設計方案
為確保事情或工作順利開(kāi)展，我們需要提前開(kāi)始方案制定工作，方案是在案前得出的方法計劃。方案要怎么制定呢？下面是小編整理的設計方案3篇，希望對大家有所幫助。
設計方案 篇1
1 后澆帶的概念及其功能
在現澆整體式鋼筋混凝土結構中，只要在施工期間保留的臨時(shí)性變形縫，即稱(chēng)為施工后澆帶。施工后澆帶按功能分為后澆沉降帶、后澆收縮帶和后澆溫度帶，分別用于解決高層主樓與低層裙房間差異沉降、鋼筋混凝土收縮變形相減小溫度應力等問(wèn)題。這種后澆帶一般具有多種變形縫的功能，設計時(shí)考慮是以一種功能為主，其他功能為輔的原則。這就是利用“后澆帶”辦法控制裂縫，并達到不設置永久性伸縮、沉降縫的目的。
2 高層建筑地下室底板后澆帶的施工技術(shù)
2.1 模板
后澆帶的堵頭板要根據接口形式制作，按后澆帶部位鋼筋的大小和間距，在模板上鉆孔安裝鋼筋，檢查模板的位置是否與設計相符，使用木模時(shí)要刨光并刷脫模劑，模板封口不能有縫，以防止后澆帶處混凝土跑漿1出現蜂窩孔洞。
2.２ 混凝土配比
后澆帶混凝土強度宜用比原混凝土強度提高一級的無(wú)收縮混凝土，無(wú)收縮混凝土可用普通水泥摻膨脹劑或使用膨脹水泥在實(shí)驗室試配，確定合適的配合比，旌工時(shí)嚴格按配合比計量。
2.３ 施工工藝
后澆帶施工時(shí)，必須鑿除接縫處的浮漿，鑿毛表面，充分洗刷清除縫內雜物，特別是底板處雜物一定要清理干凈后才能支模。如果是泵送混凝土，潤泵砂漿一定要按要求運出施工部位，不能澆筑在后澆帶內。
后澆帶的施工時(shí)間應根據不同類(lèi)型的后澆帶確定。沉降后澆帶宜在建筑物沉降穩定后再施工混凝土，伸縮后澆帶由于先澆的混凝土水泥品種、水灰比、養護條件不同，必須待收縮完成后進(jìn)行，一般以施工后60d為宜。由于工期特別困難時(shí)，也不宜早于28d。
后澆帶混凝土澆灌必須連續從兩個(gè)方向澆灌，在中間合攏且不留旌工縫�；炷羶A落高度超過(guò)2m時(shí)，應用串筒、溜槽，防止混凝土離析。后澆帶振搗應用機械振搗，振搗時(shí)間為l０～30s，以混凝土開(kāi)始浮漿和不冒氣泡為準，避免漏振、欠振、超振，特別是有梁的地方，由于鋼筋較密要特別注意，可以準備小直徑的振動(dòng)棒。
后澆帶混凝土終凝后應立即養護，在養護期間應保持混凝土表面濕潤。夏季應覆蓋草袋澆水，防止太陽(yáng)曝曬：冬季采用蓄熱養護，防止混凝土凍融。養護時(shí)間不少于28d。
2.4 后澆帶底板的施工處理
根據設計要求后澆帶板筋一般為厚板筋的雙倍數量，因后澆帶板底筋數量多，給后澆帶砼施工前的清洗工作帶來(lái)困難，為了方便后澆帶板底筋的清洗，避免板筋長(cháng)期受積水的浸泡，后澆帶底板必須預先進(jìn)行麓工處理。充分利用后澆帶地梁梁底加深部位作為后澆帶板的集水坑，在后澆帶底板面上做1％的坡度使底板積水能流入地梁底，及時(shí)排水避免了因后澆帶底板積水而腐蝕板底鋼筋。
3 高層建筑地下室底板后澆帶施工過(guò)程的常見(jiàn)問(wèn)題及原因
3.1 常見(jiàn)問(wèn)題
底板后澆帶常常因為作業(yè)條件差，難以清理完善，后澆混凝土難以保證質(zhì)量，而使地下室地梁、底板的混凝土截面受損、下部鋼筋失去混凝土保護，使后澆帶成為結構薄弱帶。
清理底板后澆帶時(shí)，在密集的梁、板鋼筋中進(jìn)行鑿剔、出渣等清理作業(yè)，作業(yè)條件非常困難，稍不慎會(huì )鑿破板底的防水保護層、損壞下部的防水層。有的工程底板后澆帶封閉后變成了地下室底板堵漏的主要對象，還有的工程底板后澆帶隨著(zhù)混凝土的封閉即出現細小的泉涌現象，個(gè)別工程先后反復清理、隱蔽檢查多次方才最終驗收合格。
3.2 原因分析
底板后澆帶位置低洼，位于建筑物相對最低洼處，非常容易匯集積水、淤泥、垃圾等。
后澆等待的時(shí)間長(cháng)(伸縮后澆帶不少于42d，沉降后澆帶在主體封頂之后封閉，需要幾個(gè)月甚至一年多)，清理維護工作量大，費用高。因疏忽維護而使之成為積水池、垃圾坑。
管理手段不到位，缺乏有效的監督、制約手段。后澆帶到期準備封閉時(shí)，因清理作業(yè)條件困難。不愿作大的清理投入，忽視質(zhì)量，草率了事。
在進(jìn)行方案設計時(shí)，對排渣、清淤問(wèn)題考慮不充分，沒(méi)有設計排水、排渣通道，污水、雜物落入后，不能夠順利排出，積淀成害。尤其是在橫穿后澆帶的地梁位置，形成深深的泥水渣池，密集的地梁下部鋼筋被埋在很深的沉積物中，清理條件極其困難。
防水保護層上沒(méi)有設置隔離層，剔鑿后澆帶中混凝土、砂漿廢渣時(shí)，鑿破板底防水保護層，損壞防水層。
后澆帶止水構造設計不當。有些設計者將中埋式止水鋼板設計成向下彎折的形狀，這是錯誤的，向下彎折的`止水鋼板并不能蓋住上升的水流，反而會(huì )給清理工作造成障礙，使鋼板下側難以清理完善。
4 高層建筑地下室底板后澆帶的施工質(zhì)量控制要點(diǎn)
4.1一般高層主樓與低層裙房高層建筑地下室底板后澆帶的施工質(zhì)量控制要點(diǎn)
一般高層主樓與低層裙房的基礎同時(shí)施工，回填土后場(chǎng)地平整，便于上部結構施工。對于上部結構，無(wú)淪是高層主樓與低層裙房同時(shí)施工，還是先施工高層，后施工低層，同樣要按施工圖預留施工后澆帶。
4.2 對高層主樓與低層裙房連接的建筑地下室底板后澆帶的施工質(zhì)量控制要點(diǎn)
對高層主樓與低層裙房連接的基礎梁、上部結構的梁和板，要預留出施工后澆帶，再用微膨脹混凝土將它澆筑起來(lái)，使兩側地梁、上部梁和板連接成-個(gè)整體，二者差異沉降量就較小一些，這部分差異沉降引起的結構內力，可由不設永久變形縫的結構承擔。
在施工后澆帶處，混凝土雖為后澆，但鋼筋一般不宜斷開(kāi)。如果梁、板跨度不大，可一次配足鋼筋；如果跨度較大，可按規定斷開(kāi)，在補齊混凝土前焊接好。
后澆帶的配筋，應能承擔由澆筑混凝土成為一整體后的差異沉降而產(chǎn)生的內力，一般可按差異沉降變形反算為內力，而在配筋上予以加強，鋼筋應保證準確位置而連續不斷。
對于板，單層鋼筋下應設置墊塊，雙層鋼筋應設置支架對于梁，底部鋼筋亦應加墊塊，上部鋼筋一般直徑較大可不用支架。施工后澆帶的斷面形式應考慮澆筑混凝士后連接牢固，一般宜避久留直縫。對于板，可留斜縫；對于梁，可留企口縫，而企口縫又有多種形式，可根據結構斷面隋況確定。
后澆帶兩側宜采用鋼筋支架鉛絲網(wǎng)或單層鋼板網(wǎng)隔斷鋼筋支架的鋼筋直徑及間距設置視構件斷面大小而定，以支撐穩定為原則，鉛絲網(wǎng)的網(wǎng)眼一般不宜過(guò)大，以避免灌注混凝土時(shí)跑漿，如網(wǎng)眼偏大，可在網(wǎng)外粘貼一層塑料薄膜并支擋固定好，以承受灌注混凝土時(shí)的擠壓力，并保證不跑漿，待混凝土凝固后，薄膜即可撕去，鋼筋支架亦可除去，而鉛絲網(wǎng)則留在后澆帶兩側，即永久留在后澆帶內。
采用鋼筋支架鉛絲網(wǎng)隔斷，后澆帶兩側混凝土應局部干硬一些，塌落度小一些，既保證搓搗密實(shí)，又不跑漿，使1側面混凝土強度和其它混凝土一致。在澆注混凝土前，應將后澆帶處側面混凝土鑿毛，清刷干凈，底部碎屑清除徹底。增大配筋率減小鋼筋直徑即細筋密配有助于減少裂縫。
結束語(yǔ)
后澆帶在地下底板工程中的應用越來(lái)越普遍，通過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐，按照規范要求靈活設計，嚴格按圖精心操作，細致施工就可避免結構出現問(wèn)題，完全可以達到結構自防水的目的。
設計方案 篇2
“神經(jīng)調節與體液調節的關(guān)系”屬于人教版新課標教材必修3第二章第3節，本節內容不僅能起到比較、歸納“神經(jīng)調節”和“體液調節”的兩種生命活動(dòng)調節方式的作用，加深了學(xué)生對它們的理解，還能在此基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生認識、理解生命活動(dòng)調節中的“體溫調節”和“水鹽調節”兩個(gè)重要的生命活動(dòng)調節過(guò)程，達到升華知識的目的。
1 教學(xué)難度
1、直接用教材中問(wèn)題討論“過(guò)山車(chē)”進(jìn)行教學(xué)導入和情景創(chuàng )設，這對于一線(xiàn)城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)是絕佳的，但是對于二線(xiàn)三線(xiàn)城市的大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)只是在電影電視中看過(guò)“過(guò)山車(chē)”，并沒(méi)有親身體驗，所以在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現學(xué)生很難有共鳴，有些教師索性將教參中的答案讓學(xué)生記下，沒(méi)有達到激疑、激趣的預期效果。
2、本節知識中介紹了體液調節概念，以及體溫調節和水鹽調節，難度較大，很多教師在課堂教學(xué)中容易出現教學(xué)思路不清晰，課堂節奏紊亂，氣氛沉悶的狀況。
3、體溫調節過(guò)程的插圖和老版教材比較有了很大的進(jìn)步，很多老師片面認為插圖變簡(jiǎn)單了，沒(méi)有意識到這是教材給教師留下的發(fā)揮空間。
4、可供參考的資料有限，網(wǎng)上和各種參考書(shū)中雖然有一些教學(xué)設計，但是教學(xué)流程都是大同小異，在實(shí)際教學(xué)中的很多教學(xué)難點(diǎn)都沒(méi)有得到很好的解決。
2教學(xué)改進(jìn)
2．1改進(jìn)教學(xué)流程
在大多數的教學(xué)設計中我們可以看到教學(xué)流程通常是這樣的：
這個(gè)教學(xué)流程實(shí)際使用過(guò)程中我發(fā)現不太科學(xué)，因為從事物的認知規律來(lái)看，認知的過(guò)程應是由感性認識上升到理性認識，水鹽調節和體溫調節對于學(xué)生來(lái)說(shuō)在實(shí)際生活中是更熟悉，更有體會(huì )的，從它們開(kāi)始入手教學(xué)更容易，更自然，同時(shí)這兩種調節的過(guò)程也是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對它們的突破同樣也是十分重要的。
不僅如此，這兩種生命活動(dòng)調節的過(guò)程中都通過(guò)神經(jīng)調節和體液調節配合完成，這可以讓學(xué)生清楚地發(fā)現神經(jīng)調節和體液調節在生命活動(dòng)的調節中是協(xié)調的、聯(lián)系的 高中英語(yǔ)，如果在此基礎上再讓學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的血糖平衡調節和甲狀腺激素分泌的反饋調節過(guò)程，則能讓學(xué)生更清晰意識到，在人體的生命活動(dòng)過(guò)程中，絕大多數的情況下是同時(shí)受神經(jīng)調節和體液調節的控制，然后進(jìn)一步拓展引導學(xué)生總結這兩種方式有哪些具體聯(lián)系？
接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節可以通過(guò)提問(wèn)激疑，“神經(jīng)調節和體液調節之間有聯(lián)系，但是它們之間有沒(méi)有什么區別呢？”這樣順理成章的過(guò)渡到神經(jīng)調節和激素調節的比較來(lái)，而這一切顯得水到渠成，教學(xué)思路更自然、清晰，學(xué)生更容易理解。我的教學(xué)流程可以用下面的簡(jiǎn)圖來(lái)表示。
2．2靈活情景創(chuàng )設
絕大多數的教學(xué)設計是以教材的問(wèn)題討論“過(guò)山車(chē)”進(jìn)行情境創(chuàng )設和課堂導入，可是我在兩個(gè)班上通過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐一下，沒(méi)有達到預期效果，因為很多同學(xué)并沒(méi)有親身體驗過(guò)“過(guò)山車(chē)”，所以教材問(wèn)題討論中的幾個(gè)問(wèn)題他們都沒(méi)反應，后續的課堂教學(xué)氣氛也顯得十分沉悶。
課后我進(jìn)行了反思，覺(jué)得可以更換問(wèn)題情境，針對我的教學(xué)流程是先進(jìn)行兩個(gè)生命活動(dòng)調節的講解，最后進(jìn)行神經(jīng)調節和體液調節的比較。所以我直接針對水鹽調節進(jìn)行情景創(chuàng )設和課堂導入，如下：
師：最近有一部熱播的電視劇《宮鎖珠簾》（宮2）大家應該看過(guò)吧？
生：看過(guò)�。ㄍ瑢W(xué)們都笑了）
師：在電視劇中有這樣一個(gè)場(chǎng)景，憐兒和雍正皇帝深陷險境，身受重傷的憐兒口渴想喝水，但是根本找不到水，雍正皇帝情急之下咬破指頭，讓?xiě)z兒喝血，竟然給憐兒解了渴，那么請問(wèn)渴感是如何形成呢？喝血止渴，這科學(xué)嗎？帶著(zhù)這些問(wèn)題，就讓我們一起去學(xué)習今天的這節課—神經(jīng)調節與體液調節的關(guān)系吧！
就這樣學(xué)生們學(xué)習熱情一下子被調動(dòng)了起來(lái)，因為電視劇中的場(chǎng)景他們很熟悉，口渴對于他們同樣是有生活體驗的`，而且很快在他們的頭腦中就建立起來(lái)了“渴感是如何形成的？是簡(jiǎn)單的缺水嗎？產(chǎn)生了一種科學(xué)和生活經(jīng)驗之間的沖突”。同樣也起到了情境創(chuàng )設和課堂導入的作用。接下來(lái)我又提出在生活中我們通常在哪些情況下會(huì )口渴，同時(shí)結合教材中水鹽調節的過(guò)程圖解，把剛才提出的問(wèn)題分解成兩個(gè)小問(wèn)題①渴感形成于哪些結構有關(guān)？②渴感中樞在哪？③層層深入又提出喝血能止渴嗎？這樣也同時(shí)達到讓學(xué)生意識到在生活中要多思考，要學(xué)會(huì )質(zhì)疑，對他們也進(jìn)行了很好的情感教育。
2．3活用教材問(wèn)題討論
教材中的問(wèn)題討論“過(guò)山車(chē)”是一個(gè)非常好的教學(xué)素材，而且里面有著(zhù)豐富的生物學(xué)知識，如腎上腺素的功能等，還能深層次讓學(xué)生理解神經(jīng)調節和體液調節的關(guān)系。
經(jīng)過(guò)我的一番思考之后，我覺(jué)得可以把它放在課堂教學(xué)最后，讓其以一個(gè)“課后思考”形式出現，并且提出幾個(gè)有針對性的問(wèn)題：
師：電影電視中我們看到的“過(guò)山車(chē)往往會(huì )給我們帶來(lái)怎樣感受？生活中你碰到的哪些情形可能會(huì )給你相似的感受？”
生：緊張刺激，看恐怖片或者遇到危險的時(shí)候會(huì )有相似的感受。
師：你會(huì )出現哪些生理上的反應呢？
生：心跳加快，甚至出冷汗
師:這些生命活動(dòng)會(huì )涉及到神經(jīng)調節和體液調節嗎？
最后引導學(xué)生理解到“心跳加快”其實(shí)與腎上腺素有關(guān)，然后同學(xué)生一起總結腎上腺素的功能，和一些知識要點(diǎn)。
靈活使用教材問(wèn)題討論之后，發(fā)現效果還不錯。我將它安排在課堂教學(xué)最后作為一個(gè)“課后思考”，學(xué)生在已掌握了“神經(jīng)調節和體液調節的關(guān)系”系統知識之后，就更容易把他們遷移到只是一般了解問(wèn)題情境中來(lái)。一些有深度的問(wèn)題他們都能經(jīng)過(guò)思考回答出來(lái)；并且我在提問(wèn)時(shí)也根據學(xué)生的實(shí)際情況自設問(wèn)題，沒(méi)有拘束在教材的問(wèn)題框架里，這讓我意識到“教材問(wèn)題討論”實(shí)際上是為教師提供一個(gè)情景創(chuàng )設的素材，所給出的一些問(wèn)題只是一種參考，必要時(shí)可以增減，也可以自設。如果生搬硬套，有可能成為一種教學(xué)負擔和學(xué)習負擔，而沒(méi)有實(shí)現激發(fā)學(xué)生探究熱情的真正目的。
2．4充分利用教材體溫調節插圖
教材所提供的插圖非常不錯,但這并不意味老師可以不動(dòng)腦筋，如果我們深入研究教材的插圖，可以發(fā)現插圖的結構進(jìn)行了適當的“留白”，給教師留下了很好地發(fā)揮空間，所以我們可以根據實(shí)際情況，豐富一下教學(xué)圖解和適當地補充一些知識（通過(guò)下面我改進(jìn)的體溫調節圖解可以看出）加深學(xué)生對“體溫調節”的理解。
通過(guò)這節課的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得要想成為一名好的生物教師，應該多動(dòng)腦，多反思，多“磨課”，這樣我們就不僅能感受到教學(xué)的快樂(lè )，也讓我們獲得了在教學(xué)上的成長(cháng)。
設計方案 篇3
設計意圖：
結合現在季節特征我設計了《秋天的畫(huà)報》這一節美工活動(dòng)，因為孩子在秋天里是快樂(lè )的，有數不清的發(fā)現：形狀各異的秋葉、五顏六色的果實(shí)。經(jīng)過(guò)孩子們的一系列觀(guān)察、種植及制作，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，從此激發(fā)了幼兒積極探索、熱愛(ài)大自然的情感。 此次活動(dòng)是對“金色的秋天”主題的總結活動(dòng)。利用秋天的自然物標本進(jìn)行剪剪、切切、拼拼、帖帖等各種操作技能，選擇各種材料自由表現，大膽想象、創(chuàng )作秋天豐收的景象、田野的美景，感受秋天的豐富性。在活動(dòng)中充分地體現了綜合性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性。
活動(dòng)目標：
一、讓幼兒了解秋天是豐收的季節、美麗的季節，感受秋天的豐富性。
二、學(xué)習用剪、切、拼、貼等技能，會(huì )使用自然材料進(jìn)行創(chuàng )造的愉快情感。
三、 體驗與同伴合作活動(dòng)的樂(lè )趣。
活動(dòng)準備：
1、 設置秋葉、干果拼貼區，水果拼盤(pán)區三 個(gè)區域環(huán)境。
2、 各種秋葉、各種果實(shí)適量，砧板、小刀、桌布、圓盤(pán)、牙簽、雙面膠、木膠、白紙、剪刀若干。
3、 游戲前幼兒洗凈雙手，圍上圍裙。
活動(dòng)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：讓幼兒通過(guò)用剪、切、拼、貼等技 能制作出秋天是豐收而美麗的季節。
難點(diǎn)：感受秋天的豐富性以及體驗同伴合作活動(dòng)的樂(lè )趣。
活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設氛圍，引起幼兒興趣。
讓幼兒自由觀(guān)察三個(gè)區域的環(huán)境，并說(shuō)一說(shuō)、議一議。
出示三個(gè)區的作品：
秋葉區：各種葉子做的粘貼畫(huà)。
干果拼貼區：用豐收的農作物拼貼作品。
水果拼盤(pán)區：用新鮮的水果通過(guò)利用工具制作一幅畫(huà)。
�。ò延變赫偌嚼蠋熒磉叄├蠋煟耗銈兿矚g秋天嗎？為什么？
�。ㄗ層變航Y合生活進(jìn)經(jīng)驗，選用自己的想象，利用自身的動(dòng)作，來(lái)表現對秋天的認識。）
教師總結：陳老師也喜歡美麗的.秋天，因為秋姑娘給我們送來(lái)了許多的禮物： 五顏六色的果實(shí)、各種各樣的秋葉，她想讓我們用這些禮物做成秋的畫(huà)報，你們愿意嗎？我們用水果做拼盤(pán)、秋葉和果實(shí)做拼貼畫(huà)，老師用照相機拍下來(lái)去送給秋姑娘好嗎？別忘了開(kāi)動(dòng)小腦筋要和別人不一樣哦！
�。ǘ┯變翰僮�，教師巡回指導。
由幼兒自由選擇區域，學(xué)會(huì )協(xié)商，選擇合作伙伴。
�。ㄗ層變鹤约簛�(lái)選擇游戲材料和游戲區域，有利于幼兒運用原有經(jīng)驗按自己的想 法和方式來(lái)解問(wèn)題，獲得有益的經(jīng)驗，從而使幼兒以極高的熱情投入到游戲中去。）
教師引導幼兒觀(guān)察秋葉、果實(shí)的形狀顏色，并進(jìn)行合理想象。
�。ㄈ纾哼@片銀杏葉象什么？可以把它拼成什么圖案？西紅柿是什么顏色的，桔子跟它可不可以變成太陽(yáng)呢？）
�。ㄈ� 展示自己的作品，分享成功的喜悅。
�。ㄓ變合嗷ソ榻B作品或向老師介紹自己的作品，老師一邊聽(tīng)一邊拍照。這樣， 不僅促進(jìn)幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，也促進(jìn)老師與幼兒情感交流。最后，師生共同與作品合影留念，讓幼兒體驗到成功的喜悅）
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