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最新小學(xué)數學(xué)評課發(fā)言稿簡(jiǎn)短
在生活中，在很多情況下我們需要用到發(fā)言稿，發(fā)言稿是作為在特定的情境中供口語(yǔ)表達使用的文稿。那么，怎么去寫(xiě)發(fā)言稿呢？以下是小編幫大家整理的最新小學(xué)數學(xué)評課發(fā)言稿簡(jiǎn)短，希望能夠幫助到大家。
最新小學(xué)數學(xué)評課發(fā)言稿簡(jiǎn)短1
小學(xué)科學(xué)新課標指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內在統一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應以探究為基礎，引導學(xué)生培養良好的科學(xué)習慣，是向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一種手段，是以從培養學(xué)生科學(xué)習慣出發(fā)向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。
焦宗琛老師根據小學(xué)科學(xué)課標要求，設計并執教了六年級科學(xué)《找拱形》。本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在探究中發(fā)現、探究中感悟、探究中創(chuàng )新，較好地實(shí)現了小學(xué)科學(xué)課程的培養目標。
《找拱形》是六年級科學(xué)上冊第二單元“形狀與結構”第四課內容。在第三課“拱形的力量”探究活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗研究認識拱形受力的特點(diǎn)。本課則把對拱形的認識范圍擴展到圓頂形、球形、多樣的弧形，試圖引導學(xué)生在經(jīng)歷“解釋圓頂形、球形承受壓力特點(diǎn)”、“推理塑料飲料瓶形狀設計中的科學(xué)道理”、“尋找生物體中的拱形”等探究活動(dòng)中用已有知識解讀物體的形狀與結構，對弧形結構的物體作出合理的解釋?zhuān)l(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和邏輯推理能力。
本節課優(yōu)點(diǎn)很多,有以下三點(diǎn)特別值得借鑒:
一、教師的“引”，讓思維點(diǎn)燃。
疑問(wèn)是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。焦老師在導入時(shí)，通過(guò)提問(wèn)，問(wèn)：我們身邊見(jiàn)過(guò)哪些拱形?讓學(xué)生從身邊熟悉的事物著(zhù)手,認識拱形。師又追問(wèn):為什么在橋的設計建筑中拱形比正方形、三角形形用的更多呢?那么拱形到底有什么優(yōu)勢呢?激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節課確立了探究的主題。
我們強調在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學(xué)生思考：通過(guò)猜測后，讓學(xué)生想辦法,從球形入手,并拿出提前準備好的乒乓球半球做實(shí)驗,讓學(xué)生親自體驗球形結構抗壓能力的'大小。一次次的往球形結構上增添的重壓吸引學(xué)生的
興趣和探究的熱潮,掀起本次課的高潮。后面對于塑料瓶瓶身結構抗壓的結構研究,用各種問(wèn)題作為引導,同樣吸引學(xué)生的興趣。
二、科學(xué)表述，讓思維開(kāi)花。
學(xué)生的思維能力是通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的。準確科學(xué)的語(yǔ)言表述才能體現出學(xué)生的思維發(fā)展。焦老師在課上十分注重學(xué)生對語(yǔ)言的表述。如讓學(xué)說(shuō)生活中什么地球見(jiàn)到過(guò)球形、拱形結構,塑料瓶身使用到的關(guān)于拱形的什么特點(diǎn)等等,這些不是一次課能積累出來(lái)的科學(xué)素養,而是在平時(shí)科學(xué)教學(xué)中日積月累的。
三、教學(xué)組織秩序嚴禁,教學(xué)層次分明,層層深入,恰到好處。本節課,焦老師從找拱形--索身邊拱形結構的特點(diǎn)、優(yōu)勢--用實(shí)驗證明拱形的承壓特點(diǎn)--分析拱形承壓原因--總結拱形的優(yōu)勢,見(jiàn)識拱形建筑在生活中應用的廣泛--解釋塑料瓶瓶身利用的拱形特點(diǎn),一步步深入到學(xué)生資助探究,并自己得出科學(xué)知識,潛移默化中培養了學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和實(shí)證意識。
焦老師的課值得借鑒學(xué)習的地方很多,如果要說(shuō)建議,有以下兩點(diǎn),僅作參考:
1．實(shí)驗器材的選擇，與材料有關(guān)：焦老師選擇用乒乓球的半球作為球形結構的探索材料,很好用,這里涉及到關(guān)于器材材料的問(wèn)題,有同學(xué)會(huì )想到,如果是雞蛋殼的半殼,恐怕就不能承受兩堆作業(yè)的重量了。
2．課的延伸拓展處：探索塑料瓶使用的拱形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能更清晰、進(jìn)一步加深對拱形在生活中應用的優(yōu)勢,可以讓學(xué)生提前帶一個(gè)塑料瓶到課堂上,每個(gè)人就能更明了。
綜上所述,整堂課，學(xué)生積極性較高，參與面較大，動(dòng)手動(dòng)腦，細心觀(guān)察，樂(lè )于探究，教師深度參與，及時(shí)鼓勵，全程評價(jià)，教學(xué)效果較好。充分體現了典型的科學(xué)探究課的課型特點(diǎn)。即：提出問(wèn)題-猜想-設計實(shí)驗方案-實(shí)驗驗證-得出結論�？傊�，這節課是比較成功的，得到了聽(tīng)課老師的一致肯定。是值得我學(xué)習和借鑒的一節課,對于科學(xué)課的學(xué)習、研究很有幫助,不僅開(kāi)拓了學(xué)生的大腦,培養了學(xué)生的科學(xué)素養,同樣深化了我的科學(xué)素養、科學(xué)研究的態(tài)度。
最新小學(xué)數學(xué)評課發(fā)言稿簡(jiǎn)短2
在前面聽(tīng)了朱蘭玲老師的《9加幾》，陳移玲主任的《9的乘法口訣》以及鐘海英主任的《合理搭配》三節課，我要感謝這三位老師，給大家帶來(lái)這么精彩的公開(kāi)教學(xué)課，讓所有的數學(xué)老師特別是新教師有這么好的學(xué)習機會(huì )，使得我們數學(xué)組在課堂教學(xué)上有了更高的提升。這3位數學(xué)教師，應該說(shuō)是各自己的教學(xué)特長(cháng)和特色，聽(tīng)了這3節課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次3節課，我談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
《9的乘法口訣》一課中，教師先復習8的乘法口訣，從而引導學(xué)生編出9的乘法口訣，在熟記9的乘法口訣時(shí)，并不是以一貫的死記硬背的方式要求學(xué)生背誦，先是要學(xué)生去發(fā)現隱藏規律，尋找記憶口訣的途徑。在創(chuàng )新性地使用手指記憶法教學(xué)生熟記口訣。使學(xué)生在探索實(shí)踐活動(dòng)中水到渠成的完成了學(xué)習任務(wù)。
在《9加幾》及《9的乘法口訣》中，教師都從學(xué)生感興趣的西游記作為入題的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，在《合理搭配》一課中，教師以創(chuàng )設老師過(guò)生日這一情境，請學(xué)生幫老師搭配衣服開(kāi)課，讓學(xué)生切實(shí)的感受到了數學(xué)知識來(lái)源于生活，生活中數學(xué)問(wèn)題處處存在。這三節課的情境創(chuàng )設都既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又為接下來(lái)的數學(xué)教學(xué)進(jìn)行了情感鋪墊。
在《9加幾》這一課中，教師讓學(xué)生擺小棒；在《合理搭配》一課中，教師讓學(xué)生擺學(xué)具，并提示學(xué)生怎樣搭配才不會(huì )重復，不會(huì )遺漏。在孩子們自主探索、合作交流的過(guò)程中，培養他們思考、動(dòng)手、實(shí)踐及創(chuàng )新的'能力，提高他們的參與度，拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
這三節課都緊緊地扣住教學(xué)重點(diǎn)設計練習題，練習形式多樣，通過(guò)練習最大化的鞏固所學(xué)知識。
這三節課是低中年級的課堂，從課堂中來(lái)看常規教學(xué)這項工作都做的非常的扎實(shí)，都能以較強的親和力，豐富的語(yǔ)言和表情，來(lái)營(yíng)造出和諧、愉悅的課堂氣氛，使得低年級的課堂都能做到活而不亂。
總之，這3節課，都上的非常成功，讓公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)目的真正發(fā)揮了實(shí)效。
最新小學(xué)數學(xué)評課發(fā)言稿簡(jiǎn)短3
各位領(lǐng)導、老師：
大家上午好！
伴著(zhù)時(shí)間這匆匆的腳步，我們又迎來(lái)了xx年的教學(xué)研究周，xx年，很多地區將它看作是有效教學(xué)年，我想此時(shí)我們相聚在東苑小學(xué)開(kāi)展著(zhù)以有效教學(xué)為主題的研討活動(dòng)是有著(zhù)非常特殊的意義。
上午我們聽(tīng)了兩節課，分別是人教版三上、四上數學(xué)廣角的內容，這是人教版新教材中增加的一個(gè)新內容，也是人教版教材獨有的內容�？催^(guò)教材的老師都知道其實(shí)這一內容就是我們常說(shuō)的奧數，以前的教學(xué)只針對個(gè)別優(yōu)等生，而現在卻要面向全班學(xué)生，可以說(shuō)這是一個(gè)具有思維挑戰的課題，是一個(gè)新的探索。它展現了在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中對具體數學(xué)思想方法的探索，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，領(lǐng)悟其中的數學(xué)思想方法，形成數學(xué)素養。那么怎樣讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中親歷思想方法的形成過(guò)程呢？在這兒我們就這樣一個(gè)具體內容在研讀教材的思路和策略上作了粗淺的嘗試和探索。
參考教師用書(shū)，不難發(fā)現上面的教學(xué)建議是這部分內容的活動(dòng)性和操作性比較強，學(xué)習方式大多是采用動(dòng)手實(shí)踐及小組合作，所以相當一部分老師把這類(lèi)課當作是活動(dòng)課，歸在綜合實(shí)踐運用這一領(lǐng)域，因此我們首先作了一個(gè)歸類(lèi)整理工作，明晰了數學(xué)廣角在課標中的地位，通過(guò)學(xué)習，我們知道了數學(xué)廣角的內容都屬于《數與代數》領(lǐng)域中“探索規律”。（數與代數領(lǐng)域：數的認識、數的運算、常見(jiàn)的量和探索規律）。同時(shí)我們還對分布在幾冊教材里的相關(guān)和相近內容作了一個(gè)清晰的了解，比如說(shuō)關(guān)于排列組合的知識是分布在二上和三上兩冊教材完成，理解了該內容的前后聯(lián)系，才能更好地把握教材。更好地提高自己使用和駕馭新教材的能力，極大限度的避免課堂教學(xué)中的盲目性和隨意性。
在研讀教材時(shí)我們看到了這一內容的主題圖已經(jīng)很好地創(chuàng )設了學(xué)習情境，圖中提供了相關(guān)的問(wèn)題信息，不僅顯示“教什么、學(xué)什么”，而且提供了“怎么教、怎么學(xué)”的思路，并為學(xué)生提供積極思考與合作交流的機會(huì )。但是我們怎樣才能把教材中提供的教學(xué)思路轉化為自己的教學(xué)策略呢？教材呈現方式只在一定程度上提示著(zhù)教學(xué)方式，開(kāi)始我們的老師在上這節課時(shí)也只是把它當作問(wèn)題來(lái)教，只是注重引導學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題，把解決課本上的具體問(wèn)題當作教學(xué)目標，其實(shí)它應該是學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成對策略的體驗，應該給學(xué)生一種思想，讓它們生長(cháng)知識。
四年級上冊數學(xué)廣角一單元向學(xué)生滲透的是運籌思想和對策論方法。其中例1是烙餅問(wèn)題，怎樣操作最省時(shí)間，充分利用資源(鍋要充分利用，盡量不空著(zhù))，例2是沏茶問(wèn)題，能同時(shí)做的事情盡量同時(shí)做，在實(shí)際備課中我們發(fā)現例1的教學(xué)難度比例2大，因為例2更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，另外如果將兩例題安排在一節課內，教學(xué)容量又太大，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，于是我們對教材進(jìn)行了重組，選擇了先單獨教學(xué)其中的例2，上午的第二節課就是圍繞例2展開(kāi)教學(xué)的。聽(tīng)完這節課，我的感受是：首先我認為這是一節常態(tài)和樸實(shí)的.課。這節課創(chuàng )設了有效教學(xué)的情境和策略，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習的需要，他們在操作的過(guò)程中思考，在生活經(jīng)驗中學(xué)習數學(xué)，他們在課堂上是專(zhuān)注和投入的，感受到優(yōu)化的過(guò)程和優(yōu)化帶來(lái)的好處，學(xué)生在操作后的交流中說(shuō)到：我忙著(zhù)思維都來(lái)不及寫(xiě)了；請允許我說(shuō)出來(lái)等等。他們表現出來(lái)的情感是真實(shí)和鮮活的，四年級的孩子已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，課始老師選擇了課本上的主題圖，但并沒(méi)有立即提出活動(dòng)課題，怎樣呈現？教材是靜態(tài)的，因此教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，看圖說(shuō)一段話(huà)，語(yǔ)文作為學(xué)生生活的重要組成部分，理所當然地應該為數學(xué)學(xué)習提供源頭活水，在這兒語(yǔ)言文字作為載體觸動(dòng)了學(xué)生的思維。老師接著(zhù)又問(wèn)要想喝茶需要哪幾道工序？此時(shí)學(xué)生調用生活經(jīng)驗，將心思集中到課堂生活中來(lái)，隨著(zhù)學(xué)生的回答教師相機板書(shū)，繼續追問(wèn)：那你們能估一估每道工序大概會(huì )用幾分鐘嗎？關(guān)注細節就是追求教育的智慧，這一個(gè)小細節就是借助“估”讓數學(xué)教學(xué)更好地還生活面貌，有利于增強學(xué)生對周?chē)挛锏拿舾行院椭鲃?dòng)捕捉信息的能力，從而促進(jìn)他們的觀(guān)察力，引導他們時(shí)時(shí)處處注意留心生活中的許多常量，并積淀成生活的常識。但在這兒教師的評價(jià)語(yǔ)言有些貧乏，未能真正起到表?yè)P的作用。大多數學(xué)生估的非常接近準確值，雖然學(xué)生自己說(shuō)是猜，但這并不是盲目地猜，也是在一定的生活經(jīng)驗基礎上，但老師只是說(shuō)你們和我想的都一樣了，在這兒老師可以這樣評價(jià)：你們的生活經(jīng)驗很豐富；你們真是生活中的有心人��！等等。在此基礎上教師再次追問(wèn)：怎樣才能讓客人盡快喝上茶？問(wèn)題層層遞進(jìn)，操作活動(dòng)拾級而上，這個(gè)問(wèn)題是生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生相當熟悉，同時(shí)小學(xué)生更容易理解情境，而且他們已經(jīng)具備所需要的數學(xué)知識，學(xué)生們被老師的問(wèn)題吸引住了，探索新知的情感被激活了。這時(shí)教師放手讓學(xué)生根據自己的水平擺放學(xué)習材料，借助流程圖使問(wèn)題的結構更清晰，流程圖是一個(gè)學(xué)習策略，教師結合尋找最佳方案展示了學(xué)生探索活動(dòng)的過(guò)程。
在這兒我想和大家說(shuō)一個(gè)小插曲：這節課的教學(xué)是以小組合作學(xué)習方式為主，當時(shí)在第二次試教時(shí)，例1的教學(xué)中老師采用的都是四人一小組用學(xué)習材料擺一擺，合作交流，當時(shí)的想法是讓每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗在交流中得到充分的發(fā)揮，可以拓展學(xué)生思考和解決問(wèn)題的思路�？蓛纱蔚脑嚱讨猩险n的老師在巡視中發(fā)現經(jīng)過(guò)這樣的交流后只出現了一種方案，而且只是最優(yōu)方案，但我們都知道這節課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，體會(huì )優(yōu)化的思想。有對比才能更好地體會(huì )優(yōu)化，只有一種怎么談得上體會(huì )優(yōu)化？于是我們進(jìn)行了預設，如果在第三次磨課中還是只出現了一種方案，那么上課老師自己出示另一種方案讓學(xué)生們進(jìn)行對比從而體會(huì )優(yōu)化，第三次磨課中我們按預設正常進(jìn)行。課后我們開(kāi)展了討論，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的很多內容都適合于合作學(xué)習，但合作學(xué)習何時(shí)介入，那應該是以個(gè)人思考為前提，一般當出現個(gè)人難以解決的問(wèn)題時(shí)采用。為什么只出現一種而且是最優(yōu)方案，我們的思考是因為生活經(jīng)驗比較欠缺或數學(xué)知識不夠扎實(shí)的學(xué)生在與同組伙伴的交流中得到啟示，所以可能未出現老師想要的第二種方案，但應該說(shuō)在盡快讓客人喝上茶的最優(yōu)方案上小組內學(xué)生達成了共識，這種合作交流是有效的，但是我們還是決定在例1教學(xué)中改變學(xué)生活動(dòng)方式，多安排了一些小組，同桌兩人一小組，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都能根據自己的特點(diǎn)以自己的步調進(jìn)行學(xué)習，如果還只是出現一種方案，那就證明學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識儲備比我們教師預想的要多，當然我們只能根據學(xué)生實(shí)際來(lái)組織教學(xué)，由老師直接出示另一種方案進(jìn)行對比，并運用數學(xué)思維為選擇的方案進(jìn)行合理的闡述，今天的課堂就出現了我們預想的2種不同的方案。但這時(shí)有一個(gè)同學(xué)還有不同的方案，可惜老師并沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓他表述清楚，而只是簡(jiǎn)單地認為他說(shuō)的和第二種方案相同，其實(shí)不盡然，因為在試教時(shí)也出現過(guò)這種情況：學(xué)生可能認為洗水壺（1分鐘）和找茶葉（1分鐘）能夠同時(shí)進(jìn)行，在這兒要讓學(xué)生理解雖然這兩道工序所用時(shí)間相同，但還要考慮到能不能優(yōu)化的問(wèn)題？?jì)?yōu)化過(guò)程不是僅僅展現學(xué)生不同的方法就行了，而是比較方法之后，思考：能不能優(yōu)化？怎樣優(yōu)化？所以老師應該讓這個(gè)學(xué)生大膽地、完整地說(shuō)出自己真實(shí)的思維過(guò)程。
習題是教材的一個(gè)重要組成部分，教師選用了一個(gè)與例題匹配的基本題（教材上練習第2題），讓學(xué)生熟悉的生活事實(shí)再次進(jìn)入課堂，使數學(xué)有了親近性和現實(shí)性，從而引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗中感悟數學(xué)，學(xué)會(huì )用數學(xué)眼光去觀(guān)察客觀(guān)世界，增強了數學(xué)應用意識，學(xué)生認識到生活中有數學(xué)，在學(xué)習中感受數學(xué)，很好地起到了鞏固新知的作用。
當然在這兒同樣只出現了一種最優(yōu)方案沒(méi)有凸顯出解決問(wèn)題過(guò)程中不同策略的展現、對比和調整，也可以說(shuō)這樣的話(huà)教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，但我想我們應該尊重課堂事實(shí)，我們的理解是在數學(xué)學(xué)習中，解題是最基本的活動(dòng)形式，解決問(wèn)題的過(guò)程也是數學(xué)思想方法的運用過(guò)程。學(xué)生在例1的教學(xué)后已經(jīng)產(chǎn)生了初步的運籌思想，所以結合豐富的生活經(jīng)驗，他們直接用生活的眼光去選擇了最佳策略，課上我們也聽(tīng)到了學(xué)生的回答（用最短的時(shí)間去完成最多的事情），那么在這兒老師所要做的就是引導學(xué)生根據生活經(jīng)驗對解決問(wèn)題的最優(yōu)策略進(jìn)行合理的解釋、分析和評價(jià)。但建議老師多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
然后教師訴諸生活找原型，聯(lián)系實(shí)際講數學(xué)（課堂上學(xué)生說(shuō)的很精彩：吃飯時(shí)可以聽(tīng)磁帶；洗衣機洗衣服時(shí)可以拖地等等），學(xué)生的生活經(jīng)驗轉變成為了智慧經(jīng)驗，真正讓學(xué)生把知識用于學(xué)習和生活、學(xué)會(huì )學(xué)習和生活，提高生活能力。
最后教師安排了一道變式題，與例題不是完全匹配的，起到加深理解新知識的作用，此時(shí)安排了小組合作學(xué)習活動(dòng)，應該說(shuō)此時(shí)的合作交流有了厚實(shí)的“物質(zhì)基礎”，學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題，自覺(jué)運用數學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，并能充分展示自己思想，陳述自己的想法。但第一種方案最好讓學(xué)生說(shuō)清楚，因為流程圖上只看到爸爸取文件的路線(xiàn)，其實(shí)媽媽的購物時(shí)間是含在爸爸取文件的時(shí)間當中，媽媽只需在超市門(mén)口等1分鐘，要結合算式讓學(xué)生理解這一過(guò)程所用時(shí)間�？傊澱n學(xué)生的學(xué)習情緒飽滿(mǎn)，參與學(xué)習活動(dòng)的積極很高，這都表明他們體會(huì )到了數學(xué)思維的樂(lè )趣。
現在情感目標的實(shí)施越來(lái)越受到老師們的關(guān)注，但常常會(huì )有游離于外的感覺(jué)。本節課課尾充滿(mǎn)詩(shī)意，教師選擇了切合教學(xué)內容的文字材料：朱自清先生優(yōu)美的散文《匆匆》，教師入情入境的話(huà)語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的情感體驗，科學(xué)合理地安排時(shí)間，節約寶貴的時(shí)間，讓我們留住時(shí)間那匆匆的腳步吧！教師對課程資源進(jìn)行了有效的整合，以知生情，最終使數學(xué)學(xué)習變得生動(dòng)豐滿(mǎn)而深刻，三維目標有機融合，教育無(wú)痕，我想這就是數學(xué)的文化價(jià)值所在吧。
既然是研究課，那自然也就產(chǎn)生了一些問(wèn)題，這也是我們在教學(xué)這類(lèi)課時(shí)一個(gè)共同的問(wèn)題：練習設計缺少層次感，挖得深,有沒(méi)有必要呢?對個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，最基本的都難以理解；但對另個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻想學(xué)得更多些。關(guān)鍵是，在四、五十人的課堂內，如何使他們都有滿(mǎn)足、成功感？當然上午兩節課中也存在著(zhù)這樣的困惑。
應該說(shuō)磨課的過(guò)程是充滿(mǎn)艱辛和智慧的過(guò)程，我們享受這個(gè)過(guò)程，在這研究過(guò)程中，老師們都在成長(cháng)，我---教研員也在成長(cháng)，所以最后我想對大家說(shuō)如果今天的您能走進(jìn)我們的課堂，且有所思、有所悟、有所得，那將是我們最好的期盼。
以上是我一些不成熟的思考，不足之處請大家指正。也非常希望在座的老師們能就這個(gè)話(huà)題繼續展開(kāi)交流。謝謝！