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提高教師的教學(xué)反思能力
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的提高教師的教學(xué)反思能力，希望能夠幫助到大家。
提高教師的教學(xué)反思能力1
反思也叫反省，它是認識主體對已發(fā)生過(guò)的認識返回去在認識的過(guò)程。教學(xué)反思，是教師對自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學(xué)。我國著(zhù)名教育家李鎮西說(shuō)：“對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展的應該有兩個(gè)輪子，一個(gè)教‘情感’，一個(gè)叫做‘思考’。教育情感使他熱愛(ài)孩子，忘我地工作，并從中體驗到奉獻的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性的設計、實(shí)施自己的教育，同時(shí)不斷地總結、提煉、升華自己的教育實(shí)踐�！边@里，李老師的“教育思考”，其實(shí)就是“教學(xué)反思”。
但在我們的教學(xué)實(shí)踐中，對于教學(xué)反思我們常常是口頭說(shuō)的多，記錄整理的少，反思教師自身的多，反思學(xué)生表現的少。這樣就導致了教學(xué)反思的效果很差，只是流于一定的形式，對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)沒(méi)有起到太大的作用。究其原因，就是因為我們的很多教師缺乏一定的反思能力。
一、提高教學(xué)反思能力的意義
反思能力是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)活動(dòng)作為意識的對象，不斷的對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的能力。而在我們的教學(xué)中，很多教師對教學(xué)反思的意義存在諸多誤區，沒(méi)有得到應有的重視。一個(gè)教學(xué)片段、一堂課、一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作等都能引起我們反思。只要我們處處留心，事事關(guān)心，在教學(xué)反思上一定會(huì )大有作為。教學(xué)反思，人人可以為之，人人都在
為之，只不過(guò)許多教師審視、思考多、記錄、整理少，這樣就不能發(fā)揮教學(xué)反思應有的作用，實(shí)在是我們教學(xué)活動(dòng)中的一大憾事。做好教學(xué)反思至少有如下好處：
1、發(fā)現不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法，使教學(xué)日臻完善，不斷提高。以備課為例，備課是課前思考，是上好一節課的前提，備課的重大意義大家早有公識。如果把備課與反思放在一起來(lái)思考，那么我們不難看出反思與備課的關(guān)系，對過(guò)去教學(xué)的反思可以為日后的備課提高強有力的支持，所謂“常教常新”，不思何來(lái)？由此可見(jiàn)，教學(xué)反思是備課的智慧源泉。
2、將教學(xué)中的“靈光閃現”進(jìn)行總結和反提煉，使之成為穩定的理性行為，使教學(xué)過(guò)程更加的精彩紛呈。
3、通過(guò)對學(xué)生的學(xué)習表現的反思，可以更好的了解學(xué)生，使師生更好的進(jìn)行有效溝通，師生關(guān)系更加融洽，可以增強教學(xué)活動(dòng)的針對性和互動(dòng)性。
4、通過(guò)對自身教學(xué)行為的剖析，可以更加理性地認識自我，更有效的.選擇適合自己的教學(xué)方法和手段。
5、教學(xué)反思可以有效地提高教師的教學(xué)研究能力。
二、提高教學(xué)反思能力的基本方法
1、在教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)反思能力。課堂教學(xué)歷來(lái)被稱(chēng)為“遺憾的藝術(shù)”。教案初成，往往難以發(fā)現毛��；下課之后，教學(xué)設計的疏漏不找自現。在有秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。教師在每一堂課結束后，要進(jìn)行
認真的自我反思，思考那些教學(xué)設計取得了預期的效果，哪些精彩的片段值得仔細咀嚼，哪些學(xué)生的問(wèn)題讓你措手不及，哪些教學(xué)環(huán)節還需改進(jìn)等等。同時(shí)在思考的過(guò)程中要注意隨時(shí)記錄，主要記錄三點(diǎn)：①教學(xué)的成功經(jīng)驗。每一節課都會(huì )有精彩的片段，教師要學(xué)會(huì )做有心人，在教學(xué)的過(guò)程中，要堅持把教學(xué)中的成功、精彩之處記錄下來(lái)并長(cháng)期積累。長(cháng)此以往，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富，有助于教師提高自己的教學(xué)水平。②教學(xué)的失敗原因。在教學(xué)過(guò)程中，不管教學(xué)設計多么完美，在教師的施教過(guò)程中，也不可能十全十美，有時(shí)可能還會(huì )出現知識性錯誤等。如果出現這種情況，教師在課后要靜下心來(lái)，認真思考，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學(xué)日趨完善。③學(xué)生的活動(dòng)情況。教師要善于觀(guān)察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以利于針對性的改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨到見(jiàn)解，可能會(huì )拓寬教師的教學(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生互相學(xué)習，可以實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
2、在理論學(xué)習中提高教學(xué)反思能力。新時(shí)代、新背景下的教師要積極地學(xué)習和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并在教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)的運用理論知識來(lái)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導自己的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習中深刻反思，認真消化，并及時(shí)付諸實(shí)踐。先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺(jué)到“山窮稅水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。沒(méi)有深厚的教學(xué)理論素養和豐富的知識儲備，是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學(xué)境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū)”，“不斷補充其知識的大�！�，他認為，“這樣，襯托學(xué)校教科書(shū)的背景就寬了”，課堂教學(xué)效率的提高就更明顯。
3、在互相借鑒中提高教學(xué)反思能力。教師之間，多開(kāi)展相互聽(tīng)課、觀(guān)摩活動(dòng)，不但可以避免閉目塞聽(tīng)、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠是我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。只要有可能，不要放過(guò)一切聽(tīng)課的機會(huì )，不要放過(guò)聽(tīng)課過(guò)程中的一些細節。除了要多爭取觀(guān)摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級教師，優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄，從課堂結夠、教學(xué)方法的選擇、語(yǔ)言表達、板書(shū)設計、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀(guān)、公正評價(jià)其得失。教師對所聽(tīng)的每一節都要進(jìn)行研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走想創(chuàng )新。
4、在新課程標準下進(jìn)行反思性學(xué)習提高教學(xué)反思能力。反思性學(xué)習是新課程背景下倡導的一種重要的學(xué)習方式。它充分反映了新課程改革的核心——以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。面對新課程下的學(xué)生反思性學(xué)習，教師理所當然應該成為反思型教師。教師應將自己的教學(xué)活動(dòng)作為認知的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判的、有意識的分析與在認識。關(guān)注認知過(guò)程，倡導探究性學(xué)習和教師的行動(dòng)研究，是對經(jīng)驗型教師依賴(lài)于經(jīng)驗和技術(shù)主導的課堂講授法的超越。
提高教師的教學(xué)反思能力，不是一個(gè)自然而然、簡(jiǎn)單的過(guò)程，他需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習與提升。只有深刻理解反思的過(guò)程與核心，把反思的方法與實(shí)踐結合起來(lái)，不斷自我探究、自我發(fā)現、自我解決，才能逐步提高教師的教學(xué)反思能力。
提高教師的教學(xué)反思能力2
教學(xué)反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。與教學(xué)能力、研究能力一樣，反思能力更是新理念帶給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種較高層次的能力，也是當今教師必備的重要能力之一。從某種意義上說(shuō)，教師的反思能力決定著(zhù)他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng )造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力。為此，我概括為“四要”：
�。ㄒ唬┮岣邆�(gè)人的科學(xué)反思素質(zhì)
教師需要不斷提高自身素質(zhì)，不但要積極開(kāi)展教學(xué)反思，而且還要進(jìn)行科學(xué)的反思，提高教學(xué)反思能力。只有科學(xué)的教學(xué)反思，才能達到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的�？茖W(xué)的反思素質(zhì)主要包括三個(gè)方面：一是要具有積極的情感素質(zhì)。教師要具有科學(xué)而堅定的教育信念、不斷進(jìn)取的時(shí)代精神和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，不自卑、不漂浮，工作扎扎實(shí)實(shí)；要具有強烈的職業(yè)道德感，對社會(huì )、對學(xué)生負責，對自己負責；要具有合作精神，善于聽(tīng)取同事甚至學(xué)生的意見(jiàn)。二是要具有教師應有的基本知識。主要是四大方面的知識：教育知識、普通文化知識、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)踐性知識。此外，還要適當地擴大知識面。三是要具有科學(xué)的反思方法。這可以采用以下方法：找準參照目標；記反思日記（尤其是不足內容）；與同事或學(xué)生交流；教育行動(dòng)研究（主要是探索教學(xué)經(jīng)驗，不斷吸取教訓，以指導自己的實(shí)踐）；閱讀教育期刊。
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反思教學(xué)實(shí)踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的有效性，而且還要求教師運用反思的結果矯正其不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以運用。美國教育家布魯巴赫（J.W.Brubacher）等人認為反思性教學(xué)實(shí)踐可分為三類(lèi)：一是“對實(shí)踐的反思”；二是“實(shí)踐中反思”；三是“為實(shí)踐反思”�！皩�(shí)踐的反思”是指反思發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后，“實(shí)踐中反思”指的是反思發(fā)生在實(shí)踐的過(guò)程中，而“為實(shí)踐反思”則是前兩種反思的預期結果，即“實(shí)踐后反思”與“實(shí)踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習慣。
�。ㄈ┮谘杏懡虒W(xué)反思中得到提高
對于教師來(lái)說(shuō)，反思教學(xué)是一種提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習方式。不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)
踐中的一系列問(wèn)題�？蛇M(jìn)一步充實(shí)自己、優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(cháng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。要提高教學(xué)反思能力，就必須做到以下幾點(diǎn)：
1、課后備課
課后，教師要主動(dòng)征求學(xué)生的意見(jiàn)，反饋自己的教學(xué)情況，然后進(jìn)一步修改、完善教案，提煉、升華自己的經(jīng)驗，不斷增強教學(xué)效果。
2、寫(xiě)反思日記
在一天繁忙的教學(xué)工作結束后，教師要寫(xiě)下自己的經(jīng)驗，并與教研組成員共同分析教育教學(xué)中存在的問(wèn)題與缺點(diǎn)。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動(dòng)征求、了解學(xué)生的意見(jiàn)，并詳細記錄教育教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問(wèn)題以及通過(guò)反思后得出的解決辦法等。寫(xiě)反思日記為有針對性地制定教學(xué)的改進(jìn)計劃創(chuàng )造了良好的條件。對新教師而言，有許多方式可以幫助他們學(xué)習自我反省，有條件的學(xué)�？梢凿浵伦约旱囊徊糠终n堂教學(xué)內容，看完錄制的授課情況后寫(xiě)下自己的看法，指出優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)之處，并提出改進(jìn)計劃。指導教師應當在相應的'訓練過(guò)程中培養新教師的反省和探究的習慣。
3、課堂觀(guān)摩
學(xué)科組（包括校內和校際）教師之間相互觀(guān)摩彼此的課堂教學(xué)，詳細描述他們所觀(guān)察到的情景，并就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，最終形成一個(gè)最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或學(xué)校，應用于實(shí)際的教育教學(xué)情景中。有助于在整個(gè)學(xué)校教師集體中形成一種調查和反思研究的良好氛圍。
(四)要提高教師教學(xué)反思的寫(xiě)作水平
通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教學(xué)活動(dòng)的設計中來(lái)，慎重審視自己教學(xué)活動(dòng)所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
教學(xué)反思的寫(xiě)作也應遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復雜的規律�！罢n后反思——研究性反思——專(zhuān)題性反思報告”，這三個(gè)類(lèi)型是教師寫(xiě)作教學(xué)反思的發(fā)展過(guò)程。
1、課后反思
寫(xiě)課后教學(xué)反思，雖然內容較為淺顯，主觀(guān)性強，但也要貴在及時(shí)、貴在堅持、貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙
成塔”的收獲。
如教學(xué)后記、教學(xué)心得、教學(xué)體會(huì )、教學(xué)小結、教學(xué)日記等，這就是前面提到的自發(fā)性反思、前反思水平的反思。這種教學(xué)反思，如果簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教后思，思后教。
·寫(xiě)成功之處
將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，詳細記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，還可以不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
·寫(xiě)不足之處
這是教學(xué)反思最常見(jiàn)、最有效的形式。只有反思教學(xué)的不足之處，教師才能得到提升。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏、失誤之處，對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后再教學(xué)積累經(jīng)驗，吃一塹，長(cháng)一智。
·寫(xiě)教學(xué)機智
隨著(zhù)課堂教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，迸出“智慧的火花”。這些不由自主、不期而至的靈光，急需課后捕捉，以反思的形式去提煉。否則，就會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人俯首長(cháng)嘆不已。教學(xué)機智是師生共同體驗、感悟后創(chuàng )造出的“奇思妙想”，為以后的教學(xué)提供了寶貴的資料。
·寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍。教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，讓學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，更讓學(xué)生從中獲得一定的贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補充、豐富今后教學(xué)材料養分。
·寫(xiě)“再教設計”
一節課下來(lái)，教師要靜心沉思：摸索出了什么教學(xué)規律；教法上有無(wú)創(chuàng )新；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與重新整合，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
2、研究性反思
這種教學(xué)反思屬于理性式反思、準反思水平的反思。教師可圍繞著(zhù)某一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索、研究，分析教學(xué)的癥結以及產(chǎn)生的背景和原因。試圖解決存在的教學(xué)問(wèn)題，澄清個(gè)人的理解。這類(lèi)教學(xué)反思比較客觀(guān)，帶有一定的探究性。它積淀的時(shí)間要長(cháng)，非“厚積薄發(fā)”不可。
3、專(zhuān)題性反思報告
此類(lèi)型的教學(xué)反思屬于發(fā)展性反思、反思水平的反思。它是以報告的形式撰寫(xiě)的教學(xué)反思，理論性要強，含金量要高。這是最富有創(chuàng )建性的教學(xué)反思。實(shí)驗學(xué)校的教師、承擔國家級、省級、市級等課題的教師都應運用這種類(lèi)型的反思。既要結合學(xué)校實(shí)際，也要站在宏觀(guān)的高度來(lái)認識、研究。要努力嘗試著(zhù)從社會(huì )、經(jīng)濟、政治、文化等背景下審視并解決教學(xué)中出現的問(wèn)題，能夠揭露潛在這些問(wèn)題中的意識形態(tài)，為教學(xué)改革呼吁，從教學(xué)理論上支撐教育的發(fā)展。
教師個(gè)人情況的不同，寫(xiě)作教學(xué)反思的形式必定不同。新型的教師要多寫(xiě)教學(xué)后記、教學(xué)小結、反思日記型的反思；經(jīng)驗型的教師，要多寫(xiě)研究性反思，轉變?yōu)檠芯啃偷慕處�；�?zhuān)家型的教師要將目標鎖定在教學(xué)改革方面，寫(xiě)出更深刻、獨到的專(zhuān)題性反思報告
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