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教師資格證真題及答案：中學(xué)教育知識
教師資格證真題及答案：中學(xué)教育知識1
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.新中國建立初期，我國師范院校教育學(xué)課程普遍采用的教材是
A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》
B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》
C.凱洛夫的《教育學(xué)》
D.馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》
參考答案：C
參考解析：新中國成立初期全國上下形成學(xué)習蘇聯(lián)的熱潮，凱洛夫《教育學(xué)》是第一部以馬克思主義為指導編寫(xiě)的比較系統的教育學(xué)著(zhù)作，出版后風(fēng)靡全國。高等師范院校將其作為教材，一些教育主管部門(mén)和中小學(xué)教師也將其作為業(yè)務(wù)進(jìn)修讀物。故本題選C。
2.學(xué)校教育具有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的功能。其中個(gè)體發(fā)展主要體現為
A.個(gè)性化與道德化
B.社會(huì )化與個(gè)性化
C.社會(huì )化與標準化
D.個(gè)性化與趨同化
參考答案：B
參考解析：本題考查教育功能。教育的功能大致可分為：個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì )發(fā)展功能。教育的個(gè)體發(fā)展功能可分為教育的個(gè)體社會(huì )化功能與個(gè)體個(gè)性化功能兩方面。教育的個(gè)體發(fā)展功能指教育對個(gè)體發(fā)展的影響和作用。教育的社會(huì )發(fā)展功能指教育對社會(huì )發(fā)展的影響和作用。故本題選B。
3.“跳一跳，摘到桃”主要強調教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其得到更好的發(fā)展。其理論依據是
A.最近發(fā)展區理論
B.范例教學(xué)理論
C.合作教育學(xué)理論
D.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論
參考答案：A
參考解析：本題考查最近發(fā)展區。維果斯基的“最近發(fā)展區理論”，認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現有水平，指獨立活動(dòng)時(shí)所能達到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區。跳一跳摘桃子就是體現了此原理，故本題選A。
4.馬克思主義認為，實(shí)現人的全面發(fā)展的唯一途徑是
A.學(xué)校教育與社會(huì )教育相結合
B.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結合
C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合
D.知識分子與工人農民相結合
參考答案：C
參考解析：本題考查馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)生認為舊式勞動(dòng)分工造成了人的片面發(fā)展，機器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎，實(shí)現人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合，故本題選C。
5.學(xué)校教育制度一般是指一個(gè)國家
A.各級各類(lèi)學(xué)校內部的各種制度
B.各級各類(lèi)學(xué)校的領(lǐng)導管理體制
C.各級各類(lèi)學(xué)校的辦學(xué)體制
D.各級各類(lèi)學(xué)校的總體系
參考答案：D
參考解析：本題考查教育制度。廣義的教育制度指國民教育制度，是一個(gè)國家為實(shí)現其國民目的，從組織系統上建立起來(lái)的一切教育設施和有關(guān)規章制度。狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，指一個(gè)國家各級各類(lèi)學(xué)校的總體系，它具體規定各級各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。故D項正確。
6.學(xué)生在教師指導下通過(guò)實(shí)地測算、地形測繪、植物栽培和動(dòng)物飼養等以獲得相關(guān)學(xué)科知識的方法屬于
A.實(shí)驗法
B.參觀(guān)法
C.演示法
D.實(shí)習作業(yè)法
參考答案：D
參考解析：
本題考查教學(xué)方法。實(shí)習作業(yè)法是指教師根據學(xué)科課程標準要求，指導學(xué)生運用所學(xué)知識在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識運用于實(shí)踐的教學(xué)方法。這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數學(xué)課的測量練習、生物課的植物栽培和動(dòng)物飼養等。題干中學(xué)生在教師指導下應用學(xué)過(guò)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉就是實(shí)習作業(yè)法。故D項正確。
A項：實(shí)驗法是指教師引導學(xué)生使用一定的儀器和設備，進(jìn)行獨立操作，引起某些事物和現象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，培養學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。實(shí)驗法常用于物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)。與題干不符。
B項：觀(guān)法又稱(chēng)現場(chǎng)教學(xué)，是教師根據教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、研究，使學(xué)生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學(xué)方法。與題干不符。
C項：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀(guān)教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗或采取現代化視聽(tīng)手段等，指導學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。與題干不符。
7.美國實(shí)用主義教育家杜威所倡導的課程理論是
A.學(xué)科課程論
B.活動(dòng)課程論
C.要素主義課程論
D.永恒主義課程論
參考答案：B
參考解析：活動(dòng)中心課程論主張課程內容應以?xún)和幕顒?dòng)為中心，代表人物是杜威，他提倡“從做中學(xué)”。
8.學(xué)校教育中的教學(xué)過(guò)程對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)特殊的認識過(guò)程，具有不同于人類(lèi)總體認識的特點(diǎn)。它主要表現為
A.以學(xué)習個(gè)體經(jīng)驗為主
B.以學(xué)習間接經(jīng)驗為主
C.以學(xué)習直接經(jīng)驗為主
D.以學(xué)習群體經(jīng)驗為主
參考答案：B
參考解析：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認識的特殊性主要表現為間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結合。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認識客觀(guān)世界的過(guò)程，要以間接經(jīng)驗為主，但也要輔之以直接經(jīng)驗，把二者有機地結合起來(lái)。
9.王老師在講授“磷及其化合物的性質(zhì)＂時(shí)，以磷化氫的“自燃＂現象，說(shuō)明民間俗稱(chēng)“鬼火＇現象產(chǎn)生的原因，對學(xué)生進(jìn)行了“無(wú)神論＂教育。王老師在教學(xué)中主要貫徹的是
A.循序漸進(jìn)原則
B.直觀(guān)性原則
C.科學(xué)性和思想性相結合原則
D.啟發(fā)性原則
參考答案：C
參考解析：科學(xué)性和思想性相結合原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導，授予學(xué)生科學(xué)知識，并結合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會(huì )主義品德和正確人生觀(guān)、科學(xué)世界觀(guān)教育。這是知識的思想性、教學(xué)的教育性規律的反映。這一原則的實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書(shū)和育人有機地結合起來(lái)。教學(xué)的教育性與科學(xué)性是相輔相成的，相互促進(jìn)的。題干中老師在講解知識的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了“無(wú)神論＂教育，正是體現了這一原則。
10.學(xué)校體育的根本任務(wù)是
A.增強學(xué)生體質(zhì)
B.傳授體育運動(dòng)的基礎知識、培養基本技能
C.使學(xué)生養成鍛煉身體的習慣
D.為國家輸送優(yōu)秀體育人才
參考答案：A
參考解析：現階段我國學(xué)校體育的根本和首要任務(wù)是全面鍛煉學(xué)生的身體，增強學(xué)生的體質(zhì)。
11.孟子說(shuō)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動(dòng)心忍性，增益其所不能�！边@段話(huà)體現的德育方法是（）。
A.實(shí)際鍛煉法
B.品德評價(jià)法
C.情感陶冶法
D.榜樣示范法
參考答案：A
參考解析：品德評價(jià)法是指對學(xué)生的良好思想、行為作出的肯定評價(jià)，以引導和促進(jìn)其品德積極發(fā)展的方法。
實(shí)際鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)，培養良好品德。題干當中孟子的話(huà)正是實(shí)際鍛煉法的體現。
情感陶冶法是教育者自覺(jué)創(chuàng )設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。
榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。
12.教師向學(xué)生依次呈現一組單詞，要求他們記住，隨后進(jìn)行自由回憶。結果發(fā)現，最后呈現的單詞更容易被回憶起來(lái)。這種現象稱(chēng)為（）。
A.首因效應
B.近因效應
C.前攝抑制
D.倒攝抑制
參考答案：B
參考解析：本題考查影響記憶的因素。許多學(xué)者就信息出現的次序對印象形成的作用進(jìn)行了大量的研究，并提出了首因效應與近因效應這兩個(gè)現象。首因效應是指人們比較重視最先得到的信息，據此對他人作判斷。近因效應則是指最后得到的信息對他人的印象形成較強作用的現象。前攝抑制是指前面所學(xué)知識對后面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。倒攝抑制是指后面所學(xué)知識對前面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。題干描述就是近因效應。故B項正確。
13.陽(yáng)慧在解決問(wèn)題的過(guò)程中，常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策。她的這種認知風(fēng)格屬于（）。
A.場(chǎng)依存型
B.場(chǎng)獨立型
C.繼時(shí)型
D.同時(shí)型
參考答案：A
參考解析：本題考查認知風(fēng)格。場(chǎng)依存型的人在加工信息時(shí)，對外在參照有較大的依賴(lài)傾向，他們的心理分化水平較低，處理問(wèn)題時(shí)往往依賴(lài)于“場(chǎng)”，與別人交往時(shí)較能考慮對方的感受。題干中常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策表明該學(xué)說(shuō)屬于場(chǎng)依存型。A選項正確。
14.趙敏課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，有疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向老師請教。為了改變她的這一弱點(diǎn)，老師給她更多的鼓勵和機會(huì )，當她主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，就及時(shí)給予表?yè)P。這種促進(jìn)行為改變的方法屬于（）。
A.行為強化法
B.精神分析法
C.榜樣示范法
D.系統脫敏法
參考答案：A
參考解析：
本題考查心理輔導。強化法則是通過(guò)訓練，建立某種良好行為，分為正強化和負強化。正強化是給予一種好刺激。為了建立一種適應性的行為模式，運用獎勵的方式，使這種行為模式重復出現，并保持下來(lái)。例如小學(xué)教育里經(jīng)常采用的小紅花獎勵。題干中老師利用鼓勵的方式增加了趙敏 主動(dòng)發(fā)言的行為，正是采用了正強化的方式。
B項：精神分析學(xué)法通過(guò)對咨詢(xún)對象（患者）過(guò)去的了解，了解接受咨詢(xún)者的心理內部動(dòng)力以及咨詢(xún)對象（患者）與治療醫生之間的關(guān)系，進(jìn)行對咨詢(xún)對象的精神分析。主要是以研究人的潛意識為主。與題干不符。
C項：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。與題干不符。
D項：系統脫敏法的創(chuàng )立者是南非的精神病學(xué)家沃爾普，主要用于當事人在某一特定的情境下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態(tài)。與題干不符。
15.同學(xué)們正在教室里聚精會(huì )神地聽(tīng)老師講課，突然從教室外飛進(jìn)來(lái)一只小鳥(niǎo)，于是大家不約而同地把視線(xiàn)朝向小鳥(niǎo)，這種現象屬于（）。
A.隨意前注意
B.隨意后注意
C.無(wú)意注意
D.有意注意
參考答案：C
參考解析：本題考查注意的類(lèi)型。無(wú)意注意又稱(chēng)不隨意注意，是指沒(méi)有預定目的、無(wú)需意志努力就能維持的注意。無(wú)意注意時(shí)心理活動(dòng)對一定事物的指向和集中是由一些主客觀(guān)條件引起的。題干中突然飛進(jìn)來(lái)的小鳥(niǎo)引起學(xué)生的注意，就屬于無(wú)意注意。故本題選C。沒(méi)有隨意前注意。B項，有意后注意，是指事前有預定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉化而來(lái)的一種特殊形態(tài)的注意，不符題意。D項：有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預先目的，需要付出一定意志努力才能維持的注意，比如考試時(shí)集中注意。不符題意。
16.欣怡能用規則來(lái)約束自己的行為，認為規則是絕對的，不可變更的，并表現出對規則的服從。根據皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，欣怡的道德發(fā)展水平處于（）。
A.自我中心階段
B.專(zhuān)業(yè)階段
C.可逆階段
D.公正階段
參考答案：B
參考解析：皮亞杰的道德發(fā)展理論將兒童的道德發(fā)展水平分為四個(gè)階段。其中專(zhuān)業(yè)階段又稱(chēng)他律階段（5-8歲），該時(shí)期的兒童服從外部規則，服從專(zhuān)業(yè)，把人們規定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據行為后果來(lái)判斷對錯。欣怡認為規則不可變更并服從規則體現她處于這個(gè)階段。
17.李 偉同學(xué)在上課前會(huì )對本節課的內容進(jìn)行判斷，如果認為自己能聽(tīng)懂老師講述的知識，他就會(huì )認真聽(tīng)課，根據班杜拉的理論，這種現象是（）。
A.結果期待
B.過(guò)程期待
C.社會(huì )期待
D.效能期待
參考答案：D
參考解析：所謂“期待”，包括結果期待和效能期待。結果期待指的是個(gè)體對自己的某種行為會(huì )導致某一結果的推測。如果個(gè)體預測到某一特定行為會(huì )導致某一特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如，學(xué)生認識到只要上課認真聽(tīng)講，就會(huì )獲得他所希望的好成績(jì)，那他就很可能認真聽(tīng)課。效能期待則指個(gè)體對自己能否實(shí)行某種成就行為的.能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。李 偉同學(xué)課前對自己能聽(tīng)懂老師講述的知識而認真聽(tīng)課的判斷屬于效能期待。
18.在課堂教學(xué)中，張老師能考慮學(xué)生的不同需要，關(guān)注他們的個(gè)體差異。按福勒等人所劃分的教師成長(cháng)階段，張老師的成長(cháng)處于（）。
A.關(guān)注生存階段
B.關(guān)注學(xué)生階段
C.關(guān)注情境階段
D.關(guān)注結果階段
參考答案：B
參考解析：福勒等人提出的教師成長(cháng)三階段為關(guān)注生存，關(guān)注情境，關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(cháng)成熟的重要標志之一。
19.曉東期中考試成績(jì)不理想，其父母承諾如果期末考試成績(jì)優(yōu)異，就獎勵一部華為手機。于是他學(xué)習更加努力。曉東的這種學(xué)習動(dòng)機屬于（）。
A.近景、外部動(dòng)機
B.近景、內部動(dòng)機
C.遠景、外部動(dòng)機
D.遠景、內部動(dòng)機
參考答案：A
參考解析：本題考查學(xué)習動(dòng)機。外部動(dòng)機是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機。例如學(xué)生為了得到獎勵或避免受到懲罰而努力學(xué)習，他們從事學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)機不在學(xué)習任務(wù)本身，而是在學(xué)習活動(dòng)之外。題干中，“父母承諾如果期末考試成績(jì)優(yōu)異，就獎勵一部華為手機”是外部動(dòng)機。根據動(dòng)機行為與目標的遠近關(guān)系劃分，可把學(xué)習動(dòng)機區分為遠景性動(dòng)機和近景性動(dòng)機。近景性動(dòng)機是與近期目標相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機。根據題干“期末考試”可知為近景性動(dòng)機。
20.偉華看見(jiàn)天上的浮云，腦中出現“駿馬”“恐龍”等動(dòng)物形象，這種現象屬于（）。
A.有意想象
B.無(wú)意想象
C.再造想象
D.創(chuàng )造想象
參考答案：B
參考解析：無(wú)意想象：也稱(chēng)不隨意想象，是沒(méi)有預定目的，不自覺(jué)地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識減弱時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過(guò)程。例如，人們看見(jiàn)天上的浮云，想象出各種動(dòng)物的形象；人們在睡眠時(shí)做的夢(mèng)等。
21.李利今天新學(xué)習了20個(gè)英文單詞，放學(xué)后，他就一遍一遍地背誦，直至背會(huì )全部單詞。這種學(xué)習策略屬于（）。
A.監控策略
B.組織策略
C.計劃策略
D.復述策略
參考答案：D
參考解析：本題考查學(xué)習策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語(yǔ)言在大腦中重現學(xué)習材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習材料上的方法。復述是一種主要的記憶手段，許多信息如單詞，數字等，經(jīng)過(guò)多次復述后，才能在短時(shí)間內記住。根據題干“一遍一遍地背誦”可知為復述策略。
22.教學(xué)評價(jià)就是某一學(xué)段結束后，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的總評價(jià)。
參考答案：
題干說(shuō)法錯誤。
教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標為依據，通過(guò)一定的標準和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結果給予價(jià)值上的判斷，即對教學(xué)活動(dòng)及其結果進(jìn)行測量、分析和評定的過(guò)程。
根據實(shí)施功能的不同，教學(xué)評價(jià)可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)。診斷性評價(jià)指在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習準備狀況及影響學(xué)習的因素而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習過(guò)程及結果的評價(jià)�？偨Y性評價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結束時(shí)對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)，也稱(chēng)為終結性評價(jià)。
評定的過(guò)程，不僅僅是在一個(gè)學(xué)習階段結束后，對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)。
23.教育具有自身的發(fā)展規律，不受社會(huì )發(fā)展的制約。
參考答案：
題干說(shuō)法錯誤。
教育具有自身的運行規律和發(fā)展特點(diǎn)，即教育具有相對獨立性，具體表現為：教育具有質(zhì)的規定性；教育具有歷史繼承性；教育與社會(huì )生產(chǎn)力和社會(huì )政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性，即教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟制度的變革并非完全同步，教育可以超前或滯后于社會(huì )的發(fā)展。因此，教育是有自身的運行規律的。
但是，教育的獨立性是一種相對的獨立性，不能絕對獨立于社會(huì )之外。教育是一種有目的有計劃培養人的社會(huì )活動(dòng)，是社會(huì )發(fā)展的重要組成部分，必然會(huì )受到社會(huì )因素的制約，如生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化、科技、人口等社會(huì )因素都會(huì )對教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用，生產(chǎn)力的發(fā)展決定了教育發(fā)展的規模、速度和水平等，政治經(jīng)濟制度決定了教育的性質(zhì)、教育目的、教育領(lǐng)導權和受教育權等。
24.后繼學(xué)習對先前學(xué)習產(chǎn)生負遷移作用。
參考答案：
題干說(shuō)法是錯誤的。
學(xué)習遷移指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動(dòng)的影響。
根據遷移的性質(zhì)和結果，可以分為正遷移和負遷移，其中負遷移是指兩種學(xué)習之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習對另一種學(xué)習產(chǎn)生消極影響。根據遷移發(fā)生的方向，可以分為順向遷移和逆向遷移，其中逆向遷移是指后繼學(xué)習對先前學(xué)習產(chǎn)生的影響。題干中后繼學(xué)習對先前學(xué)習產(chǎn)生的作用屬于逆向遷移，但逆向遷移不一定都是負遷移，是混淆了逆向遷移和負遷移的概念。
25.氣質(zhì)由遺傳決定。
參考答案：
題干說(shuō)法是正確的。
遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理上的特點(diǎn)，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統等特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征的表現，依賴(lài)于人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)，也即主要取決于先天的神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型的特征，因而人在出生時(shí)就已經(jīng)表現出了個(gè)體的氣質(zhì)差異，所以氣質(zhì)可以說(shuō)是由遺傳決定的。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節。
參考答案：
教學(xué)工作的基本環(huán)節：
�。�1）備課，備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節，是上好課的先決條件。
備課內容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計劃；
�。�2）上課，教學(xué)工作的中心環(huán)節，課的類(lèi)型與結構，上好課的具體要求；
�。�3）布置、檢查課外作業(yè)與批改；
�。�4）課外輔導，課外輔導是在課堂教學(xué)規定時(shí)間以外，教師對學(xué)生的輔導。
�。�5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的檢查與評定。
27.班主任培養班集體的主要方法有哪些？
參考答案：
班主任培養班集體的主要方法：
�。�1）確定班集體的發(fā)展目標；
�。�2）建立得力的班集體核心；
�。�3）建立班集體的正常秩序；
�。�4）組織形式多樣的教育活動(dòng)；
�。�5）培養正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。
28.簡(jiǎn)述構建主義學(xué)習理論的主要觀(guān)點(diǎn)。
參考答案：
建構主義的觀(guān)點(diǎn)主要包括：
�。�1）知識觀(guān)
知識并不是對現實(shí)的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，并不能拿來(lái)就用，一用就靈，而是要針對具體情景進(jìn)行再創(chuàng )造。
�。�2）學(xué)生觀(guān)
建構主義強調學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強調學(xué)生的巨大潛能。
留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內容等措施讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng )造性。
恐懼心理、鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng )新精神、重視學(xué)生的非邏輯思維、給學(xué)生提供具有創(chuàng )造性的榜樣等方式來(lái)塑造學(xué)生的創(chuàng )造性個(gè)性。
假設訓練、自我設計訓練、頭腦風(fēng)暴訓練等方法對學(xué)生進(jìn)行系統的思維訓練，達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的目的。
建構主義強調學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性。
�。�3）學(xué)習觀(guān)
學(xué)習的主動(dòng)建構性。
學(xué)習的社會(huì )互動(dòng)性。
學(xué)習的情境性。
29.培養學(xué)生創(chuàng )造性的主要途徑有哪些？
參考答案：
�。�1）創(chuàng )設有利于創(chuàng )造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境�？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng )設寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內容等措施讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng )造性。
�。�2）注重創(chuàng )造性個(gè)性的塑造�？梢酝ㄟ^(guò)保護學(xué)生好奇心、解除個(gè)體對答錯問(wèn)題的恐懼心理、鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng )新精神、重視學(xué)生的非邏輯思維、給學(xué)生提供具有創(chuàng )造性的榜樣等方式來(lái)塑造學(xué)生的創(chuàng )造性個(gè)性。
�。�3）開(kāi)設培養創(chuàng )造性的課程，進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練。通過(guò)發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風(fēng)暴訓練等方法對學(xué)生進(jìn)行系統的思維訓練，達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的目的。
四、材料分析題（本大題有2小題，每小題18分，共計36分）
30.材料：
上學(xué)期初，我們班轉來(lái)個(gè)學(xué)生叫王偉，他沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲導致學(xué)習不認真，對班級活動(dòng)漠不關(guān)心，還常常曠課。
我對王偉定期家訪(fǎng)。在家訪(fǎng)時(shí)了解到，早在王偉讀小學(xué)的時(shí)候，父母為了不讓他到處亂跑、便常給他零花錢(qián)去玩電子游戲以至于形成了網(wǎng)癮。鑒于此，我建議王偉的父母多抽些時(shí)間來(lái)與他文流、溝通，并控制好他的零花錢(qián)，盡可能地限制他玩網(wǎng)絡(luò )游戲
同時(shí)，我發(fā)動(dòng)了全班同學(xué)利用各種報刊，網(wǎng)絡(luò )收集資料，并召開(kāi)了一次題為“網(wǎng)絡(luò )游戲給我們帶來(lái)什么”的主題班會(huì )，通過(guò)激烈辯論，最終同學(xué)們得出的結論是中學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò )游戲的弊遠遠大于利，我們不能沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲。王偉在班會(huì )課后感中寫(xiě)道：“通過(guò)主題班會(huì )，我才真正意識到經(jīng)常曠課上網(wǎng)是多么愚蠢。過(guò)去我對學(xué)習一直不感興趣，上課聽(tīng)不懂，整天無(wú)所事事，為了消磨時(shí)間，我就常常逃課去上網(wǎng)了……”。
針對王偉的情況，我語(yǔ)重心長(cháng)地與他談心，并為他采取了一項措施：他每堅持一天不上網(wǎng)，就會(huì )有一位同學(xué)給他寫(xiě)上一句祝�；蚬膭畹脑�(huà)。我們班共有50個(gè)同學(xué)，有四十九顆火熱的心愿意幫助他，我希望他不要辜負同學(xué)們的期望，王偉爽快地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題�！�
此外，為了培養王偉對班集體的責任心，我與班委協(xié)商，讓他擔任學(xué)校清潔區衛生評分員，他也非常樂(lè )意地接受了，同時(shí)，同學(xué)們充分發(fā)掘王偉的特長(cháng)，在每次出黑板報時(shí)，就把畫(huà)報頭和插圖的任務(wù)交給他。班干部們也非常熱心，主動(dòng)擔任王偉各科學(xué)習的輔導員，常常輔導他做作業(yè)。
一學(xué)期過(guò)去了，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲，學(xué)習成績(jì)比以前明顯提高，思想也有了很大進(jìn)步。
材料中的“我”貫徹了哪些德育原則？結合材料加以分析。
參考答案：
�。�1）材料中的“我”貫徹了疏導原則、因材施教原則、尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則、教育的一致性和連貫性原則、集體教育和個(gè)別教育相結合的原則、長(cháng)善救失原則。
�。�2）疏導原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。材料中的“我”通過(guò)與王偉語(yǔ)重心長(cháng)的談心，循循善誘，為他制定了一系列措施，從而調動(dòng)了他的積極主動(dòng)性，體現了疏導原則。
因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。材料中的“我”通過(guò)各種途徑了解王偉的具體情況，從實(shí)際出發(fā)，提高王偉的道德認識，體現了因材施教原則。
尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來(lái)，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉化為學(xué)生的品德。材料中的“我”在針對王偉不愛(ài)學(xué)習、玩游戲的情況，沒(méi)有直接批評，而是發(fā)動(dòng)全班同學(xué)關(guān)心他、表?yè)P他，在尊重的基礎上要求他不上網(wǎng)，體現了尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則。
教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應當有目的、有計劃地把來(lái)自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協(xié)調一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。材料中的“我”通過(guò)做家訪(fǎng)，發(fā)動(dòng)家庭力量，通過(guò)開(kāi)班會(huì )，發(fā)動(dòng)學(xué)校集體力量，保證對王偉的教育從空間上和時(shí)間上保持一致，體現了教育的一致性與連貫性原則。
集體教育和個(gè)別教育相結合的原則是指在德育過(guò)程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛(ài)集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過(guò)對個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機地結合起來(lái)。材料中的“我”通過(guò)開(kāi)班會(huì )，提高班集體對網(wǎng)絡(luò )游戲的認識，通過(guò)發(fā)動(dòng)全班同學(xué)對王偉進(jìn)行關(guān)心、表?yè)P、監督，過(guò)讓王偉擔任學(xué)校清潔區衛生評分員，賦予他一定的責任，體現了集體教育和個(gè)別教育相結合的原則。
長(cháng)善救失原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長(cháng)善救失的目的。材料中的“我”發(fā)揮王偉的特長(cháng)，將畫(huà)板報的任務(wù)交給他，從而提高他的思想水平，體現了長(cháng)善救失原則。
綜上所述，材料中的“我”遵循德育過(guò)程的規律，善于運用德育原則，值得大家學(xué)習。
31.材料：
初中開(kāi)學(xué)第一天，七年級（1）班班主任李老師到班級開(kāi)班會(huì )，她在點(diǎn)名的過(guò)程中，看到了一個(gè)比較熟悉的名字。
“上官文俐？”
“到！”
“你是不是有個(gè)姐姐叫上官文伶？”
“是的�！�
“我記得上官文伶，她是我前幾年帶過(guò)的學(xué)生。她學(xué)習很努力，成績(jì)優(yōu)秀。平時(shí)很有禮貌，大家都很喜歡她，我看你和她長(cháng)得非常像，在各個(gè)方面你也應該像她一樣優(yōu)秀�！�
兩個(gè)月后，班主任推薦地參加學(xué)校的中學(xué)生創(chuàng )新競賽，結果她取得了好成績(jì)。得到這個(gè)好消息后，李老師對她說(shuō)，“正如我想的那樣，你不但愛(ài)學(xué)習，還很有創(chuàng )新意識�！�
在隨后的日子里，上官文俐努力學(xué)習，團結同學(xué)，積極為班級服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣，像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。
結合案例闡述教師期望的作用及其對教育的啟示。
參考答案：
�。�1）教師通過(guò)行為表達出來(lái)的對學(xué)生的期望，是影響學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)行為。這種影響稱(chēng)為教師期望效應，也稱(chēng)為羅森塔爾效應，或皮革馬利翁效應。教師期望效應的作用體現有：
�、偌钭饔�。教師采用激勵方式誘導學(xué)生產(chǎn)生內在驅動(dòng)力這樣可以把教師的教學(xué)要求內化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，從而使學(xué)生獲得主動(dòng)的發(fā)展。材料中老師表達了對上官文俐的期望，在這期望的激勵下，上官文俐努力進(jìn)步，使自己變得優(yōu)秀體現了這一點(diǎn)。
�、谡{整作用。當教師的期望與學(xué)生的思想認識達到同一頻率時(shí)，師生之間就會(huì )產(chǎn)生認識、情感、思維等方面的共鳴。因此，教師期望效應具有調節師生之間關(guān)系的作用。材料中學(xué)生努力達到老師的期望，團結同學(xué)等體現了教師期望對師生關(guān)系的調節作用。
�、坜D化作用。教師期望需要教師關(guān)注、尊重、理解并相信每一位學(xué)生，轉變以往教育觀(guān)念，接受新的教育理念。材料中老師推薦學(xué)生參加競賽體現出對學(xué)生的信任，老師還認識到學(xué)生還有創(chuàng )新精神，接受學(xué)生新的優(yōu)點(diǎn)體現了這一點(diǎn)。
�、苤г宰饔�。學(xué)生在探索知識的過(guò)程中，難免會(huì )遇到這樣那樣的困難，表現出苦悶和急躁，對學(xué)習喪失信心，在這種情況下，教師需要給予學(xué)生以心理支援，幫助學(xué)生走出困境。
�。�2）教師期望效應對教育的啟示：
�、俳處熞獙W(xué)生保持合理的期望。教師切不可對學(xué)生期望過(guò)高，拔苗助長(cháng)；或者是期望過(guò)低，打消學(xué)生的積極性。
�、诮邮苊總�(gè)學(xué)生都有其不足的地方。
�、墼谡n堂討論時(shí)特別注意對高低成就學(xué)生的反應平等。
�、芊此荚诮虒W(xué)中有無(wú)種族、性別的刻板印象或偏見(jiàn)。
�、菹嘈潘袑W(xué)生都有學(xué)習的能力。
�、迣⒆⒁饬ζ骄旁趯W(xué)生身上，讓所有人都有參與感。
�、弑O視自己非言語(yǔ)上的反應。
教師資格證真題及答案：中學(xué)教育知識2
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分,共42分)
1.我國第一位系統傳播馬克思主義教育理論，并出版《新教育大綱》的教育理論家是( )。
A.楊賢江
B.陶行知
C.黃炎培
D.李大釗
參考答案：A
參考解析：我國最早的馬克思主義教育學(xué)著(zhù)作是楊賢江著(zhù)《新教育大綱》。楊賢江是杰出的青年運動(dòng)領(lǐng)導人，馬克思主義教育理論家。
2.1762年，法國啟蒙思想家盧梭發(fā)表的系統闡述其自然主義教育思想的著(zhù)作是( )。
A《理想國》
B.《巨人傳》
C.《太陽(yáng)城》
D.《愛(ài)彌兒》
參考答案：D
參考解析：
A項，《理想國》是古希臘哲學(xué)家柏拉圖（公元前427-公元前347年）創(chuàng )作的哲學(xué)對話(huà)體著(zhù)作。全書(shū)主要論述了柏拉圖心中理想國的構建、治理和正義，主題是關(guān)于國家的管理。
B項，《巨人傳》原名《高康大和龐大固�！�，共五卷，是法國文藝復興時(shí)期小說(shuō)家拉伯雷創(chuàng )作的多傳本長(cháng)篇小說(shuō)，是一部諷刺小說(shuō)。
C項，《太陽(yáng)城》是意大利早期空想共產(chǎn)主義者康帕內拉創(chuàng )作的對話(huà)體游記，也是一部政治學(xué)著(zhù)作。
D項，《愛(ài)彌兒》是法國思想家盧梭創(chuàng )作的教育學(xué)著(zhù)作，首次出版于1762年。該書(shū)是一本夾敘夾議的教育小說(shuō)，系統闡述其自然主義教育思想的著(zhù)作。
3.有的人在逆境中奮起，有的人在逆境中消沉；有的人在順境中如魚(yú)得水；有的人在順境中卻虛度光陰。這種現象說(shuō)明(）。
A.順境有利于人的發(fā)展
B.環(huán)境好壞決定人的發(fā)展
C.逆境有利于人的發(fā)展
D.人對環(huán)境影響有能動(dòng)性
參考答案：D
參考解析：人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，不是消極、被動(dòng)的。人具有主觀(guān)能動(dòng)性，人在改造環(huán)境的實(shí)踐中發(fā)展著(zhù)自身。
4.教師以自身教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題為研究對象，旨在改進(jìn)教育實(shí)踐,而不在于理論構建的研究屬于( )。
A.實(shí)驗研究
B.行動(dòng)研究
C.調查研究
D.個(gè)案研究
參考答案：B
參考解析：
教育行動(dòng)研究，亦稱(chēng)“教師行動(dòng)研究”，是指教師在現實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強調研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習、思考、嘗試和解決問(wèn)題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以自身教學(xué)或所在學(xué)校教學(xué)中遇到的問(wèn)題為研究對象，以解決實(shí)際問(wèn)題為導向進(jìn)行的研究。
5.“今天的教育就是明天的經(jīng)濟，教育已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的杠桿”，這說(shuō)明教育具有（）。
A.科學(xué)性
B.階段性
C.生產(chǎn)性
D.獨立性
參考答案：C
參考解析：教育的生產(chǎn)性是指教育促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，從而推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展�？茖W(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，在現代社會(huì )中而且是最重要的生產(chǎn)力。而科學(xué)技術(shù)知識的傳播、繼承和發(fā)展要通過(guò)教育。教育不是簡(jiǎn)單地傳授科學(xué)技術(shù)知識，而是擔負著(zhù)創(chuàng )造新的科學(xué)技術(shù)知識的任務(wù)。高等學(xué)校已經(jīng)成為科學(xué)研究的重要基地。許多新的科學(xué)發(fā)現和新的技術(shù)發(fā)明都是在學(xué)校的實(shí)驗室里首先創(chuàng )造出來(lái)的。學(xué)校通過(guò)它的學(xué)生把這些新的科學(xué)技術(shù)知識迅速地、大面積地推廣開(kāi)去，使潛在的生產(chǎn)力變?yōu)楝F實(shí)的生產(chǎn)力。題干中體現的是教育的生產(chǎn)性。
6.“教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熱機制”抓住發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不失時(shí)機的采取有效措施，卓有成效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這反映了人的身心發(fā)展具有（)。
A.順序性
B.穩定性
C.不平衡性
D.個(gè)別差異性
參考答案：C
參考解析：
學(xué)生的身心發(fā)展是不平衡的，主要是指人的身心發(fā)展在同一方面的不同時(shí)期發(fā)展不均衡，在不同方面同一時(shí)期也不均衡。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求教師要把握其發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時(shí)機地采取教育措施，使其獲得最佳發(fā)展�；蛘哒f(shuō)我們在教育教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多采用鼓勵教育的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。題干的表述反映了人身心發(fā)展具有不平衡性。
7.《中華人民義務(wù)教育法》規定“國家實(shí)施九年義務(wù)教育”，要求“國家、社會(huì )、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童少年接受義務(wù)教育的權利。義務(wù)教育的基本特征（）。
A.強制性、普及性、免費性
B.強制性、基礎性、普及性
C.基礎性、普及性、免費性
D.基礎性、強制性、免費性
參考答案：A
參考解析：義務(wù)教育的基本特征
�。�1）強制性
強制性又叫義務(wù)性。讓適齡兒童、少年接受義務(wù)教育是學(xué)校、家長(cháng)和社會(huì )的義務(wù)。誰(shuí)違反這個(gè)義務(wù)，誰(shuí)就要受到法律的規范。家長(cháng)不送學(xué)生上學(xué)，家長(cháng)要承擔責任；學(xué)校不接受適齡兒童、少年上學(xué)，學(xué)校要承擔責任;政府不提供相應的條件，也要受到法律的規范。
�。�2）普遍性
在新法中，從始至終強調在全國范圍內實(shí)行統一的義務(wù)教育，這個(gè)統一包括要制定統一的義務(wù)教育階段教科書(shū)設置標準、教學(xué)標準、經(jīng)費標準、建設標準、學(xué)生公用經(jīng)費的標準等等。
�。�3）免費性
就是明確規定“不收學(xué)費、雜費”。義務(wù)教育是國家統一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費、雜費。國家建立義務(wù)教育經(jīng)費保障機制，保證義務(wù)教育制度實(shí)施。
8.目前，我國中學(xué)實(shí)行的課程管理體制是( ) 。
A.國家統一管理
B.地方與學(xué)校共同管理
C.學(xué)校自主管理
D.國家、地方與學(xué)校三級共同管理
參考答案：D
參考解析：我國實(shí)行三級課程管理體制，即國家課程、地方課程、學(xué)校課程。
9.由教育家洛扎諾夫創(chuàng )立，注重強化聯(lián)想，堅持理智與情感、有意識與無(wú)意識的結合，使學(xué)生在愉快的氣氛中有效地接收更多信息的教學(xué)方法是（）。
A.范例教學(xué)
B.發(fā)現學(xué)習
C.暗示教學(xué)
D.非指導教學(xué)
參考答案：C
參考解析：
喬治洛扎諾夫創(chuàng )立的暗示教學(xué)法就是創(chuàng )造高度的動(dòng)機，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識結合起來(lái)。
10.把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)年級，在一節課內由一位教師對學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學(xué)組織形式是( )。
A.合作學(xué)習
B.復式教學(xué)
C.小班教學(xué)
D.分層教學(xué)
參考答案：B
參考解析：
復式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教師給一個(gè)年級講課，讓其他年級學(xué)生做作業(yè)或復習，并有計劃地交替進(jìn)行；同單式教學(xué)（即把不同年級的學(xué)生合成一班，在一個(gè)教室內由一位教師教學(xué)）相對。
11.在學(xué)習文化建設中，讓學(xué)校里的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話(huà)，這體現的德育方法是（）。
A.說(shuō)服教育法
B.實(shí)際鍛煉法
C.情感陶冶法
D.自我修養法
參考答案：C
參考解析：情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善。情感陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。讓學(xué)校里的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話(huà)，體現了情感陶冶法。
12.李紅看到王強經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表?yè)P，因此他也愿意幫助同學(xué)，這種現象主要體現了哪種強化方式（）。
A.負向強化
B.間隔強化
C.自我強化
D.替代強化
參考答案：D
參考解析：替代性強化指的是觀(guān)察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。題干中李紅看到王強經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表?yè)P，因此他也愿意幫助同學(xué)就是替代性強化的體現。
13.劉杰學(xué)過(guò)物理平衡的概念，促進(jìn)了他對化學(xué)平衡概念的理解。這種遷移屬于( )。
A.負向遷移
B.順向遷移
C.垂直遷移
D.逆向遷移
參考答案：B
參考解析：順向遷移是指先前學(xué)習對后繼學(xué)習發(fā)生的影響，通常所說(shuō)的“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”就是順向遷移的例子。題干中劉杰學(xué)過(guò)物理平衡的概念，促進(jìn)了他對化學(xué)平衡概念的理解就是順向遷移的表現。
14.郭老師上課時(shí)，邊講課、邊板書(shū)、邊觀(guān)察學(xué)生的課堂表現，并取得了良好的教學(xué)效果。這反映了那種注意品質(zhì)（）。
A.注意的穩定
B.注意的分配
C.注意的范圍
D.注意的轉移
參考答案：B
參考解析：注意的分配是同一時(shí)間做不同的活動(dòng)，不能做到顧此失彼，因此，注意的分配與注意對象刺激的強度有關(guān)。題干中郭老師上課時(shí)，邊講課、邊板書(shū)、邊觀(guān)察學(xué)生的課堂表現，就是注意的分配的表現。
15.進(jìn)入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時(shí)常無(wú)故的興奮不已，轉而又哀傷憂(yōu)愁，這反應了青少年情緒發(fā)展具有（）。
A.彌散性
B.閉鎖性
C.波動(dòng)性
D.感染性
參考答案：C
參考解析：青少年情感體驗強烈而豐富，情緒較為復雜多變,，反映了心理發(fā)展的情感波動(dòng)性的特點(diǎn)。題干中趙東難以控制自己的情緒，時(shí)常無(wú)故的興奮不已，轉而又哀傷憂(yōu)愁就是波動(dòng)性的表現。
16.李玲遇事常拿不定主意，錯失良機。這主要反映了她意志品質(zhì)的哪一特點(diǎn)（）？
A.果斷性
B.獨立性
C.堅韌性
D.自制性
參考答案：A
參考解析：
意志的果斷性是指一個(gè)人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執行決定方面的意志品質(zhì)。果斷性強的人，當需要立即行動(dòng)時(shí)，能迅速地作出決斷對策，使意志行動(dòng)順利進(jìn)行;而當情況發(fā)生新的變化，需要改變行動(dòng)時(shí)，能夠隨機應變，毫不猶豫地做出新的決定，以便更加有效地執行決定，完成意志行動(dòng)。
與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。優(yōu)柔寡斷的人遇事猶豫不決，患得患失，顧慮重重;在認識上分不清輕重緩急，思想斗爭時(shí)間過(guò)長(cháng)，即使執行決定也是三心二意。草率的人則相反，在沒(méi)有辨明是非之前，不負責任地作出決斷，憑一時(shí)沖動(dòng)，不考慮主、客觀(guān)條件和行動(dòng)的后果。優(yōu)柔寡斷和草率決定都是意志薄弱的表現。
17.廖老師在心理輔導課上經(jīng)常使用文具等物品作為獎勵替代物的改變學(xué)生的行為，這種做法屬于( )。
A.認知法
B.代幣法
C.脫敏法
D.消退法
參考答案：B
參考解析：代幣法是行為療法中運用最廣泛的方法之一，也稱(chēng)表征性獎勵制。用獎勵強化所期望的行為，用懲罰消除不良行為而達到目的。題干中廖老師在心理輔導課上經(jīng)常使用文具等物品作為獎勵替代物的改變學(xué)生的行為，就是代幣法的體現。
18.陳亮一想到明天要在課堂上就坐立不安，感到心跳加快，臉紅，出冷汗。這種表現屬于( )。（這個(gè)題干好像不完整）
A.抑郁
B.妄想
C.強迫
D.焦慮
參考答案：D
參考解析：焦慮狀態(tài)是介于焦慮情緒和焦慮癥之間的一種狀態(tài)，比焦慮情緒重而較焦慮癥輕，焦慮狀態(tài)有明顯的焦慮情緒，煩躁，易怒，易激惹，緊張，坐立不安，伴隨睡眠障礙以及一些植物神經(jīng)紊亂的癥狀，如心慌、心悸、胸悶、乏力、出冷汗。
19.鄭老師通過(guò)讓全班同學(xué)觀(guān)看“某中學(xué)生為了減輕媽媽的辛勞，時(shí)常為加班晚歸的媽媽做好飯的視頻，讓學(xué)生學(xué)會(huì )孝敬長(cháng)輩，這種品德修養方法屬于( )。
A.樹(shù)立榜樣
B.有效說(shuō)服
C.群體約定
D.價(jià)值辨析
參考答案：A
參考解析：樹(shù)立榜樣法是教師指導學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習、自我反省，以實(shí)現思想轉化及行為控制。品德修養是建立在自我意識、自我評價(jià)能力發(fā)展基礎上的人的自覺(jué)能動(dòng)性的表現。題干中鄭老師的做法正是體現了樹(shù)立榜樣法。
20.語(yǔ)文課上，張老師非常注重營(yíng)造寬松的氣氛，鼓勵每個(gè)學(xué)生自由表達，并建設性地吸引學(xué)生地觀(guān)點(diǎn)以幫助和指導學(xué)生。這種課堂管理方式屬于( )。
A.民主式
B.權威式
C.放任式
D.專(zhuān)制式
參考答案：A.民主式
參考解析：民主型的課堂管理方式下，教師在課堂管理活動(dòng)中積極、認真，寬嚴適度，善于通過(guò)恰當的啟發(fā)與指導，保證課堂管理的有效進(jìn)行。在民主型管理的課堂上，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)愉快，課堂教學(xué)效率高。題干中，寬松的氣氛、鼓勵學(xué)生自由表達屬于民主型。
21.決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是( )。
A.角色意志
B.角色體驗
C.角色認知
D.角色期待
參考答案：C.角色認知
參考解析：角色認知是指角色扮演者對社會(huì )地位、作用及行為規范的實(shí)際認識和對社會(huì )其他角色關(guān)系的認識。任何角色行為只有在角色認知十分清晰的情況下，才能使角色很好地扮演。角色認知是角色扮演的首要條件，一個(gè)人能否成功地扮演角色，取決于對角色的認知程度。
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，井說(shuō)明理由。
22、教育必然促進(jìn)社會(huì )的發(fā)展
參考解析：
這種說(shuō)法具有片面性；
1.教育的正向功能指教育有助于社會(huì )進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。教育的育人功能、經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能等往往是指教育正面的、積極的功能。在實(shí)施教育的過(guò)程中，要促進(jìn)教育正向功能的實(shí)現，必須充分遵循社會(huì )發(fā)展和人的發(fā)展的客觀(guān)規律。教育的負向功能指阻礙社會(huì )進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。教育的負向功能是由于教育與政治、經(jīng)濟發(fā)展不相適應，教育者的價(jià)值觀(guān)念與思維方式不正確、教育內部結構不合理等因素，使教育在不同程度上對社會(huì )和人的發(fā)展起阻礙作用。
2.教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對社會(huì )的經(jīng)濟、政治、文化等各方面具有能動(dòng)作用。
23、學(xué)生在學(xué)校學(xué)的主要是間接經(jīng)驗
參考解析：這種說(shuō)法是正確的。從總體上來(lái)講，課程內容包括課程計劃、課程標準、教材。是根據課程目標，從人類(lèi)的經(jīng)驗體系中選擇出來(lái)，并按照一定的學(xué)科邏輯序列和兒童心理發(fā)展需要組織編排成的知識體系和經(jīng)驗體系。課程內容的基本性質(zhì)是知識，它包含著(zhù)學(xué)生應當具有的間接經(jīng)驗和與之相關(guān)的知識經(jīng)驗。其中間接經(jīng)驗即理論化、系統化的書(shū)本知識，是課程內容的主要來(lái)源；直接經(jīng)驗是指學(xué)生為學(xué)習書(shū)本知識需要的感性知識，是課程內容的補充和完善。因此學(xué)校的課程內容主要是由間接經(jīng)驗構成的說(shuō)法是正確的。
24、動(dòng)機強度與學(xué)習效果成正比
參考解析：參考解析：
這種說(shuō)法是錯誤的。
總體而言，學(xué)習動(dòng)機對學(xué)習效果的關(guān)系并不是那么簡(jiǎn)單。只有當學(xué)習動(dòng)機的強度處于最佳水平時(shí)，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習效果。
心理學(xué)家耶克斯-多德森指出動(dòng)機強度與學(xué)習效率關(guān)系并不是線(xiàn)性的關(guān)系，而是倒U型曲線(xiàn)關(guān)系。即學(xué)習動(dòng)機水平適中的時(shí)候，此時(shí)的學(xué)習效率最高，一旦超過(guò)頂峰的狀態(tài)，動(dòng)機強度過(guò)強時(shí)就會(huì )對活動(dòng)的結果產(chǎn)生一定的阻礙作用。但是動(dòng)機的最佳水平不是固定不變的，而是隨著(zhù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在面對比較復雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機強度不是越高越好，它的最佳水平點(diǎn)會(huì )低一些。但是對比較簡(jiǎn)單的學(xué)習任務(wù)時(shí)，我們要保持比較高的動(dòng)機水平即可。
25、情緒與認知是互不影響的心理過(guò)程
參考解析：
這種說(shuō)法是錯誤的。
(1)情緒影響感受性；良好的情緒可以提高人們的感受性，消極情緒則會(huì )降低感受性。
(2)情緒對知覺(jué)的影響；情緒會(huì )影響我們對一些模棱兩可的刺激的知覺(jué)。當個(gè)體正體驗著(zhù)積極的情緒時(shí)，他就會(huì )用贊同的眼光去知覺(jué)和評價(jià)這些刺激。
(3)情緒對記憶的影響；情緒影響著(zhù)記憶的信息范圍，也影響著(zhù)信息在記憶系統中的組織方式。
(4)情緒對思維的影響；處于良好的情緒狀態(tài)時(shí)，思維活躍而縝密，條理清晰，推理嚴密，更有創(chuàng )造力。情緒不佳時(shí)，腦子會(huì )變得遲鈍。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.簡(jiǎn)述制約課程內容選擇的因素
參考解析：
社會(huì )、知識、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。
�。ㄒ唬┥鐣�(huì )因素
社會(huì )對課程的制約是從社會(huì )條件和社會(huì )要求兩方面來(lái)發(fā)揮作用的。我們要根據社會(huì )所能提供的辦學(xué)條件，根據社會(huì )對各種人才的需求，設計出適應廣泛需求的多層次、多類(lèi)型的課程方案，改革現有課程，使課程與社會(huì )同步發(fā)展。
�。ǘ┲R因素
知識是人類(lèi)在社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中認識自然、社會(huì )和人的精神產(chǎn)物，是現實(shí)世界各種事物的本質(zhì)和規律的反映，包括自然科學(xué)知識、社會(huì )科學(xué)知識和人文科學(xué)知識。課程與知識的關(guān)系十分密切，學(xué)校課程正是因人類(lèi)傳遞和傳播知識的需要而產(chǎn)生的，人類(lèi)積累的知識寶庫是學(xué)校課程取之不盡的源泉。
�。ㄈ﹥和蛩�
制約課程的學(xué)生因素，包括學(xué)生的需要和條件，其中包括興趣、愛(ài)好、接受能力和原有的知識能力基礎，是影響課程發(fā)展的重要因素。課程一方面要受學(xué)生身心發(fā)展階段（即年齡特征）的制約，另一方面要受學(xué)生心理發(fā)展水平個(gè)性差異的制約。
27.簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求
參考解析：
�、偌訌妼W(xué)習的目的性教育，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。(這是貫徹啟發(fā)性原則的首要問(wèn)題)
�、趩l(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
�、圩寣W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。
�、馨l(fā)揚教學(xué)民主。包括：建立民主平等的.師生關(guān)系，創(chuàng )造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)、質(zhì)疑等。
28.簡(jiǎn)述皮亞杰認知發(fā)展階段論
參考解析：皮亞杰認為由于認知結構的不同，個(gè)體的認知發(fā)展可分為四個(gè)階段，包括感知運動(dòng)階段(出生~2歲)、前運算階段(2~7歲)、具體運算階段(7、8~11、12歲)、形式運算階段(12~15歲)。這四個(gè)階段是按照固定不變的順序來(lái)呈現的。每一個(gè)階段都是前一個(gè)階段的自然延伸，也是后一個(gè)階段的必然前提，發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉，思維總是朝著(zhù)必經(jīng)的途徑向前發(fā)展。
29.簡(jiǎn)述教師自我促進(jìn)心理健康的有效方法
參考解析：
教師自我促進(jìn)心理健康的有效方法包括：
�。�1）個(gè)體積極地自我調適。主要包括：觀(guān)念改變；有積極的應對策略和歸因方式；有合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。
�。�2）組織有效的干預。組織干預的思路就是通過(guò)削減過(guò)度的工作時(shí)間、降低工作負荷、明確工作任務(wù)、積極溝通與反饋、建立有效的社會(huì )支持系統來(lái)防止和緩解教師的心理壓力。
(3)構建社會(huì )支持網(wǎng)絡(luò )。維護教師心理健康，需要建立一個(gè)和諧的社會(huì )支持網(wǎng)絡(luò )，社會(huì )各界對教師的角色期待進(jìn)行合理的定位。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)
30.材料：
在我擔任初二(5)班班主任的時(shí)候，有次家校聯(lián)系日，一位家長(cháng)帶著(zhù)孩子到我的辦公室找我談話(huà)。期間，家長(cháng)不停數落孩子，把孩子說(shuō)得一無(wú)是處，孩子一直低著(zhù)頭。由于我在班上對這個(gè)學(xué)生也比較關(guān)注，盡管他成績(jì)靠后，但是有一些長(cháng)處，所以待家長(cháng)說(shuō)完后，我馬上說(shuō)道:這孩子最近在學(xué)校表現還不錯，學(xué)習的勁頭也有，也能認真聽(tīng)課，我想以后成績(jì)肯是會(huì )有進(jìn)步的”。說(shuō)完，那孩子抬起頭來(lái)，看了看我，他的眼睛里含著(zhù)淚水....
在那以前，我很少正面表?yè)P過(guò)他。這個(gè)孩子平時(shí)挺踏實(shí)。樂(lè )于幫助同學(xué)，也有一定上進(jìn)心。經(jīng)過(guò)這次當這家長(cháng)面表?yè)P他，學(xué)習積極性更高了。學(xué)習成績(jì)提高到了班級的中上游。所以，無(wú)論是怎樣的學(xué)生，都還是個(gè)孩子，需要鼓勵和幫助，必要的時(shí)候夸，夸學(xué)生，能給他們打不少氣。為學(xué)習增加動(dòng)力。
(1)結合材料分析這位老師的做法貫徹哪一德育原則？
(2)闡述貫徹該德育原則的基本要求。
參考解析：
(1)材料中班主任的教育教學(xué)行為貫徹了依靠積極因素，克服消極因素原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，家長(cháng)眼中的孩子是一無(wú)是處的，不同數落孩子，但在老師眼中雖然該生成績(jì)靠后，但是其也有一些優(yōu)點(diǎn)，比如有學(xué)習勁頭，認真聽(tīng)課，樂(lè )于助人等等，因此老師當著(zhù)家長(cháng)的面表?yè)P了該生的積極方面，也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，增強了學(xué)生學(xué)習信心，從而也可以促進(jìn)成績(jì)的提升。
�。�2）依靠積極因素、克服消極因素原則貫徹要求：
(1)要用一分為二的眼光、客觀(guān)得評價(jià)學(xué)生；
(2)要有意識地創(chuàng )造條件，將學(xué)生思想里的消極因素轉化為積極因素；
(3)要提高學(xué)生的自我認識、自我評價(jià)的能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。
31.材料：
王老師是一名新入職的高中數學(xué)教師，剛剛上了一周多課，就發(fā)現班上學(xué)生對她的課不感興趣，有些學(xué)生上課“開(kāi)小差”，有些學(xué)生一臉困意。她原以為是這些學(xué)生對學(xué)習不積極，經(jīng)深入了解，發(fā)現她講的知識很多學(xué)生都已經(jīng)在課下學(xué)習中掌握了，所以對自己目前講的教學(xué)內容感到太容易，覺(jué)得無(wú)聊。于是王老師大幅提升了課堂教學(xué)內容和家庭作業(yè)的程度，以為這可以引起學(xué)生的興趣。結果這回學(xué)生們卻反映上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì )做。
王老師苦思冥想，為什么自己教學(xué)效果不好？隨后地向教學(xué)經(jīng)驗豐富的張老師請教，如何把握好教學(xué)難度。張老師對王老師說(shuō)：“你要讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子�！�
(1)請用維果茨基的理論，分析王老師的教學(xué)存在什么問(wèn)題?
(2)結合案例，指出如何讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。
參考解析：
一、維果茨基關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，提出了“最近發(fā)展區理論”。該理論認為教學(xué)必須考慮兒童已經(jīng)達到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。維果斯基的最近發(fā)展區理論強調了教師必須重視學(xué)生現有的發(fā)展水平。維果斯基理論重視學(xué)生已經(jīng)達到的水平，這一思想對正確理解教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系，具有重要意義。材料中王老師作為新入職的高中數學(xué)老師兩次沒(méi)有正確把握學(xué)情，第一次低估了學(xué)生已有的知識，第二次又過(guò)于拔高了知識內容。這兩種教學(xué)情境，都是沒(méi)有考慮兒童現有的學(xué)習水平，從而導致教學(xué)效果的低下，沒(méi)有成功創(chuàng )設“最近發(fā)展區”。而張老師提出的“跳一跳能摘到桃子”經(jīng)驗，其實(shí)質(zhì)就是既重視了學(xué)生已到達的水平，又考慮到在教師指導下，學(xué)生可能實(shí)現的水平，符合“教學(xué)應走在發(fā)展的前面”，符合“最近發(fā)展區”理論。
二、要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”可以采取的措施：
�。�1）根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識水平，充分備課，尤其是備學(xué)情。材料中王老師作為一名新入職教師，應該多與學(xué)生溝通，向有經(jīng)驗的老教師請教，將自己的課堂建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎之上。
�。�2）教師要樹(shù)立科學(xué)的、交往與互動(dòng)的教學(xué)觀(guān)。王老師在課堂上應重視師生間、學(xué)生間的信息交流，及時(shí)且準確地把握并調整課堂節奏。
�。�3）注重學(xué)生主觀(guān)能力的培養。學(xué)生是學(xué)習的主人，一切教學(xué)都應該圍繞學(xué)生進(jìn)行，王老師應樹(shù)立“以學(xué)為本”的學(xué)生觀(guān)，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題和設計課堂教學(xué)
�。�4）在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揚教學(xué)民主，做到啟發(fā)誘導，采用多種生動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)形式。王老師作為新老師，教學(xué)靈活性不夠，需要在課堂中多種教學(xué)形式并用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，鼓勵學(xué)生多向有困難的題目挑戰。
教師資格證真題及答案：中學(xué)教育知識3
1.記錄了我國古代偉大教育學(xué)家孔子關(guān)于哲學(xué)政治倫理和教育等方面的言論的著(zhù)作是（）
A.論語(yǔ)
B.學(xué)記
C.大學(xué)
D.中庸
【答案】A 【解析】本題考查的是《論語(yǔ)》�！墩撜Z(yǔ)》是孔子的弟子收錄的，集中反映是孔子的教育思想教育著(zhù)作的是《論語(yǔ)》。
2.在教育多樣化發(fā)展階段美國教育學(xué)家杜威創(chuàng )立的是（）
A.實(shí)驗教育學(xué)
B.批判教育學(xué)
C.文化教育學(xué)
D.實(shí)用主義教育學(xué)
【答案】D
【解析】本題考查的是杜威的教育思想。杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，提出新三中心∶學(xué)生中心、經(jīng)驗中心、活動(dòng)中心。
3.教育作為一種社會(huì )現象，在不同的社會(huì )發(fā)展階段或同一社會(huì )發(fā)展階段的不同時(shí)期，其目的，內容方法，手段等都會(huì )相應的發(fā)生變化.這表明教育具有（）
A.獨立性
B.歷史性
C.階段性
D.永恒性
【答案】B
【解析】本題考查的是教育的社會(huì )屬性。不同時(shí)期的不同特點(diǎn)體現的是教育的歷史性。
4.人們常說(shuō)的“三翻，六坐，八爬，十個(gè)月會(huì )喊爸爸”，反映了哪一因素對人的身心發(fā)展的制約（）
A.遺傳
B.環(huán)境
C.教育
D.個(gè)人能動(dòng)性
【答案】A
【解析】遺傳。
5.在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期著(zhù)力是以相應的教育則能取得事半功倍的效果這反映了教育應適應兒童身心發(fā)展的哪一特征（）
A.順序性
B.穩定性
C.不均衡性
D.個(gè)別差異性
【答案】C
【解析】不均衡性
6.教育制度雖然反映著(zhù)人們的主觀(guān)愿望和價(jià)值需求，但是教育制度的制定不是隨心所欲的，每種教育制度都有它的現實(shí)基礎和發(fā)展規律。這表明教育制度具有（）
A客觀(guān)性 B規范性
C歷史性 D強制性
【答案】A
【解析】客觀(guān)性
7.“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展，至于學(xué)科內容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的”。這種觀(guān)點(diǎn)屬于（）
A實(shí)質(zhì)教育論
B形式教育論
C傳統教育論
D現代教育論
【答案】B
【解析】形式教育
8.某中學(xué)地處雜技之鄉，在專(zhuān)家指導下開(kāi)設了初級雜技課程，這種課程屬于（）
A.國家課程B.地方課程
C.校本課程D.潛在課程
【答案】C
【解析】本題考查的是校本課程。由學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程就是校本課程。
9.趙老師在新學(xué)期開(kāi)始對所教班級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習情況進(jìn)行了摸底測驗，弄清了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養發(fā)展的基本情況，據此對已有的學(xué)期教學(xué)設計進(jìn)行了調整，趙老師的這種摸底測驗屬于（）
A.形成性評價(jià)
B.診斷性評價(jià)
C.總結性評價(jià)
D.相對性評價(jià)
【答案】B
【解析】本題考查的是教學(xué)評價(jià)。診斷性評價(jià)也稱(chēng)教學(xué)前評價(jià)或前置評價(jià).一般是在某項活動(dòng)開(kāi)始之前，為使計劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評價(jià)。通過(guò)診斷性評價(jià)，可以了解學(xué)習的準備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習困難的原因，由此決定對學(xué)生的適當對待。
10.在現代教學(xué)理論中，教學(xué)方法指的是（）
A教師為完成教用的工作方法
B學(xué)生為完成學(xué)習任務(wù)使用的學(xué)習方法
C教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的總和
D教師教的'方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和
【答案】D
【解析】教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和
11.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這體現的德育方法是（）
A.實(shí)際鍛煉法
B.個(gè)人修養法
C.榜樣示范法
D.品德評價(jià)法
【答案】C
【解析】本題考查的是榜樣示范法。題干的意思是當管理者自身端正（作出表率時(shí)），不用下命令，被管理者也就會(huì )跟著(zhù)行動(dòng)起來(lái)∶相反，如果管理者自身不端.正（而要求被管理者端正），那么，縱然三令五申，被管理者也不會(huì )服從的。
12.根據艾里克森的人格發(fā)展階段理論，自我同一性對角色混亂這一沖突和矛盾主要出現在哪個(gè)年齡階段?( )
A.3-6歲
B. 7-12歲
C. 13-18歲
D.19-25歲
【答案】C
【解析】本題考查的是埃里克森人格發(fā)展階段理論。青春期的學(xué)生面臨的主要矛盾是自我同一和角色混亂。故正確答案為C。
13.根據奧波皮特人格理論，中國人所具有的勤勞善良樸實(shí)等特征屬于
A.共同特質(zhì)
B.首要特質(zhì)
C.中心特質(zhì)
D.次要特質(zhì)
【答案】A
【解析】共同特質(zhì)
14.吳北即將高中畢業(yè)，他既想讀國外的大學(xué)，又想讀國內高校，遲遲不能做出選擇，他的這種動(dòng)機沖突屬于（）。
A.雙避型
B.趨避型
C.雙趨型
D.多重趨避型
【答案】C
【解析】本題考查的是意志沖突，既想又想就是雙趨沖突。故正確答案為C。
15.張老師讓學(xué)生在規定的時(shí)間內寫(xiě)出帶有“口”的字。李強不僅寫(xiě)出了與口的活動(dòng)有關(guān)的字，如“吃、喊、吐、叫”，還寫(xiě)出其他類(lèi)別的字，如“邑、困、照、贏(yíng)”等。這主要反映的是李強的哪一種思維能力?（）
A發(fā)散思維
B聚合思維
C抽象思維
D動(dòng)作思維
【答案】A
【解析】發(fā)散思維
16.王琳不知不覺(jué)就會(huì )唱許多流行歌曲。她的這種學(xué)習屬于（）
A發(fā)現學(xué)習
B替代學(xué)習
C內隱
D外顯學(xué)習
【答案】C
【解析】?jì)入[學(xué)習
17.張明近期變得不敢出門(mén)、不敢見(jiàn)人，尤其是一見(jiàn)到老師和同學(xué)就冒冷汗、手腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現屬于哪種心理問(wèn)題（）
A抑郁.
B癔癥
C焦慮
D社交恐懼
【答案】D
【解析】社交恐懼
18.王老師對自己的教學(xué)能力非常自信，認為自己能夠取得突出的教學(xué)成果。這主要反映了王老師的哪種職業(yè)心理素質(zhì)（）
A自主感
B角色期待感
C教學(xué)效能感
D教學(xué)責任感
【答案】C
【解析】教學(xué)效能感
19.鑒于何雷這學(xué)期各方面有明顯進(jìn)步，學(xué)校撤銷(xiāo)了對他原有的警告處分。學(xué)校采用的行為矯正方法屬于( )
A正強化.
B負強化
C正懲罰
D負懲罰
【答案】B
【解析】負強化
20.孫琳認為自己應該愛(ài)護集體、團結同學(xué)、幫助同學(xué)、尊師愛(ài)幼。這反映了品德心理結構的哪一方面?（）”
A道德情感
B道德認識
C道德意志
D道德行為
【答案】B
【解析】道德認識
21.王老師講課時(shí)發(fā)現有些同學(xué)注意力不集中，于是提問(wèn)∶我剛才講的問(wèn)題大家是怎么理解的以有起全班同學(xué)的注意。王老師采用的這種課堂管理方法（）
A個(gè)人問(wèn)責
B團體警覺(jué)
C轉換管理
D全體責任
【答案】B
【解析】團體警覺(jué)
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