《孩子把你的手給我》讀后感
當仔細品讀一部作品后，相信你心中會(huì )有不少感想，為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編收集整理的《孩子把你的手給我》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《孩子把你的手給我》讀后感1
“孩子，把你的手給我”—多么溫馨的一句話(huà)��！這里面從充滿(mǎn)著(zhù)寬容、信任和愛(ài)。而真正做到也是一件不容易的事�！逗⒆�，把你的手給我》這本書(shū)就告訴我們怎樣讓孩子信任我們，怎樣讓孩子主動(dòng)把自己成長(cháng)的手放與我們心間。
《孩子，把你的手給我》是美國心理學(xué)家海姆·吉諾特撰寫(xiě)的，他在成為心理學(xué)家之前，是一名優(yōu)秀的老師。這本書(shū)共有三部，我手中的是最后一部。這本書(shū)的主要內容正是處于教育工作崗位的我所急需汲取的知識。此書(shū)告訴我們在遇到問(wèn)題時(shí)，理論是沒(méi)有用的，有用的只有技巧。怎樣獲得這種有效的技巧呢？帶著(zhù)此問(wèn)題我快速的閱讀著(zhù)。
在引言中有這么一句話(huà)“有一件事將永遠是老師的職責：創(chuàng )造一個(gè)有利于孩子們學(xué)習的情感氛圍”。我對這句話(huà)有很深的感觸。讓我想起兒時(shí)的自己，因為喜歡一個(gè)老師，所以愛(ài)上她的課堂。即使老師無(wú)意講錯了一個(gè)地方，我也會(huì )滿(mǎn)心歡喜的原諒她。在她的課堂上我全神貫注的聽(tīng)講，在她布置的習題中我次次全對，本科成績(jì)更是遙遙領(lǐng)先。數年后，我也成為了現在的老師，這一職責我也深深的記得，并認真的執行著(zhù)，我努力讓班里每個(gè)孩子愛(ài)上我，也能像小時(shí)候的我愛(ài)上我所教學(xué)的這一科。我運用豐富的面部表情、抑揚頓挫的語(yǔ)調、不同的教學(xué)手法等等使這群孩子們愛(ài)上課堂，功夫不負有心人，在我的課堂上總能看到孩子們面帶微笑的聽(tīng)課，在課堂上孩子們總感覺(jué)時(shí)間過(guò)得那么的快。由此可見(jiàn)，“這個(gè)學(xué)習的情感氛圍”是多么的重要��！
本書(shū)共十二章來(lái)講述在工作中遇到問(wèn)題所應用的技巧，其中我對《最佳狀態(tài)的老師》和《家庭作業(yè)》這兩章印象最深。
《最佳狀態(tài)的老師》：本章用實(shí)例說(shuō)明了最佳狀態(tài)的老師所具有的技巧�！耙粡埌参康谋銞l”——文中記錄的是一個(gè)9歲孩子對發(fā)到最后一本書(shū)引起自己的不滿(mǎn)，把自己最后得到書(shū)歸結為自己姓氏是z，于是恨自己的姓、恨學(xué)校、恨所有的人。我在想如果是我，我怎樣來(lái)處理這樣事情呢？我也許會(huì )單獨找他談話(huà)，告訴他并不是因為他的姓的.原因，每個(gè)人都可能會(huì )最后拿這本書(shū)，還有講一些道理給他聽(tīng)。而書(shū)中的孩子老師不是這樣做的，她給孩子寫(xiě)了一張充滿(mǎn)溫暖的一張便條“親愛(ài)的保羅：我知道你一定感到非常傷心。你熱切地等待著(zhù)自己的新書(shū)，但是，突然——真讓人失望。每個(gè)人都拿到了書(shū)，除了你。我要親自去看看，讓你得到你的新書(shū)。你的真誠的老師”這張便條的內容讓我想到看過(guò)的另一本書(shū)《怎樣與孩子溝通》，里面也講述過(guò)類(lèi)似的內容，就是當孩子遇到沮喪傷心的事情時(shí)，先要幫孩子承認接受他的一切，讓他感到安慰，感到你的重視，感到你的愛(ài)，只有這樣孩子們才會(huì )接受你的教育，你的教育才是有效。
記得有一次六一兒童節學(xué)部里選節目，我們班幾個(gè)愛(ài)跳舞的孩子們非常積極，打三月份就開(kāi)始學(xué)節目、練節目，不惜犧牲自己的休息時(shí)間，就連他們最喜歡的體育課，也會(huì )向老師請假加班加點(diǎn)的練習。因為一心想著(zhù)一定要被選入這一夢(mèng)想，使他們如此堅持，如此執著(zhù)！但是，往往是希望越大失望就越大，結果令孩子們抱頭痛苦起來(lái)�？吹竭@場(chǎng)景，我也融入其中了，把他們攬入懷中，就像保護受傷的孩子一樣。當時(shí)我什么話(huà)都沒(méi)有說(shuō)，任他們在我懷中哭泣。之后，我給他們寫(xiě)了一封信“親愛(ài)的孩子們：老師知道你們很傷心。對自己的節目真心的付出了，并抱有很大的希望。但是，突然失望了，別班的節目選中，我們的落選了。而你們的節目在老師心中是最棒的！在同學(xué)們的眼里是最棒的！”在孩子們平靜下來(lái)時(shí)，看到這些話(huà)語(yǔ)，心理上得到了安慰，感受到老師的友善和愛(ài)的情況下我也慢聲細語(yǔ)的提出自己的不足，別人的優(yōu)點(diǎn)。孩子們有了這一經(jīng)歷和鼓勵，沒(méi)有一蹶不振，每年的六一節目，照樣精心的去準備！但心態(tài)不一樣了：重在參與，友誼第一，比賽第二！
讀到《家庭作業(yè)》這一章時(shí)讓我想到那些總不能按時(shí)保質(zhì)保量的完成作業(yè)孩子的名字。家庭作業(yè)一般是老師針對白天所講的課布置的運用、鞏固的習題，但班里總有幾個(gè)孩子完不成，作為班主任經(jīng)常有任課老師向我反映此問(wèn)題。文章中講到“尊重孩子的自主”：當父母過(guò)于熱心的參與孩子的家庭作業(yè)，孩子可能就會(huì )反叛。如果嘮叨和檢查作業(yè)干涉了孩子的自主權，不及格就可能成為一種獨立的象征。還真是，每每完不成作業(yè)的孩子都是一些成績(jì)不太好的，家長(cháng)在家喋喋不休的喊孩子寫(xiě)作業(yè)的，原來(lái)原因在于此啊，回頭一定要和這部分家長(cháng)好好交流，告訴他們“家庭作業(yè)對于孩子來(lái)說(shuō)，就像自己的工作一樣，都是一種個(gè)人的責任”，還要和家長(cháng)交流要向文章中的例子中的媽媽不要為作業(yè)而爭吵，威脅。要給孩子提供選擇，比如“你可以放學(xué)后馬上做作業(yè)，也可以在晚飯后、看電視前寫(xiě)作業(yè)。你自己決定”我把自己讀到的這些經(jīng)驗與做作業(yè)拖拉的孩子家長(cháng)進(jìn)行溝通交流，結果我們班的翔同學(xué)從以前做家庭作業(yè)需要3、4個(gè)小時(shí)，到1個(gè)小時(shí)即可完成的很好！這就是尊重的力量！
在這一章還有一個(gè)小故事我也給我留下了深刻的印象：孩子忘記做家庭作業(yè)了，孩子要媽媽給他編一個(gè)借口，媽媽拒絕了，而是建議孩子把真相寫(xiě)下來(lái)，并且簽上媽媽的名字。目的讓老師明白，作為家長(cháng)會(huì )理解人有時(shí)候會(huì )忘記事情的。孩子有了此便條，滿(mǎn)意的上學(xué)了，這位媽媽明白：在危機發(fā)生的時(shí)候，做好給予幫助，而不是說(shuō)教。這讓我想起自己的兒子，有一次周末作業(yè)他忘記了一項，我很生氣，嚴厲的批評了他，并且一生氣，撒手不管了。孩子就帶著(zhù)一顆忐忑的心去上學(xué)了，跟老師溝通，才知道，他對沒(méi)有完成作業(yè)的原因自己撒謊了，說(shuō)是因為自己感冒了沒(méi)有做。如果，我早讀到此書(shū)，就不會(huì )發(fā)生如此的事情了。靜下心來(lái)反思自己，是自己錯誤的方法導致不知所措的兒子為了避免老師的批評而撒謊了。事后，我找兒子談了心，承認了自己的錯誤，然后保證以后不會(huì )這樣去做，兒子看到我誠懇的態(tài)度，他也對自撒謊的表示悔恨，要徹底改掉。
書(shū)中還有很多值得去學(xué)習、反思的經(jīng)典，一句“孩子，把你的手給我”如此輕松，也如此沉重！領(lǐng)悟技巧，孩子才會(huì )主動(dòng)地把手交給你，讓你帶他領(lǐng)略四季的變化，讓我們一起感受這個(gè)世界的輕松自如……
《孩子把你的手給我》讀后感2
最近正在讀《孩子把你的手給我》一書(shū)，此書(shū)共分了12個(gè)章節，從看第一個(gè)章節《孩子把你的手給我》，就深深地被文章震撼了！
海姆 潔諾特的《孩子把你的手給我》，每一章節都是圍繞主題，用實(shí)際生活中常發(fā)生的小事去指導家長(cháng)，教師，使用日常語(yǔ)言上一些切實(shí)可行的方法去教導孩子。書(shū)中的家長(cháng)，老師理解孩子、鼓勵孩子的.方法給我很大幫助，作為一名老師，書(shū)中很多鼓勵孩子、肯定孩子的話(huà)語(yǔ)更值得我去運用與學(xué)習。老師需要一種同情的語(yǔ)言，一種能留下愛(ài)意的語(yǔ)言，他們需要能夠傳達感受的話(huà)語(yǔ)，能夠改變情緒的回應，能夠誘發(fā)善意的表達，能夠帶來(lái)洞察力的回應能夠顯出尊重的回應。老師說(shuō)話(huà)要親切，要對孩子的心說(shuō)話(huà)，
從自己的親身體驗，才真正理解了那些年輕的父母望著(zhù)孩子依依不舍的眼神，對老師千叮嚀萬(wàn)囑咐的托付。作為一名教師，肩上的責任真是任重道遠��！父母親手把孩子交給了我們，就是對我們的信任，從這一刻起，我發(fā)誓我要用我全部的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，因為我是一名教師，同時(shí)我也是一位母親，我能理解千千萬(wàn)萬(wàn)做母親的心情，“孩子把手給我，你們放心吧！”
說(shuō)句實(shí)話(huà)，教師干的是一個(gè)良心活，孩子們小，不懂事，自理能力、表達能力比較弱，從父母溫暖的懷抱里來(lái)到學(xué)校這個(gè)集體大環(huán)境中，老師就應該像媽媽一樣無(wú)微不至的照顧他、教育他，引領(lǐng)孩子健康茁壯的成長(cháng)。我們都應當成為家長(cháng)心目中企盼遇到的好老師，當一名好老師一點(diǎn)都不難——有愛(ài)心、愛(ài)孩子，愛(ài)自己的事業(yè)，只要心中有愛(ài)就能做到！我們將托起祖國明天的太陽(yáng)。如果我們不對太陽(yáng)傾注殷切的期望和愛(ài)心，那么太陽(yáng)也將不會(huì )放射絢麗奪目的光芒，讓我們都來(lái)做一個(gè)美麗的教育者！
《孩子把你的手給我》讀后感3
每當輔導兒子想發(fā)火時(shí)，耳畔就想起了同事的一句話(huà)："如果你把他當成你的學(xué)生你就教他，如果你把他當成你的兒子，你就不要再教下去了"確實(shí)，很少有老師在教育學(xué)生的問(wèn)題上苦惱，老師似乎是有用不完的方法和耐心，無(wú)論學(xué)生怎樣，老師都有一個(gè)原諒的心態(tài)。我總把兒子當成自己的一部分，覺(jué)得我疼你、愛(ài)你，所以怎么樣對你都是應該的，都是愛(ài)你的。一旦教育是桂冠于這樣的前提下，那么教育就沒(méi)有了方法而言，所以，才有了后教兒子學(xué)習時(shí)的暴躁與不容忍。是��！其實(shí)想想，孩子不是誰(shuí)的輔助品，他是一個(gè)獨立的個(gè)體，需要你的尊重、承認與鼓勵。于是，什么時(shí)候想發(fā)火，就讓自己個(gè)深呼吸平靜一下，久而久之，你會(huì )發(fā)現孩子以前從沒(méi)有被發(fā)現的優(yōu)點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)"良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒"，無(wú)論對于大人，還是對于孩子說(shuō)，一句惡毒的語(yǔ)言，將你的魅力立減到0分，哪怕你以后說(shuō)了一百句的好話(huà)，也無(wú)法增強別人對你的好感。所以語(yǔ)言所掩藏的力量，是非常神奇的，很多時(shí)候被我們忽視，甚至意識不到語(yǔ)言給別人的人生帶的破壞和摧毀的力量，尤其是你最親最近的人，當你后悔的時(shí)候，你用"我瘋了、我真的糊涂了"表示的時(shí)候，就為時(shí)已晚。傷害一旦有了，人與人的縫隙和鴻溝就存在了，無(wú)法彌補。
對于我們的孩子，或許你用父母的權威表示你的翻云覆雨，說(shuō)明你的地位，但其實(shí)，你知道嗎？孩子以后為何會(huì )反叛你，不相信，或許那一刻，他對你不信任了。我們與孩子是平等的，他無(wú)法做到自己是個(gè)完美的成年人表現，按時(shí)起床，按時(shí)睡覺(jué)，每天除了看書(shū)，不玩游戲。我們也不能要求他做到如隔壁的誰(shuí)誰(shuí)，每天學(xué)習到深夜，一早起讀書(shū)預習，想想你自己做到了嗎？
所以在對孩子的教育中，我們不能有讓他難堪的語(yǔ)言，也不能對他過(guò)分的嚴厲和斥責，我們是平等的。譬如你在工作中，你喜歡聽(tīng)領(lǐng)導說(shuō)你這樣不對，你那樣做的'也不好，還是喜歡聽(tīng)他說(shuō)：或許，你這么做就會(huì )更好一些；我知道，你肯定會(huì )做的更好一些。愉悅的語(yǔ)言，會(huì )讓心情飛揚一周。而不悅的斥責，則會(huì )讓你每天戰戰兢兢，對于工作也就激情不再。不是嗎？我們成人都無(wú)法逾越的坎兒，讓一個(gè)孩子去承擔，是不是有點(diǎn)太殘忍了點(diǎn)兒。
《孩子，把你的手給我》這本書(shū)主要強調的就是這樣幾點(diǎn)：
一：如何化解孩子消極的情緒，無(wú)須太多的道德、道理，只需要用心去體會(huì )孩子的感受。
有的時(shí)候，孩子哭了，我們或許會(huì )認為：大驚小怪，這有啥好哭的，尤其是一個(gè)小男生，哭哭啼啼算啥呢？所以，有的時(shí)候，我會(huì )對孩子說(shuō)：寶貝，別哭，男生不要掉眼淚，譬如爸爸�；蛘哒f(shuō)：我不喜歡哭泣的男生�；蛟S孩子會(huì )立馬擦掉自己的眼淚，而實(shí)際上我還是看到了他緊縮的眉頭，（fsir）他的心結其實(shí)還沒(méi)有完全化解掉。
這樣擁抱或者一些身體語(yǔ)言，其實(shí)會(huì )更讓孩子好一些。譬如他因為不小心將牛奶灑掉了，你不是斥責他，而是走過(guò)抱走他，去沖洗身體的奶漬，然后告訴他，咱們一起去用紙或者毛巾擦掉地上的斑。孩子會(huì )一聲不響的擦掉眼淚，然后搶著(zhù)跟你去擦牛奶斑點(diǎn)。
很多時(shí)候，我們的不以為怪，總會(huì )給孩子帶傷害�；蛘呖偸且阅赣H的名義，去指導這個(gè)或者指導那個(gè)，譬如孩子摔倒了，是他不小心碰到門(mén)或者其他。我們就會(huì )大聲的說(shuō)到：你怎么不長(cháng)眼睛呢？門(mén)不動(dòng)怎么會(huì )撞到你呢？這樣孩子就會(huì )哭了，他知道自己錯在哪兒？如果這時(shí)的你，走過(guò)去，摸摸他的額頭，問(wèn)道：很痛嗎？他說(shuō)出很痛很痛，我們想他以后碰到類(lèi)似的情況，應該會(huì )明白一些。就像人們常說(shuō)：衣服破舊者，觀(guān)者重在衣；衣服潔凈者，賞者重在人。在給孩子帶的傷害中，如果我們注重的是孩子的魯莽行為，而不是這事給孩子帶的傷害上，那么我們所說(shuō)的話(huà)，則不是從同情的角度去看待這事兒，而從理性的研究去分析，對于孩子說(shuō)，是不公平的，因為我們是他們的父母，而不是研究小白鼠的科學(xué)家，我們的責任在于保護他們，而不是剖析他們。
二：關(guān)心在于質(zhì)而不是量，陪著(zhù)不能算陪伴。
有的時(shí)候，看到孩子的悶悶不樂(lè )，我們想，或許他自己會(huì )理解的，所以不會(huì )多管閑事，生怕一個(gè)詢(xún)問(wèn)會(huì )傷害了孩子脆弱的心。有的時(shí)候，也會(huì )是看著(zhù)笑話(huà)的態(tài)度去詢(xún)問(wèn)：呵，今天被老師批評啦？這時(shí)孩子會(huì )自動(dòng)避你三尺，遠離你這個(gè)隔岸觀(guān)火的爸爸媽媽?zhuān)@樣孩子有了小心思也不會(huì )跟你說(shuō)了。你則轉而會(huì )抱怨：是不是孩子大了，不需要我了，小時(shí)候可呱呱的跟我說(shuō)個(gè)不停。其實(shí)，不經(jīng)意間，是我們把孩子的心遠離我們的世界。
這本書(shū)中有很多很多這樣的事例，只需要說(shuō)一句話(huà)，無(wú)需連篇累牘，也無(wú)需刨根問(wèn)底，你只要站在孩子的角度上，關(guān)心一些就足夠了。
孩子，把你的手給我，我的手給你，你的人生，我的世界，我們一起去看、去聽(tīng)、去說(shuō)話(huà)。因為我知道，有愛(ài)是不夠的，更需要的是對彼此的寬容、尊重和諒解；更需要的是站在對方的立場(chǎng)，設身處地為對方著(zhù)想！
《孩子把你的手給我》讀后感4
很多年沒(méi)有以這種方式寫(xiě)一篇文章了，當兒子把作業(yè)拿到我面前要求我買(mǎi)這本書(shū)時(shí)，心里有一些期待：是不是兒子想要和我表達什么？是不是我和兒子這幾年的斗志斗勇可以在這里面找到答案和方法？
當我拿到這本書(shū)時(shí)，書(shū)的封面的圖片很溫暖，孩子和媽媽很溫馨，帶著(zhù)幸福和期待一口氣看完了整本書(shū)，有幾章的內容是我目前急需找的答案，真是讓我做了深刻的反思和學(xué)習！
交流密碼：看完這一章，覺(jué)得自己以前和兒子的溝通的障礙太多了，想想平時(shí)對兒子用的威逼、利誘、批評……真是覺(jué)得很愧疚！導致孩子現在和我的溝通越來(lái)越遙遠，孩子每次想和我談話(huà)的時(shí)候，本來(lái)很高興的一個(gè)話(huà)題，我總是能談到他學(xué)習上面去，最后的結局就是以吵架無(wú)疾而終！書(shū)中看見(jiàn)有個(gè)父親如何讓正在怒氣沖沖的兒子消氣的對話(huà)，我不僅想起7月十號的時(shí)候，我和兒子約定等他休息帶他去看電影的，他自己在醫院看完牙齒在電影院等著(zhù)我，我告訴他很快會(huì )到，可早上我事太多、路上又堵車(chē)，當我到達的時(shí)候已經(jīng)遲到電影開(kāi)始十幾分鐘。當兒子看見(jiàn)我時(shí)特別生氣說(shuō)，”不看了！“怒氣沖沖，我給解釋了，他還是生氣，我沒(méi)忍住也給他大聲嚷嚷，孩子含著(zhù)眼淚一個(gè)人走了。很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題看了交流密碼，我真后悔自己怎么沒(méi)早看，其實(shí)只需要一個(gè)真心的道歉和談到孩子當時(shí)的感受，他就能接受！
語(yǔ)言力量：”稱(chēng)贊對孩子有用嗎“？這句話(huà)在這兩年里我真感覺(jué)沒(méi)用了，不管是語(yǔ)言還是物質(zhì)，我對孩子下了個(gè)定義：”現在孩子怎么都沒(méi)欲望了呢“？其實(shí)不是，是我平時(shí)的稱(chēng)贊都是用的一些令人不滿(mǎn)意的不快樂(lè )的稱(chēng)贊語(yǔ)！當孩子有一些問(wèn)題時(shí)，都是我在對他說(shuō)，甚至是希望他立馬就能給些我想要的反應！可看完這章才發(fā)現都是錯的，當孩子出現問(wèn)題時(shí)，我們應該給的是指導而不是批評教育！我平時(shí)和孩子交流時(shí)，從來(lái)沒(méi)有想我在說(shuō)話(huà)時(shí)，自己的心情和孩子的心情！甚至是在自己很憤怒的情況下說(shuō)一些傷害孩子的話(huà)語(yǔ)！當孩子生氣是我會(huì )把他當時(shí)的”事情“強調，而不是考慮他的心情，尊重他，關(guān)愛(ài)他！以后我一定會(huì )好好用心呵護我和孩子的感情！
在書(shū)中講到孩子的責任感、紀律、積極教育、妒忌、孩子的一切行為，我都很感動(dòng)，一直以來(lái)，我都認為我在很認真負責的.養育我的孩子，直到我看完這本書(shū)，我才知道，養育的目標是什么？是幫助孩子成為一個(gè)正派的人，一個(gè)受人尊敬的人，一個(gè)富有同情心、能承擔責任、關(guān)心他人的人！學(xué)會(huì )跟孩子談話(huà)時(shí)不要激怒孩子，不要對他們造成傷害，不削弱孩子的自信，讓他對自己的能力和價(jià)值有信心！理解孩子的觀(guān)點(diǎn)，幫助他們專(zhuān)注于解決麻煩！
《孩子，把你的手給我》，這本書(shū)解決我之前的期待，給了我答案！做個(gè)快樂(lè )健康的父母和孩子！在以后的日子里希望我和兒子的相處能像書(shū)中的封面圖片的母女一樣溫馨和諧！
《孩子把你的手給我》讀后感5
我一直有這么個(gè)觀(guān)點(diǎn)，教育和撫養孩子是人的生命中最為重要的經(jīng)歷和體驗。然而，剛為人父母年輕的爸爸媽媽?zhuān)皇煜せ蛉狈φ_的家庭教育觀(guān)念和經(jīng)驗，以及受中國傳統文化的影響，會(huì )很容易導致極端寵愛(ài)孩子。所以，很多時(shí)候，我會(huì )停下來(lái)思索，自己的言行舉動(dòng)和生活方式對我的孩子會(huì )造成怎樣地影響。有時(shí)又會(huì )想，我幼小的孩子的心理究竟是怎樣？她到底是怎么看她的爸爸媽媽?zhuān)?/p>
于是，我細心閱讀了一本暢銷(xiāo)全美由海姆·吉諾特所煮的教子經(jīng)典書(shū)籍，中文名為《孩子，把你的手給我》。這本書(shū)主要通過(guò)一些具體的情境展現給我們在父母和孩子共同生活中，如何以健康方式來(lái)處理親子關(guān)系，并建立父母和孩子之間良好的情感溝通關(guān)系。作者告訴我們撫養孩子是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一項需要父母去學(xué)習的技能，更是需要父母根據孩子的特點(diǎn)不斷去總結校正的生活藝術(shù)。而不是以嚇唬訓斥、利誘欺騙、大聲謾罵等不禮貌的行為進(jìn)行低俗惡性地家長(cháng)權威似的統治。其中，印象最深的幾個(gè)地方，值得分享給大家，以便我們反思。
在夸獎孩子們的時(shí)候，有些父母可能會(huì )過(guò)度贊揚自己的孩子。比方說(shuō)，“你是最棒的”，“你在媽媽眼里是最厲害的”等等。這些贊揚方式，聽(tīng)起來(lái)很有力度，很受褒獎。但是，這很容易讓孩子們陷入這種來(lái)自外在虛榮的夸獎里，而不是發(fā)自他們內心的自信和對自我的認可。很顯然，每一個(gè)人都不會(huì )是這個(gè)世界上最最最高級別的人。在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，一旦遇到周?chē)茸约哼�要厲害的伙伴，從小聽(tīng)慣了過(guò)度式夸獎的孩子們很容易產(chǎn)生對自己的否定和懷疑，這種差將會(huì )在心理上造成巨大的`陰影。所以，父母需要轉換角度夸獎，需要父母引導孩子們，通過(guò)具體的事件讓孩子們看到他們自身的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)。孩子們這種通過(guò)認識自我價(jià)值和對自我的肯定，并建立起來(lái)自?xún)刃纳钐幍淖孕判�，將是慢慢人生長(cháng)路中面對挫折困難時(shí)堅而不摧的力量源泉。
有時(shí)候你會(huì )覺(jué)得孩子不聽(tīng)話(huà)，讓你很生氣。比如，半夜孩子不睡覺(jué)，而上眼皮打下眼皮的你還要陪著(zhù)她玩耍，甚至還要擔心第二天早起上班的時(shí)候；飯點(diǎn)孩子不吃飯，硬盯著(zhù)電視看動(dòng)畫(huà)片，等等。這些時(shí)候，你需要控制你的情緒，并適當地表達自己的情感，與孩子們平等開(kāi)放地交流溝通，還要觀(guān)察理解孩子們流露的情緒和內心的想法。尤其是，我們不能對孩子們大聲訓斥或憤怒地行事，而是溫和地對他們說(shuō)你現在生氣了并且為什么而生氣。平靜地表達你的自身感受，就相當于無(wú)形之中你在潛移默化地教育孩子們，當他們的生氣時(shí)候也會(huì )進(jìn)行淡定地溝通。所以，平時(shí)應多注意如嘮叨，數落，訓斥，打罵等等這種錯誤的教育方式。
更有意思的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)是，作者明確指出停止幫助和輔導孩子們的小學(xué)家庭作業(yè)！這種看法顯然很激進(jìn)。從作者的角度出發(fā)，是希望孩子們能自己獨立的完成作業(yè)，而培養成自身具有獨立思考問(wèn)題的能力。在中國，父母一貫式讓孩子們進(jìn)行家教、上輔導班、課外訓練等，通過(guò)投入更多地學(xué)習時(shí)間和精力，深怕自己的孩子們會(huì )落在起跑線(xiàn)上。這種趨之若鶩的方式，將會(huì )扼殺孩子獨立的思考，喪失表達自己的想法和興趣。所以，父母應該結合孩子們的特點(diǎn)通過(guò)引導，讓孩子們獨立的思考，自發(fā)地學(xué)習自己感興趣的事情，讓孩子們自己去發(fā)掘自己的才華。
當然，中西方不同的文化傳統，形成了迥異的社會(huì )習俗，也造就了不相徑庭的家庭理念和親子關(guān)系。毫無(wú)疑問(wèn)，兩者均有著(zhù)各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。正所謂“擇其善者而從之，其不善者而改之”。西方家庭注重平等、自由、友愛(ài)，父母與子女之間都平等地享有主人的地位和權利。西方父母認為只有對子女撫養的天職，而沒(méi)有中式“養兒防老”的索取回報的想法。一旦子女成人，就應該離開(kāi)父母享有自己獨立的生活。很顯然，在注重宗親關(guān)系的中國是很難贊同認可的�！罢f(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難”�？傊�，父母與孩子的共同生活過(guò)程中，根據孩子的特點(diǎn)和興趣，不斷地去引導孩子們形成獨立思考、堅強勇敢、享受人生的內在品質(zhì)，這才是為人父母的責任所在和智慧體現。
《孩子把你的手給我》讀后感6
最近讀到《養育男孩》《孩子把你的手給我》，很好的兩本書(shū)。
男孩子為什么會(huì )那么淘氣好動(dòng)，原來(lái)男孩和女孩在生理上的差別決定了他們的不同，我倒不覺(jué)得自己的孩子很淘氣，當然是很好動(dòng)的，但是我覺(jué)得很正常，很安靜的孩子很少，當然也有，豪豪班上有一個(gè)小男孩就是很安靜的，每次我去接豪豪都看到豪豪在到處亂跑，而那個(gè)男孩就很安靜的坐在那里，老師肯定會(huì )喜歡那樣安靜的孩子吧，好管束啊，昨天我問(wèn)老師，老師還說(shuō)豪豪很淘氣呢，很擔心老師會(huì )不喜歡孩子，甚至訓斥孩子，他們畢竟都是沒(méi)成家的小女孩，會(huì )有耐心理解孩子的行為嗎？
和孩子溝通也許是每位父母最頭疼的事了，有時(shí)我在想，該怎樣和孩子聊幼兒園的事呢，豪豪不怎么喜歡回家說(shuō)幼兒園的事，不知道為什么，問(wèn)他他也不喜歡說(shuō)，是他就是這樣的性格嗎，還是我聊天的方式他不喜歡呢，很喜歡聽(tīng)豪豪說(shuō)話(huà)，小大人一樣的，最近還經(jīng)�！坝柍狻蔽�，指著(zhù)我的鼻子說(shuō)我“這樣不對，應該那樣，你知道嗎？給你一個(gè)大拇哥，不給你小紅花，”等等的，我想，也許是我平常就是這樣和孩子交流的吧，還是在幼兒園老師是這樣的呢，該反省了。愛(ài)孩子就該尊重他，傾聽(tīng)他，允許他說(shuō)出自己的想法，甚至可以允許他去按照自己想的.去做，當然是在不違反原則的情況下，其實(shí)，不只是對孩子，夫妻之間，朋友之間，同事之間，也是需要傾聽(tīng)傾訴，需要尊重的不是嗎？站在對方的立場(chǎng)去想，在任何時(shí)候對任何人群都是適用的。
尊敬的家長(cháng)們，請你們放低姿態(tài)去愛(ài)孩子，把聲調調低，讓孩子能感受到你的愛(ài)你的尊重吧！
蹲下身子，和聲細語(yǔ)的說(shuō)話(huà)，不只是女人，媽媽們可以做到，爸爸們也可以的！
《孩子把你的手給我》讀后感7
“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，無(wú)論對于大人，還是對于孩子來(lái)說(shuō)，一句惡毒的語(yǔ)言，將你的魅力立減到0分，哪怕你以后說(shuō)了一百句的好話(huà)，也無(wú)法增強別人對你的好感。所以語(yǔ)言所掩藏的力量，是非常神奇的，很多時(shí)候被我們忽視，甚至意識不到語(yǔ)言給別人的人生帶來(lái)的破壞和摧毀的力量，尤其是你最親最親的人，當你后悔的時(shí)候，你用我瘋了，我真的糊涂了來(lái)表示的時(shí)候，但傷害，一旦有了，人與人的縫隙和鴻溝就存在了，無(wú)法彌補。
對于我們的孩子，或許你用父母的權威表示你的翻云覆雨，說(shuō)明你的地位，但其實(shí)，你知道嗎？孩子以后為何會(huì )反叛你，不相信，或許那一刻，他對你不信任了。 我們與孩子是平等的，他無(wú)法做到自己是個(gè)完美的成年人表現，按時(shí)起床，按時(shí)睡覺(jué)，每天除了看書(shū)，不玩游戲。 想想我們自己做到了嗎？
所以在對孩子的教育中，我們不能有讓他難堪的語(yǔ)言，也不能對他過(guò)分的嚴厲和斥責，我們是平等。譬如你在工作中，你喜歡聽(tīng)領(lǐng)導說(shuō)你這樣不對，你那樣做的也不好，還是喜歡你聽(tīng)他說(shuō)：或許，你這么做就會(huì )更好一些，我知道，你肯定會(huì )做的更好一些。愉悅的語(yǔ)言，會(huì )讓心情飛揚一周。而不悅的斥責，則會(huì )讓你每天戰戰兢兢，對于工作也就激情不再。
《孩子，把你的手給我》這本書(shū)主要強調的就是這樣幾點(diǎn)：
一、如何化解孩子消極的情緒
有的時(shí)候，孩子哭了，我們或許會(huì )認為：大驚小怪，這有啥好哭的，尤其是一個(gè)小男生，哭哭啼啼算啥呢？所以，有的時(shí)候，我會(huì )對孩子說(shuō)：寶貝，別哭，男生不要掉眼淚，譬如爸爸�；蛘哒f(shuō)：我不喜歡哭泣的男生�；蛟S孩子會(huì )立馬擦掉自己的眼淚，而實(shí)際上我還是看到了他緊縮的眉頭，他的心結其實(shí)還沒(méi)有完全化解掉 。
很多時(shí)候，我們的不以為怪，總會(huì )給孩子帶來(lái)傷害 �；蛘呖偸且越棠傅拿x，去指導這個(gè)或者指導那個(gè)，譬如孩子摔倒了，是他不小心碰到門(mén)或者其他。我們就會(huì )大聲的說(shuō)到：你怎么不長(cháng)眼睛呢？門(mén)不動(dòng)怎么會(huì )撞到你呢？這樣孩子就會(huì )哭了，他知道自己錯在哪兒？這時(shí)的你，走過(guò)去，摸摸他的額頭，問(wèn)道：很痛嗎？他說(shuō)出很痛很痛，我們想他以后碰到類(lèi)似的情況，應該會(huì )明白一些。
就像人們常說(shuō)衣服破舊者，觀(guān)者重在衣；衣服潔凈者，賞者重在人。在給孩子帶來(lái)的傷害中，如果我們注重的是孩子的魯莽行為，而不是這件事給孩子帶來(lái)的傷害上，那么我們所說(shuō)的'話(huà)，則不是從同情的角度去看待這件事兒， 而從理性的研究去分析，對于孩子來(lái)說(shuō)，是不公平的，因為我們是他們的父母 ，而不是研究小白鼠的科學(xué)家，我們的責任在于保護他們，而不是剖析他們。
二、關(guān)心在于質(zhì)而不是量
有的時(shí)候，看到孩子的悶悶不樂(lè )，我們想，或許他自己會(huì )理解的，所以不會(huì )多管閑事，生怕一個(gè)詢(xún)問(wèn)會(huì )傷害了孩子脆弱的心。有的時(shí)候，也會(huì )是看著(zhù)笑話(huà)的態(tài)度去詢(xún)問(wèn)：呵，今天被老師批評啦？這時(shí)孩子會(huì )自動(dòng)避你三尺，遠離你這個(gè)隔岸觀(guān)火的爸爸媽媽?zhuān)@樣孩子有了小心思也不會(huì )跟你說(shuō)了。你則轉而會(huì )抱怨：是不是孩子大了，不需要我了，小時(shí)候可呱呱的跟我說(shuō)個(gè)不停。
其實(shí)，不經(jīng)意間，是我們把孩子的心遠離我們的世界 。碰到放學(xué)回來(lái)不高興的兒子，你或許可以走過(guò)去，幫助他拿下書(shū)包，然后說(shuō)出的情緒：我感覺(jué)你好像有什么不愉快的事情發(fā)生？如果這個(gè)時(shí)候兒子不愿意跟你說(shuō)，因為他覺(jué)得自己犯了錯誤，或者理虧，或者丟人。你不要刨根問(wèn)底，在他后面緊追不舍。我想過(guò)了一會(huì )兒，孩子會(huì )走過(guò)來(lái)，對你說(shuō)：媽媽?zhuān)蚁胗性?huà)對你說(shuō)。
此時(shí)的你，一定要停下來(lái)手中所有的事兒，因為這是你的關(guān)注和尊重。靜靜的聽(tīng)完，你只需要說(shuō)一句：哦，被人打到鼻子流血的確是一件痛苦的事兒，但這不是丟人。我想這本書(shū)中有很多很多這樣的事例，只需要說(shuō)一句話(huà)，無(wú)需連篇累牘，也無(wú)需刨根問(wèn)底，你只要站在孩子的角度上，關(guān)心一些就足夠了。
孩子，把你的手給我，我的手給你，你的人生，我的世界，我們一起去看，去聽(tīng)，去說(shuō)話(huà)。因為我知道，有愛(ài)是不夠的，更需要的是對彼此的寬容、尊重和諒解。
《孩子把你的手給我》讀后感8
寒假前無(wú)意中從別的老師那里發(fā)現了《孩子把你的手給我》，利用寒假的時(shí)間讀完。這本書(shū)寫(xiě)的是實(shí)現與孩子真正有效溝通的方法和技巧。掩卷沉思，書(shū)中的：理解孩子、鼓勵孩子在我腦中留下了深刻的印象�！昂⒆�，把你的手給我�！甭�(tīng)起來(lái)是多么的溫馨��！而我們并不常用這樣的話(huà)語(yǔ)。
第一篇章談到：我們要針對孩子的感受作出反應，而不是針對其行為。一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級本來(lái)打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話(huà)：“天氣不好，哭是沒(méi)有用的。以后會(huì )有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？”今天這位父親打算用一種新的方法，他想：我的兒子對錯過(guò)野餐反應很強烈，他很失望，他用怒氣向我表現他的失望，我可以幫助他，只要對他的感受表示理解和尊重。于是他對兒子說(shuō)：“你看上去很失望�！薄拔耶斎缓苁��！薄澳阋呀�(jīng)準備好了一切，該死的卻下雨了�！薄笆茄�！”當孩子處于強烈的情感中，他們聽(tīng)不進(jìn)任何人的話(huà)，他們不會(huì )接受任何安慰，也無(wú)法接受任何建設性的批評，他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。
從這我就想到我們面對帶有情緒，有怒氣的學(xué)生，通常的做法是：冷處理，把他放一邊，或是馬上強制他不準發(fā)火。我們也不仿?lián)Q一種方式，說(shuō)一些理解他的話(huà)，“這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！我想這些理解的話(huà)，立即能讓孩子感受到你的心和他在一起，你理解他，這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì )緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì )提升很多。給孩子一定的理解，他們的孤獨和傷痛就會(huì )減少，誠懇地承認孩子的困境，承認他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。我們需要學(xué)習用關(guān)心的方式和孩子交談。
其次讓我震撼的是父母如何正確有效地與孩子溝通。這本書(shū)提出了這樣的命題：愛(ài)是需要技巧的。只擁有愛(ài)是不夠的，掌握大量的育兒常識也是不夠的，自以為有了愛(ài)和知識就可以教育孩子的父母其實(shí)并不一定能使孩子健康成長(cháng)，甚至不足以與孩子切實(shí)地交流。技巧與知識是兩回事。就如同一位外科醫生，僅有對患者的無(wú)限愛(ài)心和豐富的醫學(xué)知識是不能拿起手術(shù)刀為患者做手術(shù)的，誰(shuí)都知道那是非常危險的事，因為這個(gè)醫生缺少專(zhuān)業(yè)的技能訓練。父母就應該像一位受過(guò)技能訓練的外科醫生那樣，小心地、恰當地使用語(yǔ)言，用特別的方式與孩子相處，交談。要知道語(yǔ)言就像刀，使用得當是去除病痛的利器，使用不得法，就會(huì )帶來(lái)精神上的極大痛苦，其破壞力甚至是致命的。遺憾的是，有的父母并沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，他們無(wú)所顧忌地使用著(zhù)這把刀，傷害了孩子自己都不知道，還在埋怨孩子無(wú)可救藥。
書(shū)中說(shuō)到對于孩子所表現出來(lái)的行為，我們應該給與指導而不是批評。在批評孩子時(shí)，我們會(huì )攻擊孩子的人品和性格。而指導孩子時(shí)，我們陳述問(wèn)題以及可能解決問(wèn)題的方法。我們不會(huì )針對孩子本人發(fā)表任何觀(guān)點(diǎn)。書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子：當八歲的瑪麗不小心打翻了她的果汁時(shí)，她的.媽媽平靜地說(shuō)道：“我看到果汁打翻了，我們重拿一杯果汁來(lái)吧，還要拿一塊海綿�！彼酒饋�(lái)，把果汁和海綿遞給女兒�，旣愄痤^來(lái)看著(zhù)媽媽?zhuān)人闪丝跉�，又有點(diǎn)懷疑�，旣惖吐曊f(shuō)：“哎呀，謝謝你，媽媽�！彼炎雷幽ǜ蓛�，媽媽還在一邊幫她。媽媽并沒(méi)有說(shuō)什么嚴厲的、批評的話(huà)，也沒(méi)有說(shuō)一些無(wú)用的忠告，她說(shuō)：“我當時(shí)想說(shuō)‘下次小心點(diǎn)’，但是當我看到她善意的沉默，看到她多么感激時(shí)，我就什么都沒(méi)說(shuō)了�！�
是的，瑪麗的媽媽看到果汁撒了的時(shí)候，給與的是指導而不是批評。讓瑪麗知道媽媽已經(jīng)原諒了她，并且教了她以后再遇到這種事該怎么做，所以瑪麗松了口氣，心里充滿(mǎn)了感激，輕松的氛圍更能讓她記得以后要小心了。反之，如果當時(shí)瑪麗的媽媽看到果汁撒了的時(shí)候，嚴厲地批評了瑪麗：“你怎么回事？怎么這么不小心？果汁打翻了，你就不要喝了！”那處于害怕?tīng)顟B(tài)的瑪麗就會(huì )更緊張更害怕，以至于以后再拿果汁或者做其他事情就會(huì )誠惶誠恐，擔心一但做不好，媽媽除了罵她還會(huì )做些什么�？梢�(jiàn)，不同的處理方式會(huì )產(chǎn)生不同的后果，與其進(jìn)行毫無(wú)意義的批評，不如給予指導性的幫助。對于學(xué)生，我們也應如此。當學(xué)生做錯數學(xué)題時(shí)，我們應該給與耐心的指導，指導他們如何去思考，而不是粗暴的批評，“你怎么弄的？連這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì )寫(xiě)？”也許，我們不經(jīng)意的一句話(huà)就會(huì )傷害到學(xué)生。所以，不管是自己的孩子還是自己的學(xué)生，當他們表現出行為不當時(shí)，切記，他們需要的不是批評，而是指導性的幫助。
當我們注意到孩子的努力，并且表示感激時(shí)，我們就幫助了他們培養希望和信心。當孩子犯錯誤時(shí)，我們應設身處地地去理解，這會(huì )給孩子提供足夠的改正錯誤的機會(huì )。
孩子，請把你的手給我！前面的路，讓我們一路前行！
《孩子把你的手給我》讀后感9
作為一名小學(xué)班主任老師我很幸福也很苦惱。伴隨著(zhù)孩子們年級一點(diǎn)點(diǎn)升高，一點(diǎn)點(diǎn)長(cháng)大我越來(lái)越覺(jué)得在與他們的交流溝通上遇到了很大的困難�？偸菨M(mǎn)腔熱忱的為他們好，可是有時(shí)候孩子并不能理解你，接受你。不能被接受與理解的愛(ài)就不是愛(ài)。我開(kāi)始努力的尋找方法，尋找出路。這時(shí)候《孩子，把你的手給我》這本書(shū)吸引了我！
《孩子把你的手給我》這本書(shū)的主旨非常明確，就是講與孩子如何實(shí)現真正有效的溝通。主要是寫(xiě)給父母的，對我們老師也同樣適用。這本書(shū)提出了這樣的命題：愛(ài)是需要技巧的。只擁有愛(ài)是不夠的，只掌握大量的知識也是不夠的，自以為有了愛(ài)和知識就可以教育孩子的父母其實(shí)并不一定能使孩子健康成長(cháng)。正如我的感慨，不能被接受的愛(ài)是沒(méi)有意義的。技巧與知識是兩回事。就好像一位醫生，僅有對患者的愛(ài)心和豐富的'醫學(xué)知識是不夠的，你必須還能做到拿起手術(shù)刀為患者做手術(shù)，誰(shuí)都知道那是非常危險的事。但這一步才是治愈病人的關(guān)鍵。作為父母老師我們應該在擁有愛(ài)和知識的同時(shí)掌握傳播基于愛(ài)的技巧與方法。不至于胡亂揮舞手中的刀，給孩子造成傷害。
忘記是哪一本書(shū)中講的，“好的關(guān)系勝過(guò)好的教育”，反過(guò)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有好的關(guān)系就不會(huì )有好的教育。孩子要想真正的成長(cháng)需要的是他內部的需要的動(dòng)力。別人加在他身上的是壓力，他自己產(chǎn)生的才是動(dòng)力。有一個(gè)比喻非常好�！半u蛋，從外打破是食物。從內打破是生命�！焙⒆右彩侨绱�。如果你從外面打破他，他注定成為別人的食物。如果你有方法讓他自己從內部打破，那么他就是一個(gè)重生的生命。好的教育是激發(fā)他的動(dòng)力，而不是一味地施加壓力。而激發(fā)動(dòng)力的前提是我們的家長(cháng)老師一定要掌握溝通的技巧與方法。
《孩子把你的手給我》這本書(shū)寫(xiě)的是如何實(shí)現與孩子真正有效溝通的方法和技巧。在書(shū)的第一章中提到，溝通過(guò)程中：我們要針對孩子的感受作出反應，而不是針對其行為。文章中講了這樣一個(gè)真實(shí)的故事：一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級本來(lái)打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話(huà)：“天氣不好，哭是沒(méi)有用的。以后會(huì )有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？”今天這位父親采取了另一種方法。他想：我的兒子對錯過(guò)野餐反應很強烈，他很失望，他用怒氣向我表現他的失望，我可以幫助他，只要對他的感受表示理解和尊重。于是他對兒子說(shuō)：“你看上去很失望�！薄拔耶斎缓苁��！薄澳阋呀�(jīng)準備好了一切，該死的卻下雨了�！薄笆茄�！”
而對于父親的反應孩子通過(guò)理性的思考后說(shuō)：不過(guò)，可以以后出去玩。孩子的怒氣消除了，接下來(lái)父子之間的對話(huà)就變得有意義了。當孩子處于強烈的情感中，他們聽(tīng)不進(jìn)任何人的話(huà)，他們不會(huì )接受任何安慰，也無(wú)法接受任何建設性的批評，他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。
還有一個(gè)八歲的孩子，一天回家吃午飯時(shí)生氣的說(shuō)：我不要回學(xué)校了。她媽媽沒(méi)有跟她長(cháng)篇大論的講“小孩子一定要上學(xué)，不應該發(fā)脾氣這樣的話(huà)。而是理解的說(shuō)：“你看上去很煩，能告訴我怎么了嗎？”“老師把我的卷子撕了，我那么努力地答題，她居然只看了一眼就撕了�！眿寢屨f(shuō)：“沒(méi)有得到你的允許嗎？怪不得你這么生氣呢！”這位媽媽沒(méi)有發(fā)表任何評論，也沒(méi)有提出任何疑問(wèn)，她知道想幫助女兒消除怒氣，就必須帶著(zhù)理解和同情跟她說(shuō)話(huà)。糾正他們的行為前，()一定要先處理他們的情緒問(wèn)題。否則你所做的一切都是不被理解接受的。甚至往往會(huì )起到反作用。
作為教師和父母，我們都深有感觸：當我們發(fā)怒時(shí)，我們的行為就像完全失去了理智。人在發(fā)怒時(shí)的智商為零。我們大怒大喊大叫。然而當這一切結束時(shí)，我們會(huì )感到自責內疚，我們鄭重地在心中決定，以后絕不能重復這樣的行為了。所以，我們一定要克制住自己。站在孩子的角度去理解他們，再去感染他們教育他們。我們處理情緒激動(dòng)的學(xué)生時(shí)往往這樣：冷處理，把他放一邊，或是馬上強制他不準發(fā)火。我們不妨說(shuō)一些理解他的話(huà)，“這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！”我想這些理解的話(huà)，立即能讓孩子感受到你的心和他在一起這樣才能建立良好的師生關(guān)系。也會(huì )為我們的教育排除很多障礙。
這是從一位老師那讀到的一句話(huà)，很受鼓舞：教育內在于一個(gè)人文的世界，在這個(gè)世界中，教育的方向和效果更多地取決于我們的信念和期待。尊重生命、欣賞生命的老師就像是陽(yáng)光充足的肥沃田野，落入這田野的種子，不但能開(kāi)出美麗的花朵，也能結出豐碩的果實(shí)……
《孩子把你的手給我》讀后感10
在遇到麻煩時(shí)，父母表達出自己的想法和感受，而不攻擊孩子的人品和尊嚴，這樣會(huì )有效得多。用人稱(chēng)代詞我開(kāi)頭，父母既可以表達出他們憤怒的情緒，描述孩子不被許可的行為，又不會(huì )辱罵或者貶低孩子。例如：我很生氣，我一再要求關(guān)小音響的音量，而我的兒子卻置若罔聞，我覺(jué)得很傷心。
父母帶敏感的心傾聽(tīng)孩子的話(huà)，努力理解孩子的觀(guān)點(diǎn)，不再說(shuō)一些尖刻的話(huà)，能夠不帶辱罵的反映孩子的感受和需要，當父母這樣做時(shí)，孩子的內心就會(huì )開(kāi)始發(fā)生變化。同情的氛圍讓孩子向父母靠的更近:他們會(huì )注意到父母的公平、體諒和禮貌的態(tài)度，并且模仿。
在大多數家庭里，孩子惹出麻煩，總是父母找到解決辦法。要想孩子長(cháng)大，變得成熟、理智，應該給他們機會(huì )，讓他們自己解決自己的.麻煩。
菲爾老師帶班參加周末滑雪旅行，16歲的菲爾因未帶“父母同意書(shū)”，而被老師拒絕參加。菲爾氣得發(fā)狂，回家對母親說(shuō)：“如果你不開(kāi)車(chē)送我去的話(huà)，你就會(huì )損失你的一百塊錢(qián)�！�
媽媽說(shuō)：“菲爾，我知道你多么想去，我也希望我能幫你，，但是你知道讓我開(kāi)車(chē)送你去是不可能的�！�
菲爾嘀咕道：我該怎么辦？
媽媽說(shuō)：”有沒(méi)有想過(guò)乘公交車(chē)去？”
菲爾：“不，因為我必須換乘好多趟車(chē)去�！�
媽媽?zhuān)ㄆ届o）：“我明白了，你已經(jīng)決定不乘公交車(chē)了�！狈茽柦又�(zhù)又嘟囔了幾分鐘，說(shuō)她多么的不幸，然后就離開(kāi)了房間�；貋�(lái)時(shí)，她說(shuō)她已經(jīng)找到一輛公交車(chē)，可以直接到達山區，無(wú)需轉車(chē)。
菲爾告訴媽媽?zhuān)?tīng)到老師說(shuō)：“你忘帶同意書(shū)不是我們的錯時(shí)”，非常生氣。她應該這樣回應：“我對發(fā)現過(guò)錯不感興趣，我關(guān)心的是解決問(wèn)題的辦法�！�
我們人在生氣時(shí)，是很容易說(shuō)出一些攻擊性的、侮辱人的話(huà)的。我們要做的就是根據事實(shí)表達自己的生氣心情。這樣，孩子就已經(jīng)知道這樣做是不好的，會(huì )使別人傷心。而且孩子接受起來(lái)也更加容易，不會(huì )產(chǎn)生逆反心理。而反之，如果我們不管不顧地只知道發(fā)泄自己糟糕的情緒，又是抱怨又是辱罵，孩子不僅不會(huì )聽(tīng)，還會(huì )憎恨逆反。
《孩子把你的手給我》讀后感11
今年暑假我讀了《孩子，打你的手給我》這本書(shū)，看過(guò)這本書(shū)后心中有許多愧疚，同時(shí)又覺(jué)得特別幸運，能有幸讀到此書(shū)，讓我從錯誤中走出來(lái)，本文的作者是海姆·G·吉諾特，他是心理學(xué)博士、臨床心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家。書(shū)中向我們宣傳的是海姆·G·吉諾特的如何跟孩子溝通的創(chuàng )新思想。
教書(shū)近二十年，在工作中總會(huì )遇到一些力所不能及的問(wèn)題，在這本書(shū)中，我看到了很多有同感的問(wèn)題，也找到了許多解決問(wèn)題的方法。和孩子交流是我們工作的重點(diǎn)，和孩子對話(huà)是一門(mén)有規則的獨特藝術(shù)，孩子說(shuō)話(huà)的信息里經(jīng)常有需要我們解讀的密碼。孩子提出的問(wèn)題里，往往隱藏著(zhù)他們真實(shí)的`擔心、煩惱、憤怒、失望或者傷心。
書(shū)中談到了這樣一個(gè)例子：一個(gè)五歲的小女孩，第一天去幼兒園的時(shí)候，他一直拉著(zhù)媽媽的手不肯放開(kāi)。幼兒園的老師就陪著(zhù)他們參觀(guān)幼兒園。這時(shí)候，這個(gè)小女孩，看到了墻上貼的小朋友們的作品，非常漂亮。這個(gè)小女孩就大聲地說(shuō)道：“誰(shuí)畫(huà)了這么難看的畫(huà)？”她媽媽就有點(diǎn)尷尬地說(shuō)：“把這些漂亮的話(huà)說(shuō)成這么難看是很不友好的”這時(shí)候站在旁面的老師就說(shuō)到：“在這兒，你沒(méi)有必要一定要畫(huà)漂亮的畫(huà)，如果你喜歡，你也可以畫(huà)簡(jiǎn)單的畫(huà)”，這時(shí)候，這個(gè)小女孩臉上露出了燦爛的笑容。這是因為她得到了她隱藏問(wèn)題得到答案：“如果一個(gè)女孩畫(huà)畫(huà)畫(huà)得不好會(huì )怎么樣？”
在接下來(lái)的參觀(guān)中這個(gè)女孩又拿起了一個(gè)壞了的玩具消防車(chē)，自以為是的問(wèn)道：“誰(shuí)弄壞了這輛消防車(chē)？”她媽媽就責備地說(shuō)：“誰(shuí)弄壞了它跟你有什么關(guān)系呢？這兒你誰(shuí)都不認識�！笔聦�(shí)上小女孩并不是真的對那個(gè)弄壞車(chē)的小朋友的名字感興趣，她只是想知道弄壞玩具的小朋友會(huì )有什么樣的后果。理解了這個(gè)問(wèn)題之后，老師是這樣說(shuō)的：“玩具本來(lái)就是拿來(lái)玩的，玩的時(shí)間長(cháng)了，它有時(shí)候就會(huì )壞�！边@個(gè)時(shí)候這個(gè)孩子就松開(kāi)了媽媽的手，高興得和媽媽揮手告別了。因為孩子從這個(gè)老師的兩次回答中得到了這樣的信息：“這個(gè)老師很好，即使畫(huà)兒畫(huà)得難看，即使把玩具弄壞了她也不會(huì )馬上生氣，我不需要害怕，呆在這里很安全�！笨吹竭@里，我想到的是作為教師，我們心里的座右銘應該是：“讓我理解，讓我表現出我的理解讓我再用詞上不要表現出批評和譴責�！�
作為一個(gè)老師，那么多孩子的童年放在了你的手上，一個(gè)不快樂(lè )的童年會(huì )造成多么嚴重的后果，相信我們都會(huì )深深地擔憂(yōu)自己會(huì )給孩子留下不美好的印象。那么我們就應該更加小心的、謹慎的去呵護每一個(gè)孩子健康地成長(cháng)！
《孩子把你的手給我》讀后感12
孩子，請把你的手給我！前面的路，讓我們一路前行！是學(xué)前組最近組織閱讀的一本書(shū)，是一本很有意義的有關(guān)老師與孩子溝通方法的書(shū)籍。該書(shū)的作者是美國人吉諾特博士，《孩子，把你的手給我》是他人生最后一部經(jīng)典著(zhù)作，其中吉諾特博士的一句話(huà)“不要僅僅成為老師，而要成為一個(gè)身為老師的人”，已經(jīng)烙印在我的心靈深處。這本書(shū)最能打動(dòng)我的是，在出現問(wèn)題時(shí)，理論是沒(méi)有用的，有用的只有技巧，這就是老師真正實(shí)現正確有效地與學(xué)生溝通的方法。
這本書(shū)一共有十二章，每章均用精煉的小短文闡述。通過(guò)仔細閱讀，將會(huì )獲得這些技巧。每一章節用的都是實(shí)際生活中發(fā)生的`一些小案例去引導老師，在日常用語(yǔ)上給老師支招，有了這些少許的變化，與孩子的溝通將會(huì )變得更加容易一些。
是的，每一位老師都應該得到一些有效的工具和技巧。但是隨著(zhù)社會(huì )的開(kāi)展以及孩子的不斷需求，在新的學(xué)習環(huán)境下，孩子更加需要新的學(xué)習方法以及教育方法。不管怎樣，有一件事情將永遠是老師的職責：創(chuàng )造一個(gè)有利于孩子們學(xué)習的情感氣氛。為了變革，那就加強與孩子的溝通，首先是要尊重孩子，當孩子感到自己被尊重時(shí)，就會(huì )增加與老師之間、同學(xué)之間的關(guān)系，在被肯定的情況下，孩子們在學(xué)習時(shí)就會(huì )更主動(dòng)、更積極。
在生活中，教師怎樣和孩子生活？是尊重、平等、保護。但是大家都知道，一旦到實(shí)際生活中，教師很容易會(huì )出現一些情緒上的波動(dòng)，導致我們在溝通上出現問(wèn)題，這些并不是老師的初衷，并不是老師憎恨學(xué)生，而是在生活中缺乏對孩子的理解，缺乏孩子真正的生活心態(tài)，所以溝通在生活中起著(zhù)重要的作用。
在教育中，溝通也同樣重要，通過(guò)溝通，利用適應于孩子的語(yǔ)言教學(xué)，在語(yǔ)言中要充滿(mǎn)了愛(ài)，時(shí)刻讓孩子感覺(jué)到不那么生分，而是那么熟悉，就像媽媽一樣。
這樣，孩子們就會(huì )快樂(lè )的學(xué)習，我們也會(huì )開(kāi)心的工作。 《孩子，把你的手給我》是美國家長(cháng)與老師人手一本的書(shū)籍，注重孩子素質(zhì)的教育一直是西方國家的教育方向，我們也一直在致力于應試教育的改革當中，教會(huì )孩子的不單是書(shū)本上的知識，而且還要教會(huì )孩子學(xué)會(huì )怎樣生活。所以《孩子，把你的手給我》這本書(shū)給了我教育人生路上的一個(gè)方向，我將認真領(lǐng)會(huì )書(shū)中的知識，把它轉化為實(shí)用的教學(xué)技巧，摸索出一套新的教學(xué)理念。孩子爸爸不止一次跟我說(shuō)：我發(fā)現你的脾氣真糟糕！我嘴里不說(shuō)，但在心里我完全成認，我越來(lái)越容易上火，變得越來(lái)越嘮叨，還會(huì )莫名其妙的生氣，孩子說(shuō)：媽媽?zhuān)憔蜁?huì )喊爸爸來(lái)幫助。孩子爸爸說(shuō)：你跟女兒在一起，動(dòng)不動(dòng)就吵架。我很苦惱，很無(wú)助，我曾經(jīng)也試圖想改變現狀，但總是無(wú)疾而終。
《孩子把你的手給我》讀后感13
本書(shū)是由美國著(zhù)名的心理學(xué)家海姆.吉諾特博士的生前最后一部著(zhù)作，由引言，十二章的主體內容，后記等組成。雖然本書(shū)創(chuàng )作的年代久遠，但是對于現在的我來(lái)說(shuō)，書(shū)中的某些觀(guān)點(diǎn)還是很有益處的。在十二章的主體內容里，吉諾特博士通過(guò)許多生動(dòng)的小例子，從不同角度涉及到與教師孩子們溝通的方法，使我在讀書(shū)的時(shí)候不斷地回想起自己在教育工作中的某些不足，更堅定了轉變自己的決心。
第一章，老師們的心聲，主要講了一群年輕老師聚在一起，討論在學(xué)校的生活。他們的教學(xué)經(jīng)歷不長(cháng)，但理想都已經(jīng)破滅了，有的失去了信心，放棄了希望；有的老師的在大聲疾呼改革，但教室里的生活還在繼續，“在教育制度改變之前，我該怎么做”我想，這同樣也很值得我們深思，讀后感《讀后感——海孌》。后面的幾章，最佳狀態(tài)的老師、最差狀態(tài)的老師、一致的交流、贊揚的危險等等內容，指導我們如何正面與孩子溝通和交流等等。第十一章講述了老師與家長(cháng)和學(xué)校管理人員的溝通，第十二章則是學(xué)生們對老師的回憶。
回想自己在上學(xué)期的工作中遇到的困惑，發(fā)現自己是經(jīng)常使用那些消極的語(yǔ)言的，沒(méi)有掌握語(yǔ)言的藝術(shù)，從而使自己在教學(xué)中常常處于被動(dòng)的局面，而沒(méi)有合理的表達我煩了、我憤怒了、我震驚了，從而使學(xué)生在看到老師不尊重他們的時(shí)候，從而更加不尊重老師。而這只是一方面，我最大的問(wèn)題是站在課堂上的氣場(chǎng)不足，而一個(gè)人的氣場(chǎng)來(lái)源于豐富的知識、敏捷的思維和良好的.語(yǔ)言表達，而這些都是我有待提高的。
在與學(xué)生交流中，我了解到他們最佩服和崇敬的老師——五二班的孟卿老師，就是一個(gè)知道如何與學(xué)生有效溝通的老師，他淵博的知識，與學(xué)生融洽的交流，以及那種由內而外散發(fā)出來(lái)的自信，使他的氣場(chǎng)強大，他是我學(xué)習的榜樣；另外從博客中了解到郭春燕老師也是一位非常懂得與學(xué)生溝通的老師，她的學(xué)生尊敬且親近她，郭老師愛(ài)學(xué)習，也是讀書(shū)非常多的，她從書(shū)中汲取的營(yíng)養使她在教育教學(xué)中自信而不失平和、溫柔而堅定、淡定且從容；這樣的老師還有很多，在育才的一年的工作中，我看到了許多老師的閃光點(diǎn)，也感到了自己的不足、貧乏，通過(guò)讀到的這本書(shū)，我更加清醒的認識的作為老師的我有很多方面還有待提高，我會(huì )和育才一同成長(cháng)，讀更多的好書(shū)，豐富自己的內涵，從而使自己的氣場(chǎng)強大起來(lái)。
《孩子把你的手給我》讀后感14
《孩子，把你的手給我》這本書(shū)主要強調的就是這樣幾點(diǎn)：有的時(shí)候，孩子哭了，我們或許會(huì )認為：大驚小怪，這有啥好哭的，尤其是一個(gè)小男生，哭哭啼啼算啥呢？所以，有的時(shí)候，我會(huì )對孩子說(shuō)：寶貝，別哭，男生不要掉眼淚，譬如爸爸�；蛘哒f(shuō)：我不喜歡哭泣的男生�；蛟S孩子會(huì )立馬擦掉自己的眼淚，而實(shí)際上我還是看到了他緊縮的眉頭，他的心結其實(shí)還沒(méi)有完全化解掉。很多時(shí)候，我們的不以為怪，總會(huì )給孩子帶來(lái)傷害�；蛘呖偸且越棠傅拿x，去指導這個(gè)或者指導那個(gè)，譬如孩子摔倒了，是他不小心碰到門(mén)或者其他。我們就會(huì )大聲的說(shuō)到：你怎么不長(cháng)眼睛呢？門(mén)不動(dòng)怎么會(huì )撞到你呢？這樣孩子就會(huì )哭了，他知道自己錯在哪兒？這時(shí)的你，走過(guò)去，摸摸他的額頭，問(wèn)道：很痛嗎？他說(shuō)出很痛很痛，我們想他以后碰到類(lèi)似的情況，應該會(huì )明白一些。就像人們常說(shuō)衣服破舊者，觀(guān)者重在衣；衣服干凈者，賞者重在人。在給孩子帶來(lái)的傷害中，如果我們注重的是孩子的魯莽行為，而不是這件事給孩子帶來(lái)的傷害上，那么我們所說(shuō)的話(huà)，那么不是從同情的角度去看待這件事兒，而從理性的研究去分析，對于孩子來(lái)說(shuō)，是不公平的，因為我們是他們的父母，而不是研究小白鼠的科學(xué)家，我們的責任在于保護他們，而不是剖析他們。有的時(shí)候，看到孩子的悶悶不樂(lè )，我們想，或許他自己會(huì )理解的，所以不會(huì )多管閑事，生怕一個(gè)詢(xún)問(wèn)會(huì )傷害了孩子脆弱的心。有的時(shí)候，也會(huì )是看著(zhù)笑話(huà)的態(tài)度去詢(xún)問(wèn)：呵，今天被老師批評啦？這時(shí)孩子會(huì )自動(dòng)避你三尺，遠離你這個(gè)隔岸觀(guān)火的爸爸媽媽?zhuān)@樣孩子有了小心思也不會(huì )跟你說(shuō)了。你那么轉而會(huì )抱怨：是不是孩子大了，不需要我了，小時(shí)候可呱呱的跟我說(shuō)個(gè)不停。
其實(shí)，不經(jīng)意間，是我們把孩子的'心遠離我們的世界。碰到放學(xué)回來(lái)不快樂(lè )的兒子，你或許可以走過(guò)去，幫助他拿下書(shū)包，然后說(shuō)出的情緒：我感覺(jué)你好似有什么不愉快的事情發(fā)生？如果這個(gè)時(shí)候兒子不愿意跟你說(shuō)，因為他覺(jué)得自己犯了錯誤，或者理虧，或者丟人。你不要刨根問(wèn)底，在他后面緊追不舍。我想過(guò)了一會(huì )兒，孩子會(huì )走過(guò)來(lái)，對你說(shuō)：媽媽?zhuān)蚁胗性?huà)對你說(shuō)。
此時(shí)的你，一定要停下來(lái)手中所有的事兒，因為這是你的關(guān)注和尊重。靜靜的聽(tīng)完，你只需要說(shuō)一句：哦，被人打到鼻子流血確實(shí)是一件痛苦的事兒，但這不是丟人。我想這本書(shū)中有很多很多這樣的事例，只需要說(shuō)一句話(huà)，無(wú)需連篇累牘，也無(wú)需刨根問(wèn)底，你只要站在孩子的角度上，關(guān)心一些就足夠了。
孩子，把你的手給我，我的手給你，你的人生，我的世界，我們一起去看，去聽(tīng)，去說(shuō)話(huà)。因為我知道，有愛(ài)是不夠的，更需要的是對彼此的寬容、尊重和諒解。
《孩子把你的手給我》讀后感15
《孩子，把你的手給我》已經(jīng)全部閱讀完了，保持與孩子的有效溝通，以及處理孩子的緊張關(guān)系時(shí)使用技巧，可以改變孩子與老師的關(guān)系。是我閱讀完后對整本書(shū)內容的一個(gè)概述。書(shū)中提到：在出現問(wèn)題時(shí)，理論是沒(méi)有用的，有用的只有技巧，這就是老師真正實(shí)現正確有效地與學(xué)生溝通的方法。
老師怎樣與學(xué)生溝通，是找到技巧的途徑；老師們需要具體的技巧，還要不斷創(chuàng )新，以便有效處理一些突發(fā)事情——令人心煩的瑣事、沖突和偶然的危機。每一位老師都應該得到一些有效的工具和技巧。但是現在的孩子需求不同，不同家庭的孩子觀(guān)念不同，那么老師就更加需要更多的技巧來(lái)處理問(wèn)題，從溝通中尋找技巧，從處理問(wèn)題中總結技巧使用的效果，怎樣使用，對不同孩子的使用等等。
告別未成年，是一個(gè)16歲北京女孩的美國交換生日記。作者是北京十中的呂晗子。在完全沒(méi)有心理準備的情況下通過(guò)了國際教科文組織的交換生項目，開(kāi)始了她“孤身一人”在美國“闖蕩江湖”的經(jīng)歷。初到“舉目無(wú)親”的美國小鎮，身為“英語(yǔ)聾啞少年”的她遇到了很多困難，但她樂(lè )觀(guān)的性格讓她逐漸克服了學(xué)習、生活、心理上的一系列困難，走過(guò)了一段灑滿(mǎn)陽(yáng)光和淚水的`自我成長(cháng)之路。因為住在當地美國人家庭，小作者有機會(huì )以“家庭成員”的身份體驗美國普通百姓的生活，包括親情、衣食住行、節日、度假、工作、信仰等。小作者在和美國同齡人交往中感受到了一個(gè)與以往生活完全不同的全新的世界。
聯(lián)想起來(lái)，美國家長(cháng)教育孩子的方式給我們一個(gè)啟示，美國家長(cháng)使用的技巧是放開(kāi)手腳讓孩子去經(jīng)歷，孩子遇到挫折時(shí)，加強鼓勵及有效的溝通；《孩子，把你的手給我》同樣的告訴了我們一個(gè)道理，我們要善于使用技巧，加強溝通，讓孩子有良好的成長(cháng)過(guò)程。
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