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論演講與口才教學(xué)
摘 要：“演講與口才”是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的參與熱情是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。同時(shí)，教師觀(guān)念的轉變也是教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵。 關(guān)鍵詞：演講與口才；主體性教學(xué)；教學(xué)觀(guān)念轉變
時(shí)代需要口才，跨世紀的創(chuàng )造型人才需要口才。隨著(zhù)現代社會(huì )的發(fā)展，人際交往的頻繁，口語(yǔ)表達才能成為衡量現代人基本素質(zhì)的重要標準。馬克思和恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中說(shuō): 任何人的職責、使命、任務(wù)就是發(fā)展自己的一切能力。在發(fā)展自己的一切能力中，最重要的就是發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，而在發(fā)展自己的語(yǔ)言能力中，關(guān)鍵的就是發(fā)展自己的口才和交際能力�？突J為，在都市化的社會(huì )里，一個(gè)人不論在就學(xué)或從事任何職業(yè)過(guò)程中，當眾說(shuō)話(huà)都是不可避免的。真正的口才是一種才能，是一個(gè)人素質(zhì)較高、能力較強的標志。當下，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和人際交往的擴大，給口才與演講藝術(shù)提供了越來(lái)越廣闊的天地和舞臺。因此，世界各國越來(lái)越重視口才，甚至將其視為與電腦、美元等同的三大戰略武器。西方一些國家如美國早已把語(yǔ)言類(lèi)教育作為美國中小學(xué)必修課程，許多大學(xué)也開(kāi)設了這門(mén)課程。自20世紀80年代中期以來(lái)，我國不少大專(zhuān)院校也相繼開(kāi)設了“演講與口才”課程。實(shí)踐不斷證明該課程對于大學(xué)生的全面發(fā)展與自我完善是極其重要的。
“演講與口才”課是當今大學(xué)中的一門(mén)重要的應用能力培養課。其教學(xué)目標就是通過(guò)該門(mén)課的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的演講與口頭表達能力。要實(shí)現這一教學(xué)目標，創(chuàng )新豐富多變的教學(xué)方法必然日益緊迫地提上教學(xué)日程�？偨Y多年教學(xué)，筆者認為，僅憑課堂上對相關(guān)理論知識的闡釋和演繹顯然是不夠的，必須回到實(shí)踐，即“演”與“講”的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，在教學(xué)中，以教師為主導、學(xué)生為中心，精講多練、重視實(shí)訓是課程重心所在。
一、主體性教學(xué)模式的改革與實(shí)踐
歌德說(shuō)：“理論永遠是灰色的，生活之樹(shù)常青�！痹谘葜v與口才能力形成的過(guò)程中，理論也永遠是灰色的，只有實(shí)踐之樹(shù)才能常青。因為口才的形成與演講水平的提高，必須經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐訓練，任何理論都不能代替實(shí)踐本身。因此，“演講與口才”課程教學(xué)模式的改革，就是把當前以理論為主的演講課改變?yōu)橐詫?shí)踐為中心的訓練課，學(xué)生參與，學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生在掌握演講理論和技巧的同時(shí)逐漸形成能力，從而達到言之有物、言之有序、言之有文、言之有理、言之有情的目的。具體說(shuō)來(lái)，就是采用主體性教學(xué)模式。主體性教學(xué)是指在素質(zhì)教育思想的指導下，在教師有目的、有計劃、有組織的指導和引導下，學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與教學(xué)和其他教育活動(dòng)，自主地探究知識、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種新型教學(xué)模式。筆者主要采用了三個(gè)方面的做法，體現以“學(xué)生為主，教師為輔”的原則和精神，做到教學(xué)相長(cháng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。�1）豐富教學(xué)環(huán)節，創(chuàng )造學(xué)生訓練平臺。
針對該課程內容廣泛、實(shí)用性強的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，改變了傳統教學(xué)中以教師“教”為中心的灌輸模式，采取啟發(fā)式的教學(xué)方法。
第一，穿插案例，組織課堂討論。例如在介紹“演講稿的寫(xiě)作”時(shí)，選取了一些精彩的演講稿，介紹給學(xué)生。在講授“求職面試口才”時(shí)，注重實(shí)踐教學(xué)的重要，讓學(xué)生提前熱身，設計了“模擬招聘會(huì )現場(chǎng)”，在師生之間的一問(wèn)一答中，使學(xué)生靈活地掌握求職面試口才的知識。另外，經(jīng)常設置疑問(wèn)，要求學(xué)生積極思考，如讓學(xué)生上臺說(shuō)出自己感興趣的話(huà)題，根據學(xué)生關(guān)心各類(lèi)話(huà)題程度的高低，確定討論題目，然后組織全班討論，并針對發(fā)言人演講的優(yōu)點(diǎn)及不足進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評者既可以是教師，也可以是學(xué)生。案例講授和課堂討論，活躍了課堂氣氛，開(kāi)闊了學(xué)生視野，提高了學(xué)習興趣，鍛煉了演講能力。
第二，加強實(shí)戰訓練。為充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習演講、提高口才的積極性，時(shí)刻讓他們感受到口才與自己未來(lái)的求職、工作、生活密切相關(guān)，在課堂教學(xué)中采用了以練為主，以講為輔的教
學(xué)方式，做到精講多練，一課一練，課內外結合，在學(xué)中練，在練中學(xué)。在實(shí)踐中創(chuàng )造盡可能多的練習機會(huì )，使學(xué)生在練習中加深課堂上所講的知識的理解，推進(jìn)學(xué)生演講才能的培養與口頭表達能力的提高。具體做法有兩種：一種是片段練習與即興演講相結合。如由教師出題目或提要求，由學(xué)生針對教學(xué)內容寫(xiě)演講稿，或是做單項練習，創(chuàng )設不同形式的演講開(kāi)頭與結尾等。同時(shí)，可適時(shí)穿插進(jìn)行一些即興演講，演講的內容可以是學(xué)生個(gè)人某項演講設計，也可以是針對教學(xué)中的某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法， 這種演講不求完整，只注重對課堂知識的吸收與消化。第二種是多維情景模擬，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、整體推進(jìn)。這是“演講與口才”課的實(shí)體演練，一般兩個(gè)教學(xué)單元之間安排一次。在這種實(shí)體演練的過(guò)程中，教師的“引”主要體現在讓學(xué)生明確題旨，激活演講氛圍，而具體的演練則由學(xué)生獨立完成。在實(shí)際操作中可分兩步走：第一步，競聘演講比賽主持人或課代表。為了激發(fā)學(xué)生的演講積極性，筆者在上課時(shí)引入競爭機制，通過(guò)多維情景模擬，讓同學(xué)通過(guò)競聘演講的方式獲取演講比賽主持人或課代表的角色。第二步，按演講主持人的整體設計安排，由主持人主持，課代表配合，進(jìn)行全班演講實(shí)訓課演練。在這一過(guò)程中，教師作為聽(tīng)眾和欣賞者坐在講臺下，認真聽(tīng)學(xué)生演講，適當作點(diǎn)評，并于演練結束時(shí)做一小結，肯定成績(jì)，指出不足。
�。�2）營(yíng)造輕松和諧的氛圍，增強學(xué)生主體意識。
學(xué)生的口才能力需要通過(guò)大量的實(shí)踐訓練才能得到提高。如果課堂氣氛過(guò)于嚴肅、死板和沉悶，會(huì )使學(xué)生思想上有一種無(wú)形的壓力，產(chǎn)生緊張感，從而抑制大腦皮層的活動(dòng)。因此，在課堂上，積極與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造一種和諧、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生走上講臺，勇于表達，在情趣盎然的氛圍中不斷增強學(xué)生的主體意識，變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
第一，融洽師生關(guān)系。美國心理學(xué)家羅杰斯認為，一個(gè)人的創(chuàng )造力，只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”時(shí)才能獲得充分表現和發(fā)展。所以，教師要尊重、理解學(xué)生，要與學(xué)生一起討論、交流，讓學(xué)生覺(jué)得師生平等，使學(xué)生身心愉悅。同時(shí)，要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，善于通過(guò)非言語(yǔ)行為，如親切的目光、友好的微笑、得體的手勢來(lái)表達對學(xué)生的感情。這樣，消除了師生之間的心理隔閡，縮短了師生之間的心理距離，學(xué)生容易在寬松和諧的氛圍中自主表現。第二，營(yíng)造激勵氛圍。課堂上，努力為學(xué)生提供一個(gè)盡情展示、實(shí)踐和創(chuàng )造的大舞臺，激勵學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )設人人敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì )說(shuō)的課堂氛圍。在課堂上最大限度地讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，促使他們積極思考，認真訓練。只有營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍，學(xué)生才能真正解放思想，充分張揚個(gè)性，主動(dòng)參與到教學(xué)中，在輕松愉快的感受中做課堂的主人。
�。�3）改革考核評估制度，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
考核評估制度歷來(lái)是教學(xué)的指揮棒，其方式方法的選擇直接影響到教學(xué)的方向和質(zhì)量。既然開(kāi)設“演講與口才”課程的目的在于提高學(xué)習者的口頭表達能力，那么，其考核評估制度就應該緊緊圍繞這一目的來(lái)組織實(shí)施。
第一，期末考試與平時(shí)考查相結合。根據課程的特點(diǎn)和學(xué)生綜合素質(zhì)的新變化，改變了以往一次期末考試定成績(jì)的傳統方法，靈活采取了期末考試與平時(shí)考查相結合的新模式。把學(xué)生的平時(shí)出勤情況、課堂紀律、學(xué)習的主動(dòng)性和積極性、課堂討論和回答問(wèn)題情況都作為考核的依據點(diǎn)，真正做到考核重心從期末轉向平時(shí)，從而確保了基本教學(xué)環(huán)節正常實(shí)施并取得一定的教學(xué)效果，同時(shí)也加強了對學(xué)生基本素質(zhì)的養成教育。
第二，筆試與口試相結合。在期末考試過(guò)程中一改傳統筆試測試的方式，變筆試與口試相結合的方式，促使學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用。在口試過(guò)程中，學(xué)生現場(chǎng)抽題，教師從口才表達、演講內容、時(shí)間掌握等方面給予評分。這種考試方式的改革與教學(xué)內容、方法改革聯(lián)系緊密，有力地激發(fā)了學(xué)生的積極性。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的快樂(lè )是一種巨大的精神力量，是促進(jìn)學(xué)習的無(wú)比動(dòng)力�！敝黧w性教
學(xué)模式的改革，體現了學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性和社會(huì )性，讓學(xué)生獲得了成功的體驗，讓學(xué)生做了課堂的主人。
二、教師觀(guān)念的轉變是教改成功的關(guān)鍵
對大學(xué)教育而言，一是教師應給自己恰當定位，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生均為教學(xué)主體，都是具有獨立人格價(jià)值的人，兩者在人格、地位上完全平等，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人際關(guān)系。二是大學(xué)課堂應該是師生合作的課堂，是師生共建的課堂。教師要把傳授知識升華為人文關(guān)懷，“教師要從‘獨奏者’的角色過(guò)渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現、組織和管理知識，引導他們，而非塑造他們�！�
�。�1）做好角色轉變。教師在教學(xué)中就必須發(fā)揚教學(xué)民主，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。第一，要轉變觀(guān)念，擺正自己的位置。學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂和課外實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，培養學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生的自主學(xué)習能力。第二，要轉變自身的角色。教師是主體性教學(xué)活動(dòng)的設計者、組織者和主導者，一方面，教師采用一定的教學(xué)方法對教學(xué)內容進(jìn)行講授、示范、指導，促使學(xué)生內化和運用知識；另一方面，教師還要根據學(xué)生學(xué)習的情境、狀態(tài)、方式和結果，根據學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題，根據學(xué)生學(xué)習的困惑和質(zhì)疑，改進(jìn)自己的教育方法，引導學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習興趣和學(xué)習需要，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程向著(zhù)有利于教學(xué)任務(wù)完成、教學(xué)目標實(shí)現的方向發(fā)展。
�。�2）做好課堂組織。在課堂上，教師要通過(guò)組織高效的實(shí)訓活動(dòng)引導學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、獲得成功體驗，進(jìn)而不斷激勵自己。特別是在組織“演講與口才”課的互動(dòng)環(huán)節，教師要盡可能給學(xué)生充分的自由，也就是讓學(xué)生自由決定參加與否，自由選擇自己感興趣的題目。如果教師引導得法，當這種互動(dòng)成了一種風(fēng)氣、一種氛圍，學(xué)生從中真正得到了快樂(lè )和提高，就很少會(huì )有學(xué)生拒絕參與了。我們首先要做的是讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，而后他們才會(huì )變得能說(shuō)、會(huì )說(shuō)。當然，這樣的教學(xué)方式對教師自身提出了相當大的挑戰，教師不僅在演講與口才方面做到“精”，其知識面還要在其他學(xué)科方面做到“博”，才能靈活地根據實(shí)際情況及時(shí)調整教學(xué)方法，更高效率地優(yōu)化課堂實(shí)訓。
�。�3）提高教學(xué)水平和教研質(zhì)量。教學(xué)是教與學(xué)的交響樂(lè )。教學(xué)活動(dòng)只有用“教”吸引“學(xué)”，以“學(xué)”促進(jìn)“教”，才能達到促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮的目的。在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言、情感和教學(xué)的內容與課堂合成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，勢必作用于學(xué)生的心理。教師首先自己要對講課內容做到精和熟，一個(gè)背不出劇本的演員絕不是一個(gè)稱(chēng)職的好演員。只有當教師把眼睛從講稿上解放出來(lái)，授課過(guò)程中才會(huì )有眼神，有手勢，有表情，才會(huì )生動(dòng)而感人。只有當教師的目光在課堂上與學(xué)生求知的目光交匯、交流時(shí)，才能撞擊出思想的火花。另外，教師還要注意研究教學(xué)語(yǔ)言，努力做到幽默風(fēng)趣，引人入勝；潔凈無(wú)贅，詞語(yǔ)貼切；節奏明顯，感情投入；留有余地，蘊涵幽默。在課堂表述中，分清引發(fā)、陳述、分析、論證、結論、插話(huà)等不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，多用自問(wèn)自答的句式及排比、遞進(jìn)等句式，切忌死板單調，平淡無(wú)味，更要防止嘩眾取寵。因此，教師要善于安排好教學(xué)內容，將寶貴的課堂時(shí)間盡量留給學(xué)生進(jìn)行各種形式的訓練，為學(xué)生創(chuàng )造訓練平臺，激發(fā)學(xué)生的表現欲，增強學(xué)習的
主動(dòng)性，營(yíng)造一種開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。另外，在教書(shū)育人的同時(shí)，除注重提高自身的教學(xué)水平外，還應根據教改情況，及時(shí)總結經(jīng)驗，提高教研水平，編寫(xiě)教材，并撰寫(xiě)相關(guān)論文，擴大社會(huì )影響。
�。�4）采用新技術(shù)教學(xué)手段。隨著(zhù)現代化教育教學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中的不斷運用，多媒體教學(xué)手段在提高學(xué)生素質(zhì)、提高教師的課堂教學(xué)效果、推進(jìn)教學(xué)模式的改革等方面發(fā)揮了積極作用。因此，在授課過(guò)程中，要制作一套簡(jiǎn)明、實(shí)用的多媒體教學(xué)課件，增大教學(xué)信息。同時(shí)，還要購置經(jīng)典的錄音或錄像資料，既擴充課堂教學(xué)的信息量，又增強課堂教學(xué)的生動(dòng)性、直觀(guān)性和趣味性。運用這些音像資料輔助教學(xué)時(shí)，要注意引導學(xué)生正確分析和思考問(wèn)題。在播放錄音或錄像之前可預先設置一些思考題和討論題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)、去看，印象就會(huì )
深刻得多。
實(shí)踐證明，“演講與口才”課的教育模式改革與探索，效果明顯，主要表現在：①讓教師從傳統的刻板教學(xué)模式中解脫出來(lái)，有更多時(shí)間做好課堂教學(xué)設計，進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng )新。②激發(fā)了學(xué)生學(xué)好演講與口才課的積極性，變“要我學(xué)”、“我不得不學(xué)”為“我真的好想學(xué)”，實(shí)現了教學(xué)互動(dòng)，增強了教學(xué)實(shí)效。③融洽了師生關(guān)系，拉近了教師與學(xué)生的距離，便于教學(xué)溝通，對演講與口才課的教改起到了一定的促進(jìn)作用。④學(xué)生的演講水平與口頭表達能力有了較大的提高。
總之，教師只有不斷更新教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)法，以人格魅力引導學(xué)生，以精彩的教學(xué)“演出”吸引學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )造一種寬松愉快的口才訓練氛圍，才能使學(xué)生真正進(jìn)入主體角色，樂(lè )于表現，成為自我教育、自我發(fā)展的主人。
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《下去，才能最終變得有口才，成為一個(gè)有口才的人。
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