語(yǔ)文課堂教學(xué)教育敘事

語(yǔ)文課堂教學(xué)教育敘事

語(yǔ)文課堂教學(xué)教育敘事1

　　20xx年5月上旬我校舉辦教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，此次教學(xué)活動(dòng)周?chē)�繞"探索課堂有效教學(xué)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養的途徑"主題，以教學(xué)觀(guān)摩的形式進(jìn)行了深入探討。觀(guān)摩課分初中組和高中組進(jìn)行。

　　我參加了初中組的活動(dòng)，聽(tīng)課后有以下體會(huì )：

　　一、重視課前有效預習

　　做好課前預習，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準備,又培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的習慣，提高他們的自學(xué)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著(zhù)等結果，從不思考。為什么會(huì )這樣呢?原因是他們課前沒(méi)有預習。

　　因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時(shí)間，都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學(xué)生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學(xué)生的.預習項目;三要重視預習的課堂檢查。不然學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂教學(xué)與學(xué)生預習不預習無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預習的積極主動(dòng)性。

　　二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍

　　語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。在課堂上教師只有與學(xué)生真正地進(jìn)行了思想和情感交流，教學(xué)才能切入學(xué)生的經(jīng)驗系統，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實(shí)現有效教學(xué)的目的。

　　三、強調語(yǔ)言的品味與揣摩

　　我認為要做到有效教學(xué)，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學(xué)生誦讀的機會(huì )，給予同學(xué)品味與揣摩語(yǔ)言的嘗試。例如，陳梅葉老師在教學(xué)《端午的鴨蛋》時(shí)，設計讓學(xué)生速讀課文并找出重點(diǎn)段的環(huán)節。同時(shí)，陳老師重視引導學(xué)生體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達技巧，致使學(xué)生能夠深入把握教材，更好的與文本展開(kāi)對話(huà)，引導學(xué)生對教學(xué)內容正確理解和把握。

　　從這次活動(dòng)中，我深深感受到：語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要有效教學(xué)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養需要教師課后多下功夫，提高教師自身的語(yǔ)文素養。教師要下苦功鉆研教材，才能上出好課。

語(yǔ)文課堂教學(xué)教育敘事2

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險"。"有效的課堂"是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。

　　這次我學(xué)了《有效課堂教學(xué)與實(shí)踐》。對于我們一線(xiàn)的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì )。

　　首先，從教學(xué)目標入手：重視課前的備課。

　　課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標制定的有效性，課堂教學(xué)目標制約著(zhù)課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標應該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎知識、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。我認為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三者有機地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內涵。

　　其次，從教材內容入手：靈活使用教材。

　　現行教材經(jīng)過(guò)多次改革其知識內容系統、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據之一，同樣的教材會(huì )因為學(xué)生具體情況不同而出現不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說(shuō)要樹(shù)立"用教材教"的新觀(guān)念，而不是機械地"教教材"，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng )造性地使用教材。教師要創(chuàng )造性地使用教材，變"死教"教材為"活用"教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng )造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。

　　第三，重視課中教學(xué)行為的有效性

　　課堂教學(xué)行為是教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，而學(xué)生的這些學(xué)習方式都是在教師組織、指導等"教"的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的`效益，重在提高教師"教"的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。

　　第四，重視課后的教學(xué)反思

　　葉瀾教授曾說(shuō)："一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。"所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀(guān)念的重新認識。隨著(zhù)課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

　　總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，認真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。通過(guò)課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區，創(chuàng )造出"真實(shí)、開(kāi)放、有效"的和諧課堂。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續發(fā)展注入后勁。

語(yǔ)文課堂教學(xué)教育敘事3

　　在寒假期間我認真的閱讀了《聚焦課堂教學(xué)》這一本書(shū)，現在我來(lái)談一談學(xué)習《聚焦課堂教學(xué)》所獲得的一些收獲和感悟。

　　一是我認為教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題是"結論與過(guò)程"的關(guān)系問(wèn)題從教學(xué)角度講，所謂教學(xué)的結論，就是教學(xué)所要達到的目的或所需獲得的結果;所謂教學(xué)的過(guò)程中，就是達到教學(xué)目的或者獲得所需結論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動(dòng)，即如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認知方式，沒(méi)有多種觀(guān)點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng )新思維就不可能培養起來(lái)，所以不僅要重結論，更要重過(guò)程�；�于此，新課程把過(guò)程與方法本身作為課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過(guò)程與方法的地位。

　　二是我們應避免矯枉過(guò)正，由輕過(guò)程走向輕結論如上所述，引導學(xué)生理解和掌握正確的結論，仍然是教學(xué)的'重要目的之一。事實(shí)上，其中還涉及一個(gè)如何看待知識在新課程實(shí)施中的功能及地位問(wèn)題。因為知識構成了結論的內核，知識的科學(xué)性、正確性決定了結論的科學(xué)性、正確性。我們反對將知識作為現成的、僵化的結論生硬地灌輸給學(xué)生，但是這不等于說(shuō)包含知識在內的正確教學(xué)結論在學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中已經(jīng)沒(méi)有任何作用。我們更不能將問(wèn)題簡(jiǎn)化為新課程只要過(guò)程，不要結論，或者只顧教學(xué)過(guò)程的熱鬧，不顧結論的正確與否，甚至只講過(guò)程的推進(jìn)，而完全無(wú)視對知識本身的理解與掌握。所有上述這些觀(guān)點(diǎn)和做法教是錯誤的。

　　三是科學(xué)地看，新課程提倡重視結論的同時(shí)更重視過(guò)程的真義在于仍應將理解和掌握知識當做重要的教學(xué)目標來(lái)看，所謂的正確結論中仍包含諸多知識目標。但是在如何引導學(xué)生理解與掌握知識一點(diǎn)上，應當注重過(guò)程。在這一過(guò)程中，聽(tīng)講和記憶不是掌握知識的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因為知識本身也需要思考、目標的局限，以爭取實(shí)現新課程目標的多元化，即知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的并重，因為過(guò)程本身就包含了促進(jìn)學(xué)生體驗、感悟的因素，學(xué)生的聰明才智與獨特個(gè)性正是這一過(guò)程中成長(cháng)起來(lái)。一句話(huà)，強調過(guò)程就意味著(zhù)：掌握知識不是教育教學(xué)的最終目的，教育教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　總之，通過(guò)學(xué)習使我深深地體會(huì )到教師在教學(xué)過(guò)程中，應將抽象的知識與形象的東西聯(lián)系起來(lái)，即將生澀的書(shū)本知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，增強學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得新知的體驗，從而使教學(xué)獲得理想的效果。

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