牧場(chǎng)之國評課
牧場(chǎng)之國評課稿怎么寫(xiě)？相信很多人都想知道吧？以下是小編為您整理牧場(chǎng)之國評課的相關(guān)資料，歡迎閱讀！
牧場(chǎng)之國評課1
心靈課巧話(huà)牧場(chǎng) 扎實(shí)有效學(xué)表達
——聽(tīng)老師執教《牧場(chǎng)之國》有感
聽(tīng)課之前，早已耳聞孫老師是一個(gè)非常優(yōu)秀的新教師。經(jīng)過(guò)幾次電話(huà)的交流，看出她對這節課之重視，試教之努力，備課之認真，這些都讓我十分感動(dòng)。今日得見(jiàn)孫老師的課堂，果然看到的是一位高素養的新教師！——文本解讀很深，課堂調控能力很強，語(yǔ)言過(guò)渡很自然······教師本身的優(yōu)點(diǎn)有許多，接下來(lái)我重點(diǎn)談?wù)勊@一堂課的想法。
《牧場(chǎng)之國》是四年級下冊的一篇略讀課文，文中有一句反復出現的話(huà)——這就是真正的荷蘭！其實(shí)，孫老師的課堂實(shí)踐，也在追求一個(gè)目標，想要告訴大家——這就是真正的語(yǔ)文課堂。有一個(gè)成語(yǔ)叫“心靈手巧”，我想說(shuō)這堂課是“心靈課巧”。既然“巧”，那“巧”在哪里呢？
一、巧借課前提示，設計教學(xué)板塊
我們曉得略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師需要快速有效地抓準略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀和精讀形成一個(gè)系統，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒�！赌翀�(chǎng)之國》課前提示里有這樣的話(huà)：
有感情地朗讀課文，體會(huì )一下作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。如果有興趣，還可以把自己喜歡的詞句抄下來(lái)。
無(wú)獨有偶的是，孫老師的板塊設計恰恰是借鑒了課前提示而設計的。第一板塊：揭題導入，解字解題。第二板塊：初讀課文，緊扣畫(huà)面。第三板塊：品讀課文，學(xué)習表達。第四板塊：寫(xiě)法總結，詞句積累。除了第一板塊，我們看到后面三個(gè)板塊都是圍繞課前提示展開(kāi)的設計�？梢�(jiàn)，孫老師對略讀課文的教學(xué)已掌握了其抓重點(diǎn)的`規律：緊抓課前提示。
二、巧用朗讀訓練，指導表達有序
《溫州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規（試行）》在“閱讀教學(xué)”這一方面指出：教學(xué)過(guò)程要正確處理教與學(xué)的關(guān)系，突出學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。孫老師這堂課的最大亮點(diǎn)，在于對文中四個(gè)段落（或四幅畫(huà)面）的解讀與教學(xué)。層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，
由易到難。
教第一幅畫(huà)面時(shí)，孫老師的著(zhù)力點(diǎn)在引導學(xué)生對修辭方法的理解，歸納。我們一起來(lái)看這個(gè)教學(xué)片斷——
這樣的荷蘭有——絲絨般的碧綠草原
1. 出示：絲絨般的碧綠草原（指讀）
1）這就就是指碧綠草原好像（絲絨一般）好像絲絨一樣的（美麗）
2）你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（指讀）這么美麗，這么柔軟，這么舒服，帶著(zhù)這樣的感覺(jué)一起讀。（齊讀）
3）這樣的感覺(jué)，作者是通過(guò)什么樣的方法表達出來(lái)的？（比喻，板書(shū)，齊讀）作者把（碧綠草原）比作（絲絨），寫(xiě)出了草原的柔軟、美麗。
2.在這片柔軟美麗的草地上，生活著(zhù)——
出示：黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。（指讀）
3.牛群吃草的時(shí)候——（指讀）
出示：牛群吃草時(shí)非常專(zhuān)注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著(zhù)什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(cháng)，無(wú)比尊嚴。
1）牛群吃草的神態(tài)是怎樣的？（專(zhuān)注，像貴夫人，好似牛群的家長(cháng)）
2）是呀，它們是這樣的專(zhuān)注，就像人一樣，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛——（接讀）它們在思考著(zhù)什么呢？（生自由說(shuō)）
引導：看著(zhù)這肥美的嫩草，讓牛群覺(jué)得——（牧場(chǎng)真美、生活好舒服） 讓我們一起來(lái)讀讀這專(zhuān)注吃草的牛群。
牛群真的在思考？作者看到了（牛群站立的姿態(tài)），想到（牛群在思考），我們把這種作者看到什么，或聽(tīng)到什么，從而想到什么的修辭方法叫做聯(lián)想。（板書(shū)齊讀）
在此基礎上，孫老師再通過(guò)引讀，師生合作讀等方式對這樣的修辭表達加深印象。
第二幅畫(huà)面時(shí)，我們已經(jīng)看到老師有放手，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，直接找出修辭方法，進(jìn)而去指導朗讀訓練。第三副畫(huà)面的學(xué)習，孫老師直接放手讓孩子們默讀、圈點(diǎn)、批注，自己去思考。這一點(diǎn)做得很好，只是時(shí)間稍微少了一些，有些遺憾。
三、巧化課堂生成，體現以生為本
新課標指導：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。所以，我們的語(yǔ)文課堂，一切都要從學(xué)生出發(fā)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才會(huì )有益處。
課堂中指導第二幅畫(huà)面時(shí)，“遼闊無(wú)垠的草原”中“遼闊”一詞，很多孩子一下子沒(méi)有一個(gè)清晰的理解。所以孫老師出示了課前準備好的查字典的結果，供學(xué)生學(xué)習，這是在充分考慮了學(xué)生學(xué)習的前提下進(jìn)行認真備課才有的結果。又比如，學(xué)生在讀到“膘肥體壯”時(shí)，將“膘”音讀錯，教師立即請大家幫忙一起糾正，不然錯誤遺漏。這不正是體現“以生為本”去展開(kāi)課堂學(xué)習嗎？
四、巧曬語(yǔ)言積累，沉淀文本精髓
據孫老師說(shuō)，原本在試教中是想讓孩子們進(jìn)行讀寫(xiě)結合，在最后一個(gè)環(huán)節設計的是課堂練筆——寫(xiě)寫(xiě)午后的鄉村�？墒�，在試教后發(fā)現，在時(shí)間和學(xué)生反饋上看出，這不合適。于是，將這一環(huán)節的設計改成最簡(jiǎn)單的一種語(yǔ)言的積累。新課標對中段的閱讀要求中有提出：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段�！彼�，這一環(huán)節的設計，也是非常巧妙的——既引導學(xué)生鞏固課堂中學(xué)到的優(yōu)美詞句，又能讓學(xué)生積累到優(yōu)美的詞句，這不是一舉兩得嗎？
我喜歡雞蛋里挑骨頭，這堂課很精彩，我們還是有值得討論的地方：
初讀環(huán)節，孫老師讓學(xué)生去讀每一幅畫(huà)面中的生詞。這樣的做法很有新意，但這樣的提法時(shí)候恰當，或者說(shuō)，學(xué)生是否明白？畢竟沒(méi)有進(jìn)入課文的學(xué)習，如何通過(guò)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)就可以知道他描繪的畫(huà)面？（當然，公開(kāi)課前都有百分百充分的預習除外，這也和孫老師提前發(fā)的預習單有莫大的關(guān)系。預習單的設計，也是值得我們去學(xué)習的。預習效果好，學(xué)生的課堂效果自然會(huì )更好。）還有，就是希望我們還可以再放手一點(diǎn)，更多地留學(xué)生一些思考與發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間——畢竟，這只是一篇略讀課文。
牧場(chǎng)之國評課2
《22﹡牧場(chǎng)之國》說(shuō)課稿
大家好！今天我說(shuō)課的內容是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》語(yǔ)文四年級下冊《22﹡牧場(chǎng)之國》。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及板書(shū)設計這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
(一）教材分析
《語(yǔ)文課程標準》指出語(yǔ)文課應立足于培養學(xué)生的語(yǔ)文素養,應重視和提高學(xué)生的品德修養和審美情趣的提高，使他們逐步養成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。提高學(xué)生的審美情趣是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要目標�！赌翀�(chǎng)之國》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第六單元的一篇略讀課文。文章描寫(xiě)了荷蘭美麗的田園風(fēng)光，全文緊緊圍繞荷蘭牧場(chǎng)白日的遼闊無(wú)際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜來(lái)寫(xiě)，展現了荷蘭藍天、白云、牛羊成群的優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀(guān)。因此我根據文本特點(diǎn)，在教學(xué)中實(shí)施美的教育，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，豐富其想象力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1．自主朗讀，認識8個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．個(gè)性化閱讀，感悟文章語(yǔ)言的生動(dòng)性，積累語(yǔ)言。體會(huì )作者擬人、比喻手法的巧妙運用。
3．邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面，感受荷蘭牧場(chǎng)的風(fēng)光美，了解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)， 體會(huì )動(dòng)物與人、環(huán)境和諧統一的美好意境。體會(huì )作者對荷蘭的無(wú)比喜愛(ài)之情，激發(fā)對美好大自然的向往之情。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生了解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受鄉村生活的可愛(ài)，體會(huì )作者擬人手法的巧妙運用，感受文章語(yǔ)言的生動(dòng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生明白課文為什么四次講到這就是真正的荷蘭。
�。ㄋ模┙叹�、學(xué)具準備
1．多媒體課件。
2．搜集有關(guān)荷蘭的'資料。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭ㄔO計
1．采用“學(xué)——導——練”的教學(xué)模式。教為學(xué)服務(wù)，這是當前把應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想。
2．朗讀法。教學(xué)中，在學(xué)生理解想象的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進(jìn)而達到“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”的目的。并通過(guò)有感情的朗讀感受景色美，語(yǔ)言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學(xué)生的情操。進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力和感情朗讀的技巧。
3．情境教學(xué)法。在教學(xué)中，我還運用現代教育技術(shù)手段，利用多媒體播放荷蘭牧場(chǎng)的田園風(fēng)光讓學(xué)生在領(lǐng)略課文語(yǔ)言美的基礎上,真正領(lǐng)略到荷蘭牧場(chǎng)的美麗,既是美的享受，又輕松了課堂。
�。ǘ⿲W(xué)法設計
因為教為學(xué)服務(wù)，根據我采用的教學(xué)方法，以及新課標對四年級學(xué)生的閱讀要求：初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。放手讓學(xué)生運用讀、劃、議等學(xué)習方法，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，
培養學(xué)生讀、思、議的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。通過(guò)小組討論，自學(xué)完成質(zhì)疑問(wèn)題，從而完成教學(xué)重點(diǎn)。最后用大膽想象，自由談話(huà)，相互啟發(fā)的方法，學(xué)習理解有關(guān)聯(lián)想的部分。突破了教學(xué)難點(diǎn)，全面完成了教學(xué)任務(wù)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┯蓤D引入，把握主旨
1．欣賞圖片，初步感受荷蘭特色。
2．交流資料，談話(huà)感受荷蘭風(fēng)光。
3．觀(guān)察插圖，引入學(xué)習課文內容。
設計目的：寫(xiě)景的文章，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，在閱讀中想象景物的畫(huà)面也比較困難，所以體會(huì )作者的情感也就成了難點(diǎn)。因此，由荷蘭風(fēng)光圖片引入，以課文總起句做引子，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們明確課文的學(xué)習將從“牧場(chǎng)之國”的角度展開(kāi)。這樣，既為學(xué)生自主學(xué)習提供了空間，又為品味語(yǔ)言文字做了鋪墊。
�。ǘ┛焖匍喿x，整體感知
1．檢查預習情況，出示PPT字詞學(xué)習。
2．指名讀閱讀提示，找出閱讀要求：作者為什么四次講到 “這就是真正的荷蘭”？
3．快速輕聲讀課文，整體感知課文內容。想想課文圍繞“這就是真正的荷蘭”為我們描繪了哪四幅美麗的畫(huà)面？
�。矗畬W(xué)生參與板書(shū)。
設計目的：體會(huì )文章的主要內容”是中年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。該環(huán)節意在引導學(xué)生整體把握課文的主要內容。板書(shū)來(lái)自于學(xué)生的發(fā)言，并讓學(xué)生參與板書(shū)，
這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自信心，教師還可以通過(guò)板書(shū)的內容引導學(xué)生要善于運用準確的詞語(yǔ)簡(jiǎn)要概括文章的主要內容。
�。ㄈ┳宰x自悟，交流討論
請把課文中你認為特別美的或者讓你印象特別深的句子勾畫(huà)出來(lái)，運用已經(jīng)掌握的讀書(shū)方法，多讀幾遍，邊讀邊想象畫(huà)面，細細去感受真正的荷蘭的獨特魅力。
1．學(xué)生自由默讀，品味課文，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習情況，并適當地進(jìn)行個(gè)別的學(xué)習指導。
設計目的：學(xué)生是學(xué)習的主體，潛心讀書(shū)是學(xué)習語(yǔ)文重要的方法，圍繞教師提出的問(wèn)題，學(xué)生自主讀書(shū)，潛心讀書(shū)，理解課文，感悟課文。但是，由于學(xué)生的學(xué)習水平不盡相同，老師要積極巡視，了解學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，在后面的交流活動(dòng)中才能夠順學(xué)而導，幫助不同程度的學(xué)生得以進(jìn)步，得到發(fā)展。
2．引導學(xué)生交流自己的讀書(shū)感受，相機指導朗讀精彩語(yǔ)段。
誰(shuí)愿意把自己的讀書(shū)感受與我們分享？暫時(shí)沒(méi)發(fā)言的同學(xué)請認真傾聽(tīng)，想一想：別人的感受和你完全一樣嗎？你有沒(méi)有更精彩的觀(guān)點(diǎn)和更加獨特的感受。
設計目的：學(xué)在自讀自悟，交流討論這一教學(xué)環(huán)節中，主要引導學(xué)生體會(huì )兩點(diǎn)：一是運用一邊讀一邊想象畫(huà)面等方法來(lái)讀書(shū)；二是引導學(xué)生關(guān)注其他同學(xué)的學(xué)習情況，從中吸取對自己有用的知識，借鑒有效的學(xué)習方法。在指導朗讀時(shí)，主要引導學(xué)生充分理解課文和準確合理想象畫(huà)面。
3．出示教師板書(shū)。
22﹡牧場(chǎng)之國
這就是真正的荷蘭！
草原碧綠，花牛成群。
原野無(wú)垠，駿馬肥壯。
草原天堂，動(dòng)物安閑。
寂靜牧場(chǎng)，生活舒適。
4．小結。
設計目的：突破難點(diǎn)，讓學(xué)生明白課文為什么四次講到這就是真正的荷蘭。文中作者四次提到“這就是真正的荷蘭”，這既是作者向人們介紹荷蘭的特點(diǎn)，更是對荷蘭的美景發(fā)出的贊嘆！
�。ㄋ模┩卣惯w移，真情表達
1．出示四幅圖：草原、風(fēng)車(chē)、運河、郁金香）請同學(xué)們先選擇一幅圖，給它配上語(yǔ)言，可以用上課堂中積累的語(yǔ)句。
2．贊荷蘭。 師：是��！高大的風(fēng)車(chē)，迷人的郁金香，遼闊的牧場(chǎng)告訴我們——這就是真正的荷蘭。生動(dòng)優(yōu)美的課文告訴我們——這就是真正的荷蘭。讓我們滿(mǎn)懷著(zhù)贊之情告訴所有人——這就是真正的荷蘭。（引讀，學(xué)生齊讀“這就是真正的荷蘭�！� ）
所以作者一開(kāi)始就說(shuō)：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國。
3．總結：作家卡雷爾·恰佩克用他優(yōu)美的文筆，讓我們領(lǐng)略到了荷蘭牧場(chǎng)的美麗景色。同學(xué)們用豐富的想象和真情的表述，讓大家再次領(lǐng)略了荷蘭獨特的魅力。
設計目的：本環(huán)節著(zhù)力讓學(xué)生把讀中的體會(huì )和體驗到的內容外化為語(yǔ)言文字，做到由理解向表達遷移，使閱讀與寫(xiě)作結合，最終學(xué)以致用。設計的寫(xiě)話(huà)內容，既有模仿又有拓展。前半部分緊扣文本內容，可引導學(xué)生積極發(fā)掘文本資源，重組文本語(yǔ)言，達到積累運用的目的；后半部分滲透課外資料，意在引
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