高三生物教學(xué)設計

[優(yōu)選]高三生物教學(xué)設計范文

　　作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的高三生物教學(xué)設計范文，歡迎大家分享。

高三生物教學(xué)設計范文1

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材的地位和作用

　　ATP是生命直接能源，在所有生物的代謝中占有普遍的重要地位，為后續學(xué)習光合、呼吸作用作鋪墊，具有承前繼后之作用。

　　2、教學(xué)目標

　　知識方面

　�、�、能寫(xiě)出ATP的分子簡(jiǎn)式并說(shuō)出其結構特點(diǎn)

　�、�、能畫(huà)出ATP和ADP之間的相互轉化的過(guò)程并能理解ATP的形成途徑

　�、�、知道ATP對細胞中能量代謝中的意義

　�、�、能利用ATP是新陳代謝的直接能源解釋實(shí)際問(wèn)題，并理解ATP作為"能量通用貨幣"的含義

　　能力方面

　　學(xué)生通過(guò)分析ATP與ADP的相互轉化及其對細胞內供能的意義，初步訓練學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　學(xué)生通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的實(shí)驗設計，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面

　　讓學(xué)生在分析自己身體內發(fā)生的ATP—ADP循環(huán)及其重要意義過(guò)程中，體驗到生物學(xué)原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的價(jià)值，加強學(xué)生對身邊的科學(xué)(RLS)這一理念的理解。

　　3、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

　　我對本節內容確定的重點(diǎn)是：ATP的分子簡(jiǎn)式及其結構特點(diǎn)、ATP和ADP之間的相互轉化及其對細胞內能量代謝中的意義、能理解ATP作為“能量通用貨幣”的含義。

　　針對這些重點(diǎn)內容，其中最難讓學(xué)生理解的是：ATP和ADP之間的相互轉化及其對細胞內能量代謝中的意義、對ATP作為“能量通用貨幣”的含義的理解。

　　二、說(shuō)學(xué)法

　　因為本節知識難度不是很大，學(xué)生基本能看懂書(shū)本對于這一節知識的介紹，所以可引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗的設計的解釋、資料的閱讀、問(wèn)題的討論和思考以及聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習本課時(shí)的.內容。

　　三、說(shuō)教法

　　以知識結構為基礎、以理論聯(lián)系實(shí)際為關(guān)鍵，加強理解和應用。盡量聯(lián)系糖類(lèi)、脂肪、葉綠體、線(xiàn)粒體、主動(dòng)運輸等與能量相關(guān)的和初中的光合作用、呼吸作用知識展開(kāi)教學(xué)。并且通過(guò)建立實(shí)驗的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際的問(wèn)題的過(guò)程中理解最關(guān)鍵的內容，通過(guò)設疑、析疑、解疑和多媒體輔助來(lái)強化思維訓練和能力培養。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、新課引入創(chuàng )設問(wèn)題情境：

　　創(chuàng )設情境：利用熒火蟲(chóng)的尾器發(fā)光的實(shí)驗：先得到尾器、然后放置會(huì )發(fā)現尾器的發(fā)光情況會(huì )逐漸消失、設置對照實(shí)驗，A組加入適量的ATP粉劑(展示課前買(mǎi)來(lái)的ATP、并讓學(xué)生傳看)，B組加入等量蒸餾水。結果會(huì )發(fā)現A組的尾器的發(fā)光量加強，而B(niǎo)組繼續減弱。

　　讓學(xué)生討論這一情境

　　學(xué)生對于這一問(wèn)題情境是可以理解的，通過(guò)對這一問(wèn)題的討論學(xué)生能夠從直觀(guān)上知道ATP是一種什么樣的物質(zhì)和具體的作用。

　　設問(wèn)：燃燒一匙葡萄糖，能觀(guān)察到什么現象?

　　細胞中的能量以什么形式釋放出來(lái)?又是如何被利用的呢?

　　然后圍繞標題展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)時(shí)利用身邊的生活實(shí)例：如用百元大鈔與一元小票購買(mǎi)小件物品，如果我們總是拿大額面值的鈔票進(jìn)午行交易會(huì )很麻煩，相反如果我們把百元鈔票換成100張一元小票，在進(jìn)行交易時(shí)就會(huì )很方便，有這樣的例子來(lái)比喻細胞中的能量——在細胞中百元大鈔相當于儲存能量的有機大分子，ATP分子就是那個(gè)可以在細胞內流通的“小票”，即能量的通貨，這樣使學(xué)生更容易理解標題，并能激發(fā)學(xué)習興趣。

　　2、ATP分子具有高能磷酸鍵：

　　通過(guò)再次呈現ATP藥物及說(shuō)明、介紹ATP為動(dòng)力的納米發(fā)動(dòng)機等貼近生活實(shí)際和學(xué)生感興趣的新科技內容，寓教于樂(lè )，形成ATP的感性認識，為進(jìn)一步學(xué)習奠定基礎。

　　展現ATP結構動(dòng)畫(huà)及其“近親”腺苷的圖片、引導觀(guān)察和比較，調動(dòng)積極性并利于形成ATP的形象認識。要讓學(xué)生清楚ATP三個(gè)磷酸鍵的不同�？梢岳�用多媒體讓學(xué)生了解何謂“高能磷酸鍵”。

　　師生共同歸納ATP的名稱(chēng)、簡(jiǎn)式、物質(zhì)性質(zhì)、功能作用，形成ATP的理性認識。

　　3、ATP、ADP相互轉化

　　繼續以上面的比喻進(jìn)一步展開(kāi)，將細胞中的能量通貨比作我們日常生活中的零用錢(qián)，它會(huì )隨著(zhù)每天的花銷(xiāo)而減少，因此要維持正常生活必須不斷破開(kāi)大面值的鈔票給予補充，細胞中大面值鈔票主要是糖類(lèi)等有機物。在有機物分解時(shí)釋放出的能量能被用來(lái)合成ATP，這個(gè)過(guò)程通過(guò)ATP與ADP的相互轉化來(lái)實(shí)現。并通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式介紹、圖文轉化提問(wèn)、學(xué)生前臺板書(shū)等過(guò)程教學(xué)，加強理解記憶、培養理解能力和表達能力。其中，重點(diǎn)從酶、能量走向等方面對相互的兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行比較：ATP水解時(shí)，遠離腺苷的磷酸鍵斷裂——放能。合成時(shí)是可逆的，但要注意與化學(xué)中可逆反應知識的干擾，并以此引出下一個(gè)問(wèn)題—ATP的形成途徑。

　　4、ATP的形成途徑

　　通過(guò)學(xué)生自學(xué)、圖文表述提問(wèn)、師生共同歸納、展示動(dòng)畫(huà)等程序教學(xué)。注意與后面光合作用、呼吸作用知識的銜接作鋪墊。并與ATP的結構、功能、轉化的知識渾然一體，為進(jìn)一步學(xué)習后面的知識奠定基礎。

　　5、ATP的利用

　　一是主要講清楚吸能反應和放能反應與ATP的分解和合成關(guān)系;二是充分利用教材上的圖解，讓學(xué)生在看懂圖解的基礎上，再依據教材51頁(yè)的圖解，討論ATP還有哪些用途，從而對該知識點(diǎn)進(jìn)行補充和完善。

　　6、總結鞏固

　　從生物進(jìn)行生命活動(dòng)耗能的知識和ATP的基礎知識方面進(jìn)行總結，構成完善的知識體系，并最終理解ATP在生物生命活動(dòng)中的作用和地位。最后增加補充練習以鞏固。

高三生物教學(xué)設計范文2

　　一、教學(xué)目標

　　(一)知識與技能目標

　　能準確描述遺傳信息的轉錄過(guò)程。理解并掌握mRNA結構特點(diǎn)及作用。

　　(二)過(guò)程與方法目標

　　通過(guò)觀(guān)察分析轉錄的Flash動(dòng)畫(huà)及動(dòng)態(tài)組圖，發(fā)展觀(guān)察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力，體驗用生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)認識和分析生物體生命活動(dòng)的基本規律。

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

　　通過(guò)學(xué)習核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質(zhì)的結構及功能特點(diǎn)，形成生物體結構與功能相適應的基本科學(xué)理念。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　(一)重點(diǎn)

　　mRNA的結構特點(diǎn)，遺傳信息的轉錄過(guò)程。

　　(二)難點(diǎn)

　　理解轉錄的過(guò)程。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　(一)情境導入

　　ppt展示一對雙胞胎的照片并引發(fā)學(xué)生思考：這兩個(gè)孩子如此相像，他們這些相似的性狀是什么物質(zhì)體現的?

　　學(xué)生思考回答：蛋白質(zhì)。

　　教師設問(wèn)：他們性狀相似的根本原因是什么?

　　學(xué)生回答：基因相同。

　　教師設問(wèn)：那么基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的呢?今天就讓我們共同探究這一問(wèn)題——基因指導蛋白質(zhì)的'合成。

　　(二)探求新知

　　1.RNA的結構特點(diǎn)

　　教師設問(wèn)：遺傳物質(zhì)DNA一般都存在于細胞核中，而蛋白質(zhì)的合成則是在細胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，那么細胞核中的DNA是如何控制細胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過(guò)程的呢?

　　學(xué)生回答：應該還有一種中間物質(zhì)，在DNA和蛋白質(zhì)之間充當信使。

　　教師對學(xué)生的設想給予充分的肯定，隨后用ppt展示這一信使——mRNA的結構和功能特點(diǎn)：由核糖核苷酸A、G、C、U組成，與DNA配對，mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的遺傳信息。RNA分子較小,可以從核孔中出來(lái)進(jìn)入細胞質(zhì)中的核糖體。

　　學(xué)生自主閱讀教材p62，自學(xué)tRNA和rRNA的內容并完成與DNA對比的表格，總結DNA與RNA在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類(lèi)型、分布、結構和功能方面的區別。

　　教師將學(xué)生匯總的表格展示在ppt上，并強調每種RNA的結構與功能的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步體會(huì )生物體結構與功能相適應的理念。

　　到RNA的轉錄

　　教師設問(wèn)：DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢?

　　學(xué)生帶著(zhù)這一疑問(wèn)觀(guān)看一遍完整的轉錄過(guò)程的Flash動(dòng)畫(huà)。

　　教師再次播放轉錄過(guò)程動(dòng)畫(huà)，學(xué)生參考導學(xué)案上的問(wèn)題串，即轉錄的場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物、模板、配對的原則分別是什么?再次認真觀(guān)察每個(gè)過(guò)程的變化點(diǎn)。并完成表格。

　　學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描述轉錄的過(guò)程，教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行糾正指導，引導學(xué)生總結出完成詳細的轉錄過(guò)程：

　�、貲NA雙螺旋揭開(kāi)，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準確模板;

　�、谟坞x的核苷酸隨機地與DNA鏈的堿基碰撞，當核苷酸的堿基與DNA的堿基互補時(shí)，兩者以氫鍵結合;

　�、坌陆Y合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上;

　�、芎铣傻膍RNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復。

　　最后，師生共同總結轉錄的概念：在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過(guò)程。

　　(三)總結提升

　　教師結合板書(shū)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節課知識的歸納，引導學(xué)生自主繪制知識概念圖。

　　(四)鞏固提高

　　學(xué)生思考討論：轉錄成功的mRNA的堿基序列與DNA單鏈模板的堿基序列和模板互補的堿基序列有什么異同?

　　保證遺傳信息傳遞的穩定性和準確性。

　　(五)課外拓展

　　列表比較DNA復制和轉錄的異同點(diǎn)。

高三生物教學(xué)設計范文3

　　一、教學(xué)設計思想

　　《神經(jīng)調節》一節是生物第四章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中反射弧完成反射的過(guò)程、神經(jīng)細胞內部興奮的傳導及神經(jīng)細胞間興奮的傳遞等內容都比較抽象難懂，如果處理不好則枯燥無(wú)味，學(xué)生既沒(méi)有興趣，又不易做到真正的理解和掌握。因此，我熟讀教材內容后，感覺(jué)本節課最關(guān)鍵的問(wèn)題是興奮的本質(zhì)，因為這是研究興奮的傳導和傳遞的基礎。但教材中只說(shuō)明了興奮是一種快速的電位變化，而對這種電位變化產(chǎn)生的機理卻只字未提。事實(shí)上，根據經(jīng)驗，這一結論在完全不了解機理的情況下是很難記住的。而我認為這樣一個(gè)內容恰恰是培養學(xué)生觀(guān)察推理能力的好機會(huì )。于是，讓學(xué)生“知其然還知其所以然”就成了我設計本節課的基本指導思想。

　　所以，我認真閱讀了陳守良老師編寫(xiě)的《動(dòng)物生理學(xué)》中關(guān)于神經(jīng)的興奮與傳導一章，也許是陳守良老師形象生動(dòng)的語(yǔ)言啟發(fā)了我，我發(fā)現如果將這部分內容適當簡(jiǎn)化處理，抽離出主線(xiàn)，再配以形象的描述，學(xué)生是完全可以理解的。于是，大致的教學(xué)思路基本形成，而這個(gè)思路就是按照歷對生物電現象的研究過(guò)程展開(kāi)的。而且，板書(shū)的設計力求明確簡(jiǎn)練，將最重要的結論留給學(xué)生，以便于將來(lái)的復習。

　　二、教學(xué)目標

　　1.知識與技能

　　(1)通過(guò)實(shí)例的分析，知道神經(jīng)調節的基本方式。

　　(2)通過(guò)補充神經(jīng)生理的一些研究方法，理解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導方式。

　　2.過(guò)程與方法

　　體驗設計實(shí)驗的要點(diǎn);體會(huì )科學(xué)研究的一般過(guò)程;能利用已知信息分析總結得出結論。

　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

　　體驗科學(xué)家認識問(wèn)題的思維過(guò)程;認同科學(xué)研究是一個(gè)漫長(cháng)、充滿(mǎn)艱辛、不斷深化和發(fā)展的過(guò)程。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　興奮的本質(zhì)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　1.復習引入

　　教師活動(dòng)：前面學(xué)習了體液調節，但體液調節速度較慢，某些活動(dòng)需要快速反應，如針扎指尖，必須要有一種快速準確的調節方式，這就是神經(jīng)調節，即通過(guò)神經(jīng)系統來(lái)完成的調節，它可以使體內的各個(gè)器官系統協(xié)調一致，成為一個(gè)整體，并使我們對外界的刺激作出迅速準確的反應，從而適應環(huán)境。

　　學(xué)生活動(dòng)：回憶、思考并討論。

　　2.反射和反射弧

　　教師活動(dòng)：神經(jīng)調節的基本方式是什么?反射是神經(jīng)調節的基本方式。反射有簡(jiǎn)單的，也有復雜的，動(dòng)物生下來(lái)就有的，通過(guò)遺傳而獲得的簡(jiǎn)單反射叫非條件反射;動(dòng)物出生后，在生活過(guò)程中通過(guò)訓練逐漸形成的是條件反射。完成反射活動(dòng)的結構基礎是反射弧。請學(xué)生描述縮手反射的過(guò)程，引出興奮一詞。

　　學(xué)生活動(dòng)：回答問(wèn)題并描述縮手反射全過(guò)程。

　　3.興奮的本質(zhì)

　　教師活動(dòng)：興奮的'本質(zhì)是什么?興奮怎樣傳到呢?介紹神經(jīng)細胞的特點(diǎn)和神經(jīng)纖維的概念。興奮就是沿著(zhù)神經(jīng)纖維進(jìn)行傳導的，好像電流沿著(zhù)導線(xiàn)傳導，因此人們懷疑這是一種電活動(dòng)。介紹測量神經(jīng)纖維電位變化的經(jīng)典實(shí)驗。證明細胞膜內外存在電位差，膜內為負，膜外為正。

　　學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察實(shí)驗現象并思考現象出現的原因，小組討論實(shí)驗。

　　4.平靜時(shí)電位差形成的離子基礎

　　教師活動(dòng)：內負外正的電位差是怎樣產(chǎn)生的呢?與細胞內外帶電離子的分布有關(guān)。展示表格，發(fā)現膜內外存在著(zhù)巨大的離子濃度差。細胞未受刺激時(shí)，細胞內的鉀離子通過(guò)離子通道擴散到膜外，就會(huì )形成內負外正的電位差。

　　學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，討論平靜時(shí)電位差的形成機制。

　　5.興奮時(shí)的電位變化和離子基礎

　　教師活動(dòng)：興奮時(shí)細胞膜會(huì )發(fā)生一種快速的電位變化，由內負外正變成內正外負，這種快速的電位變化就代表著(zhù)發(fā)生了興奮。離子基礎是由于膜上的鈉離子通道大量開(kāi)放而導致鈉離子大量進(jìn)入細胞而造成的�；謴推届o狀態(tài)的電位變化主要是由于鉀離子擴散出去實(shí)現的。

　　學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，討論興奮時(shí)電位變化的機制。

　　6.興奮的傳導

　　教師活動(dòng)：興奮部位與相鄰的未興奮部位之間有電位差，從而形成局部電流，使相鄰部位也發(fā)生了電位變化，說(shuō)明興奮傳導至該處，而已興奮部位又不斷恢復原先的電位。興奮就是通過(guò)形成局部電流的方式迅速向前傳導的。

　　學(xué)生活動(dòng)：思考興奮傳導的機理，并繪圖表示。

　　7.總結

　　興奮的本質(zhì)是一種電位變化，興奮的傳導是通過(guò)局部電流實(shí)現的。

　　五、教學(xué)反思

　　1.利用科學(xué)史進(jìn)行教學(xué)對培養學(xué)生的生物科學(xué)素養有著(zhù)重要意義。講授科學(xué)史要具備兩個(gè)條件，首先要考慮學(xué)生的接受程度和理解能力，其次要考慮教師對該問(wèn)題的理解程度和講授技巧�？茖W(xué)史的運用不僅可以提高學(xué)生的能力，同時(shí)還能豐富課堂，使課程擁有趣味性和觀(guān)賞性，這種不斷探索跟揭秘的過(guò)程可以牢牢抓住學(xué)生的心，這比用其他手段獲得學(xué)生的關(guān)注更容易。

　　2.整節課是用一個(gè)個(gè)問(wèn)題串起來(lái)的。我所教授的是普通班的學(xué)生，因此問(wèn)題的設置很費心思，且需要嘗試修正。合適的問(wèn)題要能激起學(xué)生思考，不能過(guò)難，而且要層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，力爭使所有的學(xué)生都能明白最終的結論如何得出。這種教學(xué)方法很適合于本班的學(xué)生，因此這將是我在今后教學(xué)中需要繼續探索的重要課題。

　　3.整堂課并沒(méi)有開(kāi)展全班大規模的活動(dòng)或分組討論，基本以教師講授為主，學(xué)生進(jìn)行的只是頭腦中的探究。這種探究方式并不是最理想的，但可能是最符合現狀的。面對巨大的學(xué)習壓力和繁多的教學(xué)內容，教師只能盡自己的努力營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生在最短的時(shí)間內有的收獲。

　　4.學(xué)生反饋的學(xué)習效果較好，能夠將結論較長(cháng)時(shí)間地保留在頭腦中，這得益于圖片和動(dòng)畫(huà)，更關(guān)鍵的是理解了這個(gè)結論的得出過(guò)程。

　　5.板書(shū)是這節課的缺憾，對知識的總結歸納不夠細致，有些隨意，還需改進(jìn)。

　　生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性、綜合性的學(xué)科，對本節課的設計就是想充分體現這一點(diǎn)。對實(shí)驗的分析推理過(guò)程其實(shí)是在模擬學(xué)生將來(lái)從事科研的過(guò)程，物理學(xué)的應用也是讓學(xué)生體驗其他學(xué)科在生命科學(xué)研究上的作用，讓他們切身感受到自己每天學(xué)的東西并不僅僅是為了考試，而是在為將來(lái)打基礎，讓他們感受到生物學(xué)的魅力。獲得知識的能力遠比知識本身重要，而創(chuàng )造知識才是他們最終的目標，我們應該盡可能幫助他們，這才是我們真正的職責。

高三生物教學(xué)設計范文4

　　一、教學(xué)目標

　　1.關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。

　　2.概述生物多樣性保護的意義和措施。

　　3.形成環(huán)境保護需要從我做起的意識。

　　4.進(jìn)行資料搜集，了解我國利用生物技術(shù)保護生物多樣性的進(jìn)展。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　概述生物多樣性保護的意義和措施。

　　三、板書(shū)設計：

　　1、環(huán)境污染的防治

　　2、生物多樣性的保護

　　四、教學(xué)設想:

　　人類(lèi)破壞環(huán)境，環(huán)境報復人類(lèi)，慘痛的歷史教訓教育著(zhù)人類(lèi)，必須遵循客觀(guān)規律，兩者若能和諧發(fā)展，必然相互有利。而和諧發(fā)展的局面，關(guān)鍵在全體地球公民，不斷總結經(jīng)驗教訓，深刻認識環(huán)境污染的生物效應，從人類(lèi)生存和發(fā)展的高度認識保護生物多樣性的重要意義，切實(shí)保護生物多樣性，實(shí)行可持續發(fā)展戰略。

　　本節的教學(xué)可以從破題“保護我們共同的家園”入手，啟發(fā)學(xué)生思考：“我們”是指誰(shuí)?如何理解“共同的”的涵義?讓學(xué)生感受到在茫茫太空之中，地球像是一艘遨游的飛船，地球上所有的生靈搭載在這艘飛船上，結伴而行，體驗著(zhù)同一生命旅程，沒(méi)有可以�？康母蹫�，沒(méi)有可以遷居的綠洲。有條件的學(xué)�？梢圆シ畔嚓P(guān)錄像片，這樣更能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

　　由此，引出我們的家園正面臨著(zhù)威脅的話(huà)題。要注意引導學(xué)生剖析一些錯誤的認識或觀(guān)念。例如，“人定勝天”的觀(guān)念：人類(lèi)具有其他生物無(wú)法比擬的智力和能力，能使高峽變平湖，天塹變通途，大山低頭，河水讓路。全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，大多數是與工業(yè)發(fā)展有直接關(guān)系的，因此，教師要啟發(fā)學(xué)生辯證地分析發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)系。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　在保護生物多樣性的教學(xué)時(shí)，教師可先引入一些具體的實(shí)例，例如，據報載(1999年12月6日《文匯報》)，素有“北大荒”之稱(chēng)的中國重要商品糧基地，1999年全面停止了持續半個(gè)世紀的墾荒，“北大荒”不再開(kāi)荒。

　　這是因為連年的墾荒雖然為中國人的吃飯問(wèn)題做了貢獻，卻也使三江平原的濕地面積縮小了60%，丹頂鶴、東方白鸛等一些鳥(niǎo)類(lèi)在該地區基本絕跡。于是，引出一個(gè)重要話(huà)題：糧食重要還是鳥(niǎo)類(lèi)重要?

　　為什么要保護生物多樣性呢?學(xué)生對生物多樣性具有的直接價(jià)值容易接受和認同。生物物種一旦滅絕，人類(lèi)就失去了寶貴的資源。例如，冬蟲(chóng)夏草是珍貴的中藥，云南珍稀植物“紅豆杉”中含有可治療癌癥的有效成分，如果冬蟲(chóng)夏草和紅豆杉從地球上永遠消失，對人類(lèi)造成的損失顯然是巨大的，而且是不可彌補的。

　　在教學(xué)中，應當更多地啟發(fā)學(xué)生思考生物多樣性的間接價(jià)值(生態(tài)功能)和潛在價(jià)值。例如，教師可以繪制一幅漫畫(huà)：衰老的大樹(shù)發(fā)愁地想：“鳥(niǎo)兒們都死了，誰(shuí)來(lái)替我傳播種子呢?”引導學(xué)生思考生態(tài)系統中的各種生物往往是相互聯(lián)系的，一個(gè)物種的滅絕很可能導致一連串物種的.滅絕，也可能造成某些物種的數量失控。如貓頭鷹、鼬和狐貍的滅絕可能造成田鼠成災。教師提示：保護生物多樣性更主要的原因是為了保持生態(tài)系統的穩定性。

　　教師應當指出，人類(lèi)對自然的改造和設計，看起來(lái)似乎十分完美，但與大自然的精密“安排”相比，總是顯得那么簡(jiǎn)單和粗糙。在無(wú)法保護自然的原貌時(shí)，至少也應當盡可能地模擬自然生態(tài)系統，讓環(huán)境中的物種數目更多些。

　　農田生態(tài)系統和人工林生態(tài)系統中，物種數目往往過(guò)少，物質(zhì)循環(huán)的途徑單一，一旦出現環(huán)境因素的變化，就可能導致生態(tài)系統的嚴重災難。例如，有的地區營(yíng)造的防護林，基本上都是白楊樹(shù)，引來(lái)專(zhuān)門(mén)以白楊為食的天牛大舉進(jìn)攻。人們想盡各種辦法仍然無(wú)法控制天牛之害，只好忍痛將剛剛長(cháng)成林的樹(shù)木伐倒，使大片農田重新受到風(fēng)沙之害。如果當初栽培的是多樹(shù)種、多林種、生態(tài)系統組成成分復雜的防護林，就不會(huì )發(fā)生如此慘痛的蟲(chóng)害。

　　本節是必修模塊的最后一節，教師應當結合本節內容作一小結。生物多樣性包含了遺傳的多樣性，物種的多樣性和生態(tài)系統的多樣性。我們說(shuō)的保護生物的多樣性就是指基因、物種和生態(tài)系統三個(gè)層次上的保護

　　主題每層次相關(guān)的內容

　　基因基因攜帶著(zhù)遺傳信息，基因控制性狀，基因突變和染色體變異等是遺傳多樣性之源物種種群是進(jìn)化的單位，突變、基因重組和自然選擇使種群的基因庫在代代相傳過(guò)程中保持和發(fā)展，物種多樣性是生物進(jìn)化的結果生態(tài)系統生態(tài)系統的結構、成分的多樣性，由物種的多樣性組成。保護生態(tài)系統是對生物多樣性最有效的保護

　　最后，以“可持續發(fā)展──人類(lèi)的必然選擇”為題，進(jìn)一步揭示“穩態(tài)與環(huán)境”的核心思想：整體、相互作用、動(dòng)態(tài)平衡、協(xié)調發(fā)展，以樂(lè )觀(guān)向上的態(tài)度和“天地與我并生，而萬(wàn)物與我為一”的哲理，描繪出人類(lèi)未來(lái)美好的前景，在學(xué)生的憧憬之中結束本節的教學(xué)。

　　(1)就地保護(自然保護區)

　　就地保護是以建立國家或地方自然保護區的方式，對有價(jià)值的生態(tài)環(huán)境(如江河源頭、濱海、灘涂、濕地、荒漠等自然生態(tài)系統的保護)、特殊自然景觀(guān)(如森林、灌叢、草原、稀樹(shù)草原、草甸等)、野生生物物種等，在具體地段劃定范圍保護起來(lái)，禁伐、禁牧、禁獵。根據所處的地理位置和保護程度需要，有全封閉式保護，不準人入內;有半封閉式保護，有的地方外人可進(jìn)入，有的地方外人不準進(jìn)入。

　　根據保護的內容，可以分為：綜合保護區(包括整個(gè)環(huán)境區域內的自然生態(tài)系統和野生生物)和特殊自然保護區(為了專(zhuān)門(mén)保護某一種或幾種珍稀瀕危野生物種的棲息地而建立的保護區，一般范圍較小)。

　　(2)遷地保護

　　遷地保護就是通過(guò)人工的辦法，將要保護的野生物種的部分種群遷移到適當的地方，以人工管理和繁殖，使其種群不僅可以繁衍延續，而且不斷擴大。其主要方法是建立動(dòng)物園、植物園與樹(shù)木園或基因庫。目前，飼養在世界各地動(dòng)物園和其他圈養設施中的脊椎動(dòng)物已超過(guò)3000種，個(gè)體數量達5.4×105頭。全世界1500余個(gè)植物園和樹(shù)木園均承擔著(zhù)保護植物種質(zhì)資源的任務(wù)。

　　(3)離體保護

　　離體保護是指利用現代技術(shù)，尤其是低溫技術(shù)，將生物體的一部分進(jìn)行長(cháng)期儲存，以保存物種的種質(zhì)資源。

　　六、教后感：人口、科技進(jìn)步和資源與環(huán)境之間應當是一種相互協(xié)調的關(guān)系。具體地說(shuō)，人類(lèi)不僅要大力加強科技進(jìn)步，同時(shí)要大力加強對廣大民眾的教育。使資源得到合理的利用;使生態(tài)環(huán)境不再遭到破壞并且朝著(zhù)改善的方向發(fā)展。人類(lèi)應當走一條自然、經(jīng)濟、社會(huì )的持久而協(xié)調的可持續發(fā)展的道路，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護教育。

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