大堰河我的保姆教學(xué)設計范文4篇【推薦】
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的大堰河我的保姆教學(xué)設計范文，歡迎大家分享。
大堰河我的保姆教學(xué)設計范文1
教學(xué)目標：
分析詩(shī)歌中心意象大堰河。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
在朗誦中分析中心意象大堰河人物形象，體味情感。
教學(xué)方法：
誦讀法，探究法
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1933年的1月14日，那是一個(gè)大學(xué)紛飛的夜晚，詩(shī)人面對鐵窗，看著(zhù)窗外紛紛揚揚的大雪，想起了自己的保姆大堰河，寫(xiě)下了這一首包含深情的詩(shī)歌。今天，我們一起來(lái)學(xué)習這首詩(shī)歌，來(lái)走進(jìn)大堰河。
二、疑問(wèn)長(cháng)廊（教師整理學(xué)生提出的問(wèn)題）：
從同學(xué)們的預習提問(wèn)中，我整理出了以下具有代表性的問(wèn)題：
1、字詞品味存疑：詩(shī)中有很多表示顏色的詞語(yǔ)、數量詞以及一些渲染性等詞語(yǔ)，他們的使用有什么表達效果？
2、意象分析存疑：大堰河作為中心意象，文中她到底是一個(gè)什么樣的形象？
3、情感探究存疑：詩(shī)人想通過(guò)對大地母親大堰河的描寫(xiě)，傳達什么情感？
教師就學(xué)生疑問(wèn)提出本節課教學(xué)目標：本節課以同學(xué)們的第二個(gè)為題為核心，解決問(wèn)題：即大堰河作為中心意象，文中她到底是一個(gè)什么樣的形象？
三、初讀詩(shī)歌，走近大堰河。
學(xué)生預習的基礎上，讓學(xué)生對下面問(wèn)題進(jìn)行填空，以文本為依據，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，充分了解學(xué)生初讀詩(shī)歌后對大堰河的初步認識，問(wèn)題如下：
大堰河是一個(gè)（）的人。
這里可能出現以下種種答案：身份卑微、悲苦凄涼、深?lèi)?ài)乳兒、純樸善良、窮困勤儉、樂(lè )觀(guān)堅韌等等詞語(yǔ)。
四、分組探究，走進(jìn)大堰河。
從上面個(gè)同學(xué)們給出的描述大堰河的人物形象的詞語(yǔ)中，每個(gè)小組選擇一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行品析，先找出原詩(shī)歌中哪里可以看出大堰河的這種形象，然后進(jìn)行分析和朗誦，給學(xué)生10分鐘的時(shí)間討論，每個(gè)小組找一個(gè)人展示：
第一小組：我們小組分析的詞語(yǔ)是悲苦凄涼。詩(shī)歌的第3節，第7節，第10節，第11節中都能反映出來(lái)。第10節中，數詞“四十幾年”和“數不盡”強調多，生前出多，歷難多，忍受的苦難多（教師總結）；而數詞“四塊”“幾束”“一手把”強調活著(zhù)時(shí)得到少，死后帶走的少（教師總結）。這一多一少之間的對比，反映出大堰河凄苦悲涼的一生。
第二小組：我們小組分析的詞語(yǔ)是大堰河深?lèi)?ài)乳兒。詩(shī)歌的第4小節可以看出來(lái)，請老師允許我上黑板，寫(xiě)出這節詩(shī)歌的結構：
你……懷里，撫摸我；
在你……之后
……
在你……之后
你……懷里，撫摸我。
從這里可以看出，本節詩(shī)歌起于“你……懷里，撫摸我”、止于“你……懷里，撫摸我”，從結構上來(lái)說(shuō)，大堰河只要是有空，總是抱著(zhù)我，撫摸我。中間是一系列的勞動(dòng)，說(shuō)明無(wú)論再重的體力活，從結構和內容上來(lái)看，大堰河都不會(huì )忘記抱詩(shī)人，撫摸詩(shī)人，體現出了大堰河對詩(shī)人的'深深的愛(ài)。
第四小組（搶先舉手）：老師我們分析的詞語(yǔ)是勤勞樂(lè )觀(guān)。從第七節詩(shī)歌中可以看出，分析方法跟第二小組相同，從結構上看，本節詩(shī)歌起于“大堰河…勞動(dòng)了”、止于“大堰河…開(kāi)始勞動(dòng)了”，從結構上重復，給人感覺(jué)，大堰河就是一架勞動(dòng)的機器，加上中間是一系列繁重的體力活，更能看出大堰河的一生是勤勞艱辛的一生，但是詩(shī)節的前面有“她含著(zhù)笑”在不停地重復，可以看出她勤勞辛苦但是依舊很樂(lè )觀(guān)。
第三小組：我們組研習的詞語(yǔ)是純樸善良。從詩(shī)歌的第4小節第8小節都可以看出這一點(diǎn)。我在補充一下第四小組的問(wèn)題，出了他們說(shuō)過(guò)的外，大堰河之所以在如此繁重的體力勞動(dòng)下還能“含著(zhù)笑”，說(shuō)明在她身上我們可以看到中國古代勞動(dòng)婦女身上那種的堅韌和善良的性格（老師引導），她深?lèi)?ài)著(zhù)自己的乳兒，還把希望寄托在自己的乳兒身上，做著(zhù)那沒(méi)辦法完成的夢(mèng)。
第五小組：我們研習的是窮困節儉。從詩(shī)歌的第6節中可以看出來(lái)。第六節里寫(xiě)了詩(shī)人父母家里很多的極講究的家具，可是大堰河家里的是烏黑的醬碗和烏黑的桌子，從這個(gè)對比中可以看出大堰河家里很窮困。
老師引導：本節詩(shī)歌中有一種相對的矛盾的詞語(yǔ)，大家找一找都有哪些呢？同學(xué)們找出的有“家”與“客”“妹妹”與“不熟識”“天倫敘樂(lè )”與“…”，通過(guò)這些矛盾的對比，可以看出作者對著(zhù)個(gè)新家的不接受，映襯出對大堰河的依戀。
第六小組：老師，我們組討論的是身份卑微。詩(shī)歌中第1節第2節能集中地反映出來(lái)，大堰河只是一個(gè)保姆，她來(lái)名字都沒(méi)有，從這些當中，我們可以看出她卑微的身份。
五、總結和提升。
從同學(xué)們研習的這些材料中，可以總結出大堰河如下性格形象：
《大堰河——我的保姆》，是一個(gè)地主階級的叛逆兒子獻給他的真正母親——中國大地上善良而又不幸的普通農婦的頌歌。詩(shī)人說(shuō)“大堰河就是生她的村莊的名字”，而她又用自己的乳汁養育了“我”。這樣質(zhì)樸的敘述，賦予大堰河豐富的象征意義，大堰河是與山河、村莊同在的人民的化身，是一個(gè)平凡、沉默、隱忍的大地母親和生命的養育者的形象。這樣，詩(shī)人筆下的大堰河，沉默中蘊含著(zhù)寬厚、仁愛(ài)、純樸與堅忍，是“大地”“母親”“農民”“生命”多重意象的組合。土地意象凝聚著(zhù)詩(shī)人對生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動(dòng)者最深沉的愛(ài)，以及對他們的命運的關(guān)注與探索，他至高無(wú)上的詩(shī)神就是養育了他的以農民為主體的普通人民以及他們生命的存在。
大堰河用所有的乳汁喂養著(zhù)民族的夢(mèng)想，把母愛(ài)種植在苦難的歲月里，她的寬厚、仁愛(ài)流成了一條源源不斷的真正的大堰河。在苦難面前，她含著(zhù)笑。雖然想吃上乳兒的婚酒的夢(mèng)，在她生命的盡頭也沒(méi)有抵達，背負著(zhù)“悲苦種族之最悲苦”“歲月積壓下來(lái)的恥辱和憤恨”，沒(méi)能”坐在輝煌的結彩的堂上”，而孤眠在“同著(zhù)四塊錢(qián)的棺材和幾束稻草，同著(zhù)幾尺長(cháng)方的埋棺材的土地”上。
詩(shī)人用雪、瓦菲、園地、青苔等等營(yíng)造了一個(gè)低沉、晦暗、沉重、破落、充滿(mǎn)滄桑感的畫(huà)面，詩(shī)人對大堰河的思念、同情沉淀在字里行間；詩(shī)中一幅幅畫(huà)面快速組接、變換，給我們展示了一個(gè)勤勞、善良、純樸的勞動(dòng)婦女形象，無(wú)聲，就是沉默。大堰河就如同一匹老馬，默默地忍受苦難，她身上有著(zhù)中國人民的美德——堅忍、善良。這在詩(shī)人心中聳起了一座精神豐碑。
六、拓展和作業(yè)：
艾青在那樣的一個(gè)大雪紛飛的夜晚，想起了身份卑微一生勞苦的大堰河，為她寫(xiě)下了這樣的一首贊美詩(shī)。同學(xué)們，在我們身邊也生活著(zhù)這樣的底層勞動(dòng)人民，你對他們的生活有什么樣的感觸和思考呢？寫(xiě)一篇300字左右的小短文，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
點(diǎn)評：
通過(guò)授課教師的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現該班學(xué)生對課文的預習還是比較到位的，授課教師每個(gè)問(wèn)題拋下去，學(xué)生能夠很快地組織語(yǔ)言進(jìn)行解答。
尤其是分組討論然后解答這個(gè)環(huán)節，要求同學(xué)們從給出的描述大堰河的人物形象的詞語(yǔ)中，每個(gè)小組選擇一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行品析，先找出原詩(shī)歌中哪里可以看出大堰河的這種形象，然后進(jìn)行分析和朗誦，每一個(gè)小組的答案都別具特色。
由此可見(jiàn)，其實(shí)，只要教師真正放手給學(xué)生做，教師在適當的時(shí)間和適當的地方出現，加以點(diǎn)撥和引導，和學(xué)生一道前行，基本能取得如期效果。
大堰河我的保姆教學(xué)設計范文2
一、學(xué)習目標
1、認識大堰河這個(gè)人物形象
2、誦讀詩(shī)歌，體會(huì )作者的感情
3、情感目標：加深對母愛(ài)的認識
二、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：對大堰河形象的認識
2、難點(diǎn)：
�。�1）作品寫(xiě)作時(shí)代、背景離現實(shí)時(shí)代較遠，學(xué)生熱情較難調動(dòng)
�。�2）文章篇幅較長(cháng)，四十分鐘學(xué)習較緊張
三、教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
四、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲耄�
利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫(huà)面、歌曲給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上沖擊，激發(fā)學(xué)生
的興趣，同時(shí)用這首作品引出“母愛(ài)”這一話(huà)題。
播放片段后，教師以“我們今天共同學(xué)習一篇贊美特殊母愛(ài)的詩(shī)歌，艾青的《大堰河──
我的保姆》”導入新課。
投影課題：課題背景設計為一只燕子給幾只乳燕喂食的圖片。
投影“學(xué)習目標”
�。ǘ┳宰x課文，整體感知
讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文。配較為凄涼的背景音樂(lè )烘托氣氛。
同時(shí)投影自讀時(shí)的任務(wù)：試在腦海中為大堰河“畫(huà)像”——目的讓學(xué)生從整體把握大堰河
的形象。
自讀課文后，讓生閉上眼睛想想大堰河的形象。
�。ㄈ┖献魈骄�
1、自讀課文后，讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行合作學(xué)習：根據課文內容，發(fā)揮想象，給大堰河
填寫(xiě)一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可自己設計。表格留出空行，目的讓學(xué)生
自由發(fā)揮。
表格見(jiàn)課件
教師巡視，適當點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維。
五分鐘后，教師提問(wèn)，檢查學(xué)生討論情況。并讓學(xué)生說(shuō)明理由，相機讓學(xué)生朗讀詩(shī)文，體會(huì )感情。
預想可能出現不一致的回答：
屬相：�！倘柝撝�、默默奉獻、腳踏實(shí)地
豬——任人宰割、不知反抗
兔、羊——溫順善良......
血型：O——奉獻型，萬(wàn)能獻血者
其他型——學(xué)生可能從大堰河性格方面考慮
身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。
健康狀況——估計學(xué)生會(huì )寫(xiě)出“營(yíng)養不良、椎間盤(pán)突出”等，能自圓其說(shuō)即可。
人生信條——學(xué)生的答案會(huì )是豐富多采的。教師適時(shí)說(shuō)出自己的認識：套用魯迅先生的名
言“我吃的是草，擠出來(lái)的是奶”，來(lái)深化大堰河的形象。
此環(huán)節設計目的是：充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去課文中篩選有用信息，并發(fā)揮想象，對“大堰河”加深認識，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來(lái)。也能使學(xué)生把這篇較長(cháng)的文
章讀短，從而突破教學(xué)難點(diǎn)中的第（2）點(diǎn)。同時(shí)也避免了就課本講課文的'簡(jiǎn)單枯燥乏味。
2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片
更符合大堰河的形象�！�
依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學(xué)生討論爭鳴。
預想可能出現的情況：
學(xué)生會(huì )在第二副和第三副之間發(fā)生爭議。
處理方法：發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行爭鳴。要求從文中找依據，言之有理。
此環(huán)節設計目的是：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學(xué)生在爭鳴中進(jìn)一步明晰大堰河形象。
�。ㄋ模┯^(guān)看觀(guān)看MTV《懂你》
體會(huì )片中母親的形象
教師：“分析了大堰河的形象后，讓我們再感受另一分偉大的母愛(ài)，請欣賞《懂你》，大家要注意畫(huà)面中的故事�！�
教師播放MTV《懂你》片段，學(xué)生靜靜感受。教師也可用包含深情的語(yǔ)言敘說(shuō)這一片段的故事。
此環(huán)節設計目的是：
1、由大堰河這一特殊的母愛(ài)擴展到廣泛的母愛(ài)，擴展到學(xué)生的內心，引起學(xué)生感情上的共鳴。
2、將學(xué)生由合作探究的熱烈氣氛過(guò)渡對感受母愛(ài)的深沉氣氛。
�。ㄎ澹┱b讀課文
讓學(xué)生再讀課文。同時(shí)投影要求：
1、哪些語(yǔ)段讓你聯(lián)想到自己的母親？
2、找出讓你感動(dòng)的語(yǔ)段，反復誦讀，體會(huì )感情
學(xué)生任意挑選一段朗讀，教師相機評價(jià)。必要時(shí)反復讀，直至教師范讀一段。
學(xué)生朗讀后，教師可適時(shí)提問(wèn)：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽?zhuān)磕芙o大家介紹一下你媽媽嗎？”或“媽媽疼愛(ài)你嗎？能給大家講講嗎？”
之后讓學(xué)生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。
此環(huán)節設計目的是：讓學(xué)生了解大堰河形象后，通過(guò)誦讀課文，體會(huì )感情。并將作者對大堰河的感情升華為學(xué)生對自己母親的感激之情。再懷著(zhù)這種感情去讀課文，把自己的感情融入到課文中。
預想可能出現的情況：
學(xué)生可能會(huì )因為害羞不愿說(shuō)自己母親的事。
處理方法：教師要用誠意去打消學(xué)生害羞心理。
�。┱n內（外）練筆
教師：“只有平凡的兒女，沒(méi)有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛(ài)的……母愛(ài)，人類(lèi)情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語(yǔ)。母親的一個(gè)關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿(mǎn)手的老繭，微駝的背影，哪一個(gè)做子女的不應刻骨銘心？
用我們的筆、用我們的心來(lái)表達對母親的感激之情吧！”
投影要求：以“母愛(ài)”為話(huà)題寫(xiě)一段文字，50~150字即可
此環(huán)節設計目的是：讓學(xué)生由課文的學(xué)習轉入對自己母親的贊美，完成情感目標。預想可能出現的情況：時(shí)間緊張，學(xué)生無(wú)時(shí)間寫(xiě)。
處理方法：
1、留作課下作業(yè)
2、讀一篇學(xué)生寫(xiě)的片段
�。ㄆ撸┙Y束語(yǔ)：
學(xué)習這課，我們不僅要學(xué)會(huì )分析人物形象，誦讀時(shí)把握感情，更重要的是，通過(guò)這課讓我們更了解我們母親的情、母親的愛(ài)、母親的心，讓我們在生活中更好地珍視母愛(ài)，更好地愛(ài)我們的母親！
大堰河我的保姆教學(xué)設計范文3
【三維目標】
�。�、有感情地朗讀全詩(shī)，學(xué)習、把握詩(shī)中的節奏和旋律，培養學(xué)生閱讀詩(shī)歌的能力。
�。�、通過(guò)分析人物形象，理清詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò )，體驗詩(shī)人對勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
�。�、認識本詩(shī)通過(guò)記事寫(xiě)人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習對比、反復、排比等表現方法。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
�、拧⊥ㄟ^(guò)分析人物形象，理清詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò )，體驗詩(shī)人對勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒。
�、啤W(xué)習排比、反復、對比等修辭手法在詩(shī)中的運用和作用。
�。�、難點(diǎn)：
使學(xué)生感知作者包含在詩(shī)歌中的真情實(shí)感，體會(huì )作者用情作詩(shī)的方法和重要性。
【教學(xué)方法】
誦讀──鑒賞──討論分析──合作探究。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
�。�、有感情地朗讀全詩(shī)。
�。�、理清詩(shī)的抒情結構。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入
艾青（１９１0～１９９６），原名蔣海澄，我國現代著(zhù)名詩(shī)人。代表性詩(shī)篇除課文外，還有《光的贊歌》、《我愛(ài)這土地》、《給烏蘭諾娃》、《礁石》等。
�。保梗常材�，艾青加入“中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟”。７月因為參加進(jìn)步的美術(shù)活動(dòng)而被捕，國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫(huà)轉向了新詩(shī)寫(xiě)作�！洞笱吆萤ぉの业谋Ｄ贰肪褪沁@樣誕生的。１９３３年１月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風(fēng)，窗外曉雪飛舞，望著(zhù)漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩(shī)人，不禁想起了用乳汁把他養大的保姆，思念感激之情沖擊著(zhù)詩(shī)人的心。這是詩(shī)人第一次用“艾青”這個(gè)名字呈現給中國勞苦大眾的一首贊美詩(shī)。它在《春光》雜志一卷三期上發(fā)表之后，立即轟動(dòng)了全國，并受到了茅盾、胡風(fēng)等文學(xué)前輩的好評。
二、整體感知，理清思路
�。�、播放本詩(shī)朗讀錄音帶，以引起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和興趣。
�。�、學(xué)生試讀，除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩(shī)的節奏和旋律。
�。�、理出本詩(shī)的抒情結構，初步說(shuō)出大堰河形象特征：
第一部分（１～３節）懷念痛悼──身世悲苦低微。
第二部分（４～８節）眷念 感激──勤勞善良無(wú)私。
第三部分（９～１１節）同情控訴──命運悲慘。
第四部分（１２～１３節）謳歌贊美──靈魂高尚。
三、深入研究，體會(huì )構思特點(diǎn)
詩(shī)人在構思本詩(shī)時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時(shí)而記人寫(xiě)事，時(shí)而直抒胸臆；時(shí)而回憶歷史，進(jìn)而直面現實(shí)；時(shí)而寫(xiě)保姆，時(shí)而寫(xiě)詩(shī)人自己；時(shí)而詳寫(xiě)，時(shí)而略寫(xiě)，任意揮灑，無(wú)拘無(wú)束。請學(xué)生舉例說(shuō)明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩(shī)人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫(xiě)本詩(shī)的導火線(xiàn)。在具體安排上，卻一開(kāi)始交代大堰河與我的關(guān)系，她沒(méi)有姓，沒(méi)有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩(shī)人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動(dòng)下，回憶大堰河對我的撫愛(ài)。為了充分地表現這種愛(ài)，詩(shī)人不惜筆墨進(jìn)行鋪排，又寫(xiě)他在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可敬。
第三部分，用敘述方法，寫(xiě)大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩(shī)人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩(shī)中的感情推向高潮。詩(shī)人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫(xiě)，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情，第１２、１３節便是明證。第１３節，感情最強烈，語(yǔ)句卻最少。詩(shī)人的選擇是正確的，語(yǔ)言羅嗦，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。
四、分段朗讀，揣摩體會(huì )詩(shī)的節奏和旋律
朗讀提示：
第一部分：第１、２節充滿(mǎn)懷念和同情，語(yǔ)調舒緩。第３節，感情沉痛、悲哀，語(yǔ)調低沉、有力。
第二部分，著(zhù)重寫(xiě)回憶，感情上時(shí)喜時(shí)悲，變化不定。朗讀時(shí)也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。
第三部分，寫(xiě)大堰河死的凄涼，節奏應放慢。
第四部分，是獻給大堰河的贊美詩(shī)，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最后一節，詩(shī)人的感情已走向高潮，朗讀時(shí)也應熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達出來(lái)。
五、課堂小結
這節課主要對作者艾青做了大致了解，初步體會(huì )了詩(shī)歌的韻律節奏，初涉了詩(shī)歌所表達的感情。通過(guò)反復朗讀，對詩(shī)歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩(shī)歌的結構。
六、布置作業(yè)
課外反復朗讀課文，注意思考作者從哪些角度對大堰河進(jìn)行塑造這一問(wèn)題。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
�。�、分析大堰河的形象。
�。�、分析詩(shī)歌的表現特點(diǎn)。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、討論分析大堰河形象
�。�、布置預習思考題：
�、�、從哪些地方表現出大堰河對詩(shī)人有慈母般的愛(ài)？
�、�、大堰河的勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻的精神品質(zhì)在哪些地方表現出來(lái)？
�、�、為什么說(shuō)大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個(gè)人的謳歌與贊美？
�、�、本詩(shī)除了通過(guò)對大堰河形象的塑造進(jìn)行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進(jìn)行抒情。這具體表現在何處？
�。�、根據預習提綱，學(xué)生自學(xué)，再分小組討論。討論后，每組派代表一名回答一題，經(jīng)師生評議、補充，統一認識，加深對課文的理解。
〖參考答案〗
第１題：主要表現在第４、５、８節里。在第４節，用八個(gè)排比句集中寫(xiě)大堰河對乳兒的愛(ài)。這八句實(shí)在是八個(gè)出色的細節，把她的愛(ài)心寫(xiě)得非常具體、充分�！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙�，撫摸我”兩句首尾反復，起了點(diǎn)化、強調感情的`作用。在第５節，敘寫(xiě)“我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里”之后，發(fā)問(wèn)道：“啊，大堰河，你為什么要哭？”顯而易見(jiàn)，從哭聲中傳達出來(lái)的是對乳兒的愛(ài)。這種間接表現的方法是十分有力的。在第８節，進(jìn)一步寫(xiě)大堰河對乳兒之愛(ài)，其細節有切糖、夸畫(huà)、贊兒、夢(mèng)做“婆婆”等。特別是那個(gè)夢(mèng)，表現她具有美麗、豐富的內心世界，寫(xiě)得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所夢(mèng)。愛(ài)至極致，不禁做起夢(mèng)來(lái)。她的夢(mèng)可以看作對乳兒的祝福，當然也表現出她個(gè)人的精神要求。不過(guò)，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢(mèng)對人說(shuō)。
第２題：在第４節，描寫(xiě)她在家整天做家務(wù)，帶孩子，忙得不可開(kāi)交，在第７節，用６個(gè)排比句集中寫(xiě)她在乳兒家勞動(dòng)，年復一年，始終“含著(zhù)笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現出無(wú)私的奉獻精神。
第３題：大堰河的性格特征和不幸遭遇，在舊社會(huì )頗有典型性。詩(shī)人在第１２節里明確寫(xiě)道：這首詩(shī)是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子�！庇纱丝梢�(jiàn)，“大堰河”是千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)婦女的化身，是人類(lèi)的保姆。詩(shī)人對她的謳歌和贊美，實(shí)質(zhì)上是對廣大勞動(dòng)婦女的謳歌和贊美。
第４題：第１、２、１２、１３節都是詩(shī)人直抒胸臆。
�。�、討論小結：
這首詩(shī)選擇了大堰河若干生活片段，一系列細節，多側面地展示了她豐富的個(gè)性。大堰河勤勞純樸、善良無(wú)私，在她身上概括了千百萬(wàn)勞動(dòng)婦女的共同品質(zhì)，她的悲劇命運很有典型性。通過(guò)這一形象的塑造，表達了詩(shī)人對勞動(dòng)婦女的深切同情，也表達了對舊社會(huì )的憤怒控訴。
二、賞析詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)
�。�、是借敘事抒情。這首詩(shī)幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實(shí)存在的大量細節構成一幅幅畫(huà)面，由詩(shī)人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩(shī)句，給人強烈的畫(huà)面感和情感沖擊力。例如詩(shī)的第４節，詩(shī)人連續用８個(gè)排比句，每一句都是一個(gè)大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個(gè)勤勞、善良、樸實(shí)、貧苦的農村婦女形象，在敘事中抒發(fā)強烈的懷念、贊美、愛(ài)戴之情。
�。�、是對比、反復、排比修辭手法的運用：
提問(wèn)：本詩(shī)哪些地方運用了上述手法？舉出例子后，請談?wù)勊鼈兯鸬淖饔谩?/p>
明確：
學(xué)生可從重點(diǎn)語(yǔ)段如第４節中的八個(gè)排比句，第７節中六個(gè)排比句，第４、６、７、８、９、１１節開(kāi)頭和結尾詩(shī)句的反復，第４、６節的對比等來(lái)回答。
妙用對比：兩個(gè)家庭生活對比，體現社會(huì )制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩(shī)人的愛(ài)憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢(mèng)境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題。
大量反復：表現特有的感情，使詩(shī)句一唱三嘆，增強表達效果。
多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。
三、激活思維，探究閱讀
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，答案不盡一致，但只要有閃光點(diǎn)，教師都給予肯定和贊許）
探究課題：關(guān)于“紫色的靈魂”的理解。
觀(guān)點(diǎn)一：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。
觀(guān)點(diǎn)二：紫色應是高貴的象征。
觀(guān)點(diǎn)三：著(zhù)名特級教師韓軍則認為：“痛苦”和“高貴”不矛盾，靈魂因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”！
四、課堂小結
本節課通過(guò)對重點(diǎn)問(wèn)題的探討進(jìn)一步了解了人物形象和體會(huì )了作者的思想情感，并分析了該詩(shī)的藝術(shù)特色。這是一首抒情性很強的詩(shī)歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫(xiě)，因此一定要讓學(xué)生反復閱讀，充分體會(huì )詩(shī)人滿(mǎn)懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩(shī)一大特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在反復閱讀中體會(huì )并學(xué)習這些修辭手法。
五、布置作業(yè)（二選一）
�。�、復習課文所學(xué)，聯(lián)系生活現實(shí)，給母親寫(xiě)首頌歌。
�。�、課外閱讀艾青詩(shī)作《我愛(ài)這土地》、《礁石》、《給烏蘭諾娃》等, 寫(xiě)一篇評論談?wù)勀銓Π嘣?shī)的認識。
大堰河我的保姆教學(xué)設計范文4
知識與能力
1、領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌抒情性的特點(diǎn)，了解詩(shī)歌常常借助于鮮明生動(dòng)的形象來(lái)抒發(fā)感情。
2、理清詩(shī)的抒情結構，把握保姆大堰河的形象。
3、了解排比、反復的修辭手法以及對比的寫(xiě)法在詩(shī)中的運用和作用。
過(guò)程與方法
1、誦讀，在誦讀中體會(huì )情感。
2、在誦讀的基礎上，合作學(xué)習，感受詩(shī)歌的形式美、形象美和情感美。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、認識舊社會(huì )的黑暗和不公，學(xué)習勞動(dòng)人民無(wú)私的奉獻精神。
2、關(guān)注社會(huì )、關(guān)注現實(shí)、關(guān)注弱勢群體，形成博愛(ài)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
1、感受大堰河的形象，把握作者包含在詩(shī)歌中的真情實(shí)感。
2、學(xué)習排比、反復、對比等修辭手法在詩(shī)中的運用和作用。
教學(xué)難點(diǎn)
感知作者包含在詩(shī)歌中的真情實(shí)感。
教學(xué)方法
誦讀法、探究討論法
教學(xué)課時(shí)
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
在我們的生活中、生命中，最最讓我們感激的人是誰(shuí)？（學(xué)生自由發(fā)言。有的說(shuō)是母親，有的說(shuō)是父親，還有其他人）但詩(shī)人艾青，最最感激、最要歌贊的是他的保姆——大堰河。這保姆有什么讓詩(shī)人如此動(dòng)情，寫(xiě)詩(shī)謳歌贊美呢？讓我們一起走近保姆——大堰河。
二、作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介
艾青，原名蔣海澄，1910年出生。是中國詩(shī)壇上一顆明星，我國現代著(zhù)名詩(shī)人。代表性詩(shī)篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。
艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生說(shuō)他的命是“克父克母”的，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時(shí)被領(lǐng)回家中開(kāi)始讀書(shū)，但依然受到冷遇，不準稱(chēng)自己的父母為爸爸媽媽?zhuān)粶式惺迨鍕饗�。正如他自己所說(shuō)，他是在“冷漠和被歧視空氣里長(cháng)大”的。因此他對他的養母大堰河的愛(ài)是發(fā)自?xún)刃牡�，大堰河對他的�?ài)讓他刻骨銘心。
三、朗讀全詩(shī)，初步感知
1、播放朗讀錄音。
2、朗讀指導。
第一部分：第1、2節充滿(mǎn)懷念和同情，語(yǔ)調舒緩。第3節，感情沉痛、悲哀，語(yǔ)調低沉、有力。
第二部分：著(zhù)重寫(xiě)回憶，感情上時(shí)喜時(shí)悲，變化不定。朗讀時(shí)也要隨之節奏多變，構成變化多端的'旋律。
第三部分：寫(xiě)大堰河死的凄涼，節奏應放慢。
第四部分：是獻給大堰河的贊美詩(shī)，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最后一節，詩(shī)人的感情已走向高潮，朗讀時(shí)也應熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達出來(lái)。
3、學(xué)生集體朗讀。
四、合作學(xué)習，整體感知
1、迅速瀏覽課文，理清行文思路。
學(xué)生討論交流后，教師明確：
全詩(shī)可分四部分：
第一部分1至3節，是對大堰河的懷念；
第二部分4至8節，是對大堰河的感激；
第三部分9至11節，是對黑暗社會(huì )的控訴；
第四部分12至13節，是對大堰河的贊美。
2、根據行文思路，請同學(xué)們梳理出本詩(shī)的情感線(xiàn)索。
學(xué)生討論交流后，教師明確：
懷念與痛悼（1—3節）
眷戀與感激（4—8節）
同情與控訴（9—11節）
謳歌與贊美（12—13節）
五、課堂小結
這節課主要對作者艾青做了大致了解，初步體會(huì )了詩(shī)歌的韻律節奏，初涉了詩(shī)歌所表達的感情。通過(guò)反復朗讀，對詩(shī)歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩(shī)歌的結構。
六、作業(yè)
1、反復朗讀課文。
2、作者從哪些角度塑造大堰河形象的？
附：板書(shū)設計
大堰河———我的保姆
懷念與痛悼（1—3節）身世悲苦低微
眷戀與感激（4—8節）勤勞善良無(wú)私
同情與控訴（9—11節）命運悲慘
謳歌與贊美（12—13節）靈魂高尚
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、回顧上節課內容
二、合作探究，深入理解
1、從1—3詩(shī)節中，我們獲得的保姆的印象是什么？
學(xué)生討論交流后，教師明確：
童養媳，沒(méi)有自己名字，“以養育我而養育她的家”，說(shuō)明保姆大堰河的貧窮和低下的社會(huì )地位。
2、這個(gè)卑微的保姆為什么能讓詩(shī)人終生敬仰？從哪些地方看出她對詩(shī)人有慈母般的愛(ài)？
學(xué)生討論交流后，教師明確：
主要表現在第4、5、8節里。
第4節，用八個(gè)排比句集中寫(xiě)大堰河對乳兒的愛(ài)。這八句實(shí)在是八個(gè)出色的細節，把她的愛(ài)心寫(xiě)得非常具體、充分�！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙�，撫摸我”兩句首尾反復，起了點(diǎn)化、強調感情的作用。
第5節，敘寫(xiě)“我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里”之后，發(fā)問(wèn)道：“啊，大堰河，你為什么要哭？”顯而易見(jiàn)，從哭聲中傳達出來(lái)的是對乳兒的愛(ài)。這種間接表現的方法是十分有力的。
第8節，進(jìn)一步寫(xiě)大堰河對乳兒的愛(ài)，其細節有切糖、夸畫(huà)、贊兒、夢(mèng)做“婆婆”等。特別是那個(gè)夢(mèng)，表現她對乳兒的至愛(ài)。
�。▽W(xué)生朗讀第5節、第8節，加深理解，體悟情感）
3、大堰河具有怎樣的精神品質(zhì)？從哪些詩(shī)節中可以看出？
學(xué)生討論交流后，教師明確：
大堰河具有勤勞純樸、寬厚善良、無(wú)私奉獻的精神品質(zhì)。
第4節，描寫(xiě)她在家整天做家務(wù)，帶孩子，忙得不可開(kāi)交。
第7節，用6個(gè)排比句集中寫(xiě)她在乳兒家勞動(dòng)，年復一年，始終“含著(zhù)笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現出無(wú)私奉獻精神，從而表現出作者對大堰河的贊頌。
�。▽W(xué)生朗讀第4節、第7節，加深理解，體悟情感）
4、詩(shī)人塑造大堰河的形象僅僅只是對大堰河個(gè)人的謳歌與贊美嗎？為什么？
學(xué)生討論交流后，教師明確：
在第12節里，詩(shī)人明確寫(xiě)道：這首詩(shī)是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆……”。由此可見(jiàn)，“大堰河”是千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)婦女的化身，是人類(lèi)的保姆。詩(shī)人對她的謳歌和贊美，實(shí)質(zhì)上是對廣大勞動(dòng)婦女的謳歌和贊美，這樣寫(xiě)無(wú)疑升華了詩(shī)歌的主題。
5、本詩(shī)除了通過(guò)對大堰河形象的塑造進(jìn)行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進(jìn)行抒情。這具體表現在何處？找出來(lái)，讀一讀，感受一下。
第1、2、12、13節都是詩(shī)人直抒胸臆。
�。▽W(xué)生朗讀第1節、第2節、第12節、第13節，加深理解，體悟情感）
6、我們在朗讀這首詩(shī)的時(shí)候，總會(huì )感覺(jué)到詩(shī)歌給我們一種強烈的情感沖擊力。這是為什么？
學(xué)生討論交流后，教師明確：
�。�1）詩(shī)人與保姆之間情勝于母子。因此詩(shī)歌中必然傾注了對大堰河特有的強烈深情。
�。�2）借敘事抒情的同時(shí)，運用了直抒胸臆的抒情方式，便于噴發(fā)自己的濃烈的情感。
�。�3）對比、排比、反復等修辭手法的運用。
教師追問(wèn)：
詩(shī)中哪些地方運用了上述手法？舉例并說(shuō)說(shuō)它們所起的作用是什么？
學(xué)生討論交流后，教師明確：
對比：（第4、6節）兩個(gè)家庭生活對比，體現社會(huì )制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩(shī)人的愛(ài)憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢(mèng)境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題。
排比：（第3、4、6、7、8、9、10、12節）既使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢，也有助于表達強烈的感情增強詩(shī)歌的氣勢。
反復：（第4、6、7、8、9、11節）加強感情和音節的旋律，一唱三嘆，回環(huán)婉轉，增強詩(shī)歌的抒情效果。
總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。
�。�4）自由奔放的詩(shī)體。他的詩(shī)脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，在這首詩(shī)里，詩(shī)并沒(méi)有因散而失去詩(shī)味，而是詩(shī)意更濃，抒發(fā)得更自由，表達得更充分。
三、課堂總結
大堰河，是千千萬(wàn)萬(wàn)中國勞動(dòng)婦女的代表，她勤勞善良，隱忍剛強，寬厚博愛(ài)，是我們每個(gè)人的母親。我們懷著(zhù)赤子之情，歌頌母親，歌頌偉大的母愛(ài)，為的是學(xué)會(huì )感激，學(xué)會(huì )做人。讓我們一起激情朗誦《大堰河——我的保姆》吧！
四、作業(yè)
完成課后練習，反復朗讀全詩(shī)，體悟詩(shī)人強烈的情感。
附：板書(shū)設計
大堰河形象藝術(shù)手法
勤勞純樸敘事抒情
寬厚善良直抒胸臆
無(wú)私奉獻對比、排比、反復
【大堰河我的保姆教學(xué)設計】相關(guān)文章：
大堰河我的保姆教學(xué)設計05-25
課文大堰河我的保姆的教學(xué)設計07-05
大堰河我的保姆教學(xué)設計范文09-19
《大堰河──我的保姆》課堂教學(xué)實(shí)錄07-04
大堰河—我的保姆評課稿05-31
《能干的保姆》教學(xué)設計07-04
《大象保姆》教學(xué)設計03-16