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教師在學(xué)習反思中不斷提高專(zhuān)業(yè)能力
在以往的早教工作中，我雖然也經(jīng)常翻閱一些有關(guān)2～3歲嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)的書(shū)籍，但不系統，不扎實(shí)，有時(shí)候感覺(jué)理論和實(shí)踐不能有機結合，大部分時(shí)間憑經(jīng)驗工作，總是感覺(jué)“知其然而不知其所以然”。如平日組織活動(dòng)，發(fā)現有的主題在組織過(guò)程中不能長(cháng)時(shí)間吸引寶寶，寶寶聽(tīng)一會(huì )兒就跑了；但有的主題活動(dòng)就特別順暢，如“喂喂小動(dòng)物”主題，我們設計了三個(gè)活動(dòng)：閱讀活動(dòng)“真好吃”、動(dòng)手操作活動(dòng)“喂豆豆”、撕紙“好吃的面條”，在組織過(guò)程中，每個(gè)班的寶寶都專(zhuān)注地傾聽(tīng)故事，積極動(dòng)手用勺子喂小動(dòng)物吃豆豆，認真地撕紙，整個(gè)過(guò)程流暢、順利，很有成功體驗。我也一直在思考寶寶為什么喜歡這些活動(dòng)，但總是找不到理論依據。
上學(xué)期，我們按照園務(wù)工作計劃開(kāi)展了“共讀一本書(shū)”活動(dòng)，我有計劃有目的地閱讀了《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》一書(shū)，對幼兒行為的觀(guān)察和解讀能力有了提高。特別在學(xué)習了《學(xué)前兒童思維的發(fā)展》章節后，我深刻地理解了先學(xué)前兒童的思維總是伴隨著(zhù)動(dòng)作進(jìn)行的，具有直覺(jué)行動(dòng)性�；剡^(guò)頭來(lái)反思早教的小主題活動(dòng)正好符合了寶寶的這種年齡特點(diǎn)。以前我設計小主題活動(dòng)時(shí)，只注意到五大領(lǐng)域的平衡，沒(méi)太在意設計的內容是否符合寶寶們的學(xué)習特點(diǎn)，如“兩只小鳥(niǎo)”主題，有兒歌、智力游戲、音樂(lè )等活動(dòng)，在教寶寶唱《兩只小鳥(niǎo)》時(shí)，我只給自己準備了兩只小鳥(niǎo)當教具，范唱后，引導寶寶用手指來(lái)當小鳥(niǎo)，玩手指游戲，孩子雖然喜歡，但根本分不清丁丁和東東，許多寶寶只會(huì )當看客——在一邊呆呆地看著(zhù)老師表演，不動(dòng)彈，更不用說(shuō)用兩只小手交替舉高、交替背后了。對這一難點(diǎn)，我們原來(lái)也只是通過(guò)復習的方式來(lái)解決，根本沒(méi)有深層次地考慮他們是怎么學(xué)的。
現在，我在活動(dòng)中給每個(gè)寶寶提供了兩只小鳥(niǎo)的操作學(xué)具，紅色的是丁丁，藍色的是東東，引導寶寶兩手交替做“壓蹺蹺板”的動(dòng)作。由于有了材料的支持，寶寶很輕松地完成了兩只小手交替舉高的動(dòng)作，活動(dòng)難點(diǎn)得到順利解決。后來(lái)設計的“大大和小小”“樹(shù)葉飄飄”等主題，都是運用這種理論，均收到很好的效果。
在學(xué)習反思中提高設計活動(dòng)的能力
我們早教中心一共有1O個(gè)班，每個(gè)班都有不同的特點(diǎn)，同一個(gè)活動(dòng)在每個(gè)班實(shí)施的效果是不同的。因此，我每次活動(dòng)實(shí)施后，都會(huì )認真反思，依據幼兒在活動(dòng)中的反應及時(shí)調整活動(dòng)計劃，使計劃符合不同班級孩子的需要。有的活動(dòng)我甚至改了6遍，才真正感覺(jué)到情境性、趣味性較強，寶寶們活動(dòng)的積極性也越來(lái)越高。
如“圓圓的東西”小主題活動(dòng)，我們以故事作為第一個(gè)教育活動(dòng)，它講的是一只小豬要去給媽媽買(mǎi)一個(gè)生日蛋糕，但它卻忘記了蛋糕的名稱(chēng)，在路上分別碰到了小羊、小馬和小熊，它們幫小豬想：“你是想買(mǎi)一個(gè)圓圓的皮球／西瓜／餅干嗎?”通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的故事情節，幫助幼兒建立有關(guān)圓形的概念、提高語(yǔ)言表達能力和樂(lè )于助人的品質(zhì)。
第一次組織活動(dòng)后，我看到孩子們很喜歡觀(guān)看，但不愿意用語(yǔ)言表達；第二次組織后，孩子能回應了，卻用單字來(lái)回應；第三次組織后，感到內容太多，不便于孩子們表達……之后，我反思：是不是課件內容形象不美觀(guān)、趣味性不強?句式是不是太復雜?寶寶喜歡顏色鮮艷、動(dòng)態(tài)的事物，而這個(gè)時(shí)期的寶寶語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)仍是以簡(jiǎn)單句為主，如果句式太復雜，就不易理解和學(xué)說(shuō)。因此我先將課件進(jìn)行了改動(dòng)，并加上了動(dòng)畫(huà)效果，將原來(lái)老師的提問(wèn)“你想買(mǎi)圓圓的什么東西”改為“什么是圓圓的”以方便幼兒學(xué)習短句：皮球／西瓜／餅干是圓圓的……并將故事改編為豬媽媽過(guò)生日，想要一個(gè)圓圓的禮物，小動(dòng)物都來(lái)送禮物的情節。這種設計上的改變，由于有情景的支持，效果好多了，過(guò)生日的內容也調動(dòng)了寶寶已有經(jīng)驗，他們特別愿意表達。經(jīng)過(guò)不斷地反思、修改，教學(xué)效果也一次比一次好。
每一個(gè)主題活動(dòng)，我都堅持根據每個(gè)班寶寶的不同情況在活動(dòng)后及時(shí)從不同側面進(jìn)行反思，調整設計，讓課程更加適應不同的孩子。通過(guò)不斷的實(shí)踐，自己設計活動(dòng)的能力不斷提高。
在反思學(xué)習中提高組織活動(dòng)的能力
(一)讓寶寶在游戲中理解規則
以前組織戶(hù)外游戲，我總是讓寶寶先看我的示范，聽(tīng)我講解游戲規則與要求，但是早教寶寶年齡小，語(yǔ)言理解能力差，注意力易分散，一味地講給寶寶聽(tīng)，常常造成“寶寶跑，老師抓”的局面。通過(guò)學(xué)習與反思，加深理解了寶寶的思維總是在動(dòng)作中進(jìn)行、理解問(wèn)題的能力也是在動(dòng)作中逐漸培養起來(lái)的特點(diǎn)，我便改掉游戲前講解規則的做法，為寶寶設計具體的游戲情境，讓寶寶在參與中逐步清楚并理解規則。如玩“撿水果”的游戲時(shí)，我發(fā)給每位寶寶一個(gè)小盤(pán)子，然后以游戲的口吻告訴孩子：“蘋(píng)果樹(shù)上掉下來(lái)許多蘋(píng)果，我們走過(guò)小橋，一起去撿回來(lái)吧!”教師引導寶寶過(guò)橋，彎腰揀球放進(jìn)小盤(pán)里，教師看到有的寶寶將將果盤(pán)捂在身上，便通過(guò)游戲語(yǔ)言指導寶寶：“果子用小盤(pán)子盛著(zhù)，不要碰到衣服上，要不然就弄臟衣服了……”寶寶就容易知道用小手“端”盤(pán)子了。撿完果子要過(guò)小橋了，有的寶寶反方向跑動(dòng)，這樣易造成碰撞，老師及時(shí)引導：“去的時(shí)候過(guò)橋，回來(lái)的時(shí)候走大路就可以了，不要‘撞車(chē)’啦�！睂殞氉匀欢坏馗S教師過(guò)橋。通過(guò)反復游戲，孩子們也逐步理解了游戲規則和玩法。
(二)在重復游戲中不斷發(fā)展游戲情節
兒童喜歡重復做一件事。蒙臺梭利說(shuō)：“如果反復進(jìn)行練習，就會(huì )完善兒童的心理感覺(jué)過(guò)程�！边@些理論怎樣在活動(dòng)中體現呢?在每一次的游戲中，我都嘗試設計情境，后繼活動(dòng)既重復舊的東西又有新的內容，以符合寶寶的學(xué)習特點(diǎn)，使之將自己置身于游戲情境中，完全投入。如在跟隨音樂(lè )做動(dòng)作的部分，由于音樂(lè )是沒(méi)有歌詞的，因此我便會(huì )根據節奏設計各種游戲情境，編排了適合孩子們學(xué)習模仿的動(dòng)作，如開(kāi)車(chē)(奔跑)、加油(上臂動(dòng)作)、打氣(下蹲)等引導寶寶跟隨教師來(lái)模仿學(xué)習，激發(fā)寶寶參與活動(dòng)的興趣。前兩個(gè)周，我只設計了開(kāi)車(chē)的游戲，引導寶寶模仿跑和剎車(chē)，在跑跑停停的游戲中，學(xué)習控制自己的身體，聽(tīng)從指令；第三周開(kāi)始，我加入了加油、打氣的動(dòng)作，引導寶寶模仿，孩子們緊緊地盯著(zhù)我，然后跟隨我一起做，我的動(dòng)作越夸張，寶寶的動(dòng)作做得越到位；又過(guò)了幾周，我又添加上“開(kāi)車(chē)去動(dòng)物園”的情境，引導寶寶重復開(kāi)車(chē)、加油、打氣動(dòng)作，并增加模仿小動(dòng)物的動(dòng)作；當寶寶對開(kāi)車(chē)游戲熟練之后，我再投放上圈，引導寶寶用圈當方向盤(pán)，通過(guò)“停車(chē)場(chǎng)”的游戲，引導寶寶將圈放到指定位置；再后來(lái)，我又將開(kāi)車(chē)的情境改為開(kāi)小飛機……雖然是同一段音樂(lè )，同一個(gè)動(dòng)作，但因為有了不同的情景、不同的游戲內容，老師在組織這些游戲中，不斷重復，既豐富游戲了內容，又發(fā)展了游戲的情節，孩子們活動(dòng)的興趣也特別地高漲，使反復練習真正成為兒童的“智力體操”。
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