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讀《差異教學(xué)論》有感
讀完一本書(shū)以后，想必你有不少可以分享的東西，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了�？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的讀《差異教學(xué)論》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
從9月2日參加省“領(lǐng)雁”工程培訓以來(lái)，我利用課余時(shí)間，認真拜讀了華國棟撰寫(xiě)的《差異教學(xué)論》，感受頗多，體會(huì )很深。
以前我對差異這個(gè)概念的理解是粗淺的，什么是差異，差異的類(lèi)型，我都不太清楚。從書(shū)中，我了解到學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，可分為幾種：性格的差異、興趣的差異、能力的差異，而學(xué)生認知風(fēng)格的差異，對學(xué)習影響最大，值得我們予以重點(diǎn)研究。我以前一直將學(xué)習成績(jì)的優(yōu)劣歸結為是學(xué)生的智力差異造成的。讀了這本書(shū)后，我才知道：iq不是影響學(xué)習的唯一因素，學(xué)生的認知結構、學(xué)習動(dòng)機、認知發(fā)展水平、教師教學(xué)態(tài)度與水平、師生關(guān)系、課程安排、教學(xué)進(jìn)度、環(huán)境、家庭教育等都對學(xué)習成績(jì)有相當影響。也就是說(shuō)，教師在其間起著(zhù)相當重要的作用。面對差異，我們要找尋適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑，在教學(xué)中滿(mǎn)足不同學(xué)生在學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習速度、學(xué)習方法的不同需求，使教與學(xué)更好地結合起來(lái)，使教更好地為每個(gè)學(xué)生的學(xué)服務(wù)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上都得到最大的發(fā)展，促進(jìn)自我教育。只有在教學(xué)中照顧差異，才能真正體現面向全體學(xué)生。
這里，我想談?wù)勎覍ζ渲袃牲c(diǎn)的粗淺認識：
一、恰當運用直觀(guān)教學(xué)，提高教學(xué)效率。要能做到“恰當”，這是有難度的。這點(diǎn)我有體會(huì )。因為學(xué)生較小，所以對直觀(guān)的東西很感興趣，運用直觀(guān)教學(xué)，確能提高教學(xué)效率。但有時(shí)濫用教學(xué)手段，反而會(huì )分散學(xué)生對主要的本質(zhì)的內容的注意。一般老師在有同行聽(tīng)課時(shí)，都會(huì )想自己的課令人耳目一新。所以設計課時(shí)，有時(shí)會(huì )抓不住主體，只追求形式，搞得熱熱鬧鬧，卻不知所云。有一次，我聽(tīng)高年級一位老師上語(yǔ)文課，他煞費苦心地做了許多課件，什么智力沖浪啦、勝利闖關(guān)啦，沖淡了這節課的主要內容，聽(tīng)完這節課，讓人不知主要解決了什么。而我們在平時(shí)上課時(shí)，有時(shí)會(huì )嫌直觀(guān)教學(xué)麻煩，只用語(yǔ)言教學(xué)了事，這樣不僅不利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力，而且影響教學(xué)效果，耗費教學(xué)時(shí)間。這兩種傾向都是不好的。教師應選擇那些最能有效地完成教學(xué)任務(wù)，在使用上又不太費時(shí)的教學(xué)手段和材料，并要注意與語(yǔ)言教學(xué)的結合運用，發(fā)展學(xué)生形象思維的同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維。
二、精心設問(wèn)，提高課堂效率。課堂提問(wèn)是師生在課堂交往中的一種重要形式，用提問(wèn)來(lái)指導學(xué)生學(xué)習，這是當前課堂教學(xué)比較流行的一種方法。不論教師使用怎樣的教學(xué)方法，采用怎樣的教學(xué)策略，教師總是無(wú)法避免要使用提問(wèn)的途徑來(lái)完成教學(xué)。相信這點(diǎn)老師都有體會(huì )，有時(shí)我們備課倉促，提問(wèn)時(shí)問(wèn)題不明確，或深或淺，就會(huì )造成學(xué)生難以作答，牽扯時(shí)間過(guò)長(cháng)。有時(shí)我們在教課時(shí)，看起來(lái)問(wèn)題提得非常準確生動(dòng)，把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，但實(shí)際上禁錮了學(xué)生的思想，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著(zhù)老師的指揮棒走，他們的主觀(guān)意識，個(gè)性的張揚，創(chuàng )新能力都沒(méi)能得到體現。有時(shí)我們的提問(wèn)沒(méi)有層次性，如向優(yōu)秀的學(xué)生提出難度大的問(wèn)題，向學(xué)困生提出稍微簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這些都是很少能見(jiàn)到的。學(xué)生不過(guò)是為了學(xué)習而學(xué)習了一篇文章的內容而已，至于自身的能力，根本未得到提高。所以，我們上課前要認真備課，照顧差異，設計有層次的問(wèn)題。上課時(shí)，應認真選擇提問(wèn)的方式，問(wèn)題要提得明確，有啟發(fā)性，有次序地教學(xué)生回答比隨機提問(wèn)更有助于學(xué)生學(xué)習的進(jìn)步。要引導學(xué)生糾正同學(xué)答案中不確切的地方�？砂汛鸢钢瞥商崾究ㄆ�，這樣能節省時(shí)間，提高教學(xué)效率�！恫町惤虒W(xué)論》像一盞明燈，給我們照亮了前進(jìn)的道路，指明了方向，使我們認識到人與人之間在具備某些共性的基礎上存在著(zhù)各種差異。我們在遵循教育教學(xué)基本規律的前提下，應注意到這種差異，積極地看待這個(gè)問(wèn)題，并在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中更好地實(shí)施個(gè)性化教育。真正做到以人為本、因材施教，從而達到培養多方面人才的目的。
以后，我要更細致專(zhuān)心地閱讀《差異教學(xué)論》，認真琢磨消化，把學(xué)習體會(huì )運用到教學(xué)實(shí)踐中去。
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