小學(xué)數學(xué)評課發(fā)言稿
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們可以使用發(fā)言稿的機會(huì )越來(lái)越多，發(fā)言稿是在一定的場(chǎng)合，面對一定的聽(tīng)眾，發(fā)言人圍繞著(zhù)主題講話(huà)的文稿。寫(xiě)起發(fā)言稿來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)評課發(fā)言稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)評課發(fā)言稿1
在前面聽(tīng)了朱蘭玲老師的《9加幾》，陳移玲主任的《9的乘法口訣》以及鐘海英主任的《合理搭配》三節課，我要感謝這三位老師，給大家帶來(lái)這么精彩的公開(kāi)教學(xué)課，讓所有的數學(xué)老師特別是新教師有這么好的學(xué)習機會(huì )，使得我們數學(xué)組在課堂教學(xué)上有了更高的提升。這3位數學(xué)教師，應該說(shuō)是各自己的教學(xué)特長(cháng)和特色，聽(tīng)了這3節課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次3節課，我談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )造性的使用教材。
《9的乘法口訣》一課中，教師先復習8的乘法口訣，從而引導學(xué)生編出9的乘法口訣，在熟記9的`乘法口訣時(shí)，并不是以一貫的死記硬背的方式要求學(xué)生背誦，先是要學(xué)生去發(fā)現隱藏規律，尋找記憶口訣的途徑。在創(chuàng )新性地使用手指記憶法教學(xué)生熟記口訣。使學(xué)生在探索實(shí)踐活動(dòng)中水到渠成的完成了學(xué)習任務(wù)。
二、關(guān)注問(wèn)題情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。
在《9加幾》及《9的乘法口訣》中，教師都從學(xué)生感興趣的 西游記作為入題的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望， 在《合理搭配》一課中，教師以創(chuàng )設老師過(guò)生日這一情境，請學(xué)生幫老師搭配衣服開(kāi)課，讓學(xué)生切實(shí)的感受到了數學(xué)知識來(lái)源于生活，生活中數學(xué)問(wèn)題處處存在。這三節課的情境創(chuàng )設都既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又為接下來(lái)的數學(xué)教學(xué)進(jìn)行了情感鋪墊。
三、經(jīng)歷探索過(guò)程，培養創(chuàng )新過(guò)程
在《9加幾》這一課中，教師讓學(xué)生擺小棒；在《合理搭配》一課中，教師讓學(xué)生擺學(xué)具，并提示學(xué)生怎樣搭配才不會(huì )重復，不會(huì )遺漏。在孩子們自主探索、合作交流的過(guò)程中，培養他們思考、動(dòng)手、實(shí)踐及創(chuàng )新的能力，提高他們的參與度，拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
四、 教師的訓練到位，練習有針對性。
這三節課都緊緊地扣住教學(xué)重點(diǎn)設計練習題，練習形式多樣，通過(guò)練習最大化的鞏固所學(xué)知識。
五 、常規教學(xué)穩抓不放。
這三節課是低中年級的課堂，從課堂中來(lái)看常規教學(xué)這項工作都做的非常的扎實(shí)，都能以較強的親和力，豐富的語(yǔ)言和表情，來(lái)營(yíng)造出和諧、愉悅的課堂氣氛，使得低年級的課堂都能做到活而不亂。
總之，這3節課，都上的非常成功，讓公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)目的真正發(fā)揮了實(shí)效。
小學(xué)數學(xué)評課發(fā)言稿2
各位領(lǐng)導、老師：
大家上午好！
伴著(zhù)時(shí)間這匆匆的腳步，我們又迎來(lái)了xx年的教學(xué)研究周，xx年，很多地區將它看作是有效教學(xué)年，我想此時(shí)我們相聚在東苑小學(xué)開(kāi)展著(zhù)以有效教學(xué)為主題的研討活動(dòng)是有著(zhù)非常特殊的意義。
上午我們聽(tīng)了兩節課，分別是人教版三上、四上數學(xué)廣角的內容，這是人教版新教材中增加的一個(gè)新內容，也是人教版教材獨有的內容�？催^(guò)教材的老師都知道其實(shí)這一內容就是我們常說(shuō)的奧數，以前的教學(xué)只針對個(gè)別優(yōu)等生，而現在卻要面向全班學(xué)生，可以說(shuō)這是一個(gè)具有思維挑戰的課題，是一個(gè)新的探索。它展現了在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中對具體數學(xué)思想方法的探索，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，領(lǐng)悟其中的數學(xué)思想方法，形成數學(xué)素養。那么怎樣讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中親歷思想方法的形成過(guò)程呢？在這兒我們就這樣一個(gè)具體內容在研讀教材的思路和策略上作了粗淺的嘗試和探索。
參考教師用書(shū)，不難發(fā)現上面的教學(xué)建議是這部分內容的活動(dòng)性和操作性比較強，學(xué)習方式大多是采用動(dòng)手實(shí)踐及小組合作，所以相當一部分老師把這類(lèi)課當作是活動(dòng)課，歸在綜合實(shí)踐運用這一領(lǐng)域，因此我們首先作了一個(gè)歸類(lèi)整理工作，明晰了數學(xué)廣角在課標中的地位，通過(guò)學(xué)習，我們知道了數學(xué)廣角的內容都屬于《數與代數》領(lǐng)域中“探索規律”。（數與代數領(lǐng)域：數的認識、數的運算、常見(jiàn)的量和探索規律）。同時(shí)我們還對分布在幾冊教材里的相關(guān)和相近內容作了一個(gè)清晰的了解，比如說(shuō)關(guān)于排列組合的知識是分布在二上和三上兩冊教材完成，理解了該內容的前后聯(lián)系，才能更好地把握教材。更好地提高自己使用和駕馭新教材的能力，極大限度的避免課堂教學(xué)中的盲目性和隨意性。
在研讀教材時(shí)我們看到了這一內容的主題圖已經(jīng)很好地創(chuàng )設了學(xué)習情境，圖中提供了相關(guān)的問(wèn)題信息，不僅顯示“教什么、學(xué)什么”，而且提供了“怎么教、怎么學(xué)”的思路，并為學(xué)生提供積極思考與合作交流的機會(huì )。但是我們怎樣才能把教材中提供的教學(xué)思路轉化為自己的教學(xué)策略呢？教材呈現方式只在一定程度上提示著(zhù)教學(xué)方式，開(kāi)始我們的老師在上這節課時(shí)也只是把它當作問(wèn)題來(lái)教，只是注重引導學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題，把解決課本上的具體問(wèn)題當作教學(xué)目標，其實(shí)它應該是學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成對策略的體驗，應該給學(xué)生一種思想，讓它們生長(cháng)知識。
四年級的孩子已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，課始老師選擇了課本上的主題圖，但并沒(méi)有立即提出活動(dòng)課題，怎樣呈現？教材是靜態(tài)的，因此教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，看圖說(shuō)一段話(huà)，語(yǔ)文作為學(xué)生生活的重要組成部分，理所當然地應該為數學(xué)學(xué)習提供源頭活水，在這兒語(yǔ)言文字作為載體觸動(dòng)了學(xué)生的思維。老師接著(zhù)又問(wèn)要想喝茶需要哪幾道工序？此時(shí)學(xué)生調用生活經(jīng)驗，將心思集中到課堂生活中來(lái)，隨著(zhù)學(xué)生的回答教師相機板書(shū)，繼續追問(wèn)：那你們能估一估每道工序大概會(huì )用幾分鐘嗎？關(guān)注細節就是追求教育的智慧，這一個(gè)小細節就是借助“估”讓數學(xué)教學(xué)更好地還生活面貌，有利于增強學(xué)生對周?chē)挛锏拿舾行院椭鲃?dòng)捕捉信息的能力，從而促進(jìn)他們的觀(guān)察力，引導他們時(shí)時(shí)處處注意留心生活中的許多常量，并積淀成生活的常識。但在這兒教師的評價(jià)語(yǔ)言有些貧乏，未能真正起到表?yè)P的作用。大多數學(xué)生估的非常接近準確值，雖然學(xué)生自己說(shuō)是猜，但這并不是盲目地猜，也是在一定的生活經(jīng)驗基礎上，但老師只是說(shuō)你們和我想的都一樣了，在這兒老師可以這樣評價(jià)：你們的生活經(jīng)驗很豐富；你們真是生活中的有心人��！等等。在此基礎上教師再次追問(wèn)：怎樣才能讓客人盡快喝上茶？問(wèn)題層層遞進(jìn)，操作活動(dòng)拾級而上，這個(gè)問(wèn)題是生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生相當熟悉，同時(shí)小學(xué)生更容易理解情境，而且他們已經(jīng)具備所需要的數學(xué)知識，學(xué)生們被老師的問(wèn)題吸引住了，探索新知的情感被激活了。這時(shí)教師放手讓學(xué)生根據自己的水平擺放學(xué)習材料，借助流程圖使問(wèn)題的結構更清晰，流程圖是一個(gè)學(xué)習策略，教師結合尋找最佳方案展示了學(xué)生探索活動(dòng)的'過(guò)程。
在這兒我想和大家說(shuō)一個(gè)小插曲：這節課的教學(xué)是以小組合作學(xué)習方式為主，當時(shí)在第二次試教時(shí)，例1的教學(xué)中老師采用的都是四人一小組用學(xué)習材料擺一擺，合作交流，當時(shí)的想法是讓每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗在交流中得到充分的發(fā)揮，可以拓展學(xué)生思考和解決問(wèn)題的思路�？蓛纱蔚脑嚱讨猩险n的老師在巡視中發(fā)現經(jīng)過(guò)這樣的交流后只出現了一種方案，而且只是最優(yōu)方案，但我們都知道這節課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，體會(huì )優(yōu)化的思想。有對比才能更好地體會(huì )優(yōu)化，只有一種怎么談得上體會(huì )優(yōu)化？于是我們進(jìn)行了預設，如果在第三次磨課中還是只出現了一種方案，那么上課老師自己出示另一種方案讓學(xué)生們進(jìn)行對比從而體會(huì )優(yōu)化，第三次磨課中我們按預設正常進(jìn)行。課后我們開(kāi)展了討論，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的很多內容都適合于合作學(xué)習，但合作學(xué)習何時(shí)介入，那應該是以個(gè)人思考為前提，一般當出現個(gè)人難以解決的問(wèn)題時(shí)采用。為什么只出現一種而且是最優(yōu)方案，我們的思考是因為生活經(jīng)驗比較欠缺或數學(xué)知識不夠扎實(shí)的學(xué)生在與同組伙伴的交流中得到啟示，所以可能未出現老師想要的第二種方案，但應該說(shuō)在盡快讓客人喝上茶的最優(yōu)方案上小組內學(xué)生達成了共識，這種合作交流是有效的，但是我們還是決定在例1教學(xué)中改變學(xué)生活動(dòng)方式，多安排了一些小組，同桌兩人一小組，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都能根據自己的特點(diǎn)以自己的步調進(jìn)行學(xué)習，如果還只是出現一種方案，那就證明學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識儲備比我們教師預想的要多，當然我們只能根據學(xué)生實(shí)際來(lái)組織教學(xué)，由老師直接出示另一種方案進(jìn)行對比，并運用數學(xué)思維為選擇的方案進(jìn)行合理的闡述，今天的課堂就出現了我們預想的2種不同的方案。但這時(shí)有一個(gè)同學(xué)還有不同的方案，可惜老師并沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓他表述清楚，而只是簡(jiǎn)單地認為他說(shuō)的和第二種方案相同，其實(shí)不盡然，因為在試教時(shí)也出現過(guò)這種情況：學(xué)生可能認為洗水壺（1分鐘）和找茶葉（1分鐘）能夠同時(shí)進(jìn)行，在這兒要讓學(xué)生理解雖然這兩道工序所用時(shí)間相同，但還要考慮到能不能優(yōu)化的問(wèn)題？?jì)?yōu)化過(guò)程不是僅僅展現學(xué)生不同的方法就行了，而是比較方法之后，思考：能不能優(yōu)化？怎樣優(yōu)化？所以老師應該讓這個(gè)學(xué)生大膽地、完整地說(shuō)出自己真實(shí)的思維過(guò)程。
習題是教材的一個(gè)重要組成部分，教師選用了一個(gè)與例題匹配的基本題（教材上練習第2題），讓學(xué)生熟悉的生活事實(shí)再次進(jìn)入課堂，使數學(xué)有了親近性和現實(shí)性，從而引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗中感悟數學(xué)，學(xué)會(huì )用數學(xué)眼光去觀(guān)察客觀(guān)世界，增強了數學(xué)應用意識，學(xué)生認識到生活中有數學(xué)，在學(xué)習中感受數學(xué)，很好地起到了鞏固新知的作用。
當然在這兒同樣只出現了一種最優(yōu)方案沒(méi)有凸顯出解決問(wèn)題過(guò)程中不同策略的展現、對比和調整，也可以說(shuō)這樣的話(huà)教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，但我想我們應該尊重課堂事實(shí)，我們的理解是在數學(xué)學(xué)習中，解題是最基本的活動(dòng)形式，解決問(wèn)題的過(guò)程也是數學(xué)思想方法的運用過(guò)程。學(xué)生在例1的教學(xué)后已經(jīng)產(chǎn)生了初步的運籌思想，所以結合豐富的生活經(jīng)驗，他們直接用生活的眼光去選擇了最佳策略，課上我們也聽(tīng)到了學(xué)生的回答（用最短的時(shí)間去完成最多的事情），那么在這兒老師所要做的就是引導學(xué)生根據生活經(jīng)驗對解決問(wèn)題的最優(yōu)策略進(jìn)行合理的解釋、分析和評價(jià)。但建議老師多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
然后教師訴諸生活找原型，聯(lián)系實(shí)際講數學(xué)（課堂上學(xué)生說(shuō)的很精彩：吃飯時(shí)可以聽(tīng)磁帶；洗衣機洗衣服時(shí)可以拖地等等），學(xué)生的生活經(jīng)驗轉變成為了智慧經(jīng)驗，真正讓學(xué)生把知識用于學(xué)習和生活、學(xué)會(huì )學(xué)習和生活，提高生活能力。
最后教師安排了一道變式題，與例題不是完全匹配的，起到加深理解新知識的作用，此時(shí)安排了小組合作學(xué)習活動(dòng)，應該說(shuō)此時(shí)的合作交流有了厚實(shí)的“物質(zhì)基礎”，學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題，自覺(jué)運用數學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，并能充分展示自己思想，陳述自己的想法。但第一種方案最好讓學(xué)生說(shuō)清楚，因為流程圖上只看到爸爸取文件的路線(xiàn)，其實(shí)媽媽的購物時(shí)間是含在爸爸取文件的時(shí)間當中，媽媽只需在超市門(mén)口等1分鐘，要結合算式讓學(xué)生理解這一過(guò)程所用時(shí)間�？傊澱n學(xué)生的學(xué)習情緒飽滿(mǎn)，參與學(xué)習活動(dòng)的積極很高，這都表明他們體會(huì )到了數學(xué)思維的樂(lè )趣。
現在情感目標的實(shí)施越來(lái)越受到老師們的關(guān)注，但常常會(huì )有游離于外的感覺(jué)。本節課課尾充滿(mǎn)詩(shī)意，教師選擇了切合教學(xué)內容的文字材料：朱自清先生優(yōu)美的散文《匆匆》，教師入情入境的話(huà)語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的情感體驗，科學(xué)合理地安排時(shí)間，節約寶貴的時(shí)間，讓我們留住時(shí)間那匆匆的腳步吧！教師對課程資源進(jìn)行了有效的整合，以知生情，最終使數學(xué)學(xué)習變得生動(dòng)豐滿(mǎn)而深刻，三維目標有機融合，教育無(wú)痕，我想這就是數學(xué)的文化價(jià)值所在吧。
既然是研究課，那自然也就產(chǎn)生了一些問(wèn)題，這也是我們在教學(xué)這類(lèi)課時(shí)一個(gè)共同的問(wèn)題：練習設計缺少層次感，挖得深,有沒(méi)有必要呢?對個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，最基本的都難以理解；但對另個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻想學(xué)得更多些。關(guān)鍵是，在四、五十人的課堂內，如何使他們都有滿(mǎn)足、成功感？當然上午兩節課中也存在著(zhù)這樣的困惑。
應該說(shuō)磨課的過(guò)程是充滿(mǎn)艱辛和智慧的過(guò)程，我們享受這個(gè)過(guò)程，在這研究過(guò)程中，老師們都在成長(cháng)，我---教研員也在成長(cháng)，所以最后我想對大家說(shuō)如果今天的您能走進(jìn)我們的課堂，且有所思、有所悟、有所得，那將是我們最好的期盼。
以上是我一些不成熟的思考，不足之處請大家指正。也非常希望在座的老師們能就這個(gè)話(huà)題繼續展開(kāi)交流。謝謝！
小學(xué)數學(xué)評課發(fā)言稿3
今天上午聽(tīng)了顧老師的課后，我覺(jué)得有這幾點(diǎn)值得我學(xué)習：
一、準備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節公開(kāi)課付出了心血和汗水。這些直觀(guān)教具的運用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、板書(shū)工整。這節課教師在黑板上的板書(shū)很多，但并沒(méi)有因為板書(shū)內容多，而字跡潦草。工整的板書(shū)與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。
三、結構完整。作為一節閱讀課，這節課既有上節課字詞教學(xué)內容上的回顧，又有故事內涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學(xué)生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動(dòng)物的形象，又教育了學(xué)生。
顧老師以其扎實(shí)地教學(xué)基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)，始終是一個(gè)令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學(xué)更加完美，我覺(jué)得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。
一、第一次讓學(xué)生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學(xué)生讀完課文后，師生合作把該問(wèn)題解決了，但確切地說(shuō)是老師把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認真思維、組織語(yǔ)言、進(jìn)行表達的權利，放棄了培養和提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的機會(huì )。如果是我，我會(huì )按“讀——思——說(shuō)——評”的環(huán)節，組織教學(xué)。
二、再讀課文時(shí)，讓學(xué)生思考：狐貍對烏鴉說(shuō)了幾次話(huà)？分別說(shuō)了什么？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設計，沒(méi)有思考的價(jià)值。它是幫助教師把一篇完整的生動(dòng)的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會(huì )設計這樣兩個(gè)問(wèn)題統率這節課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說(shuō)什么？放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生的錯誤傾向。
三、對文本的表演，應建立在熟讀理解、內化吸收的基礎上。否則，這樣的表演，就會(huì )顯得很倉促、很呆板。不但會(huì )讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏(yíng)得觀(guān)眾的喝彩和掌聲。另外，我覺(jué)得語(yǔ)文姓語(yǔ)，不姓演，沒(méi)有特別的需要，不要把時(shí)間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，首要的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生親近文本，與文本展開(kāi)深層次的`對話(huà)，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學(xué)生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂(lè )。
四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學(xué)生觀(guān)察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導學(xué)生發(fā)揮想象——此時(shí)的烏鴉會(huì )是什么心情？它會(huì )吸取什么教訓？努力實(shí)現“課雖終，但意無(wú)窮”的效果，讓“讀、想象、體驗、表達”延伸到課外，與學(xué)生的生活融為一體。
小學(xué)數學(xué)評課發(fā)言稿4
教研組今天的教學(xué)研究活動(dòng)，全體數學(xué)老師聆聽(tīng)了朱建平老師的新授課《圓的認識》，朱老師的課堂教學(xué)體現了四大理念：
1、數學(xué)生活化使教學(xué)更加有效:結合生活創(chuàng )設情境——牛吃草，在了解了學(xué)生已有知識的基礎上開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)“圓的各部分名稱(chēng)”的過(guò)程中，首先采用牛吃草的情境讓學(xué)生感受到圓是由無(wú)數的點(diǎn)圍城的曲線(xiàn)圖形，然后在了解學(xué)生已有對圓的認識的基礎上教學(xué)各部分名稱(chēng)。
2、利用學(xué)生動(dòng)覺(jué)智能來(lái)促進(jìn)數理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效。
這個(gè)理念在教師的本堂課中體現得淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長(cháng)度和半徑的長(cháng)度；畫(huà)圓等等，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習和了解圓的相關(guān)知識，學(xué)習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構。首先讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、折一折、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，去自主探索和發(fā)現。然后開(kāi)展交流討論。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征；第二層是，與古人的“圓，一中同長(cháng)也�！边M(jìn)行交流。如此，進(jìn)一步明晰圓的特征，并且滲透了思想教育。
3、在畫(huà)圓的`技能培養過(guò)程上，采取學(xué)生先嘗試，再交流總結畫(huà)法，然后在教師示范和學(xué)生的練習中初步掌握畫(huà)圓的方法。
4、強調知識的實(shí)踐運用。引用生活中學(xué)生喜歡的投圈游戲，讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理，從而進(jìn)一步加深對圓的特征的認識，讓學(xué)生感受學(xué)習的價(jià)值。而且引導畫(huà)游戲中的這個(gè)圓，進(jìn)一步加強學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新意識的培養。
對本堂課的建議：
圓的單元我們班學(xué)生已經(jīng)學(xué)完，根據學(xué)生學(xué)習結果反饋，感覺(jué)圓的特征、直徑和半徑的數量關(guān)系等基本知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，整堂課效果反饋下來(lái)學(xué)生也掌握得非常好，朱老師是不是可以在以下方面再強化一點(diǎn)。
1、學(xué)生作圖的規范性。對于有數據要求的畫(huà)圓，標出O，寫(xiě)上r=厘米。
2、圓的部分特征要強調在同圓和等圓中。
3、新課拓展方面：用好課本的做一做，引導學(xué)生運用掌握的圓的特征來(lái)探究怎么在現成的圓中、圓內外最大和最小的正方形，來(lái)找圓心，直徑。
小學(xué)數學(xué)評課發(fā)言稿5
各位理事、各位老師：
大家好！
我叫xxx，是來(lái)自xxx市xxx區的數學(xué)老師。我的論文主題是：山區學(xué)校數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對策。
xx年大學(xué)畢業(yè)后我便一直在山區學(xué)校擔任數學(xué)教學(xué)，對山區學(xué)校的現狀有比較深入的了解。山區學(xué)校的教學(xué)設施、師資力量、學(xué)生基礎、家庭條件、家長(cháng)素質(zhì)、社會(huì )環(huán)境與城市學(xué)校相比較，都存在明顯的差距，兩者間存在嚴重的不均衡。
近年來(lái)，隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入，勞動(dòng)密集型企業(yè)需求大量的勞動(dòng)力，因而山區農村人員不再束縛在土地上過(guò)著(zhù)“臉朝黃土背朝天”的日子，他們外出能輕輕松松地找到工作。相反，很多大學(xué)畢業(yè)生因一時(shí)找不到合適的職位而待業(yè)在家。這讓山區農村不再以“讀書(shū)跳農門(mén)”為目的的很大一部分人誤以為從此“讀書(shū)無(wú)用”，在實(shí)用主義思想的驅動(dòng)下，很多家長(cháng)和學(xué)生便失去了求學(xué)的源動(dòng)力。通過(guò)近些年從家訪(fǎng)中了解到，在山區孩子的家長(cháng)中，約占三分之一的家長(cháng)希望自己的孩子能搞好學(xué)習，多學(xué)點(diǎn)知識；約三之一的家長(cháng)對孩子的成長(cháng)任其自然；還有三分之一的家長(cháng)從內心深處就不希望他們的孩子一心放在學(xué)習上，后怕孩子升學(xué)對他們帶來(lái)經(jīng)濟上的壓力，反而希望自己的孩子能早些外出打工，為自己減輕負擔。
山區學(xué)校的教學(xué)設施和師資力量與城市學(xué)校相比較，存在明顯的差距和不均衡。比如，我所在的鄉鎮，地處山區，地形復雜，地廣人稀。全鄉一個(gè)年級不足130個(gè)學(xué)生，因為相互分隔很遠，交通又不方便，除了在鄉鎮中心開(kāi)設兩個(gè)班外，不得不在另兩個(gè)地方各開(kāi)一班。資源不能很好地整合，設施陳舊落后。我們學(xué)校的校舍也是在中國石化的援助下才新建了一棟教學(xué)樓，而教師和學(xué)生宿舍還都是在破舊的房子中。也是在xx年搬入新教學(xué)樓后才有了唯一的一間多媒體教室，要用多媒體教室上課時(shí)，老師們必須事先調配好，這也嚴重影響了現代教育技術(shù)的運用。近年來(lái)，生源在快速地遞減，教師隊伍也就只有讓其自然遞減，沒(méi)有增加新生師資力量的機會(huì )，教師隊伍嚴重老齡化。全校三個(gè)年級六個(gè)班，連同管理人員在內，共22個(gè)教師，30歲以下的只有2人，其余的都在35歲以上，其中45歲以上的9人，占總數的41%，教師平均年齡超過(guò)43歲�？梢哉f(shuō)，這樣的年齡結構是嚴重青黃不接的，學(xué)校也因此缺少足夠的活力。再者，由于早期山區學(xué)校沒(méi)有電腦設備，使得很多年齡大一些的教師至今還不能靈活地運用現代教育技術(shù)授課。
山區學(xué)校的孩子，很少有機會(huì )接觸外界的新事物，知識面與生活條件均不可與城市孩子相提并論。很多學(xué)生對火車(chē)、高速公路等許許多多的山外事物缺泛感性認知基礎。學(xué)生大多離校遠，而學(xué)校的住宿條件又只能讓很少數的非寄宿不可的.學(xué)生在校住宿。有些離校遠一些的學(xué)生，早上6點(diǎn)鐘起床生火做飯，7點(diǎn)以前上路，冬天時(shí)要打著(zhù)手電筒出門(mén)，8點(diǎn)鐘趕到學(xué)校時(shí)已是正式上課時(shí)間。為了孩子們的安全，學(xué)校只有壓縮中午休息時(shí)間，以便下午早點(diǎn)放學(xué)好讓他們早點(diǎn)回家。特別是有些留守孩子，到了十三、四歲的年齡，便要一邊學(xué)會(huì )自己照顧自己，一邊還要替父母照顧好年邁的爺爺奶奶，這不僅在成長(cháng)中缺少關(guān)愛(ài)，也會(huì )影響學(xué)習。
種種問(wèn)題的存在已是一個(gè)不爭的事實(shí)，這也是城鄉教育不均衡的具體反映。作為一名山區教師，在面對這種狀況時(shí)，當然不可以一味地埋怨，而應積極地尋找對策與方法，主動(dòng)承擔起自身的義務(wù)和責任。在山區學(xué)校數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我主要從以下幾方面入手去探索教育教學(xué)之路和化解疑難問(wèn)題，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的。
首先做到：主動(dòng)親近學(xué)生，適時(shí)個(gè)別輔導。山區學(xué)生大多膽小，怕見(jiàn)老師，不大主動(dòng)找老師尋求解決心中的疑問(wèn)。這需要教師先主動(dòng)地找學(xué)生溝通，建立一種平等、可親的關(guān)系，讓學(xué)生樂(lè )意親近自己。我教過(guò)的一個(gè)汪姓的學(xué)生，屬單親家庭，父親長(cháng)期在外打工，在家沒(méi)有人監管，是典型的“留守兒童”，身上養成了很多不良習慣。剛從小學(xué)升到初中時(shí)，上課不聽(tīng)講、課后不做作業(yè)。為了幫助其搞好學(xué)習，養成良好習慣，我幾乎天天利用課余時(shí)間找他進(jìn)行單獨輔導，糾正他的一些不良行為。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的努力，這個(gè)學(xué)生也能和其他學(xué)生一樣認真聽(tīng)講、及時(shí)完成家庭作業(yè)，能主動(dòng)接近老師，待同學(xué)友好，學(xué)習上有很大進(jìn)步。
當學(xué)生在學(xué)習上或其它方面存在問(wèn)題需要家長(cháng)配合時(shí)，作為山區老師，也常常是主動(dòng)“找上門(mén)去”與家長(cháng)溝通，很難象城市學(xué)校那樣家長(cháng)主動(dòng)了解孩子的情況。因此，作為山區老師，更需要擁有良好的心態(tài)。記得兩年前，有位學(xué)生經(jīng)常不能按時(shí)完成家庭作業(yè)，一打聽(tīng)才知道，是他父親常邀鄰居來(lái)家打麻將，喧鬧聲影響其學(xué)習。為此，我曾登門(mén)做家長(cháng)的工作，家長(cháng)也因此受到感動(dòng)而不再邀鄰居來(lái)家打麻將，還孩子一個(gè)安靜的學(xué)習環(huán)境。
其次就是：淡化升學(xué)目標，強調實(shí)際應用。既然家長(cháng)和學(xué)生中有許多人認為不能升學(xué)、數學(xué)沒(méi)有實(shí)用性，“讀書(shū)無(wú)用”，那么我們就應強調數學(xué)教學(xué)對培養學(xué)生品質(zhì)和能力的作用，讓家長(cháng)和學(xué)生對數學(xué)課程有更深更高層次的認識。本人無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中還是在與家長(cháng)溝通交流時(shí)，都特別強調，對數學(xué)的學(xué)習不只是為了升學(xué)，而是通過(guò)學(xué)習數學(xué)這一過(guò)程，培養學(xué)生一種對事認真、細致的品質(zhì)和提升處理解決問(wèn)題的能力。比如，學(xué)生在進(jìn)行有理數的加減乘除運算時(shí)，最易出的錯誤就是符號上出錯，有時(shí)從上一行抄到下一行也會(huì )把“—”號漏抄。我便利用這一問(wèn)題，對學(xué)生及學(xué)生家長(cháng)強調，我們不斷地進(jìn)行這種數學(xué)運算練習、矯正錯誤，不僅僅是解決學(xué)習數學(xué)的問(wèn)題，而更多的目的是培養學(xué)生一種對事認真、細致的品質(zhì)，這種品質(zhì)有利于日后的工作和生活。數學(xué)中的許多解題方法、思維方式，在生活中也同樣應用得到。讓學(xué)生和家長(cháng)對學(xué)習數學(xué)的目的有更進(jìn)一步的認知，而不是局限于學(xué)數學(xué)只是為了升學(xué)或解決簡(jiǎn)單的計算。
在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，本人更多地注重山區的特點(diǎn)，多聯(lián)系學(xué)生已有的感性認知基礎進(jìn)行教學(xué)。例如：學(xué)習七年級第三章（人教版）油菜產(chǎn)量計算這一節時(shí)，我先詢(xún)問(wèn)幾個(gè)學(xué)生這幾年家中水稻、油菜的種植情況和產(chǎn)量問(wèn)題，聯(lián)系他們親身經(jīng)歷的生活，激發(fā)興趣，然后轉入到課本例題，讓大家通過(guò)解決課本例題的同時(shí)來(lái)掌握處理自身生活中遇到的問(wèn)題，感受學(xué)習數學(xué)在生活中的用途。
充分利用學(xué)�，F有的條件，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習興趣。例如在學(xué)習（人教版）七年級上冊第四章“圖形的認識初步”時(shí)，本人便充分利用多媒體輔助教學(xué)，對選取的一些圖片比如立交橋、民居建筑等作較為詳細的介紹。同時(shí)，在圖片篩選時(shí)，注意適當選取學(xué)生身邊的實(shí)物，以激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中感受到自身生活中數學(xué)問(wèn)題的存在，激發(fā)學(xué)生的興趣。
“興趣是最好的老師”，作為山區老師，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣方面應更多地注重山區的特點(diǎn)、克服困難，設法聯(lián)系學(xué)生的感知基礎來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生感受到“需要”而激發(fā)興趣，令其由被動(dòng)走向主動(dòng)。我們也常說(shuō)“需要是最好的老師”，只有當學(xué)生真正感受到“需要”而做到“我要學(xué)”，認為學(xué)有所用時(shí)，我們才有可能更好地完成教學(xué)任務(wù)。
作為一名山區教師，當然希望學(xué)校的教學(xué)設施能在一定程度上得到改善，使其基本上能運用現代教育技進(jìn)行教學(xué)。也希望能到外面參加一些培訓學(xué)習，開(kāi)拓視野。同時(shí)希望有更多的人來(lái)關(guān)愛(ài)山區孩子的成長(cháng)。
把數學(xué)組建設成師徳形象好，教研風(fēng)氣濃，協(xié)作意識和團體凝聚力強，特別是對學(xué)生、對學(xué)校發(fā)展有強烈責任感和使命感的教研組。主要通過(guò)組內討論，與領(lǐng)導交流，師生溝通及自修師德，聽(tīng)專(zhuān)家講座等形式，增強教師的責任感和使命感，同時(shí)教研組長(cháng)配合教導處承擔對數學(xué)教學(xué)的指導和管理，以抓”課堂常規”為突破口，抓好各項常規管理。嚴格執行教導處的各項計劃。
2、組織好下周的聽(tīng)評課活動(dòng)。
聽(tīng)評課活動(dòng)，本次活動(dòng)在以往的基礎上，學(xué)校做了嚴格的要求，不遲到，不早退，認真備課，加強集體備課，提高課堂效率。聽(tīng)課要認真仔細，做好課堂記錄，及時(shí)組織評課活動(dòng)，評課要有深度，提出合理的教學(xué)建議。
3、本學(xué)期教研主題設計。
小學(xué)數學(xué)評課發(fā)言稿6
首先，我要說(shuō)《平行四邊形面積》這節課很難上。為什么這么說(shuō)呢？因為如果只是讓學(xué)生學(xué)會(huì )平行四邊形的面積公式進(jìn)行計算，很容易，只需要1分鐘，而要把1分鐘就能學(xué)會(huì )的內容上滿(mǎn)一節課，就很難。難就難在探究過(guò)程的教學(xué)，學(xué)生思維的碰撞，轉化思想的滲透。
本節課，王爽老師是在教研集備的基礎上，結合自己對教材的理解，精心設計的一節課，與課前的說(shuō)課環(huán)節相吻合�？v觀(guān)王爽老師這節課，基本功扎實(shí)，環(huán)節清晰、流暢；課堂真實(shí)，預設與生成均有很好地體現；內容充實(shí)，環(huán)環(huán)相扣。從問(wèn)題的提出到大膽猜測（平行四邊形的面積是鄰邊相乘還是底乘高呢？制造認知沖突），然后通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察、分析，從而得出結論，解決問(wèn)題�？梢哉f(shuō)是一節實(shí)實(shí)在在的探究課。本節課有幾大亮點(diǎn)：
一、抓住數學(xué)靈魂，轉化思想貫穿始終
平行四邊形的面積公式作為這節課的組成部分，但不是核心，轉化思想才是它的本質(zhì)所在。王爽老師恰恰將轉化思想滲透在教學(xué)的`各個(gè)環(huán)節中，貫穿整堂課。更難能可貴的是使學(xué)生頭腦中一直縈繞著(zhù)這樣一個(gè)想法：在不能直接計算一個(gè)圖形的面積的時(shí)候，能不能把它轉化為學(xué)過(guò)的圖形從而計算出它的面積。這不僅很好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)，還為后續的探究三角形及梯形面積公式做了鋪墊。王爽老師在滲透轉化思想過(guò)程中主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、數方格，感知轉化。
2、剪、拼操作，運用轉化。
3、公式推導，還原轉化。
4、實(shí)踐應用，拓展轉化。在比較三條小路哪條面積大時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察，并應用轉化，把三個(gè)不規則的圖形轉化成了等底等高的平行四邊形，在解決問(wèn)題的同時(shí)，也為探究三角形及梯形面積打下了堅實(shí)的基礎，使轉化思想進(jìn)一步得到延伸。
二、合作學(xué)習層層深入
作為本節課的主體部分——平行四邊形面積公式的推導，采用了小組合作學(xué)習的方式，而小組學(xué)習的三個(gè)問(wèn)題也層層深入：
1、如何把平行四邊形轉化成長(cháng)方形？（目標明確，化未知為已知）
2、拼成的長(cháng)方形與原來(lái)的平行四邊有什么關(guān)系？（學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現：面積相等，平行四邊形的底等于長(cháng)方形的長(cháng)，高等于長(cháng)方形的寬。）
3、你得出什么結論？(學(xué)生很自然地得出：平行四邊形的面積等于底乘高，可謂瓜熟蒂落，水到渠成。）
三、習題設計由淺入深。
本節課在習題的選取上很有代表性。第1題是根據公式求面積。（公式的應用）。第2題是已知面積和高，求底。（公式的拓展）第3題是通過(guò)觀(guān)察、比較得出等底等高的平行四邊形面積相等。（這是深層次探究平行四邊形面積公式的本質(zhì)）。第4題則是通過(guò)比較三條形狀不同的小路面積，使學(xué)生發(fā)現這些不規則的圖形也可以轉化成平行四邊形，進(jìn)一步滲透轉化思想，從而回歸本課的主題。用三個(gè)詞來(lái)概括就是精心、精煉、精彩。
既然是一節探究課，就要把大量的時(shí)間都交給學(xué)生，難免會(huì )在探究過(guò)程中出現偏差，從而影響探究活動(dòng)。
首先，就本課而言，學(xué)生在探究過(guò)程中，動(dòng)手多于動(dòng)腦，顯然是對探究的目標不是很明確，建議在探究之前對三個(gè)小問(wèn)題加以強調，必要時(shí)組長(cháng)可以在組內引領(lǐng)，3個(gè)問(wèn)題一個(gè)個(gè)地完成，達到公式推導這一探究任務(wù)。
其次，數方格這一環(huán)節，王爽老師是教給了學(xué)生數方格的方法，不滿(mǎn)一格的都按半格計算，顯然是不想讓學(xué)生過(guò)早地接觸轉化，以免在探究過(guò)程中缺少內容。但從實(shí)際數方格的效果來(lái)看，很多學(xué)生很快就說(shuō)出了答案，可見(jiàn)他們大多并不是按照半格半格數的方法，而是進(jìn)行了平移。這說(shuō)明學(xué)生的思想是不應該束縛的，同時(shí)也是不能束縛的。這是本節課學(xué)生第一次有機會(huì )嘗試體驗轉化的思想，應該讓學(xué)生初步體會(huì )到，平行四邊形可以轉化成長(cháng)方形，為后面的公式推導奠定基礎。
些許遺憾，但瑕不掩瑜，因為王爽老師很好地展示了一節平面圖形面積公式推導的奠基課，也是小學(xué)數學(xué)滲透轉化思想的最重要的一節課，意義深遠，而在教學(xué)中自始至終滲透轉化思想并引導學(xué)生能應用轉化思想解決問(wèn)題方面，王爽老師做到了。我相信在接下來(lái)探究三角形面積公式這節課，王爽老師會(huì )上得更精彩。
小學(xué)數學(xué)評課發(fā)言稿7
20xx年10月15日，我有幸聆聽(tīng)了塔耳小學(xué)焦宗琛老師的科學(xué)課《找拱形》，通過(guò)聽(tīng)課、評課等教研活動(dòng)，感觸頗多，受益匪淺，下面，就《找拱形》這節課，我作膚淺的點(diǎn)評，希望能起到共同學(xué)習、交流、提高的作用。
小學(xué)科學(xué)新課標指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內在統一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應以探究為基礎，引導學(xué)生培養良好的科學(xué)習慣，是向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一種手段，是以從培養學(xué)生科學(xué)習慣出發(fā)向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。
焦宗琛老師根據小學(xué)科學(xué)課標要求，設計并執教了六年級科學(xué)《找拱形》。本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在探究中發(fā)現、探究中感悟、探究中創(chuàng )新，較好地實(shí)現了小學(xué)科學(xué)課程的培養目標。
《找拱形》是六年級科學(xué)上冊第二單元“形狀與結構”第四課內容。在第三課“拱形的力量”探究活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗研究認識拱形受力的特點(diǎn)。本課則把對拱形的認識范圍擴展到圓頂形、球形、多樣的弧形，試圖引導學(xué)生在經(jīng)歷“解釋圓頂形、球形承受壓力特點(diǎn)”、“推理塑料飲料瓶形狀設計中的科學(xué)道理”、“尋找生物體中的拱形”等探究活動(dòng)中用已有知識解讀物體的形狀與結構，對弧形結構的物體作出合理的解釋?zhuān)l(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和邏輯推理能力。
本節課優(yōu)點(diǎn)很多,有以下三點(diǎn)特別值得借鑒:
一、教師的“引”，讓思維點(diǎn)燃。
疑問(wèn)是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。焦老師在導入時(shí)，通過(guò)提問(wèn)，問(wèn)：我們身邊見(jiàn)過(guò)哪些拱形?讓學(xué)生從身邊熟悉的事物著(zhù)手,認識拱形。師又追問(wèn):為什么在橋的設計建筑中拱形比正方形、三角形形用的更多呢?那么拱形到底有什么優(yōu)勢呢?激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節課確立了探究的主題。
我們強調在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學(xué)生思考：通過(guò)猜測后，讓學(xué)生想辦法,從球形入手,并拿出提前準備好的乒乓球半球做實(shí)驗,讓學(xué)生親自體驗球形結構抗壓能力的大小。一次次的往球形結構上增添的.重壓吸引學(xué)生的
興趣和探究的熱潮,掀起本次課的高潮。后面對于塑料瓶瓶身結構抗壓的結構研究,用各種問(wèn)題作為引導,同樣吸引學(xué)生的興趣。
二、科學(xué)表述，讓思維開(kāi)花。
學(xué)生的思維能力是通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的。準確科學(xué)的語(yǔ)言表述才能體現出學(xué)生的思維發(fā)展。焦老師在課上十分注重學(xué)生對語(yǔ)言的表述。如讓學(xué)說(shuō)生活中什么地球見(jiàn)到過(guò)球形、拱形結構,塑料瓶身使用到的關(guān)于拱形的什么特點(diǎn)等等,這些不是一次課能積累出來(lái)的科學(xué)素養,而是在平時(shí)科學(xué)教學(xué)中日積月累的。
三、教學(xué)組織秩序嚴禁,教學(xué)層次分明,層層深入,恰到好處。本節課,焦老師從找拱形--索身邊拱形結構的特點(diǎn)、優(yōu)勢--用實(shí)驗證明拱形的承壓特點(diǎn)--分析拱形承壓原因--總結拱形的優(yōu)勢,見(jiàn)識拱形建筑在生活中應用的廣泛--解釋塑料瓶瓶身利用的拱形特點(diǎn),一步步深入到學(xué)生資助探究,并自己得出科學(xué)知識,潛移默化中培養了學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和實(shí)證意識。
焦老師的課值得借鑒學(xué)習的地方很多,如果要說(shuō)建議,有以下兩點(diǎn),僅作參考:
1．實(shí)驗器材的選擇，與材料有關(guān)：焦老師選擇用乒乓球的半球作為球形結構的探索材料,很好用,這里涉及到關(guān)于器材材料的問(wèn)題,有同學(xué)會(huì )想到,如果是雞蛋殼的半殼,恐怕就不能承受兩堆作業(yè)的重量了。
2．課的延伸拓展處：探索塑料瓶使用的拱形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能更清晰、進(jìn)一步加深對拱形在生活中應用的優(yōu)勢,可以讓學(xué)生提前帶一個(gè)塑料瓶到課堂上,每個(gè)人就能更明了。
綜上所述,整堂課，學(xué)生積極性較高，參與面較大，動(dòng)手動(dòng)腦，細心觀(guān)察，樂(lè )于探究，教師深度參與，及時(shí)鼓勵，全程評價(jià)，教學(xué)效果較好。充分體現了典型的科學(xué)探究課的課型特點(diǎn)。即：提出問(wèn)題-猜想-設計實(shí)驗方案-實(shí)驗驗證-得出結論�？傊�，這節課是比較成功的，得到了聽(tīng)課老師的一致肯定。是值得我學(xué)習和借鑒的一節課,對于科學(xué)課的學(xué)習、研究很有幫助,不僅開(kāi)拓了學(xué)生的大腦,培養了學(xué)生的科學(xué)素養,同樣深化了我的科學(xué)素養、科學(xué)研究的態(tài)度。
小學(xué)數學(xué)評課發(fā)言稿8
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好!今天，我們再次相聚在這里，首先我謹代表三實(shí)小全體教師歡迎各位專(zhuān)家與同仁的到來(lái)，歡迎你們!
本次活動(dòng)，我們特邀了州教科所數學(xué)教研員肖玉瓊老師，市教研室數學(xué)教研員聶本桃老師、中心學(xué)校教研員胡光秘老師，咱們的支教學(xué)校白楊鄉魯竹壩小學(xué)、舞陽(yáng)轄區兄弟學(xué)校五峰山小學(xué)、長(cháng)堰小學(xué)、鴨子塘小學(xué)的老師們，讓我們?yōu)榭腿藗兯蜕蠠崆榈恼坡?
本次活動(dòng)，是我校數學(xué)教研組結合州級課題開(kāi)展的一次校本研討活動(dòng)。本次研討的主題是“小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)有效性的研究”。
首先，進(jìn)行活動(dòng)第一項——觀(guān)看課例。
第一節：三實(shí)小徐尹老師執教的六年級數學(xué)第四單元《比的認識》第一課時(shí)《生活中的比》。
第二節：鴨子塘小學(xué)羅國昌老師執教的五年級數學(xué)第四單元中《星期日的安排》。
兩節課已展示完畢，請大家稍作休息，第三節課10：10繼續進(jìn)行我們的活動(dòng)議程。
下面繼續我們的活動(dòng)議程：有請我們的羅淑華校長(cháng)講話(huà)。
首先，感謝兩位老師為大家提供了研討課例。下面有請兩位上課老師就自己執教課的目標達成情況進(jìn)行說(shuō)課。
為了讓與會(huì )代表對本次研討活動(dòng)主題有更進(jìn)一步的`了解，下面就由我代表數學(xué)組老師作主題發(fā)言。
聽(tīng)了兩位老師的說(shuō)課和主題發(fā)言，在座各位一定有自己的想法和感受。下面我們就進(jìn)入評課互動(dòng)環(huán)節，希望大家能暢所欲言!
這樣吧，我們學(xué)校的老師先拋磚引玉。由于時(shí)間關(guān)系，我校老師下去再進(jìn)行探討交流。常說(shuō)“當局者迷，旁觀(guān)者清”。今天參加我們會(huì )議的代表都是數學(xué)教育教學(xué)方面的行家里手。希望各位能就自己的觀(guān)課談?wù)劯惺?為我們的研究提出寶貴的意見(jiàn)和建議。
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中如何才能提高其有效性;在整合利用遠程資源時(shí)如何做到“適當、適量、適時(shí)、適用”;如何把握和處理文本、人本和資源整合的“尺度”，這些問(wèn)題一直是我校教師們的困惑，也是我校正在進(jìn)行研究的課題。今天借這個(gè)難得的機會(huì )，歡迎前來(lái)參與本次活動(dòng)的數學(xué)專(zhuān)家與教研員為我們指點(diǎn)迷津，給與現場(chǎng)指導。
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