【精】牧場(chǎng)之國評課稿
作為一名教職工，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家收集的牧場(chǎng)之國評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
牧場(chǎng)之國評課稿1
我沒(méi)去過(guò)荷蘭，但是聽(tīng)了老師執教的《牧場(chǎng)之國》后，這個(gè)國家就如此鮮活地呈現于我的眼前：絲絨般的綠草原野，遼闊無(wú)垠。神態(tài)各異的花牛，膘肥體壯的駿馬，以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩，其樂(lè )融融……在老師的引領(lǐng)下，文中的每一個(gè)文字都是那么靈動(dòng)，仿佛置身于“天人合一”的境地。聽(tīng)后反思，老師的魅力到底在哪里呢？
1、明確自主閱讀的目標，留足自讀時(shí)間
“略讀課文的導語(yǔ)”往往向學(xué)生傳達了閱讀的方向和方法。課伊始，老師就引導學(xué)生細讀導語(yǔ)，梳理導語(yǔ)的要求，為學(xué)生的自主閱讀明確了方向和要求。繼而給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓孩子們運用閱讀方法自讀自悟，這份潛心文本的安靜中閃現著(zhù)生本對話(huà)的智慧。
2、引導學(xué)生聯(lián)想，關(guān)注概括能力的提升
第一次自讀感悟之后，老師就啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，不只一次地問(wèn)學(xué)生：“讀著(zhù)這些文字，你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫(huà)面？”再引導學(xué)生找段落中的關(guān)鍵詞概括每一幅畫(huà)面的內容，讓學(xué)生在提煉和修改小標題的過(guò)程中提高概括能力。
3、批注式的閱讀交流，學(xué)會(huì )品味語(yǔ)言
老師尊重學(xué)生選擇解讀文本的自由，采用作批注的'方式訓練學(xué)生對文字的感受、聯(lián)想能力和言語(yǔ)表達能力。教學(xué)呈現一種自然的動(dòng)態(tài)生成，努力為學(xué)生創(chuàng )造表達的機會(huì )。這“一讀一點(diǎn)”，便讓文字從紙上鮮活起來(lái)。
4、該“精”則“精”，該“略”則“略
略讀課文教學(xué)該“略”在哪里？老師有著(zhù)自己的思考。在品味“傍晚的荷蘭”時(shí)，老師憑借深情的語(yǔ)言，舒緩的音樂(lè )讓孩子“以讀代講”。學(xué)生讀后，老師沒(méi)有多講，可此時(shí)，一種安謐、靜美之感在學(xué)生的心底升起，師生情不自禁地贊嘆——“這就是真正的荷蘭�！贝颂帯奥浴碧幚�，給人以“清水出芙蓉，天然去雕飾”的感覺(jué)。
正如一位與會(huì )老師在短信平臺上的留言所述：“老師以閱讀導語(yǔ)為學(xué)生自讀指路；以自讀提示為學(xué)生自悟搭橋；以點(diǎn)撥為學(xué)生品讀鋪墊�！闭嬲w現了略讀教學(xué)的風(fēng)格！
牧場(chǎng)之國評課稿2
聽(tīng)了汪老師執教的《牧場(chǎng)之國》，我有感閱讀教學(xué)的第一要素是“讀”。讀，是一種自主學(xué)習、合作學(xué)習、自我提高的過(guò)程，通過(guò)指導小學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗地讀、傳情達意地讀、有興趣地讀等，來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
理解是閱讀的核心，就像大樹(shù)之根所吸收的水分養料，通過(guò)“主莖”或“樹(shù)干”，才能送到分枝、丫杈，使之長(cháng)葉、開(kāi)花、結果。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語(yǔ)言表達的技巧，理解布局謀篇的妙處。新課標明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”。而這種“感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的閱讀體驗才能獲得。有體驗地讀，就是指導小學(xué)生在閱讀時(shí)能咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，體驗語(yǔ)言文字的情感。有體驗地讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性；就是屏棄繁瑣的分析，注重整體感悟�！皞髑檫_意”地讀，要知道小學(xué)生流入作品，馳騁想象，與作者產(chǎn)生共鳴。
本設計教師在教學(xué)時(shí)力求指導學(xué)生用自己喜歡的方式讀，引導學(xué)生傳情達意地深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對話(huà)，把握文章主旨，感悟做人之道；領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意的精妙，并積累語(yǔ)言�；虻吐曌x，細吟慢讀，領(lǐng)會(huì )所讀作品的內容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現方法；或高聲讀，通過(guò)高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意；或模仿角色讀，即在閱讀任務(wù)對話(huà)的課文時(shí)，引導學(xué)生模仿文中人物的`語(yǔ)氣、語(yǔ)調、心態(tài)和神情，使自己進(jìn)入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺(jué)。從文章的整體著(zhù)眼，從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入，知道朗讀。通過(guò)傳情達意的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心，深刻體會(huì )到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語(yǔ)感得以培養，心靈得以美化。
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