克拉克所說(shuō)，“越是明確具體，收到的效果越好”，那么，我想說(shuō)，他培養的不是學(xué)生，而是經(jīng)受宮廷式訓練的紳士淑女。而明細繁瑣的班規，套用在中國班級，恐怕不是只有55條了。另外，克拉克是個(gè)專(zhuān)對“困難學(xué)生”感興趣的老師，面對的是“全美30年最糟糕的班”，而在中國的教育和社會(huì )風(fēng)俗下，幾乎不會(huì )產(chǎn)生如此需要明確細則規范一舉一動(dòng)的學(xué)生。

　　我認為，真正的班規，應該是領(lǐng)導學(xué)生的思想方向，能夠內化為學(xué)生的精神追求目標，從而指導學(xué)生行為的力量。班規，鍛造的應是思想。

　　我記得初中時(shí)，我們的班主任是一個(gè)強勢的人，軍事化的管理，拔尖的成績(jì)，良好的班風(fēng)讓我們這個(gè)由來(lái)自五湖四海的學(xué)生組成的班級，成為學(xué)校的焦點(diǎn)。只因為，我們有一句精悍簡(jiǎn)潔的班規——學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )負責。班規出爐時(shí)，這句話(huà)讓全班人詫異不已。只有一句話(huà)的班規，被班主任以班級座右銘的形式貼在了黑板的上方，而學(xué)校下發(fā)的班級規范細則制定參考，班主任則只讓我們一起朗讀了一遍。如果孩子剛入學(xué)，對學(xué)校的規章、規范及課堂規范不了解，那么，班主任有必要幫助孩子們學(xué)習、遵守那些學(xué)習生活需要注意的細則。此時(shí)對孩子的各種行為提具體細致的要求，孩子會(huì )樂(lè )于接受。但是，經(jīng)歷了一定時(shí)間的學(xué)習生活的高年級學(xué)生，早已習慣了學(xué)校生活、課堂制度，也就不會(huì )認真地去執行類(lèi)似“上課時(shí)要端正坐好，發(fā)言時(shí)舉右手，老師不點(diǎn)名不能回答問(wèn)題”的規范了。在能保證基本的秩序后，班規應發(fā)展到更高的境界�！皩W(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )負責”，班主任制定的這條班規，高年級的學(xué)生應經(jīng)能夠明白它的意思。人無(wú)完人，每個(gè)人都在不斷地學(xué)習，不斷地提升自己，如果要獲得更好的發(fā)展的話(huà)，就必須學(xué)會(huì )學(xué)習。不是別人要我學(xué)，不是別人帶我學(xué)，不是別人教我學(xué)，而是自己掌握學(xué)習的方法，找到適合自己的學(xué)習方法，才能學(xué)到更多的東西。每個(gè)人都是不一樣的，班主任的班規并未規定學(xué)生應該怎樣學(xué)習，學(xué)習的過(guò)程是怎樣，而是告訴學(xué)生們要自己學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)會(huì )負責，就是對學(xué)生的道德要求了。學(xué)會(huì )對自己負責，對自己的身體負責，對自己的未來(lái)負責；學(xué)會(huì )對身邊的人負責，對關(guān)心愛(ài)護自己的人負責；學(xué)會(huì )對自己的言行負責，對自己所做的事的后果負責？雖然沒(méi)有具體規定學(xué)生遇事應該怎么做，但是，一個(gè)學(xué)會(huì )了負責人的人，還需要對他所選擇的方法抱有懷疑么？學(xué)會(huì )了學(xué)習，學(xué)會(huì )了負責的學(xué)生，即使沒(méi)有繼續深造，也能夠學(xué)習到讓自己獲益的知識，即使沒(méi)有規章制度的束縛，也能夠負責地為社會(huì )為家庭為他人做出貢獻。授之以魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)校的教育，應該是讓學(xué)生走出學(xué)校后，能用學(xué)到的方法去獲得更多的發(fā)展，班規的作用，應是讓學(xué)生走出教室后，仍能衷心地追崇并以其為自己的行為規范。注意細節的思想、關(guān)注細節的措施，也并不是隨時(shí)隨地都適用的。應該具體問(wèn)題具體分析。

　　班主任工作的藝術(shù)，不是我一朝一夕就能領(lǐng)會(huì )的，學(xué)習到的很多理論也需要在實(shí)踐中加以驗證�？础栋嘀魅巫铌P(guān)鍵的管理細節》一書(shū)，我對其中的思想內容有贊同也有反對，但總歸還是學(xué)到了很多東西。我想，馬克思主義哲學(xué)總結得真的很對，具體問(wèn)題應具體分析，班主任工作的學(xué)習與實(shí)踐也應如此，應該根據實(shí)際情況，一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉移。

班主任讀書(shū)筆記5

　　有幸參加市班主任基本功大賽的第二輪決賽，準備的過(guò)程中，愈發(fā)感覺(jué)專(zhuān)業(yè)知識的匱乏，又有幸接觸到《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》這本書(shū)，手不釋卷的過(guò)程中常常讓我為之眼前一亮，受益匪淺，也讓我在“專(zhuān)業(yè)”班主任的路上更近了一步。

　　回看這本書(shū)，發(fā)現這是一本黃白封面的書(shū)，簡(jiǎn)約的設計，樸素大方，作者是王曉春老師。

　　記得一次班主任培訓有位專(zhuān)家提到過(guò)王曉春老師，他的很多案例都是我們班主任接觸過(guò)的，他的解決方法也總能令人心頭一動(dòng)。沒(méi)有多少華麗的辭藻，聽(tīng)后卻總讓人感觸回味頗多。

　　王老師的這本書(shū)共有七章，從前言“您喜歡做班主任嗎？”到結束語(yǔ)“做一個(gè)快樂(lè )明哲的班主任”粗略地翻看一遍。主要包括“班主任的角色要求、影響學(xué)生的手段、班主任的類(lèi)型、班主任工作的重點(diǎn)和邊界、班風(fēng)建設、班級日常管理、問(wèn)題學(xué)生診療等內容。

　　感覺(jué)這本班主任培訓用書(shū)確實(shí)很好，沒(méi)有很多高深的理論，豐富的案例與明確的做法，確實(shí)很值得一讀�，F說(shuō)一下我自己的一點(diǎn)感受，希望能拋磚引玉。

　　“您喜歡做班主任嗎？”王老師書(shū)的前言一開(kāi)始“劈頭”就這么問(wèn)。

　　怎么說(shuō)呢，也許你很難回答，也許你平常只顧去做，卻很少去思考喜不喜歡。因為很多班主任開(kāi)始都是領(lǐng)導安排的，只顧埋頭拉車(chē)，就很少有時(shí)間去反思了。

　　剛開(kāi)始做班主任時(shí)都有新鮮感，但新鮮感不等于喜歡，時(shí)間長(cháng)了新鮮感沒(méi)有了。剩下的就是處理不完的問(wèn)題，教導不完的學(xué)生，應付不了的檢查。如果到了那個(gè)時(shí)候，再問(wèn)你喜歡嗎？很多人的回答一定是“不喜歡”，更何況我們有住校生的班主任，從早6:00到晚上10:30，基本沒(méi)有閑的時(shí)候。

　　班主任的工作雖然很雜，但基礎的就是“學(xué)習、紀律、衛生”三塊。我剛開(kāi)始帶班，基本上就按照這三塊檢查督促。那時(shí)的'學(xué)生也很單純，沒(méi)有太多的思想及心理問(wèn)題�；蛘哒f(shuō)，即使有，我也沒(méi)有深入地了解。嚴重的就是打架或者不學(xué)習，問(wèn)題都出在表面，處理起來(lái)也很簡(jiǎn)單。

　　班級學(xué)生的情況我不是太清楚，很少找同學(xué)談話(huà)。找班長(cháng)也是幫助我檢查班級紀律、衛生情況。學(xué)校檢查實(shí)行量化打分，也就成了我管理班級的晴雨表。一看分數低了，就在班里一陣狂風(fēng)暴雨。學(xué)期結束了，我帶的班級沒(méi)有多大的成績(jì)，但也沒(méi)出什么問(wèn)題，就這樣平穩地度過(guò)一年。

　　當時(shí)想，班主任也不過(guò)如此，很好干嗎！學(xué)校布置了工作，自己領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去作。就如同王老師書(shū)里說(shuō)的那樣，是一個(gè)孩子頭，但是越往后干，問(wèn)題出多了，工作難做了，卻越來(lái)越難做了。

　　從老黃牛般的苦干，到鉆研學(xué)習，提高技巧去干。從班級里的事，事事自己管；到培養學(xué)生自主管理，自己做一個(gè)“懶惰”的班主任。我的班主任工作苦并快樂(lè )著(zhù)，并且越來(lái)越體會(huì )到了其中的樂(lè )趣。

　　有一個(gè)階段，我特別在意班級量化排名�？傄詾槟鞘呛饬恳粋�(gè)班主任工作的惟一。干什么都想著(zhù)給班級加分，偶然有同學(xué)違紀扣了分，不是發(fā)脾氣，就是郁悶地了不得。有是自己像個(gè)保姆，事無(wú)巨細，都要替學(xué)生想到，做好。生怕哪一點(diǎn)沒(méi)說(shuō)到，被扣分。像很多負責的老班一樣，扮演著(zhù)警察的角色，其他老師上課，自己還要偷偷監督。

　　就這樣，本以為付出就有回報，卻不料學(xué)生私下怨聲載道。后來(lái)，我又丟開(kāi)了常規，去抓班級文化建設。制定班規、班訓、組織主題班會(huì )、班級辯論等活動(dòng)。文化氛圍是有了，但卻總感覺(jué)有些華而不實(shí)，學(xué)生活了，回答問(wèn)題的多了。但眼高手低的多了，小事不愿干，值日不愿做、作業(yè)不愿意寫(xiě)的又多了。

　　“這班主任該怎么干呢？”自己想不通請教同事、學(xué)習名師的講座、看《班主任之友》等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。有了問(wèn)題，大家共同討論解決，漸漸地覺(jué)得班主任做的越來(lái)越輕松，越來(lái)越有意思了。班主任再也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的管理員，而是一個(gè)真正的教育者，一個(gè)比普通老師更神圣、更有意義的靈魂雕刻家。我也在這條追求的道路上一路收獲：20xx年以?xún)?yōu)異的成績(jì)取得國家二級咨詢(xún)師資格證、我連續兩次進(jìn)入市班主任基本功最后的決賽、區優(yōu)秀教育園丁、市鄉村教師領(lǐng)雁計劃骨干班主任等。

　　從“知之”到“樂(lè )之”的境界，中間必須經(jīng)過(guò)一個(gè)“好之”的階段。班主任工作中以苦為甜，堅持實(shí)干、巧干，你才會(huì )好之。繼續去反思、研究，成為一名“專(zhuān)業(yè)”的班主任，你才會(huì )樂(lè )之。才會(huì )自豪而有底氣地說(shuō)“我喜歡做班主任”，我能做好班主任。

班主任讀書(shū)筆記6

　　假期里我有幸拜讀了趙國忠編著(zhù)的《班主任最關(guān)鍵的管理細節》一書(shū)，學(xué)習到班主任管理是有規律可循的，那就是對教育細節的把握。記得老子曾說(shuō)過(guò)： “天下難事，必做于易;天下大事，必做于細”。他在告訴我們想有所成就，必須從簡(jiǎn)單的事情做起，從細微之處入手，只因生活的一切都是由細節構成。尤其班主任的工作千頭萬(wàn)緒、繁雜瑣碎，所以，在班級管理中要關(guān)注一些細節。

　　《班主任最關(guān)鍵的管理細節》一書(shū)在自我完善藝術(shù)、班主任組織藝術(shù)、班主任規范藝術(shù)、班主任語(yǔ)言藝術(shù)、班主任溝通藝術(shù)、班主任家訪(fǎng)藝術(shù)六方面給出有益的建議和最重要的標準，值得我學(xué)習和借鑒。下面我來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　現在我帶的是二年級的孩子，最讓我頭疼的是班級的衛生�？偰馨嗉墐然虬嗉壨饷娴淖呃壬嫌屑埿�。每次我都讓提醒孩子們�？吹健栋嘀魅巫铌P(guān)鍵的管理細節》的自我完善片中“成為學(xué)生最好的榜樣”。我反思自己要求學(xué)生做的自己做到了嗎?是啊，作為老師，在學(xué)生面前一定要以身作則，以給學(xué)生一個(gè)榜樣作用。

　　我們班主任在工作中要嚴格要求自己，率先垂范，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，用自己的“身教”來(lái)影響和感染學(xué)生。所以我想低年級的孩子，這學(xué)期我準備我先給學(xué)生親自示范怎樣拿笤帚掃地、用拖把拖地、擺放衛生工具等。再選學(xué)得快的學(xué)生作為榜樣表?yè)P鼓勵，讓孩子慢慢學(xué)會(huì )打掃衛生。在打掃中為了不出現窩工的現象，我再把教室和衛生區的衛生細化成若干小塊，掃地、排桌子、拖地、擦黑板倒垃圾等，每人負責一塊，每天定時(shí)打掃好。

　　衛生工具的擺放也有固定的位置，每組設衛生組長(cháng)專(zhuān)門(mén)負責檢查衛生的打掃和衛生工具的擺放，做得好的'進(jìn)行獎勵，反之則會(huì )得到相應的處罰。希望我能從焦頭爛額的衛生工作中解放了出來(lái)，做起“甩手掌柜”。

　　班級工作千頭萬(wàn)緒，有思想動(dòng)態(tài)方面的，有紀律方面的，生活方面的等等。班主任難以事事親為，這時(shí)，班干部就起到了助手的作用。那么怎么選拔好我的“得力助手”?我很糾結�？吹健栋嘀魅巫铌P(guān)鍵的管理細節》的第二章? 組織藝術(shù)給了我一把解決問(wèn)題的鑰匙。我知道了光挑選品學(xué)兼優(yōu)且熱心工作的學(xué)生當班干部好似不夠的，還要讓各位班干部明確自己的具體職責，調動(dòng)班干部工作的主動(dòng)性。所以我準備在班會(huì )課上和孩子們一起制定《二十一班班干部考核辦法》，并且邀請家長(cháng)們給出有效建議。當班干部做得好時(shí)，恰當地給予表?yè)P。培養班干部工作的創(chuàng )造性。感謝這本書(shū)，讓我在班級管理有借鑒和啟發(fā)。

　　讀完《班主任最關(guān)鍵的管理細節》這本書(shū)，我的腦海中出現了這樣一句話(huà)： 天下大事必做于細，天下難事必做于易。作為一個(gè)班級的領(lǐng)導者和組織者，要想造就一個(gè)好的班集體，必須從細節抓起。從現在開(kāi)始，抓好細節。

班主任讀書(shū)筆記7

　　日前細細拜讀了萬(wàn)瑋老師的《班主任兵法》，實(shí)實(shí)在在感受到了他在班主任工作實(shí)踐上、理論上的獨到的做法和思考。作者強調在“愛(ài)”的前提下，在充分考慮到學(xué)生心理和人格的健康發(fā)展的情況下，在班主任工作中要針對不同學(xué)生的具體特點(diǎn)，采取不同的方式來(lái)教育學(xué)生，充分體現了作者的教育智慧和謀略，也得以讀出作者是個(gè)極“用心”的人，在班主任工作中做出了許多具有啟發(fā)意義的探索。

　　這讓我想起了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的一句教育名言：“我生活中什么最重要呢?我可以不假思索地回答說(shuō)：愛(ài)孩子�！�

　　萬(wàn)瑋老師也基于“愛(ài)”的前提，不斷進(jìn)行著(zhù)人生的追求。因此，結合本人的工作實(shí)際，對如何做好班主任工作，也就是學(xué)生管理工作，我也有了一種全新的思考：關(guān)心是做好班主任工作的前提，關(guān)心是最好的管理。

　　在班級管理工作中，關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生是一個(gè)很重要的方面。班主任只要心里裝著(zhù)學(xué)生，時(shí)常牽掛著(zhù)學(xué)生，通過(guò)關(guān)心能形成師生之間一種情感的良性互動(dòng)。在日常生活中，班主任對學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)心、處處關(guān)心，就能使管理工作變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生就會(huì )自動(dòng)接受管理，參與管理，并且加強自我管理。

　　作為班主任，怎樣在管理中關(guān)心學(xué)生呢?

　　首先，要從思想上關(guān)心。思想上的關(guān)心是最緊要的關(guān)心。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)十分豐富、十分復雜的世界，每個(gè)學(xué)生的心靈深處都有一根琴弦，教師要想撥動(dòng)這根心弦，就必須設身處地，從學(xué)生外在表現探知學(xué)生的內心世界。在教育學(xué)生時(shí)，應努力尋找與學(xué)生的共同點(diǎn)，從而獲得共同的語(yǔ)言�！懊總�(gè)人都有一顆成為好人的心�！泵恳粋�(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都期待著(zhù)收獲肯定和贊譽(yù)。這要求我們充分地尊重和相信學(xué)生，堅信學(xué)生是可以被教好的，關(guān)鍵是教師如何教。這需要教師具有轉化學(xué)生的'責任感和自信心，要動(dòng)之以情，曉之以理。充分尊重學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生，能激起學(xué)生心靈的漣漪，緩解他們的抵觸情緒，從而達到轉化引導之目的。在平時(shí),教師要做到"四多四少"：多民主，少強制;多激勵，少批評;多引導，少說(shuō)教;多用情，少用氣。方式有別，效果千差萬(wàn)別。

　　其次是生活上的關(guān)心。學(xué)生的身體正處于生長(cháng)發(fā)育階段，現在獨生子女居多，挑食現象較普遍;在校時(shí)，還不免有頭疼腦熱，在常人看來(lái)的一些小事，卻是他們的大事、難事。作為班主任，就要把關(guān)心學(xué)生的“飽暖小事”掛在心上，常跟他們談?wù)勑�，�?tīng)聽(tīng)他們的想法，了解他們的需求，爭取讓他們無(wú)學(xué)習的后顧之憂(yōu)。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校的日子里都有快樂(lè )的時(shí)候，不快樂(lè )的時(shí)候，有順心的日子，也有不順心的日子，如果我們能及時(shí)幫助一把，學(xué)生就會(huì )心存感激與幸福，主觀(guān)上會(huì )更努力表現。試想一下，當學(xué)生對老師心存愛(ài)戴時(shí)，你這個(gè)班主任難道還會(huì )不成功嗎?

　　三是學(xué)習上的關(guān)心。在幫助學(xué)生樹(shù)立遠大理想，堅持“學(xué)做真人”的同時(shí)，針對學(xué)生學(xué)習差異性的實(shí)際，進(jìn)行細致耐心地引導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　在中國古今教學(xué)思想與實(shí)踐中，因材施教一直都是一條非常重要的教育原則。而該原則的依據與出發(fā)點(diǎn)就是：學(xué)生的個(gè)別差異是客觀(guān)的，表現是普遍的。個(gè)別差異的存在對教育工作有相當大的影響，它是伴隨著(zhù)人的存在而存在的，它作為受教育者整個(gè)生命體的一部分加入到教育活動(dòng)中，必然會(huì )對教育工作的方方面面產(chǎn)生深刻的影響。但新課程的宗旨是“為了每一位孩子的發(fā)展”，其為關(guān)注差異增添了新的內涵。我們應該以新的視野再認識學(xué)生的個(gè)別差異，根據學(xué)生的不同差異采取適當的、有效的措施來(lái)引導和培養他們。

　　總之，關(guān)心是做好學(xué)生管理工作的基礎，管理要從關(guān)心開(kāi)始。班主任在工作中必須樹(shù)立全心全意為學(xué)生服務(wù)的意識，當好學(xué)生的良師益友。更重要的是，班主任還要不斷加強自身修養，學(xué)習科學(xué)的教育理論，吸納他人的經(jīng)驗，不斷更新自己的教育觀(guān)念，以自己的模范行為和高尚人格去感染、鞭策學(xué)生，做合格的育人者。

　　有了這些思索之后，我又被《班主任兵法》深深地吸引下去。原來(lái)，萬(wàn)瑋老師“成了不折不扣的網(wǎng)蟲(chóng)，知識我這個(gè)網(wǎng)蟲(chóng)既不喜歡聊天，也不愛(ài)好網(wǎng)絡(luò )游戲，就是喜歡在論壇發(fā)言，每天惦記著(zhù)我的帖子。無(wú)數個(gè)晚上，我就這樣在電腦前度過(guò)�！薄奥�慢地，我對一些問(wèn)題的看法更全面成熟了，我自己以前那些深刻的班主任工作的經(jīng)驗教訓成了我最好的思想素材。在一次發(fā)言中，受到網(wǎng)友啟發(fā)，我頭腦中靈光一閃，為什么不把我這些方法通過(guò)故事的方式寫(xiě)下來(lái)?念頭一旦產(chǎn)生，我便馬上動(dòng)筆，于是一發(fā)不可收拾�！�

　　看到這些內容，我的心就不能平靜下來(lái)。因為我覺(jué)得自己也很不成熟，在教育的漫漫長(cháng)路中，我還在慢慢地不斷地摸索著(zhù)，如果把這些生活的小事記錄下來(lái)，那不是也很有意義嗎?說(shuō)做就做，也就形成了我的“心情驛站”。時(shí)至今日，已經(jīng)有了些許的積累了。雖然不多，但經(jīng)常瀏覽一下，足以讓我警醒，時(shí)刻讓我反思有沒(méi)有偏離正確的教育方向。

　　“與其坐而論道，不如面壁參禪。生命的真義是體驗，是當下的體驗。我們有太多的思想，卻少有扎實(shí)的行動(dòng);我們有太多的希望，卻少有切實(shí)的求證。生命的能量就在這些太多的思想、太多的希望、太多的質(zhì)疑中被白白地耗費了�！毕Ｍ�我等重視當下的體驗，讓生命與事業(yè)同行。謹以這段話(huà)作為本文的結束語(yǔ)，與大家共享，給予一些啟迪。

班主任讀書(shū)筆記8

　　奧爾科特這樣評價(jià)好書(shū)：“所謂好書(shū)是有所期待而打開(kāi)，有所收益而合上的書(shū)�！蔽簳�(shū)生老師的《班主任工作漫談》就是這樣的一本好書(shū)，讀他時(shí)總有一種相見(jiàn)恨晚之感：為什么不早點(diǎn)去讀它，去學(xué)習。它像一盞指路明燈，引領(lǐng)著(zhù)我走進(jìn)神圣的教育殿堂，在這里，教育成了一種藝術(shù)，教育成了一種享受。

　　《班主任工作漫談》讓我知道了如何去科學(xué)、民主地管理班級，在班級管理中，絕不能千人一面，應因材施教；面對“后進(jìn)生”絕不能放棄，而應采用靈活的育人方法；寬容學(xué)生的過(guò)失，堅持讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展；班主任應少埋怨環(huán)境，多改變自我，才是名副其實(shí)的班主任!

　　“教師”，這個(gè)曾被人們奉為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”在當今社會(huì )因家長(cháng)的不滿(mǎn)、學(xué)生的厭學(xué)、社會(huì )的過(guò)度關(guān)注、教師隊伍里的不正之風(fēng)等受到劇烈的沖擊。魏書(shū)生老師告誡我們：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少�！闭媸且徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。埋怨是沒(méi)有用的，主觀(guān)努力才是關(guān)鍵。像魏老師，曾兼帶兩個(gè)班的語(yǔ)文課、班主任，還要經(jīng)常外出開(kāi)會(huì )、作報告，但班內學(xué)生成績(jì)穩定，班級管理井井有條。究其原因，是其具有一顆對事業(yè)執著(zhù)的愛(ài)心，以及自己獨具一格的班級管理經(jīng)驗。沒(méi)有全身心地投入教育教學(xué)中去，又怎能快速找到解決問(wèn)題的方法呢？

　　我從這本書(shū)中，不僅獲取了當班主任的寶貴經(jīng)驗，還領(lǐng)會(huì )了做人的準則。

　　魏老師強調：“以德治教”，身教重于言教是教師必須牢記在心、實(shí)踐在身的。魏老師說(shuō)：“教師尊重了學(xué)生人格，就等于尊重了教育�！痹谒�的教育理念中，處處體現了以人為本的思想，所以才將工作開(kāi)展得有聲有色。近段時(shí)間以來(lái)，我班的學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量普遍下降，勸、哄不行，懲罰更不可行！難道是學(xué)生大了，不服管了？讀了魏老師的文章，我終于有所領(lǐng)悟：填鴨式的灌輸知識，已使學(xué)生喪失了學(xué)習動(dòng)力。而我們在情感教育上下的功夫只是流于形式，起不了根本作用。正如魏老師所說(shuō)：“光強調教師要愛(ài)學(xué)生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛(ài)，想愛(ài)還要會(huì )愛(ài)。如果不會(huì )愛(ài)，原來(lái)想愛(ài)后來(lái)也變得不愛(ài)了�！�

　　我們無(wú)法改變孩子，那就只有改變自己。教學(xué)方式方法不能吸引孩子，我就轉換方式方法，把孩子喜歡的方式應用于日常教學(xué)中。情感教育流于形式，我們就把日常小事創(chuàng )設成情景教學(xué)，在真實(shí)案例中學(xué)習，感悟，比枯燥的說(shuō)教更有信服力。學(xué)生做錯事了，不是簡(jiǎn)單的'批評，而是促膝長(cháng)談，用心交流，告知哪里做錯了，遇到問(wèn)題如何處理更合適。

　　魏老師教書(shū)先育人、育人先做人的大智慧，同時(shí)也引領(lǐng)我開(kāi)始剖析自己，時(shí)刻警示自己：別忘了自己的身份，別忘了做人的本分，別忘記身為師者的職責！那就從現在開(kāi)始，做一個(gè)用心的教育者，記錄教學(xué)的點(diǎn)滴成長(cháng)，反思工作中的不足，試著(zhù)改變自己的行為習慣，為教育工作盡心盡力。

　　總之，教育是一項長(cháng)期而不可復制的工作，教師要不斷地完善自我，只有當你不斷自我教育的時(shí)候，你才能教育好別人。教育也是一門(mén)科學(xué)，育人成才是一種精雕細刻的技藝，教師要全身心的投入工作，找尋教育的規律，在優(yōu)秀者的引領(lǐng)下不斷穩步前行。

班主任讀書(shū)筆記9

　　《可以這樣做班主任》這本書(shū)主要是講述了65個(gè)教育故事，并簡(jiǎn)單分為了傾聽(tīng)生命拔節的樂(lè )曲、愛(ài)，不再猶豫、俯下身子，聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音、練就一雙慧眼四個(gè)章節。書(shū)中的文章都出自一些教育名家之手，這些著(zhù)名的教育者都用了自己親身經(jīng)歷的一些實(shí)例向我們闡述了一些不為我們重視的一些教育細節觀(guān)點(diǎn)。

　　一.對學(xué)生多一些寬容。

　　俗語(yǔ)說(shuō)“十個(gè)手指頭伸出來(lái)也有長(cháng)短”，更何況我們面對的是來(lái)自不同父母十月懷胎的結晶，來(lái)自文化層次各異的環(huán)境中成長(cháng)的極易塑造的活生生的個(gè)體呢，我覺(jué)得作為老師要多給學(xué)生一些寬容，善待他們的“黑點(diǎn)”并加以正確的引導，那么，我們將會(huì )得到退一步海闊天空的喜悅�！顿N吧事件》就講述了一個(gè)中途接班的老師，他接手的是一個(gè)缺乏凝聚力，人心渙散，班風(fēng)不整……的高三混合班，但他并沒(méi)有放棄他們，而是制訂了一些改善班風(fēng)紀律的政策。在這些政策下，班風(fēng)是正了點(diǎn)，可一件意想不到的事件發(fā)生了：有人在學(xué)校貼吧公開(kāi)罵他。這無(wú)疑惹火了那位老師，可深思熟慮后的他卻選擇了暫時(shí)沉默，選擇了用廣博的師愛(ài)去包容這個(gè)因怨生罵的孩子。因為他深信，寬容比苛責更具教育效力，也更能直指人的心靈!他一如既往地為班級負責著(zhù)，直到一個(gè)適當的機會(huì )下，他召開(kāi)了一個(gè)班會(huì )并將沒(méi)能教育好學(xué)生怎樣表達情緒的錯誤攬在自己身上后，學(xué)生們都開(kāi)始了解老師并懂得關(guān)心老師了，而那個(gè)犯錯的學(xué)生也勇敢承認了自己的.過(guò)錯。

　　二.和孩子一起成長(cháng)。

　　在以后的學(xué)習生活中，我們將面對的是二十一世紀的孩子，他們知道的我們不一定知道，他們會(huì )的我們不一定會(huì )，在新課程面前，我們每一位教師又成了新教師，單純的教書(shū)匠成了學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、參與者，我們不再是教給學(xué)生知識的人，而是教學(xué)生去發(fā)現知識、接受知識、運用知識的人。作為參與者，我們得把自己變成一個(gè)學(xué)生，站在學(xué)生的已有知識經(jīng)驗、身心發(fā)展水平和個(gè)性特征的角度去鉆研教材、備課上課，去檢討自己的得與失，這樣才能和學(xué)生一起成長(cháng)。 陶行知在《師范生的第二變》中說(shuō)：未來(lái)的先生們!忘了你們的年紀，變個(gè)十足的小孩子，加入到小孩子的隊伍里去吧!您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè )園;您立刻覺(jué)得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生，您便成了真正的先生。

　　三.從孩子身上獲得快樂(lè )。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好的教師意味著(zhù)什么?首先意味著(zhù)他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣，相信每個(gè)孩子都能成為好人，樂(lè )于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè )與悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子�！�

　　從我們上學(xué)時(shí)候起，最痛苦的事情莫過(guò)于背道德思想品格書(shū)上的條條框框，若將來(lái)角色換了，我們就應該深深地知道，給學(xué)生思想上指一個(gè)方向，不能蒼白地講，不能空洞地說(shuō)，他們可嫌煩著(zhù)呢。在教育中，我們還要愛(ài)學(xué)生，不是父母的那種溺愛(ài)，是給每一個(gè)學(xué)生相同的權利，讓他們學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，相互溝通，我們還要愛(ài)家長(cháng)，通過(guò)學(xué)生來(lái)愛(ài)，讓學(xué)生為父母做力所能及的事，只有知道了父母的辛苦，學(xué)生才能有一顆感恩的心，還要愛(ài)自己，通過(guò)學(xué)生愛(ài)自己，學(xué)生有睡覺(jué)的傾向，不是不愛(ài)學(xué)習，可能是自己講的太索然無(wú)味了，給學(xué)生希望，學(xué)生就會(huì )給你快樂(lè )，不要給學(xué)生恨你的理由。

　　四.莫對學(xué)生輕言放棄。

　　名師朱立峰說(shuō)“我們不該急著(zhù)放棄或拔掉我們看不上眼的‘小草’，而應給每一棵‘小草’開(kāi)花的時(shí)間，讓時(shí)間來(lái)證實(shí)他的價(jià)值�；蛟S，他就是我們的‘蠟蘭’”。記得寒假里我去醫院拔一顆新生的牙齒，在門(mén)診室碰到了一位老實(shí)巴交的父親領(lǐng)著(zhù)女兒在醫生面前極力地表?yè)P自己的孩子，能背古詩(shī)啦、能做算術(shù)啦等，聲音還顯得特別激動(dòng)，可當醫生讓孩子做口算題，“6+6”這么簡(jiǎn)單的題目孩子扳著(zhù)手指頭也算不出來(lái)時(shí)，孩子的父親那一臉的微笑慢慢地消失了。后來(lái)，這位父親低聲說(shuō)的一句話(huà)讓我震撼，“在學(xué)校里我們也沒(méi)想過(guò)能學(xué)到什么，只要不欺負孩子就行�！倍嗪�(jiǎn)單的要求啊，或許在這位父親眼里這些都已足夠!可作為一名教師，我們有什么理由去放棄任何一個(gè)孩子呢，學(xué)習是孩子的權利啊!

　　其實(shí)，我們都知道班主任是學(xué)校中主要進(jìn)行道德教育的教師;在學(xué)校生活中，更多、更好地關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展的是班主任，更多、更好地關(guān)心學(xué)生精神生活、精神發(fā)展的也是班主任。班主任是一個(gè)特殊類(lèi)型的教師。

　　班主任工作是平凡的，班主任工作也是光榮的;班主任的事務(wù)瑣碎而繁雜，但班主任的工作無(wú)一不關(guān)系到學(xué)生的成長(cháng)。在社會(huì )和家庭對教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化水平要求越來(lái)越高的今天，班主任也要意識到自己工作的專(zhuān)業(yè)性，必須走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。

　　不是任何教師都能勝任班主任工作的。班主任的勞動(dòng)是一種專(zhuān)業(yè)性的勞動(dòng)，要勝任班主任的勞動(dòng)，就需要逐漸地走向專(zhuān)業(yè)化;而只有通過(guò)自己的不懈努力，發(fā)揮自己的教育智慧，創(chuàng )造性地開(kāi)展班主任工作，才能感受到自己勞動(dòng)的價(jià)值，感受到它的神圣性，也才能真正體會(huì )到班主任的意義。

　　一個(gè)班主任，要成為學(xué)生的“朋友”，而不是“敵人”;一個(gè)班集體，要成為學(xué)生心目中的“樂(lè )園”，而不是“地獄”，重要的因素在于這個(gè)班主任是否具有人格魅力，在于這個(gè)班是否具有向心力和凝聚力�！犊梢赃@樣做把班主任》匯集了眾多優(yōu)秀班主任寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗。讀著(zhù)這些經(jīng)驗，你會(huì )從中體會(huì )到：一個(gè)班主任怎樣才能成為學(xué)生的“朋友”，怎樣才能具有人格魅力;一個(gè)班集體又是如何才能成為學(xué)生心目中的“樂(lè )園”，如何才能具有向心力和凝聚力。 建議大家有空也去讀讀!

班主任讀書(shū)筆記10

　　班主任工作閑談念書(shū)筆錄“做一名教師簡(jiǎn)單，但做一名孩子們喜愛(ài)的教師卻很難�！�

　　從事班主任工作十幾年來(lái)對這一點(diǎn)我深有感想。近來(lái)我有幸拜讀了魏書(shū)生老師的《班主任工作閑談》，對班主任工作有了新的感悟，深受教益。

　　《班主任工作閑談》這本書(shū)不是一部教科書(shū)，他并沒(méi)實(shí)用系統的、理論性的語(yǔ)言教我們如何當好一個(gè)班主任，而是自己當班主任的漫筆，以輕松敘事的方式教給我們很多實(shí)質(zhì)方法。當我專(zhuān)心讀完這本書(shū)后，心中發(fā)出深深的嘆息：魏書(shū)生老師不是一個(gè)一般的教育家，他異乎平常地迷上教育，發(fā)奮獻身這一崇敬事業(yè)，

　　有一種忘我精神，這不是一般人所能做到的，也不是一般教育家所能做好的。他把自己的人生觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)等方面的內容，以及心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、宗教課等學(xué)科的知識，存心識地，不停地浸透到學(xué)生心中去，進(jìn)而使他的教改遠遠高出了語(yǔ)文教改的

　　教師這個(gè)職業(yè)是需要愛(ài)心的職業(yè)，沒(méi)有愛(ài)心的人是做不了也做不好教師的。當班主任更是這樣。魏書(shū)生愛(ài)自己，愛(ài)家人，愛(ài)他人，特別是愛(ài)學(xué)生。魏書(shū)生愛(ài)學(xué)生，特別是愛(ài)那些差生。魏書(shū)生認為差生最不簡(jiǎn)單。每日課聽(tīng)不懂，還要硬著(zhù)頭皮聽(tīng)，不懂裝懂，裝模作樣，每日這樣，日日這樣，年年這樣，這需要多大的毅力呀，所以給他們一些關(guān)愛(ài)，幫助他們進(jìn)步也應是教師義不容辭的責任。再有，教師做差生的轉變工作好像醫生診病相同，醫生只有在治療疑難雜癥中才能提升醫療水平，教師只有在教育差生中才能提升自己的工作水平。這一認識應當說(shuō)是特別獨到、回味無(wú)窮、給人啟迪的。魏書(shū)生老師做到了這全部。魏書(shū)生老師說(shuō)“以德治教”，身教重于言教是教師一定時(shí)辰切記在心，實(shí)踐在身的.。當學(xué)生犯錯誤后，他不是責備、體罰，而是寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，寫(xiě)心理病歷。魏老師在書(shū)中也談道：“光重申教師要愛(ài)學(xué)生是不全面的，還應詳細研究如何去愛(ài)，想愛(ài)還要會(huì )愛(ài)。假如不會(huì )愛(ài)，原來(lái)想愛(ài)，此后也變得不愛(ài)了。 ”作為班主任的我也跟所有教育者相同向來(lái)熱愛(ài)自己的學(xué)生，但對于如何去愛(ài)卻未做過(guò)深入研究，并且好多時(shí)侯學(xué)生一犯錯，就高聲訓誡、責備，沒(méi)真實(shí)試過(guò)如何走進(jìn)他們的世界，平心靜氣地用道理去說(shuō)服他們，沒(méi)有沉著(zhù)下來(lái)想一想，如何愛(ài)才得法，才能讓這些需要更多愛(ài)的學(xué)生理解些許道班級就是一個(gè)小社會(huì )，能夠容納無(wú)窮的智慧。讓學(xué)生欽佩可以依靠做事公正，但讓學(xué)生欽佩卻只好依靠教師的智慧。要知道，學(xué)生抗拒的常常不是我們給他的內容，而是我們給他的方式。要管理好一個(gè)班集體，需要科學(xué)而民主的方法。魏老師的管理理念第一就是民主同等，他尊敬學(xué)生，老是用“商議”這樣一個(gè)再樸素可是的詞語(yǔ)來(lái)貫串于他的教課實(shí)踐過(guò)程，學(xué)習內容、上課形式、班規班紀、集體活動(dòng)等，他都與學(xué)生商議著(zhù)辦，不把學(xué)生看作被驅遣的“奴隸”；其次，魏老師的管理方法很科學(xué)，他從多年的

　　實(shí)踐中研究出了一整套科學(xué)的管理方法：系統全面的班級規章制度、日益完美的“班級日報”、犯錯誤寫(xiě)“千字說(shuō)明書(shū)”、豐富多彩的“××主題活動(dòng)周”等等，正像他自己所說(shuō)“班級就像一個(gè)小社會(huì )，就有著(zhù)一個(gè)管理的問(wèn)題”。這個(gè)小社會(huì )在魏老師的科學(xué)管理下，“人人為我，我為人人”“一人為大家，大家為一人”“一人為全班，全班為一人”，小天氣溫馨和睦。

　　跟魏老師一比，我擬訂的班級爭星制度，就顯得蒼白無(wú)力，我缺乏的正是一種系統全面的管理、監察和反應制度，難以獲得長(cháng)久成效，也無(wú)怪乎，每一次我絞盡腦汁出來(lái)一種方法，學(xué)生感興趣了一陣子后，就枯燥無(wú)味了，有時(shí)連我自己也感覺(jué)沒(méi)有信心

　　堅持了。我想，此后，我必定會(huì )更著(zhù)重與學(xué)生保持“尊敬、理解、合作、支持、互進(jìn)”的良性關(guān)系，更會(huì )著(zhù)重工作的創(chuàng )新性、系統性和長(cháng)久性，進(jìn)而使學(xué)生建立起真實(shí)的主人翁意識，使班級這個(gè)魏書(shū)生老師擁有極大的耐心，即即是在責備學(xué)生，他也不是厲聲惡語(yǔ)。只管有時(shí)要發(fā)性情，但也都在他選的一位控制自己憤慨的學(xué)生提示下壓下去了，他用確實(shí)有效的方法控制了人人都可能犯的生氣，以極大的耐心與學(xué)生進(jìn)行交流，在與學(xué)生的交流中，他站在學(xué)生的立場(chǎng)上提出“我們需要如何”、 “我們如何做能更好”、“我們一定深信我們會(huì )做好的”等等，讓學(xué)生感覺(jué)到老師不是在訓誡他，而是在幫助他，他是老師的助手。

　　教育是一項能夠給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。讓老師享受著(zhù)教育學(xué)生的幸福，而使學(xué)生快樂(lè )、健康成長(cháng)就是我們班主任的首要任務(wù)。學(xué)習魏老師，希望我也能做一名幸福的班主任。

班主任讀書(shū)筆記11

　　《班主任工作漫談》讀書(shū)筆記

　　魏書(shū)生老師是我教育征途上的一束光。循著(zhù)這束光，我打開(kāi)了他的《班主任工作漫談》，里面有許多實(shí)用的班主任工作方法值得學(xué)習借鑒，我最喜歡的是這句話(huà)：許多事情是沒(méi)辦法選擇的，但你可以選擇態(tài)度。做班主任不能選擇學(xué)生，什么學(xué)生進(jìn)來(lái)，你都得接受，但只要我們盡心盡力，問(wèn)心無(wú)愧，積極面對學(xué)生的實(shí)際狀況，總有一天，學(xué)生會(huì )提高會(huì )進(jìn)步。

　　《班主任工作漫談》這本書(shū)共分為八個(gè)篇章，從這本書(shū)里，我學(xué)到了很多，我想從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱母邢耄?/p>

　　一、做什么樣的班主任？做一個(gè)陽(yáng)光的班主任

　　“多改變自己，少埋怨環(huán)境�！边@是魏老師在開(kāi)篇第一章和我們分享的觀(guān)點(diǎn)。書(shū)中說(shuō)，用七分力量去埋怨、指責環(huán)境，可能一絲一毫也不見(jiàn)效果，有時(shí)甚至會(huì )適得其反，助長(cháng)別人的愚昧和自己的野蠻。埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們自己抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少。對于這一點(diǎn)我是深有感觸的，就像書(shū)中說(shuō)的，用黃金般寶貴的光陰，換來(lái)一大堆無(wú)用的指責埋怨，這真是人生最悲哀的事情。

　　羅曼羅蘭說(shuō)，要散布陽(yáng)光到別人心里，首先自己心里要有陽(yáng)光。試想，一個(gè)整天唉聲嘆氣，多愁善感的老師又怎么給孩子帶來(lái)輕松和歡樂(lè )呢？魏老師在書(shū)中說(shuō)，多改變自己，少埋怨環(huán)境，多互助，少互斗，多學(xué)習，少批判，多搶挑重擔，少推卸責任，笑對人生，選擇積極角色進(jìn)入生活。對于教師而言，生活與享受生活、上課與享受上課、教育與享受教育是完全不一樣的，保持樂(lè )觀(guān)、平和、健康的心態(tài)是成為優(yōu)秀教師的基本條件。保持一個(gè)良好的陽(yáng)光心態(tài)，不僅僅是教師的個(gè)人問(wèn)題，而且還是一個(gè)教育問(wèn)題。教師良好的`心態(tài)可以激發(fā)孩子積極向上的勇氣，良好的心態(tài)還可以塑造孩子們健康蓬勃的人格，一位班主任積極樂(lè )觀(guān)，笑對人生，便容易使學(xué)生受到感染，容易使學(xué)生性格開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)，讓班級充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)。班主任們也能在教育過(guò)程中少些許埋怨，多些許滿(mǎn)足。

　　二、日常管理自主化

　　在讀到這一篇章時(shí)，我對魏老師的每個(gè)做法，都頻頻豎起大拇指。魏老師說(shuō)：“我這個(gè)人很懶，總讓學(xué)生自己試著(zhù)干，實(shí)在不行了，我再幫忙�！彼�以，在他的班里，學(xué)生人人都是管理者，人人都是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)，權利彼此制約，而教師則處在一個(gè)服務(wù)的位置上。

　　在魏老師的班級里，“人人有事做，事事有人做”，他對學(xué)生說(shuō)：“凡是普通學(xué)生能做的事，班委不要做；凡是班委能做的事，班長(cháng)不要做；凡是班長(cháng)能做的事，班主任不要做�！彼�在班里設立了值周班長(cháng)，這些同學(xué)與常務(wù)班長(cháng)、班委會(huì )成員一起，各有不同的職責共同的負責班級各種事務(wù)的處理。魏老師總是不遺余力地發(fā)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生去“承包”班級的各項事物，這樣便形成了由班主任、班級干部、學(xué)生組成的管理結構，人人參與管理，同時(shí)人人也樂(lè )于接受管理。他這種讓學(xué)生自覺(jué)參與、自我約束，最后變?yōu)樽晕倚袆?dòng)、自我教育的管理方法，不僅鍛煉了學(xué)生的管理能力，還培養了學(xué)生的責任感，所以即使他不在學(xué)校，班里也管理得井井有條。

　　我當班主任也好多年了，也常常為班級管理而頭痛，事必躬親，常把自己忙得不可開(kāi)交，焦頭爛額。這時(shí)候正需要讀一些好書(shū)去尋找自己的內心，豐富自己的方法。

　　讀一本好書(shū)，就是同一個(gè)智者交談，讀魏書(shū)生老師的書(shū)就是這樣的感覺(jué)。我認真學(xué)習和閱讀了魏書(shū)生《班主任工作漫談》這本書(shū)，讀完此書(shū)，感覺(jué)有很大收獲。如生命之石劃過(guò)天空的閃爍光芒，它不是經(jīng)典，卻是踐行的楷模，它不是哲理，卻熔鑄了教學(xué)的睿智。也希望在魏老師這束光的照射下，我們每個(gè)老師都能成為“小星星”。

班主任讀書(shū)筆記12

　　第一次接觸班主任工作仍是在一年以前，并且是以實(shí)習生的身份做代理班主任，那時(shí)很有初生牛犢不怕虎的氣勢，但兩周下來(lái)就已精疲力竭，大喊吃不用，本認為只需肯取出時(shí)間和精力，加上自己大學(xué)幾年所學(xué)理論，班主任也好，任課老師也好，不說(shuō)信手拈來(lái)，但也應是能將工作順利達成，但是，三個(gè)月實(shí)習生活結束，回首自己所做成績(jì)，當時(shí)給自己的評論是差強者意，而近來(lái)，在因要達成作業(yè)而讀了魏老師對于《班主任工作閑談》一書(shū)后，大嘆自己以前錯的離譜，本來(lái)，要做好班主任也是一門(mén)很大的學(xué)識我習慣于在閱讀一本書(shū)前先看看作者的自序，讀這本書(shū)時(shí)相同是這樣，在我讀到自序的第二句話(huà)時(shí)，就有一種與此書(shū)相知恨晚的感覺(jué)，因為我向來(lái)都認為當班主任是最能鍛煉老師能力的了，特別是像我這樣工作不滿(mǎn)一年的新老師。也曾想過(guò)向學(xué)校要求去當班主任，但因有實(shí)習時(shí)三個(gè)月的“覆車(chē)之鑒”，怕了。一是怕干不好誤人子弟，二是怕老犯錯遭同仁譏笑，感覺(jué)班主任就像一座大山擺在眼前，而我沒(méi)有勇氣去攀。而在我用了兩時(shí)節間一口氣讀完這本書(shū)后，感覺(jué)有什么東西變了，大腦豁然爽朗，而擺在我行進(jìn)道路上的也沒(méi)有什么山了，只剩下一個(gè)令我摩拳擦掌的土丘而已。

　　在讀這本書(shū)的時(shí)候我先是選了幾個(gè)自己感興趣的章節去讀，最初讀的是第一章的第八小節“選一位控制教師憤慨的同學(xué)”，我固然教書(shū)不久，但憤慨的次數也許多，雖不如魏老師那樣劇烈，但也會(huì )在不知不覺(jué)間用苛刻的語(yǔ)言損害了孩子的自尊心，“人在發(fā)性情、憤慨時(shí)，是智能較低下的時(shí)候，常常做出愚笨的判斷和荒誕的決定。 ”這句話(huà)說(shuō)的很在理，每當這個(gè)時(shí)候理智早已跑得無(wú)影蹤了，哪里還管什么結果不結果，先把內心這股氣用最直接的方式宣泄出來(lái)再說(shuō)，而過(guò)后卻又追悔莫及。正如俗語(yǔ)所說(shuō)“當局者迷，旁觀(guān)者清”而老師或許說(shuō)班主任擁有一個(gè)“旁觀(guān)者”很有必需，因為或許因老師的一時(shí)激動(dòng)就會(huì )改變一個(gè)學(xué)生的命運，這類(lèi)影響或許會(huì )是一輩子。在第二章第十三節中，魏老師提到“能受委屈的人材是強者”，我相信這句話(huà)送給此刻九零后以致零零后的學(xué)生們最適合，他們一般都是獨生兒女，都是在眾多親人的喜愛(ài)中長(cháng)大，能夠說(shuō)是呼風(fēng)喚雨也不為過(guò)，而到了學(xué)校，特別是寄宿制學(xué)校，不只是在班里均分老師的愛(ài)，在宿舍里更是要和來(lái)自四周八方的“驕子”一同在一個(gè)空間生活，任何一點(diǎn)不如意都有可能被擴大整天大的委屈，父親母親又不太認識狀況，一來(lái)二去，就擴展成父親母親之間以致父親母親與老師之間對于“權益“的征討，而學(xué)生在旁邊確是一副理所應當的表情，這時(shí)候，就需要老師以教育者的姿態(tài)敘述能受委屈的人材是強者，而前提即是班主任絕對的言傳身教。試想假如作為班主任，自己在面對自己的事情是都不可以做到“用廣闊的胸襟去包含它，用好心的態(tài)度去感動(dòng)它”，又何談教育他人之說(shuō)呢？

　　第二章第十五節“尊人者，人尊之”中魏老師用兩個(gè)例子來(lái)論述其中道理，這使我想起了我所教的初一四班的班長(cháng)，提起他來(lái)，學(xué)校好多老師都知道，不為他的學(xué)習成績(jì)，不為他的治班風(fēng)格，只為他的家庭，他家中有七個(gè)姐姐，一個(gè)爸爸，沒(méi)有媽媽?zhuān)�在這長(cháng)起來(lái)的孩子其性格可想而知，老師啟用他做班長(cháng)是因為他夠霸氣，能管住學(xué)生，也有能力，能實(shí)時(shí)做好老師部署的任務(wù)，他的命令班里同學(xué)莫敢不從。但是，他卻有一點(diǎn)不足，那就是不知道尊敬他人，對于不聽(tīng)從他的人只會(huì )用強迫手段，其他同學(xué)都是口服心不服，敢怒不敢言。到最后，失了民心。當他找班主任抱怨時(shí)，班主任就用了這六個(gè)字勸慰他，他此刻改了好多，以前丟掉的威望又慢慢找了回來(lái)�！白鹑苏�，人尊之”，這句話(huà)相同也應成為老師的座右銘。因為即即是老師，假如不尊敬自己的學(xué)生，也會(huì )慢慢失了威望，讓學(xué)生對自己絕望，得不到應有的尊敬。不論是新老師仍是老資格班主任，在辦理排座位問(wèn)題上都頭疼得很，所謂眾口難調，要做到讓每個(gè)學(xué)生都滿(mǎn)意是一件很難辦到的事。一般班主任在調座位是按大小個(gè)子來(lái)排，自然也有特別的時(shí)候，比方，要照料某人的近視啦、要考慮先進(jìn)生帶后進(jìn)生啦、要剖析這樣排是火上澆油仍是錦上添花等等。魏老師用了一個(gè)很恰當的詞，叫做“四廂寧愿”，自然，其實(shí)不會(huì )一開(kāi)始就出現這一令人滿(mǎn)意的結果，這與老師從中斡旋是分不開(kāi)的。我此刻固然不做班主任，但每次班里的座位改動(dòng)對我的教課成效仍是有很大影響的，比方，有一段時(shí)間，某班班主任把班里的“課上活躍分子”都調到最后排去了，想是為了減少他們的影響范圍，結果，適得其反，他們像是終于在烽火紛飛的年月找到同志般愉悅，共同語(yǔ)言多了，每一個(gè)人的“活躍”程度愈甚以前，致使老師隔段時(shí)間就得用板擦保持一下次序，最后，不得不將他們再次分開(kāi)，分別各處�！跋嗤�是碳原子，呈鏈狀構造擺列組合時(shí)，便組成了世界上比較軟的物質(zhì)--石墨。而當碳原子呈金字塔狀構造擺列時(shí)，便組成了世界上最硬的物質(zhì)--金剛石。 ”用在排座位一說(shuō)上最適合可是了。之所以第一選了“糖衣藥片溫順耳忠言”這一節讀，完整部是被它的'標題吸引過(guò)來(lái)的。很好奇魏老師是如何給藥片裹上糖衣，讓忠言順耳的。

　　“力爭在責備學(xué)生的同時(shí)夸獎學(xué)生，在指出他的一點(diǎn)不足時(shí)指出他和這一點(diǎn)不足相對峙的優(yōu)點(diǎn)”本來(lái)，這即是魏老師的“法寶”，也就是平常老師們教育學(xué)生習用得戰術(shù)“打一巴掌，給一塊糖”。而這一方法對于自尊心深重的初中生來(lái)說(shuō)是很實(shí)用的，能夠說(shuō)是無(wú)往不利，以前有兩個(gè)學(xué)生在我的課上說(shuō)話(huà)，在用眼神表示他們幾次未果以后，我在課上點(diǎn)了他們的名字，并讓他倆站著(zhù)聽(tīng)了半節課，課后，我把他們兩個(gè)叫到辦公室，先是對他們以前的表現予以必定，又表示自己向來(lái)很看好他們，爾后話(huà)鋒一轉，對他們今日所犯的錯誤進(jìn)行責備，讓他們知道因為今日的行為影響到了他們長(cháng)久以來(lái)在老師心目中建立的美好形象，最后，對他們提出希望和要求，好挽回因自己的一時(shí)糊涂而損失的“形象”，最后，他們很自信地走出了辦公室，在此后的課上不只沒(méi)有再說(shuō)話(huà)，還主動(dòng)舉手回答下列問(wèn)題，更準時(shí)達成作業(yè)，做的比以前更優(yōu)異了。

　　“一分鐘比賽，用的時(shí)間少，每節課都展開(kāi)一次也有條件。常常展開(kāi)這樣的比賽，加強了同學(xué)們的注意力，提升了同學(xué)們的學(xué)習踴躍性，加強了同學(xué)們的效率觀(guān)點(diǎn)和競爭意識。許多同學(xué)養成了比賽的習慣，他們主假如自我比賽，學(xué)習時(shí)

　　第一明確目標，確立詳細的任務(wù)量，而后依據每分鐘的效率去確定達成任務(wù)的時(shí)間，加強了達成任務(wù)的緊急感，提升了學(xué)習效率�！蔽豪蠋煹倪@一方法深深啟迪了我，我主教的科目是化學(xué)，而化學(xué)素有理科中的文科之稱(chēng)，也就是說(shuō)要背要記的東西繁而雜，需要計算的東西比之物理數學(xué)少好多，利用一分鐘比賽的方法鼓舞學(xué)生記著(zhù)那些化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)、化學(xué)方程式，相信會(huì )有事半功倍的成效。

　　總之，在閱讀過(guò)魏老師《班主任工作閑談》以后，固然零星的寫(xiě)了幾點(diǎn)，但我感悟好多，也學(xué)到好多，正如魏老師所說(shuō)“每一個(gè)人的腦筋都是一個(gè)儲藏極其豐富的礦區。誰(shuí)開(kāi)采的少，就說(shuō)明誰(shuí)的開(kāi)采技術(shù)落伍。 ”我作為一名新老師，意識到自己以前做的還遠遠不夠，其實(shí)不是把課講完，把作業(yè)看完就達成任務(wù)了，要學(xué)的東西還有好多。

　　最后，引用魏老師的一句話(huà)來(lái)結束這篇念書(shū)筆錄，同時(shí)借以鼓舞自己：“班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕作的職業(yè)，這一職業(yè)應當是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天晴天朗，以使我們無(wú)愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無(wú)愧與生命長(cháng)河里的這段歷史�！�

班主任讀書(shū)筆記13

　　這些天，我一直在讀一本書(shū)—《班主任的教育智慧》。這本書(shū)詳細地介紹了一些一線(xiàn)班主任教師好的育人方法。書(shū)中以案例和教育故事的形式向我們呈現了優(yōu)秀教師樸實(shí)的教育智慧。這些案例和故事雖各不相同，卻從不同角度透露出一個(gè)愛(ài)字。正如書(shū)中所說(shuō)“如果說(shuō)每個(gè)孩子都是一顆小星星，老師便是摯愛(ài)他們的夜空，讓他們都閃爍出最燦爛、最動(dòng)人的光輝！教師在教書(shū)育人的道路上，付出的是汗水和淚水，收獲的是一份份沉甸甸的情感。用心去教誨學(xué)生，用情去培養學(xué)生，把一生矢志教育的心愿化為熱愛(ài)學(xué)生的一團火，將自己最珍貴的愛(ài)奉獻給孩子們，那么，近日含苞待放的花蕾，定是明日盛開(kāi)的絢麗花朵�！�

　　書(shū)中談到“身教勝于言教”。這一觀(guān)點(diǎn)我特別認同，并且一直在教育工作中實(shí)踐著(zhù)。書(shū)中還說(shuō)到“學(xué)生是人，需要尊重，更需要愛(ài)�，F在的教育需要教師必須重視自己的位置。教師要成為學(xué)生群體中的一員。老師的模范作用潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，這比老師一味的說(shuō)教效果要好得多。事實(shí)證明，老師高高在上只能拉大與學(xué)生的距離，而轉換角色，就會(huì )使自己融入集體中，創(chuàng )設一種和諧平等的氛圍，使學(xué)生心服口服，自然而然的受到熏陶，受到教育�！�

　　是的，小學(xué)生善于模仿，在學(xué)校里，他們接觸最多的人就是班主任老師。班主任的一舉一動(dòng)將成為學(xué)生模仿的內容。一些學(xué)生甚至把在家長(cháng)面前模仿老師講課、發(fā)火等當成一種游戲。由此，我想到加里寧說(shuō)過(guò)的一句話(huà)“教師必須好好檢點(diǎn)自己，他應該感到他的一舉一動(dòng)都處于最嚴格的監督下，世界上任何人也沒(méi)有受著(zhù)這種嚴格的監督�！币虼�，在工作中，凡是要求學(xué)生做到的，我自已心須先做到；要求學(xué)生不做的，自已帶頭不做。要求學(xué)生遵守紀律，我首先遵守紀律；要求學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，我首先關(guān)愛(ài)他人；要求學(xué)生值日時(shí)積極肯干，我就帶頭干在前面。班級中有一名學(xué)生是白血病患兒（化名冬），休學(xué)治病后轉入我班。在冬進(jìn)入我班的前幾天，我專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了班會(huì )，向同學(xué)介紹了冬的病情，許多同學(xué)傷心地流出了眼淚，我和同學(xué)們共同規定了鐵的紀律：任何同學(xué)不準提冬生病的事，任何同學(xué)都要主動(dòng)和冬交朋友并且保護他。冬初次和同學(xué)見(jiàn)面那天，我拉著(zhù)他的手走進(jìn)教師，全班同學(xué)笑容滿(mǎn)面的鼓掌歡迎，并向他致歡迎辭。在后來(lái)的日子里，我無(wú)微不至地關(guān)心他。發(fā)現他累了，就讓他趴在桌上休息一下；每次病假回來(lái)后，耐心地給他補課；冬做完化療在家修養時(shí)，我帶著(zhù)水果和營(yíng)養品到家里探望。在我的影響下，班級學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)，有的制作精美的賀卡送給他，有的打電話(huà)陪他聊天，有的照了一些搞笑的大頭貼送給他，讓他開(kāi)心，有的和家長(cháng)一起帶著(zhù)禮物去冬的家里看望他等等。這件事讓我看到，老師的愛(ài)似乎是有魔力的，他能以最快的速度給學(xué)生播下愛(ài)的種子，使學(xué)生成為愛(ài)的天使和傳播者。記得一年級剛入學(xué)時(shí)，學(xué)生缺乏自理能力，經(jīng)常發(fā)生一些狀況，女生頭發(fā)散了，我就給她扎上漂亮的鞭子；男生腿摔破了，我就給他擦上藥水并且安慰他；有的學(xué)生餓了，我就給他買(mǎi)一個(gè)面包吃；有的學(xué)生肚子疼，我就給他揉肚子。有一次，我問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得我是一個(gè)什么樣的老師？”孩子們有的說(shuō)：“您是像媽媽一樣的老師�！庇械恼f(shuō)：“您是像朋友一樣的老師�！蔽矣X(jué)得這是孩子們對我的`最高評價(jià)，我很欣慰。每當周五放學(xué)前，我都要對學(xué)生們說(shuō)：“祝同學(xué)們有一個(gè)愉快的周末！”孩子們就會(huì )張開(kāi)笑臉紛紛回應“祝老師做一個(gè)好夢(mèng)！”“祝老師周末愉快！”等，時(shí)間久了，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì )了我的做法，每逢節假日放學(xué)前，我都會(huì )收到孩子們變著(zhù)花樣的祝福。我覺(jué)得對學(xué)生的文明禮貌教育并不難，關(guān)鍵在于老師的榜樣作用。我要求學(xué)生“端端正正寫(xiě)中國字”，那么，我每一次板書(shū)都力求工整美觀(guān)；我要求學(xué)生物放有序，所以，我的講臺和辦公桌總是收拾的干凈、整潔。我的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不感染著(zhù)學(xué)生，他們效仿著(zhù)我學(xué)會(huì )了愛(ài)。聽(tīng)到我用沙啞的聲音講課，學(xué)生用自己的零花錢(qián)去藥店買(mǎi)含片送給我；看到我風(fēng)濕病犯了還抱著(zhù)胳膊堅持上課，一些孩子給我送來(lái)風(fēng)濕膏，還讓自己的家長(cháng)到處打聽(tīng)治病的方子。

　　學(xué)生就像鏡子，反射出老師的影子。只有老師的言談舉止由內而外地散發(fā)著(zhù)美，影子才會(huì )美�！吧斫虅儆谘越獭�，“身教”是最好的教材，最好的教學(xué)手段。

班主任讀書(shū)筆記14

　　我是懷著(zhù)一名幼兒老師的情緒看完《這就是幼兒教師》的,這不是一本書(shū)，是篇文章，但我把它當書(shū)一樣的看了一篇又一篇。

　　本書(shū)的核心思想：

　　這篇文章是以一位幼兒教師用自己的心態(tài)寫(xiě)出了自己對工作的一些想法。一共十六點(diǎn)寫(xiě)出了幼兒教師方方面面。有工作上的，有生活上的等。

　　1、整天有寫(xiě)不完的案頭工作;

　　2、工作強度大，活兒忙不完;

　　3、工作時(shí)刻長(cháng)，報酬少;

　　4、工作上的比賽無(wú)休止;

　　5、幼兒老師的安全職責大;

　　6在社會(huì )，沒(méi)有誰(shuí)能瞧得上幼兒老師;

　　7每一天都在幼兒的吵嚷聲中度過(guò);

　　8每一天和孩子嘻嘻哈哈，在一些人眼中就如瘋子般。

　　9為了布置區域什么垃圾物品都要。

　　10家長(cháng)工作有難度;

　　11、當孩子們長(cháng)大了，認識兒時(shí)的幼兒老師幾乎是零等等

　　幾點(diǎn)心得

　　看了這篇文章后，我覺(jué)得這位作者用反寫(xiě)方法，突出了幼兒教師的偉大。幼兒老師雖在一些人眼中很小很小，但卻能把家中的小霸王教育的懂事。比如：“當新生幼兒才入園時(shí)，二三直個(gè)孩子一齊哭，抱完這個(gè)哄那個(gè)，哄完那個(gè)又抱這個(gè)，老師常常是騙一個(gè)，哄一個(gè)，抱一個(gè)，拉一個(gè)后頭還跟著(zhù)好幾個(gè)!要是遇到幾個(gè)感情脆弱的家長(cháng)，孩子哭，她也哭，那就又得哄家長(cháng)。于是大人小孩一齊哭，那場(chǎng)面那家伙那整個(gè)一人間練獄啊!哭還算小事，此刻的孩子普遍奧特曼看多了，特暴力，那是又打又鬧又踢又咬死活不好上幼兒園，因此老師身上留點(diǎn)小傷那是常事�！本蛷倪@點(diǎn)上，就看出了幼兒老師的不一樣一般。

　　一開(kāi)始看到這篇文章時(shí)，覺(jué)得這作者真的寫(xiě)出了老師的心里話(huà)，一些不平。但多看了幾篇后，才知作者的含意――幼兒老師的不簡(jiǎn)單!我作為一名普通幼兒教師感到真快樂(lè )。正因我看到了我們的偉大，正因我看到了我們的高尚，正因我看到了我們幼兒老師在人家眼里的不一樣。雖沒(méi)有小學(xué)老師、中學(xué)老師、大學(xué)老師那么的高級，但我們卻能把一個(gè)不懂事的孩兒學(xué)會(huì )懂事，未來(lái)的才子們都是從我們手中開(kāi)始起步的!

　　幼兒園教師讀書(shū)筆記心得體會(huì )四

　　最近看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇窗。這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的'案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線(xiàn)教師務(wù)必具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(cháng)、教師與社區等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(cháng)這一方面，這本書(shū)教會(huì )教師如何更好的去幫忙家長(cháng)轉變教育觀(guān)念，如何跟家長(cháng)溝通使家園合作更有效。

　　家長(cháng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有職責幫忙家長(cháng)了解幼兒園的教育目標任務(wù)，以便雙方能達成教育共識，構成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

　　家長(cháng)工作難做，但是很重要。家長(cháng)一向以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(cháng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)刻跟家長(cháng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應經(jīng)常召開(kāi)家長(cháng)學(xué)校的交流會(huì )，讓家長(cháng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現，教師也有更多的時(shí)刻對家長(cháng)進(jìn)行教育引導，能夠讓家長(cháng)和教師持續一樣的教育觀(guān)念。家長(cháng)能夠親自參與孩子的活動(dòng)中去，能夠更快的轉變家長(cháng)對幼兒教育的觀(guān)念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì )組織幾次親子類(lèi)型的活動(dòng)，以便家長(cháng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。

　　作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，個(gè)性是我們幼兒教師，重在研究學(xué)校教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導工作。因此，教師與家長(cháng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢。我們只有正確認識和處理教師和家長(cháng)之間的關(guān)聯(lián)，才能共同把兒童教育工作做好。對我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(cháng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(cháng)宣傳、指導保教知識，還存在著(zhù)必須的難度。

　　如何解決與幼兒家長(cháng)溝通中存在著(zhù)的一些困難?我認為就應從教師與家長(cháng)的溝通入手，不斷提高與家長(cháng)溝通的方式、途徑與技巧。

　　教師每一天與家長(cháng)接觸時(shí)刻雖然短暫，但三言?xún)烧Z(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。過(guò)去，我總認為時(shí)刻短，與其拐彎抹角，不如直截了當的說(shuō)。于是有時(shí)當著(zhù)孩子和家長(cháng)就告狀，弄得家長(cháng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇窗，成為我學(xué)習新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的窗需要開(kāi)，既然選取了教師，就意味著(zhù)要面臨很多挑戰，需要尋找更多的鑰匙……

班主任讀書(shū)筆記15

　　本書(shū)分為上篇、中篇和下篇。上篇是一開(kāi)始就專(zhuān)業(yè)地做班主任，中篇是做一個(gè)老練的班主任，下篇是成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任。熊華生主編的書(shū)本編排讓我們在循序漸進(jìn)的學(xué)習中，掌握一線(xiàn)班主任有效的班級管理方法。隨著(zhù)文本的深入品讀，我慢慢的沉溺于其中，細細的品味咀嚼，從中汲取源源不斷的寶貴經(jīng)驗。在一個(gè)個(gè)常見(jiàn)的班級問(wèn)題的提問(wèn)下，書(shū)中采取自問(wèn)自答的形式，給予詳細的解答，給有同樣問(wèn)題困擾的老師指明了方向。在一個(gè)個(gè)的真實(shí)的案例中，給予周密的分析，幫助新班主任快速的走上專(zhuān)業(yè)化的道路。從中，我學(xué)到了不少方法和經(jīng)驗。以下，是我從中得出的一點(diǎn)心得體會(huì )。

　　精心準備家長(cháng)會(huì )

　　在開(kāi)第一次家長(cháng)會(huì )時(shí)，新班主任常常會(huì )出現手足無(wú)措，不知道具體該做些什么。書(shū)中的“家長(cháng)會(huì )前，精心準備”中總結了三個(gè)要點(diǎn)：“籌備文稿”“真情邀約”“營(yíng)造氛圍”。在“第一次家長(cháng)會(huì )怎么開(kāi)”中，應“抓住先機，贏(yíng)得主動(dòng)”：“家長(cháng)需要做的準備”“給家長(cháng)的建議”“家�；�動(dòng)”。文中的每一個(gè)要點(diǎn)都羅列出有關(guān)召開(kāi)家長(cháng)會(huì )前需精心準備的事宜。該如何成功的開(kāi)一場(chǎng)家長(cháng)會(huì )呢？在熊華生老師主編的書(shū)中，我找到了答案。要想開(kāi)一場(chǎng)成功的家長(cháng)會(huì )，首先，應精心的準備一篇家長(cháng)會(huì )發(fā)言稿，做到有事可說(shuō)，有話(huà)可講。把要講的內容，分步驟的整理好，做到有條有理。其次，用心的設計家長(cháng)會(huì )PPT，為有效的講解呈現清晰的圖文。再次，家長(cháng)會(huì )不應只是班主任一個(gè)人的舞臺，可以請幾名優(yōu)秀的孩子家長(cháng)傳授教育方法，促進(jìn)大家共同進(jìn)步。最后，在會(huì )后，可以單獨找問(wèn)題孩子的家長(cháng)談話(huà)，共同商討解決孩子的身上問(wèn)題。

　　制定并執行“班主任一日作息時(shí)間表”

　　班主任是班集體的組織者、管理者。班主任自己要制定并熟悉“班主任一日作息時(shí)間表”，知道每一天自己在校的基本職責。如書(shū)中提及“閱讀熟悉‘班主任一日作息時(shí)間表’，再將其內化為工作習慣的同時(shí)，盡力養成3個(gè)習慣。1提早五分鐘到校的習慣。2勤去班上轉轉的習慣。3重要環(huán)節及時(shí)到位的習慣�！庇媱澥沁B接目標和目標的橋梁，有了計劃，才能有條不紊的進(jìn)行，任何事情才能做到事半功倍。

　　挑選德才兼備的班級小能手——班干部

　　班級管理是一門(mén)科學(xué)，是一門(mén)藝術(shù)。班主任只有掌握一些關(guān)鍵的工作技巧，才能在班級管理中游刃有余、輕松自如。但是，班級管理僅僅依靠班主任一個(gè)人的力量是遠遠不夠的，需要依靠班級小能手——班干部。在《做一個(gè)老練的新班主任》一書(shū)中說(shuō)到“在傳統德育觀(guān)念中，班干部是學(xué)生的帶頭人，是班主任的好幫手，其立意在于一個(gè)‘用’字。新的德育觀(guān)點(diǎn)則認為，班干部更應是學(xué)生謀求自身發(fā)展和教師進(jìn)行育人活動(dòng)的平臺，其立意在于一個(gè)‘育’字�！卑喔刹渴菍W(xué)生的帶頭人，是班級的指向標，具有引領(lǐng)作用。班干部本身需要具有良好的`基本素質(zhì)，如思想素質(zhì)高，學(xué)習成績(jì)好，組織紀律性強，管理能力強。唯有自我發(fā)現、主動(dòng)要求成長(cháng)的學(xué)生，才能更好地擔當班干部的重任，成為班主任的得力小助手。

　　容許學(xué)生犯錯

　　在《做一個(gè)老練的新班主任》一書(shū)中提到班主任“應該容許學(xué)生犯錯誤，甚至容許反復學(xué)生犯錯誤，在改正錯誤中成長(cháng)，讓班級發(fā)展在不斷糾偏中前進(jìn)，最終向著(zhù)和諧、健康的班級氛圍前進(jìn)�！蓖ㄟ^(guò)這本書(shū)，我明白了要了解你的學(xué)生，表?yè)P學(xué)生的閃光點(diǎn)。

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校內許許多多的沖突，其根源是在于教師不善于與學(xué)生交往�！卑嘀魅螒獙�班學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大，但有了問(wèn)題就需要指出，告訴學(xué)生這就是他今后需要改進(jìn)的地方。將表?yè)P和委婉的批評相結合，幫助學(xué)生形成良好的習慣。班主任要把握好在校的每個(gè)節點(diǎn)，時(shí)時(shí)刻刻不忘培養和鞏固學(xué)生的良好習慣。

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