《牧場(chǎng)之國》評課稿
《牧場(chǎng)之國》評課稿1
我沒(méi)去過(guò)荷蘭，但是聽(tīng)了老師執教的《牧場(chǎng)之國》后，這個(gè)國家就如此鮮活地呈現于我的眼前：絲絨般的綠草原野，遼闊無(wú)垠。神態(tài)各異的花牛，膘肥體壯的駿馬，以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩，其樂(lè )融融……在老師的引領(lǐng)下，文中的每一個(gè)文字都是那么靈動(dòng)，仿佛置身于“天人合一”的境地。聽(tīng)后反思，老師的魅力到底在哪里呢？
1、明確自主閱讀的目標，留足自讀時(shí)間
“略讀課文的導語(yǔ)”往往向學(xué)生傳達了閱讀的方向和方法。課伊始，老師就引導學(xué)生細讀導語(yǔ)，梳理導語(yǔ)的要求，為學(xué)生的自主閱讀明確了方向和要求。繼而給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓孩子們運用閱讀方法自讀自悟，這份潛心文本的安靜中閃現著(zhù)生本對話(huà)的智慧。
2、引導學(xué)生聯(lián)想，關(guān)注概括能力的提升
第一次自讀感悟之后，老師就啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，不只一次地問(wèn)學(xué)生：“讀著(zhù)這些文字，你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫(huà)面？”再引導學(xué)生找段落中的關(guān)鍵詞概括每一幅畫(huà)面的內容，讓學(xué)生在提煉和修改小標題的過(guò)程中提高概括能力。
3、批注式的閱讀交流，學(xué)會(huì )品味語(yǔ)言
老師尊重學(xué)生選擇解讀文本的自由，采用作批注的方式訓練學(xué)生對文字的感受、聯(lián)想能力和言語(yǔ)表達能力。教學(xué)呈現一種自然的動(dòng)態(tài)生成，努力為學(xué)生創(chuàng )造表達的機會(huì )。這“一讀一點(diǎn)”，便讓文字從紙上鮮活起來(lái)。
4、該“精”則“精”，該“略”則“略
略讀課文教學(xué)該“略”在哪里？老師有著(zhù)自己的`思考。在品味“傍晚的荷蘭”時(shí)，老師憑借深情的語(yǔ)言，舒緩的音樂(lè )讓孩子“以讀代講”。學(xué)生讀后，老師沒(méi)有多講，可此時(shí)，一種安謐、靜美之感在學(xué)生的心底升起，師生情不自禁地贊嘆——“這就是真正的荷蘭�！贝颂帯奥浴碧幚�，給人以“清水出芙蓉，天然去雕飾”的感覺(jué)。
正如一位與會(huì )老師在短信平臺上的留言所述：“老師以閱讀導語(yǔ)為學(xué)生自讀指路；以自讀提示為學(xué)生自悟搭橋；以點(diǎn)撥為學(xué)生品讀鋪墊�！闭嬲w現了略讀教學(xué)的風(fēng)格！
《牧場(chǎng)之國》評課稿2
聽(tīng)了汪老師執教的《牧場(chǎng)之國》，我有感閱讀教學(xué)的第一要素是“讀”。讀，是一種自主學(xué)習、合作學(xué)習、自我提高的過(guò)程，通過(guò)指導小學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗地讀、傳情達意地讀、有興趣地讀等，來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
理解是閱讀的核心，就像大樹(shù)之根所吸收的水分養料，通過(guò)“主莖”或“樹(shù)干”，才能送到分枝、丫杈，使之長(cháng)葉、開(kāi)花、結果。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語(yǔ)言表達的`技巧，理解布局謀篇的妙處。新課標明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”。而這種“感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的閱讀體驗才能獲得。有體驗地讀，就是指導小學(xué)生在閱讀時(shí)能咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，體驗語(yǔ)言文字的情感。有體驗地讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性；就是屏棄繁瑣的分析，注重整體感悟�！皞髑檫_意”地讀，要知道小學(xué)生流入作品，馳騁想象，與作者產(chǎn)生共鳴。
本設計教師在教學(xué)時(shí)力求指導學(xué)生用自己喜歡的方式讀，引導學(xué)生傳情達意地深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對話(huà)，把握文章主旨，感悟做人之道；領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意的精妙，并積累語(yǔ)言�；虻吐曌x，細吟慢讀，領(lǐng)會(huì )所讀作品的內容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現方法；或高聲讀，通過(guò)高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意；或模仿角色讀，即在閱讀任務(wù)對話(huà)的課文時(shí)，引導學(xué)生模仿文中人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、心態(tài)和神情，使自己進(jìn)入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺(jué)。從文章的整體著(zhù)眼，從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入，知道朗讀。通過(guò)傳情達意的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心，深刻體會(huì )到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語(yǔ)感得以培養，心靈得以美化。
《牧場(chǎng)之國》評課稿3
聽(tīng)課之前，早已耳聞孫老師是一個(gè)非常優(yōu)秀的新教師。經(jīng)過(guò)幾次電話(huà)的交流，看出她對這節課之重視，試教之努力，備課之認真，這些都讓我十分感動(dòng)。今日得見(jiàn)孫老師的課堂，果然看到的是一位高素養的新教師！——文本解讀很深，課堂調控能力很強，語(yǔ)言過(guò)渡很自然。教師本身的優(yōu)點(diǎn)有許多，接下來(lái)我重點(diǎn)談?wù)勊@一堂課的想法。
《牧場(chǎng)之國》是四年級下冊的一篇略讀課文，文中有一句反復出現的話(huà)——這就是真正的荷蘭！其實(shí)，孫老師的課堂實(shí)踐，也在追求一個(gè)目標，想要告訴大家——這就是真正的語(yǔ)文課堂。有一個(gè)成語(yǔ)叫“心靈手巧”，我想說(shuō)這堂課是“心靈課巧”。既然“巧”，那“巧”在哪里呢？
一、巧借課前提示，設計教學(xué)板塊
我們曉得略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師需要快速有效地抓準略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀和精讀形成一個(gè)系統，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒�！赌翀�(chǎng)之國》課前提示里有這樣的話(huà)：
有感情地朗讀課文，體會(huì )一下作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。如果有興趣，還可以把自己喜歡的詞句抄下來(lái)。
無(wú)獨有偶的是，孫老師的板塊設計恰恰是借鑒了課前提示而設計的。第一板塊：揭題導入，解字解題。第二板塊：初讀課文，緊扣畫(huà)面。第三板塊：品讀課文，學(xué)習表達。第四板塊：寫(xiě)法總結，詞句積累。除了第一板塊，我們看到后面三個(gè)板塊都是圍繞課前提示展開(kāi)的設計�？梢�(jiàn)，孫老師對略讀課文的教學(xué)已掌握了其抓重點(diǎn)的規律：緊抓課前提示。
二、巧用朗讀訓練，指導表達有序
《溫州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規（試行）》在“閱讀教學(xué)”這一方面指出：教學(xué)過(guò)程要正確處理教與學(xué)的關(guān)系，突出學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。孫老師這堂課的最大亮點(diǎn)，在于對文中四個(gè)段落（或四幅畫(huà)面）的解讀與教學(xué)。層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，由易到難。
教第一幅畫(huà)面時(shí)，孫老師的著(zhù)力點(diǎn)在引導學(xué)生對修辭方法的理解，歸納。我們一起來(lái)看這個(gè)教學(xué)片斷——這樣的荷蘭有——絲絨般的碧綠草原
1、出示：絲絨般的碧綠草原（指讀）
1）這就就是指碧綠草原好像（絲絨一般）好像絲絨一樣的（美麗）
2）你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（指讀）這么美麗，這么柔軟，這么舒服，帶著(zhù)這樣的感覺(jué)一起讀。（齊讀）
3）這樣的感覺(jué)，作者是通過(guò)什么樣的方法表達出來(lái)的？（比喻，板書(shū)，齊讀）作者把（碧綠草原）比作（絲絨），寫(xiě)出了草原的柔軟、美麗。
2、在這片柔軟美麗的草地上，生活著(zhù)——
出示：黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。（指讀）
3、牛群吃草的時(shí)候——（指讀）
出示：牛群吃草時(shí)非常專(zhuān)注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著(zhù)什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(cháng)，無(wú)比尊嚴。
1）牛群吃草的神態(tài)是怎樣的？（專(zhuān)注，像貴夫人，好似牛群的家長(cháng)）
2）是呀，它們是這樣的專(zhuān)注，就像人一樣，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛——（接讀）它們在思考著(zhù)什么呢？（生自由說(shuō)）
引導：看著(zhù)這肥美的嫩草，讓牛群覺(jué)得——（牧場(chǎng)真美、生活好舒服）
讓我們一起來(lái)讀讀這專(zhuān)注吃草的牛群。
牛群真的.在思考？作者看到了（牛群站立的姿態(tài)），想到（牛群在思考），我們把這種作者看到什么，或聽(tīng)到什么，從而想到什么的修辭方法叫做聯(lián)想。（板書(shū)齊讀）
在此基礎上，孫老師再通過(guò)引讀，師生合作讀等方式對這樣的修辭表達加深印象。
第二幅畫(huà)面時(shí)，我們已經(jīng)看到老師有放手，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，直接找出修辭方法，進(jìn)而去指導朗讀訓練。第三副畫(huà)面的學(xué)習，孫老師直接放手讓孩子們默讀、圈點(diǎn)、批注，自己去思考。這一點(diǎn)做得很好，只是時(shí)間稍微少了一些，有些遺憾。
三、巧化課堂生成，體現以生為本
新課標指導：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。所以，我們的語(yǔ)文課堂，一切都要從學(xué)生出發(fā)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才會(huì )有益處。
課堂中指導第二幅畫(huà)面時(shí)，“遼闊無(wú)垠的草原”中“遼闊”一詞，很多孩子一下子沒(méi)有一個(gè)清晰的理解。所以孫老師出示了課前準備好的查字典的結果，供學(xué)生學(xué)習，這是在充分考慮了學(xué)生學(xué)習的前提下進(jìn)行認真備課才有的結果。又比如，學(xué)生在讀到“膘肥體壯”時(shí)，將“膘”音讀錯，教師立即請大家幫忙一起糾正，不然錯誤遺漏。這不正是體現“以生為本”去展開(kāi)課堂學(xué)習嗎？
四、巧曬語(yǔ)言積累，沉淀文本精髓
據孫老師說(shuō)，原本在試教中是想讓孩子們進(jìn)行讀寫(xiě)結合，在最后一個(gè)環(huán)節設計的是課堂練筆——寫(xiě)寫(xiě)午后的鄉村�？墒�，在試教后發(fā)現，在時(shí)間和學(xué)生反饋上看出，這不合適。于是，將這一環(huán)節的設計改成最簡(jiǎn)單的一種語(yǔ)言的積累。新課標對中段的閱讀要求中有提出：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段�！彼�，這一環(huán)節的設計，也是非常巧妙的——既引導學(xué)生鞏固課堂中學(xué)到的優(yōu)美詞句，又能讓學(xué)生積累到優(yōu)美的詞句，這不是一舉兩得嗎？
我總是喜歡雞蛋里挑骨頭。這堂課很精彩，我們還是有值得討論的地方：
初讀環(huán)節，孫老師讓學(xué)生去讀每一幅畫(huà)面中的生詞。這樣的做法很有新意，但這樣的提法時(shí)候恰當，或者說(shuō)，學(xué)生是否明白？畢竟沒(méi)有進(jìn)入課文的學(xué)習，如何通過(guò)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)就可以知道他描繪的畫(huà)面？（當然，公開(kāi)課前都有百分百充分的預習除外，這也和孫老師提前發(fā)的預習單有莫大的關(guān)系。預習單的設計，也是值得我們去學(xué)習的。預習效果好，學(xué)生的課堂效果自然會(huì )更好。）還有，就是希望我們還可以再放手一點(diǎn)，更多地留學(xué)生一些思考與發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間——畢竟，這只是一篇略讀課文。
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