牧場(chǎng)之國評課稿
我沒(méi)去過(guò)荷蘭，但是聽(tīng)了老師執教的《牧場(chǎng)之國》后，這個(gè)國家就如此鮮活地呈現于我的眼前：絲絨般的綠草原野，遼闊無(wú)垠。神態(tài)各異的花牛，膘肥體壯的駿馬，以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩，其樂(lè )融融……在老師的引領(lǐng)下，文中的每一個(gè)文字都是那么靈動(dòng)，仿佛置身于“天人合一”的境地。聽(tīng)后反思，老師的魅力到底在哪里呢？
1、明確自主閱讀的目標，留足自讀時(shí)間
“略讀課文的導語(yǔ)”往往向學(xué)生傳達了閱讀的方向和方法。課伊始，老師就引導學(xué)生細讀導語(yǔ)，梳理導語(yǔ)的要求，為學(xué)生的自主閱讀明確了方向和要求。繼而給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓孩子們運用閱讀方法自讀自悟，這份潛心文本的安靜中閃現著(zhù)生本對話(huà)的智慧。
2、引導學(xué)生聯(lián)想，關(guān)注概括能力的提升
第一次自讀感悟之后，老師就啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，不只一次地問(wèn)學(xué)生：“讀著(zhù)這些文字，你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫(huà)面？”再引導學(xué)生找段落中的關(guān)鍵詞概括每一幅畫(huà)面的內容，讓學(xué)生在提煉和修改小標題的過(guò)程中提高概括能力。
3、批注式的閱讀交流，學(xué)會(huì )品味語(yǔ)言
老師尊重學(xué)生選擇解讀文本的自由，采用作批注的方式訓練學(xué)生對文字的感受、聯(lián)想能力和言語(yǔ)表達能力。教學(xué)呈現一種自然的動(dòng)態(tài)生成，努力為學(xué)生創(chuàng )造表達的機會(huì )。這“一讀一點(diǎn)”，便讓文字從紙上鮮活起來(lái)。
4、該“精”則“精”，該“略”則“略
略讀課文教學(xué)該“略”在哪里？老師有著(zhù)自己的思考。在品味“傍晚的荷蘭”時(shí)，老師憑借深情的語(yǔ)言，舒緩的音樂(lè )讓孩子“以讀代講”。學(xué)生讀后，老師沒(méi)有多講，可此時(shí)，一種安謐、靜美之感在學(xué)生的心底升起，師生情不自禁地贊嘆——“這就是真正的荷蘭�！贝颂帯奥浴碧幚�，給人以“清水出芙蓉，天然去雕飾”的感覺(jué)。
正如一位與會(huì )老師在短信平臺上的留言所述：“老師以閱讀導語(yǔ)為學(xué)生自讀指路；以自讀提示為學(xué)生自悟搭橋；以點(diǎn)撥為學(xué)生品讀鋪墊�！闭嬲w現了略讀教學(xué)的風(fēng)格！
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