《孩子把你的手給我》讀后感
當細細品完一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《孩子把你的手給我》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《孩子把你的手給我》讀后感1
和同事們交流，很多時(shí)間會(huì )把話(huà)題引向學(xué)生，引到最多的一點(diǎn)，那就是現在的孩子怎么一年比一年難教，怎么越來(lái)越難管理，怎么樣才能改變這種不太和諧的關(guān)系，實(shí)現師生之間真正的溝通呢？最近，我研讀了海姆G吉諾特這位心理學(xué)博士、兒童心理學(xué) 家寫(xiě)給老師的書(shū)《孩子把你的手給我》，這本書(shū)告訴我們的的是如何實(shí)現與孩子溝通的有效方法和技巧。
老師如何與學(xué)生溝通具有決定性的意義，老師需要具體的技巧，以便有效而人性化的處理教育中隨時(shí)出現的令人煩惱的小事，在處理這些事情時(shí)，理論是沒(méi)有用的，用的只是技巧，如何獲得這些技巧是本書(shū)的主要內容。在生活中，教師怎么和孩子相處，大家都意識到應該是：尊重、平等、民主的，大家都知道，但是一旦到實(shí)際生活中，我們的語(yǔ)言就會(huì )出現一些偏執，出現的偏執，并不是老師不愛(ài)這些學(xué)生，主要應該是缺乏對孩子的理解，理解溝通在生活中起著(zhù)重要的作用。
這本書(shū)一共有十二個(gè)篇章，每一片都圍繞一個(gè)主題，用的都是實(shí)際生活中發(fā)生的小矛盾去指導老師，給老師使用日常用語(yǔ)上一些切實(shí)可行的方法和小妙招，有了這些少許的改變，事情可能會(huì )變得更好辦一些，掩書(shū)而思，我對書(shū)中“一致的交流”和“贊揚的危險”印象深刻。
在“一致的交流”中說(shuō)到，如果要改善教室里的生活，就要從檢查我們對孩子的回應方式開(kāi)始，一個(gè)老師如何與孩子交流，具有決定性的作用，要了解孩子的想法,老師必須要抓住孩子的心，一個(gè)孩子只有感覺(jué)良好，他才會(huì )正確思考，也只有處在良好的狀態(tài)下，他才可能進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。他們的良好狀態(tài)，也源于我們，他們的老師們。
首先是一個(gè)最重要的原則------溝通原則，談境況，不談性格和人品，它是用于老師和孩子打交道的所有場(chǎng)所。知道如何在各種條件下運用這個(gè)原則，是有效溝通的核心。其次是，對于學(xué)生，老師可以憤怒，但絕不侮辱。 然后是如何表達憤怒，作為教師，我們都深有感觸，在一個(gè)學(xué)生聽(tīng)講良好的班級講起課來(lái)那是滔滔不絕，言語(yǔ)生動(dòng)，這樣的.課堂師生感覺(jué)都很好，可是，如果滿(mǎn)心歡喜走到一個(gè)嘈雜的教室，我們的心情已受到影響，我們會(huì )發(fā)怒，發(fā)怒時(shí)我們的心給就可能像是失去了理智，我們也會(huì )大喊大叫，訓斥學(xué)生，這樣，整節課的學(xué)習效率也就不會(huì )好到哪里，我們發(fā)怒之后也會(huì )有內疚感，也會(huì )在心中正中決定不能再重復這樣的行為，所以，我們要學(xué)會(huì )克制自己，換一種方式表達自己的憤怒，書(shū)中舉例說(shuō)：比如說(shuō)進(jìn)到一個(gè)吵翻了天的教室，老師堅定的說(shuō)：“聽(tīng)到這么高分貝的吵鬧聲，我被激怒了�！苯淌依锍臭[聲平息了，因為老師在這里既表達了自己的憤怒又沒(méi)有侮辱孩子們。
要拯救老師和孩子們的溝通，就要學(xué)會(huì )不帶任何侮辱的表達具有細微差別的各種憤怒，其實(shí)，大多數老師對孩子們都有正確的態(tài)度和關(guān)心，他們所要的，就是一種能夠表達這種關(guān)心的溝通方式，如果即使在被激怒時(shí)，一個(gè)老師也能避免使用詆毀的語(yǔ)言，這些自我試試的控制，不會(huì )使他的表達變得平淡，相反會(huì )增加老師的風(fēng)格。我想這對老師來(lái)說(shuō)是很關(guān)鍵的，他學(xué)會(huì )了運用一種不同的說(shuō)話(huà)方式，一種生動(dòng)、大膽、不帶上海的表達憤怒的方式。
溝通，就像健康一樣，取決于未然，要和孩子進(jìn)行有效溝通，首先是要尊重孩子，被尊重被關(guān)愛(ài)是人的基本需求之一，當學(xué)生感到被尊重被理解，就能拉近、縮小師生之間的關(guān)系，在安全的、放松的、沒(méi)有疑慮的情況下，孩子們在學(xué)習時(shí)就會(huì )更主動(dòng)、更積極。
在教育的路上，我覺(jué)得語(yǔ)言太重要了，它既可能是文明的，也可能是野蠻的，既可以用來(lái)療傷，也可以是傷人的利器。所以，我們要利用好語(yǔ)言，在語(yǔ)言中浸透著(zhù)尊重和理解，多與孩子做有效溝通，那么，孩子們就會(huì )幸福的學(xué)習，我們也會(huì )快樂(lè )的工作，我們都能身心愉悅，何樂(lè )而不為呢？
《孩子把你的手給我》讀后感2
我一直有這么個(gè)觀(guān)點(diǎn)，教育和撫養孩子是人的生命中最為重要的經(jīng)歷和體驗。然而，剛為人父母年輕的爸爸媽媽?zhuān)皇煜せ蛉狈φ_的家庭教育觀(guān)念和經(jīng)驗，以及受中國傳統文化的影響，會(huì )很容易導致極端寵愛(ài)孩子。所以，很多時(shí)候，我會(huì )停下來(lái)思索，自己的言行舉動(dòng)和生活方式對我的孩子會(huì )造成怎樣地影響。有時(shí)又會(huì )想，我幼小的孩子的心理究竟是怎樣？她到底是怎么看她的爸爸媽媽?zhuān)?/p>
于是，我細心閱讀了一本暢銷(xiāo)全美由海姆·吉諾特所煮的教子經(jīng)典書(shū)籍，中文名為《孩子，把你的手給我》。這本書(shū)主要通過(guò)一些具體的情境展現給我們在父母和孩子共同生活中，如何以健康方式來(lái)處理親子關(guān)系，并建立父母和孩子之間良好的情感溝通關(guān)系。作者告訴我們撫養孩子是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一項需要父母去學(xué)習的技能，更是需要父母根據孩子的特點(diǎn)不斷去總結校正的生活藝術(shù)。而不是以嚇唬訓斥、利誘欺騙、大聲謾罵等不禮貌的行為進(jìn)行低俗惡性地家長(cháng)權威似的統治。其中，印象最深的幾個(gè)地方，值得分享給大家，以便我們反思。
在夸獎孩子們的時(shí)候，有些父母可能會(huì )過(guò)度贊揚自己的孩子。比方說(shuō)，“你是最棒的”，“你在媽媽眼里是最厲害的”等等。這些贊揚方式，聽(tīng)起來(lái)很有力度，很受褒獎。但是，這很容易讓孩子們陷入這種來(lái)自外在虛榮的夸獎里，而不是發(fā)自他們內心的自信和對自我的`認可。很顯然，每一個(gè)人都不會(huì )是這個(gè)世界上最最最高級別的人。在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，一旦遇到周?chē)茸约哼�要厲害的伙伴，從小聽(tīng)慣了過(guò)度式夸獎的孩子們很容易產(chǎn)生對自己的否定和懷疑，這種差將會(huì )在心理上造成巨大的陰影。所以，父母需要轉換角度夸獎，需要父母引導孩子們，通過(guò)具體的事件讓孩子們看到他們自身的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)。孩子們這種通過(guò)認識自我價(jià)值和對自我的肯定，并建立起來(lái)自?xún)刃纳钐幍淖孕判�，將是慢慢人生長(cháng)路中面對挫折困難時(shí)堅而不摧的力量源泉。
有時(shí)候你會(huì )覺(jué)得孩子不聽(tīng)話(huà)，讓你很生氣。比如，半夜孩子不睡覺(jué)，而上眼皮打下眼皮的你還要陪著(zhù)她玩耍，甚至還要擔心第二天早起上班的時(shí)候；飯點(diǎn)孩子不吃飯，硬盯著(zhù)電視看動(dòng)畫(huà)片，等等。這些時(shí)候，你需要控制你的情緒，并適當地表達自己的情感，與孩子們平等開(kāi)放地交流溝通，還要觀(guān)察理解孩子們流露的情緒和內心的想法。尤其是，我們不能對孩子們大聲訓斥或憤怒地行事，而是溫和地對他們說(shuō)你現在生氣了并且為什么而生氣。平靜地表達你的自身感受，就相當于無(wú)形之中你在潛移默化地教育孩子們，當他們的生氣時(shí)候也會(huì )進(jìn)行淡定地溝通。所以，平時(shí)應多注意如嘮叨，數落，訓斥，打罵等等這種錯誤的教育方式。
更有意思的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)是，作者明確指出停止幫助和輔導孩子們的小學(xué)家庭作業(yè)！這種看法顯然很激進(jìn)。從作者的角度出發(fā)，是希望孩子們能自己獨立的完成作業(yè)，而培養成自身具有獨立思考問(wèn)題的能力。在中國，父母一貫式讓孩子們進(jìn)行家教、上輔導班、課外訓練等，通過(guò)投入更多地學(xué)習時(shí)間和精力，深怕自己的孩子們會(huì )落在起跑線(xiàn)上。這種趨之若鶩的方式，將會(huì )扼殺孩子獨立的思考，喪失表達自己的想法和興趣。所以，父母應該結合孩子們的特點(diǎn)通過(guò)引導，讓孩子們獨立的思考，自發(fā)地學(xué)習自己感興趣的事情，讓孩子們自己去發(fā)掘自己的才華。
當然，中西方不同的文化傳統，形成了迥異的社會(huì )習俗，也造就了不相徑庭的家庭理念和親子關(guān)系。毫無(wú)疑問(wèn)，兩者均有著(zhù)各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。正所謂“擇其善者而從之，其不善者而改之”。西方家庭注重平等、自由、友愛(ài)，父母與子女之間都平等地享有主人的地位和權利。西方父母認為只有對子女撫養的天職，而沒(méi)有中式“養兒防老”的索取回報的想法。一旦子女成人，就應該離開(kāi)父母享有自己獨立的生活。很顯然，在注重宗親關(guān)系的中國是很難贊同認可的�！罢f(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難”�？傊�，父母與孩子的共同生活過(guò)程中，根據孩子的特點(diǎn)和興趣，不斷地去引導孩子們形成獨立思考、堅強勇敢、享受人生的內在品質(zhì)，這才是為人父母的責任所在和智慧體現。
《孩子把你的手給我》讀后感3
偶然看見(jiàn)這本書(shū)——《孩子把你的手給我》，便被樸實(shí)的書(shū)名吸引，隨意翻著(zhù)看了看。發(fā)現書(shū)中寫(xiě)的是如何實(shí)現與孩子真正有效溝通的方法和技巧。在生活中家長(cháng)、教師和孩子該怎么相處。想著(zhù)不但有助于教學(xué)，也有助于自己教育自己的孩子，一舉兩得。讀完發(fā)現，與孩子相處時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
第一、要對孩子足夠尊重和重視。
孩子是一個(gè)特殊的群體，常常是受保護的對象，有著(zhù)高大身軀的成人們總是為孩子罩上一層保護網(wǎng)，這對孩子來(lái)說(shuō)是一種恐懼與不尊重。雖然孩子是弱勢群體，是受保護的對象，但孩子也是有著(zhù)獨立思維的個(gè)體，與我們有著(zhù)平等的地位，我們在保護孩子的時(shí)候不應該單純的靠呵斥，應該尊重孩子們的意見(jiàn)，在他們能理解的范圍了給與合理的解釋?zhuān)@樣孩子容易接受，也容易認同老師的制止。同時(shí)我們也應該重視起孩子，他們的一個(gè)不樂(lè )意的.表情，可能包含很多內容，杜絕“孩子沒(méi)什么想法”或是“孩子的主意只在一瞬間”的錯誤想法，要善于捕捉孩子的一舉一動(dòng)中背后的東西。因為當孩子處于強烈的情感中，他們聽(tīng)不進(jìn)任何人的話(huà)，他們不會(huì )接受任何安慰，也無(wú)法接受任何建設性的批評，他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。
第二、要順著(zhù)孩子的思維去想事情。
孩子的思想是純潔的，最大的特點(diǎn)是好奇。與孩子交流的時(shí)候，順著(zhù)孩子的思維，給與他最大的理解，才能取得孩子的信任，進(jìn)而才能解決問(wèn)題。其實(shí)，老師授課就是與孩子的交流，只有與孩子深層次的溝通，才能達到良好的教學(xué)效果。因此在備課的時(shí)候，要讓課程的每個(gè)步驟都盡量切合孩子的思維，或者引導孩子的思維朝教學(xué)目標靠近。在管理孩子的時(shí)候，需要杜絕“專(zhuān)政”，要善于理解孩子的思維，了解孩子的想法。才能讓孩子們高興的服從管理。
第三、鼓勵孩子有方法
一個(gè)孩子表現好，我們通�？倳�(huì )夸贊說(shuō)：你是個(gè)好孩子，或者：你很棒等評價(jià)性的贊揚。但在這本書(shū)中說(shuō)到：在心理療法中，從不會(huì )對孩子說(shuō)：你是個(gè)好學(xué)生，你真棒！這些判斷和評價(jià)性的贊揚都是要避免的。為什么呢？他們需要免受評價(jià)性贊揚的壓力，這樣孩子才不會(huì )總是向其他人尋求認可�？洫勛钪匾囊粭l規則就是：夸獎孩子的努力和成就，不要夸獎他們的品性與人格。
讀到這里。讓我想起了在我們的課堂教學(xué)中的夸獎。教學(xué)中學(xué)生固然需要鼓勵，但是很多時(shí)候這種不準確的激勵，非但不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強探索的動(dòng)力，反而會(huì )把他們引向思維的歧途甚至步入思維的誤區。所以，我覺(jué)得評價(jià)語(yǔ)言要準確客觀(guān)，因人因境而異、具有針對性地作出不同的評價(jià)，這樣才能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。全新的課堂教學(xué)評價(jià)理念應立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展。就是要通過(guò)巧妙地鋪墊、點(diǎn)撥、引導、開(kāi)拓、深化，使學(xué)生發(fā)現求知、增智、冶情的道路上“別有洞天”。它有時(shí)需要歸納，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)中的；有時(shí)需要引申，縱橫發(fā)散，左右逢源；有時(shí)需要指正，由表及里，指點(diǎn)迷津；有時(shí)需要突破，走出定勢，另覓新途；有時(shí)需要針對個(gè)體，循循善誘，春風(fēng)化雨；有時(shí)需要面向全體，以石擊浪，各抒已見(jiàn)。
在人生的路上，我們不是一個(gè)人孤立地生活在這個(gè)社會(huì )中，人是社會(huì )關(guān)系的總和，要與人進(jìn)行交流。所以當培養孩子的方法中浸透著(zhù)尊重和理解時(shí)，孩子才會(huì )茁壯成長(cháng)。父母在和孩子相處時(shí)要彼此尊重。當我們注意到孩子的努力，并且表示感激時(shí)，我們就幫助了他們培養希望。如果每一個(gè)孩子享有良好和諧的家庭教育，那我們的學(xué)校教育就能事半功倍了，做為教師更是要注意引導家長(cháng)對孩子進(jìn)行正確、科學(xué)、健康的教育和培養。我們要承認努力、表達感激，但是我們不能評價(jià)孩子，不能給他們定性。所以，讓我們改變自己，掌握一定的技巧，讓我們的孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)！
《孩子把你的手給我》讀后感4
一直以來(lái)就認為有了愛(ài)和教育經(jīng)驗就可以教育孩子，讀了這本書(shū)，才讓我真正明白了只擁有愛(ài)是不夠的，掌握大量的教育經(jīng)驗也是不夠的。愛(ài)是需要技巧的。這本書(shū)寫(xiě)的就是如何實(shí)現與孩子真正有效溝通的方法和技巧。在生活中家長(cháng)、教師和孩子該怎么相處。
父母可以幫助孩子成為一個(gè)品質(zhì)高潔的人，一個(gè)有著(zhù)憐憫心，敢于承擔責任和義務(wù)的人，一個(gè)有勇氣、充滿(mǎn)活力、正直的人。光有愛(ài)是不夠的，洞察力也不足以勝任，好的父母需要技巧，如何獲得并使用技巧就是這本書(shū)的主要內容。
這部書(shū)不是枯燥無(wú)味的理論說(shuō)教，它是以生活中的事例詮釋著(zhù)與孩子溝通的技巧和智慧。就像作者說(shuō)的，語(yǔ)言就像刀，它們能夠帶來(lái)痛苦，即使不是身上的的痛苦，在感情上也會(huì )留下很多痛苦的傷痕。其實(shí)在平時(shí)的生活中我們應給與孩子指導而不是批評，批評和評定性的稱(chēng)贊是雙刃劍，兩者都是在給孩子下判斷。為了避免下判斷，心理學(xué)家不會(huì )發(fā)表批評意見(jiàn)影響孩子，而是指導孩子。在批評孩子時(shí)，父母會(huì )攻擊孩子的人品和性格。
文中有一例：八歲的瑪麗不小心打翻了她的果汁時(shí)，她的媽媽平靜地說(shuō)道：“我看到果汁打翻了，我們重新拿一杯果汁吧，還要那一塊海綿。她站起來(lái)，把果汁和海綿遞給女兒�，旣惖吐曊f(shuō)：”哎呀，謝謝你，媽媽�！八炎雷幽ǜ蓛�，媽媽還在一旁幫她。媽媽既沒(méi)有嚴厲的批評，也沒(méi)說(shuō)一些無(wú)用的忠告，做女兒的真的很感激。這不就是我們想要的結果嗎？如果媽媽大發(fā)雷霆事情還是得解決，還弄得媽媽生氣女兒傷心。即使無(wú)法避免怒火，也可以不帶指責、不帶定性評價(jià)地表達出來(lái)。所有這些人道的交流方式技巧的背后，是對孩子深深的理解和尊重。
在孩子的成長(cháng)中，磕磕碰碰很多，可能是和同學(xué)鬧了矛盾，可能是受到了老師的批評，可能是在學(xué)校里中午飯沒(méi)吃好，這些都足以讓孩子惱心，試想當父母的也經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣諸如此類(lèi)的問(wèn)題，此書(shū)告訴我們，其實(shí)正在情緒中的孩子最需要的是父母理解他們，不管孩子做了錯事或者取得了成績(jì)，他需要的是父母知道他的心情和感受，而不是和他去分析為什么。譬如，當孩子努力地做一件事情即使可能最后也不是做的很好，父母也應該表示感激而不是譏諷，父母還應該避免使用否定的詞語(yǔ)如”笨“、”懶惰“等等，因為這些詞語(yǔ)在不知不覺(jué)中讓孩子感到無(wú)助、感到自身的卑微。孩子在做了錯事時(shí)，大多時(shí)候他們其實(shí)也已經(jīng)意識到了行為的不準確，有些其實(shí)他們在犯錯的時(shí)候就已經(jīng)得到了懲罰，這時(shí)候的父母再去反反復復地批評他們已經(jīng)多余，父母要做的也許只是一兩句安慰的話(huà)語(yǔ)、或者一起設法彌補過(guò)錯，孩子在這樣的幫助下會(huì )感覺(jué)溫暖和愛(ài)。
語(yǔ)言的力量如此強大，該書(shū)告訴我們，語(yǔ)言具有培養、激發(fā)，或者威脅、毀壞的力量。當然，關(guān)鍵是父母掌握了語(yǔ)言的技巧，學(xué)會(huì )了在合適的時(shí)候使用合適的語(yǔ)言。這也真是我從此書(shū)中學(xué)到的又一個(gè)溝通方法。
作為老師，平時(shí)對犯了錯誤的.學(xué)生，調皮的學(xué)生，有犟脾氣的學(xué)生，自己的做法是什么樣子的，怎么處理的？我們也不妨換一種方式，說(shuō)一些理解他的話(huà)，如：”這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！“我想這些理解的話(huà)，立即能讓孩子感受到我們的心和他在一起，我們理解他，這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì )緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì )提升很多。給孩子一定的理解，他們的孤獨和傷痛就會(huì )減少，誠懇地承認孩子的困境，承認他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評是毫無(wú)效果的，不能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì )產(chǎn)生距離和怨恨，因此我們需要學(xué)習用關(guān)心的方式和孩子交談，做到尊重和理解孩子。
讀書(shū)的過(guò)程中，我一直在反省自己平日對學(xué)生的教育，當發(fā)生問(wèn)題時(shí)，能否控制自己的情緒，是否因為情緒傷害到孩子。今后我們應該真正的尊重理解我們的學(xué)生，把握一定的技巧，才能讓我們的孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)。
《孩子把你的手給我》讀后感5
“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，無(wú)論對于大人，還是對于孩子來(lái)說(shuō)，一句惡毒的語(yǔ)言，將你的魅力立減到0分，哪怕你以后說(shuō)了一百句的好話(huà)，也無(wú)法增強別人對你的好感。所以語(yǔ)言所掩藏的力量，是非常神奇的，很多時(shí)候被我們忽視，甚至意識不到語(yǔ)言給別人的人生帶來(lái)的破壞和摧毀的力量，尤其是你最親最親的人，當你后悔的時(shí)候，你用我瘋了，我真的糊涂了來(lái)表示的時(shí)候，但傷害，一旦有了，人與人的縫隙和鴻溝就存在了，無(wú)法彌補。
對于我們的孩子，或許你用父母的權威表示你的翻云覆雨，說(shuō)明你的地位，但其實(shí)，你知道嗎？孩子以后為何會(huì )反叛你，不相信，或許那一刻，他對你不信任了。 我們與孩子是平等的，他無(wú)法做到自己是個(gè)完美的成年人表現，按時(shí)起床，按時(shí)睡覺(jué)，每天除了看書(shū)，不玩游戲。 想想我們自己做到了嗎？
所以在對孩子的教育中，我們不能有讓他難堪的語(yǔ)言，也不能對他過(guò)分的嚴厲和斥責，我們是平等。譬如你在工作中，你喜歡聽(tīng)領(lǐng)導說(shuō)你這樣不對，你那樣做的也不好，還是喜歡你聽(tīng)他說(shuō)：或許，你這么做就會(huì )更好一些，我知道，你肯定會(huì )做的更好一些。愉悅的語(yǔ)言，會(huì )讓心情飛揚一周。而不悅的斥責，則會(huì )讓你每天戰戰兢兢，對于工作也就激情不再。
《孩子，把你的手給我》這本書(shū)主要強調的就是這樣幾點(diǎn)：
一、如何化解孩子消極的情緒
有的時(shí)候，孩子哭了，我們或許會(huì )認為：大驚小怪，這有啥好哭的，尤其是一個(gè)小男生，哭哭啼啼算啥呢？所以，有的時(shí)候，我會(huì )對孩子說(shuō)：寶貝，別哭，男生不要掉眼淚，譬如爸爸�；蛘哒f(shuō)：我不喜歡哭泣的男生�；蛟S孩子會(huì )立馬擦掉自己的眼淚，而實(shí)際上我還是看到了他緊縮的眉頭，他的心結其實(shí)還沒(méi)有完全化解掉 。
很多時(shí)候，我們的不以為怪，總會(huì )給孩子帶來(lái)傷害 �；蛘呖偸且越棠傅拿x，去指導這個(gè)或者指導那個(gè)，譬如孩子摔倒了，是他不小心碰到門(mén)或者其他。我們就會(huì )大聲的說(shuō)到：你怎么不長(cháng)眼睛呢？門(mén)不動(dòng)怎么會(huì )撞到你呢？這樣孩子就會(huì )哭了，他知道自己錯在哪兒？這時(shí)的你，走過(guò)去，摸摸他的額頭，問(wèn)道：很痛嗎？他說(shuō)出很痛很痛，我們想他以后碰到類(lèi)似的情況，應該會(huì )明白一些。
就像人們常說(shuō)衣服破舊者，觀(guān)者重在衣；衣服潔凈者，賞者重在人。在給孩子帶來(lái)的傷害中，如果我們注重的是孩子的魯莽行為，而不是這件事給孩子帶來(lái)的傷害上，那么我們所說(shuō)的話(huà)，則不是從同情的角度去看待這件事兒， 而從理性的研究去分析，對于孩子來(lái)說(shuō)，是不公平的，因為我們是他們的父母 ，而不是研究小白鼠的科學(xué)家，我們的責任在于保護他們，而不是剖析他們。
二、關(guān)心在于質(zhì)而不是量
有的時(shí)候，看到孩子的悶悶不樂(lè )，我們想，或許他自己會(huì )理解的，所以不會(huì )多管閑事，生怕一個(gè)詢(xún)問(wèn)會(huì )傷害了孩子脆弱的心。有的時(shí)候，也會(huì )是看著(zhù)笑話(huà)的態(tài)度去詢(xún)問(wèn)：呵，今天被老師批評啦？這時(shí)孩子會(huì )自動(dòng)避你三尺，遠離你這個(gè)隔岸觀(guān)火的爸爸媽媽?zhuān)@樣孩子有了小心思也不會(huì )跟你說(shuō)了。你則轉而會(huì )抱怨：是不是孩子大了，不需要我了，小時(shí)候可呱呱的跟我說(shuō)個(gè)不停。
其實(shí)，不經(jīng)意間，是我們把孩子的心遠離我們的世界 。碰到放學(xué)回來(lái)不高興的兒子，你或許可以走過(guò)去，幫助他拿下書(shū)包，然后說(shuō)出的情緒：我感覺(jué)你好像有什么不愉快的.事情發(fā)生？如果這個(gè)時(shí)候兒子不愿意跟你說(shuō)，因為他覺(jué)得自己犯了錯誤，或者理虧，或者丟人。你不要刨根問(wèn)底，在他后面緊追不舍。我想過(guò)了一會(huì )兒，孩子會(huì )走過(guò)來(lái)，對你說(shuō)：媽媽?zhuān)蚁胗性?huà)對你說(shuō)。
此時(shí)的你，一定要停下來(lái)手中所有的事兒，因為這是你的關(guān)注和尊重。靜靜的聽(tīng)完，你只需要說(shuō)一句：哦，被人打到鼻子流血的確是一件痛苦的事兒，但這不是丟人。我想這本書(shū)中有很多很多這樣的事例，只需要說(shuō)一句話(huà)，無(wú)需連篇累牘，也無(wú)需刨根問(wèn)底，你只要站在孩子的角度上，關(guān)心一些就足夠了。
孩子，把你的手給我，我的手給你，你的人生，我的世界，我們一起去看，去聽(tīng)，去說(shuō)話(huà)。因為我知道，有愛(ài)是不夠的，更需要的是對彼此的寬容、尊重和諒解。
《孩子把你的手給我》讀后感6
《孩子，把你的手給我》是美國心理學(xué)博士、兒童心理學(xué)家海姆。G。吉諾特寫(xiě)給老師和家長(cháng)的書(shū)。讀了這本書(shū)，讓我真正明白了只擁有愛(ài)是不夠的，掌握大量的教育經(jīng)驗也是不夠的，自以為有了愛(ài)和教育經(jīng)驗就可以教育孩子，其實(shí)并不一定能使孩子健康成長(cháng)，甚至不足以與孩子切實(shí)地交流。愛(ài)是需要技巧的。這本書(shū)寫(xiě)的就是如何實(shí)現與孩子真正有效溝通的方法和技巧。在生活中家長(cháng)、教師和孩子該怎么相處。
第一：我們要針對孩子的感受作出反應，而不是針對其行為。書(shū)中有這樣一個(gè)故事：一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級本來(lái)打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話(huà)：“天氣不好，哭是沒(méi)有用的。以后會(huì )有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？”然而這次這位父親打算用一種新的方法，他想：我的兒子對錯過(guò)野餐反應很強烈，他很失望，他用怒氣向我表現他的失望，我可以幫助他，只要對他的感受表示理解和尊重。于是他對兒子說(shuō)：“你看上去很失望�！薄拔耶斎缓苁��！薄澳阋呀�(jīng)準備好了一切，該死的卻下雨了�！薄笆茄�！”當孩子處于強烈的情感中，他們不會(huì )接受任何安慰，也無(wú)法接受任何批評。他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。因而我們應該針對孩子的感受作出反應，而不是針對其行為做出不恰當的評價(jià)。
作為家長(cháng)應該理解和尊重孩子，我想作為老師，我們就更應該如此。平時(shí)對犯了錯誤的學(xué)生，調皮的學(xué)生，有犟脾氣的學(xué)生，我們通常的做法是：冷處理，把他放一邊，或是馬上強制他不準發(fā)火�，F在，我們也不仿?lián)Q一種方式，說(shuō)一些理解他的話(huà)，如：“這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！”我想這些理解的話(huà)，立即能讓孩子感受到我們的心和他在一起，我們理解他，這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì )緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì )提升很多。給孩子一定地理解，他們的孤獨和傷痛就會(huì )減少，誠懇地承認孩子的困境，承認他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評是毫無(wú)效果的，不能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì )產(chǎn)生距離和怨恨，因此我們需要學(xué)習用關(guān)心的方式和孩子交談，做到尊重和理解孩子。
第二：鼓勵與指導孩子：一個(gè)孩子表現好，我們通�？倳�(huì )夸贊說(shuō)：你是個(gè)好孩子，或者：你很棒等評價(jià)性的贊揚。但在這本書(shū)中說(shuō)到：在心理療法中，從不會(huì )對孩子說(shuō)：你是個(gè)好學(xué)生，你真棒！這些判斷和評價(jià)性的贊揚都是要避免的。為什么呢？他們需要免受評價(jià)性贊揚的壓力，這樣孩子才不會(huì )總是向其他人尋求認可�？洫勛钪匾囊粭l規則就是：夸獎孩子的'努力和成就，不要夸獎他們的品性與人格。贊美的話(huà)語(yǔ)應該讓孩子看到他成績(jì)的真實(shí)情況，稱(chēng)贊的時(shí)候要做到明確、詳盡的描述，孩子能從這些信息和贊賞中受益，遠比哪些對品格的評價(jià)要有效得多。這一點(diǎn)上我覺(jué)得我自己在課堂上和學(xué)生們交流時(shí)做得還不錯。
給孩子指導而不是批評。批評和評定性的稱(chēng)贊是雙刃劍，兩者都是在給孩子下判斷。為了避免下判斷，心理學(xué)家建議我們不要發(fā)表批評意見(jiàn)影響孩子，而是指導孩子。在批評孩子時(shí)，我們會(huì )不經(jīng)意間攻擊了孩子的人品和性格。而指導孩子時(shí)，我們應該陳述問(wèn)題以及可能解決問(wèn)題的方法。最好不要針對孩子本人發(fā)表任何觀(guān)點(diǎn)。
在讀這本書(shū)的時(shí)候，我一直在反省自己平日對孩子，對學(xué)生的教育，有時(shí)真的是沒(méi)有控制住自己的情緒，不僅影響了自己的身體，更傷害到了孩子，真的應該心平氣和的對待。老師的一言一行都會(huì )影響到我們的學(xué)生，所以，我們要注意我們的言行，尤其注意語(yǔ)言的技巧，真正的尊重理解我們的學(xué)生，讓我們改變自己，把握一定的技巧，才能讓我們的孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)。
《孩子把你的手給我》讀后感7
“孩子，把你的手給我”，不論是父母和孩子圍坐在餐桌上共進(jìn)晚餐，還是老師和學(xué)生相聚在窗明幾凈的辦公室內促膝談心，這將是一幅多么溫馨的畫(huà)卷。然而，我們并不常這樣表達，我們幾乎沒(méi)有這樣的機會(huì )，我們許久沒(méi)有感受過(guò)這樣的溫馨了。掩卷深思，作為一名教師，我要學(xué)習的改變的還有很多很多。
《孩子，把你的手給我》分為十個(gè)章節，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子闡述了如何實(shí)現與孩子真正有效溝通的方法和技巧。不論是教師還是父母，都希望每天會(huì )是平靜的一天，沒(méi)有叫嚷、爭辯、戰爭�？墒潜M管如此，生活中還是充滿(mǎn)了無(wú)休止的小麻煩、階段性的沖突，以及突如其來(lái)的危機。為什么會(huì )這樣？因為教師亦或是父母都沒(méi)有意識到語(yǔ)言的破壞力量。因為語(yǔ)言像刀能夠帶來(lái)痛苦，即使不是身體上的痛苦，在感情上也會(huì )留下很多痛苦的傷痕。在溝通中發(fā)生的不幸，常常不是因為缺乏愛(ài)，而是缺乏對孩子的理解；不是因為缺乏智慧，而是缺乏知識。與孩子溝通應該學(xué)會(huì )把孩子像客人一樣對待。
第一章分多個(gè)方面解釋了和孩子對話(huà)的這門(mén)有規則的獨特藝術(shù)。首先，孩子在交談時(shí)很少是無(wú)知的，他們的信息里經(jīng)常有需要解讀的密碼。孩子們看似沒(méi)有完結的十萬(wàn)個(gè)為什么并不是單純的想獲得大量的知識，他們想要得到的是這個(gè)問(wèn)題會(huì )不會(huì )影響到他們的生活，所以同孩子溝通應該理解到孩子提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題背后的真正用意。其次，與孩子溝通應做到換位思考，因為只有當孩子感到被理解時(shí)，他們的孤獨和傷痛就會(huì )減少。
由此，我想到我的中學(xué)時(shí)代老師通常對有情緒怒氣的學(xué)生的做法是：冷處理或者是立刻嚴厲的批評他。如果作為老師不妨換一種方式，說(shuō)一些理解他的話(huà)。我想這樣立即能讓孩子感受到你的心和他在一起，你是理解他的。這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì )緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì )提升很多。給孩子一定地理解，他們的孤獨和傷痛就會(huì )減少，誠懇地承認孩子的困境，承認他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評是毫無(wú)效果的，不能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì )產(chǎn)生距離和怨恨。
除此之外讓我記憶深刻的是的是父母如何正確有效地與孩子溝通。這本書(shū)提出了這樣的命題：愛(ài)是需要技巧的。只擁有愛(ài)是不夠的，掌握大量的育兒常識也是不夠的，自以為有了愛(ài)和知識就可以教育孩子的父母其實(shí)并不一定能使孩子健康成長(cháng)，甚至不足以與孩子切實(shí)地交流。技巧與知識是兩回事。就如同一位外科醫生，僅有對患者的無(wú)限愛(ài)心和豐富的醫學(xué)知識是不能拿起手術(shù)刀為患者做手術(shù)的，誰(shuí)都知道那是非常危險的事，因為這個(gè)醫生缺少專(zhuān)業(yè)的技能訓練。父母就應該像一位受過(guò)技能訓練的外科醫生那樣，小心地、恰當地使用語(yǔ)言，用特別的方式與孩子相處，交談。要知道語(yǔ)言就像刀，使用得當是去除病痛的利器，使用不得法，就會(huì )帶來(lái)精神上的極大痛苦，其破壞力甚至是致命的.。遺憾的是，有的父母并沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，他們無(wú)所顧忌地使用著(zhù)這把刀，傷害了孩子自己都不知道，還在埋怨孩子無(wú)可救藥。
這本書(shū)雖然是介紹父母與孩子溝通的方法，但我覺(jué)得它同樣適用與教師和學(xué)生間的溝通。書(shū)中說(shuō)到對于孩子所表現出來(lái)的行為，我們應該給與指導而不是批評。因為或許教師不經(jīng)意的一句話(huà)就會(huì )傷害到學(xué)生。所以，不論是自己的孩子還是自己的學(xué)生，當他們表現出行為不當時(shí)，他們需要的不是批評，而是指導性的幫助。
總之，老師與家長(cháng)的語(yǔ)言具有培養、激發(fā)，或者威脅、毀壞的力量。當注意到孩子的努力，并且表示感激時(shí)，我們就幫助了他們培養希望和信心。與此相反，會(huì )造成孩子的焦慮和反抗，可能會(huì )對孩子造成傷害，影響他一生。
作為一名教師，我會(huì )在教育學(xué)生中充分的運用教育的智慧，語(yǔ)言的技巧，理解孩子，尊重孩子。
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