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語(yǔ)文組塊教學(xué)團隊建設經(jīng)驗
教育是一群人才能做成的事業(yè)，單打獨斗難成教育的大事。抱團發(fā)展，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的智慧選擇。邁克爾·喬丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一名偉大的球星最突出的能力就是讓周?chē)年犛炎兊酶��！倍鴪F隊的偉大，正在于讓每一個(gè)伙伴都變得更加優(yōu)秀。
一、為一大事而來(lái)
一群人走到一起來(lái)，為的是一起來(lái)做點(diǎn)事，做點(diǎn)對孩子、對教育、對語(yǔ)文有意義的事。百年語(yǔ)文，十年教改，沉疴依舊。教得累，學(xué)得苦，所得差強人意，以致給人“教和不教一個(gè)樣”、“學(xué)和不學(xué)沒(méi)兩樣”的錯覺(jué)。作為語(yǔ)文教師，每一個(gè)人的肩頭都有一份沉甸甸的責任。如何把更多人的這份責任凝聚成一個(gè)團隊的共同愿景和歷史擔當？喬布斯為時(shí)任百事可樂(lè )總裁約翰·斯卡利加入蘋(píng)果團隊，只問(wèn)了一句話(huà)：“你想用賣(mài)糖水來(lái)度過(guò)余生，還是想要一個(gè)機會(huì )來(lái)改變世界？”一個(gè)人，一生只做一件事；一群人，一心就能走出一條路，一條語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)之路，一條改變語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路。這是一件值得一群人做一輩子的大事。為一大事而來(lái)，團隊才有持久的凝聚力和不懈的戰斗力。
于是，我們常常追問(wèn)：為何教？教什么？怎么教？教得如何？……從中尋找語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向和邏輯起點(diǎn)，自己來(lái)重新定義：語(yǔ)文教學(xué)培養的是“理解與運用語(yǔ)言的人”，而不是“研究與談?wù)撜Z(yǔ)言的人”；語(yǔ)文素養的核心是語(yǔ)文能力；語(yǔ)文能力的本質(zhì)是言語(yǔ)能力；言語(yǔ)能力的內因是言語(yǔ)智能；言語(yǔ)智能是言語(yǔ)智力的實(shí)踐外化，即言語(yǔ)智慧技能。語(yǔ)文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)正在于此！“為言語(yǔ)智能而教”成為我們的教學(xué)主張。
由此，我們層層探究：語(yǔ)文教學(xué)的基本內容在于言語(yǔ)形式；言語(yǔ)形式的秘密在于言意的轉換規律；言意轉換的規律在于言意聯(lián)系的發(fā)現、掌握與重構；學(xué)會(huì )聯(lián)系就能實(shí)現言意之間的自覺(jué)轉換，便能生成言語(yǔ)的智慧技能。語(yǔ)文組塊教學(xué)的基本要義正在于此！“聯(lián)結性學(xué)習、板塊式課程、統整型實(shí)踐”成為我們組塊教學(xué)的實(shí)施路徑，建設以言語(yǔ)交際功能為主線(xiàn)的語(yǔ)文組塊課程，成為組塊教學(xué)團隊的核心目標和矢志追求。
組塊教學(xué)始于1997年，最初是我一個(gè)人的執著(zhù)，留下的僅僅是幾個(gè)不深不淺的腳印。一群人、一個(gè)團隊的執著(zhù)，留下的就是一條清晰可見(jiàn)的教改之路。20xx年，組塊教學(xué)名師工作室成立，之后相繼成立了組塊教學(xué)研究聯(lián)盟、組塊教學(xué)研究所等專(zhuān)業(yè)團隊，僅核心團隊就有30多人。從單篇教學(xué)到群文教學(xué)，從單學(xué)科內容的縱向建構到多學(xué)科內容的橫向融合，從著(zhù)力于組塊教學(xué)方法的運用到著(zhù)力于聯(lián)結性學(xué)習方式的轉變，從致力于教學(xué)內容的重組到致力于語(yǔ)文課程的建設，從備課方式的變革到教研方式的轉型，進(jìn)而到語(yǔ)文教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)轉向……都來(lái)自于團隊的實(shí)踐智慧。20xx年，組塊教學(xué)課題立項為國家社科基金教育學(xué)一般課題，是當年基礎教育界兩項課題之一，足見(jiàn)其研究的價(jià)值；20xx年，組塊教學(xué)研究成果獲得江蘇省基礎教育成果特等獎。一個(gè)人，縱有三頭六臂也無(wú)法做得成這么多的事，更無(wú)法實(shí)現如此巨大的改變。我們堅信，組塊教學(xué)必將帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的深層變革。一個(gè)團隊，唯有看到這樣的前景，唯有具備這樣的胸懷，才能緊緊地抱成一團。
二、一起快樂(lè )做事
做事并不難，難的是做得專(zhuān)業(yè)；做得專(zhuān)業(yè)也不太難，難的是做得快樂(lè )。做得快樂(lè )，才能做得長(cháng)久。團隊的魅力就在于一群人做事的快樂(lè )，那種伙伴之間竭誠互助、共克難關(guān)、共享成功的積極體驗，是最大的內在動(dòng)力。
1．分享彼此的經(jīng)驗。每一個(gè)人都有自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，這是團隊最為珍貴的財富。我們彼此講述自己的教學(xué)故事，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗。其間我們通過(guò)深度分析與理性歸納，從成功或失敗中提煉出具有普適性的教學(xué)規律。經(jīng)驗的分享與提升，讓團隊中的每一個(gè)教師都成了研究者，都成了專(zhuān)業(yè)的支持者。
2．共讀教育名家。語(yǔ)文教學(xué)要做成大事，需要站在巨人的肩膀上，看得遠，看得透，才能有所創(chuàng )造、有所貢獻。孤陋寡聞、閉門(mén)造車(chē)，難免辛苦勞作卻仍在重復前人早已完成的探索�，F代語(yǔ)文教育涌現了眾多名家大師，葉圣陶、夏？D尊、朱自清乃至呂叔湘、張志公等，都有深刻而獨到的見(jiàn)解。我們共讀語(yǔ)文教育大家的專(zhuān)著(zhù)，汲取他們的教育教學(xué)思想，作出我們自己的解讀。葉圣陶先生說(shuō)“教是為了不教”，我們讀出了三層含義：教為孩子學(xué)會(huì )學(xué)；導是最貼切的教；教是最有效的學(xué)�！敖滩氖莻�(gè)例子”，我們也讀出了三個(gè)共識：尊重教材，用教材教語(yǔ)文；改造教材，重組語(yǔ)文內容；創(chuàng )編教材，教自己的語(yǔ)文。讀名家的書(shū)，想自家的事。這樣的共讀，催生的是我們自己的思想。
3．一課三磨。語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)在課堂，我們將組塊教學(xué)的理念帶進(jìn)課堂，在實(shí)踐運用中磨合創(chuàng )生，提出了“一課三磨”，即一個(gè)人將一篇課文，在不同的班級上三次，每一次重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題：一磨，重在文本解讀，確定教學(xué)內容，精簡(jiǎn)教學(xué)目標，讓課堂變得更純凈；二磨，重在教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng )意設計和藝術(shù)整合，并選擇與之適切的教學(xué)方式方法，讓課堂變得更有效；三磨，重在教學(xué)過(guò)程的調控和生成，磨練及時(shí)應對的教學(xué)機智，讓課堂變得更靈動(dòng)。每一次磨課，團隊伙伴都從不同的觀(guān)察視角，提出改進(jìn)的意見(jiàn)和重構的思路，時(shí)時(shí)帶來(lái)新鮮與驚喜。磨課的過(guò)程是艱辛的，但充滿(mǎn)了成長(cháng)的快樂(lè )。之后，我們又嘗試了三人教一課，同題異構；一課三教時(shí)，讓教學(xué)更有推進(jìn)感；一課三學(xué)段，厘清學(xué)段界限。一課三磨，帶來(lái)的是課堂的變化，更是我們思想的變革。
4．和專(zhuān)家面對面。在教學(xué)研究中，總有一些我們想不到或者想得到但做不成的事。重要的不是我們做不成什么，而是我們還認識誰(shuí)。組塊教學(xué)團隊邀請眾多的教育教學(xué)專(zhuān)家，和我們面對面地交流、對話(huà)，楊九俊、成尚榮、彭鋼、王榮生等教育專(zhuān)家，對組塊教學(xué)課例的深度評析和理論的整體建構，給予了我們全新的思考。
三、讓伙伴更優(yōu)秀
偉大的團隊，總能讓即使平凡的隊員也能做出不平凡的業(yè)績(jì)。組塊教學(xué)團隊在共事成事的歷程中，創(chuàng )造了一個(gè)個(gè)的發(fā)展平臺，提供了一次次的鍛煉機遇，成就了每一個(gè)人，讓團隊中的每一個(gè)伙伴都變得更加優(yōu)秀。
1．讓自己長(cháng)成一棵大樹(shù)。作為團隊的領(lǐng)銜人，我深知“水漲船高”的道理，也深知“海闊心無(wú)界、山高人為峰”的哲理。做強自己，讓自己長(cháng)成一棵大樹(shù)，才能更好地引領(lǐng)團隊。我始終扎根教學(xué)一線(xiàn)，將理論建構和實(shí)踐創(chuàng )造融為一體，不斷推陳出新。凡是老師感到難教的課文，我都作為課題來(lái)研究，發(fā)現并建構適宜的教學(xué)內容，尋求最佳的教學(xué)設計，發(fā)現普適的教學(xué)原理，并現場(chǎng)教學(xué)展示、講解示范。每一個(gè)教學(xué)范例，都力求簡(jiǎn)單實(shí)用，便教利學(xué)；每一個(gè)教學(xué)理念，都力求簡(jiǎn)潔明了，學(xué)以致用，用即有效。由此，我的語(yǔ)文課為廣大語(yǔ)文教師所借鑒、模仿，被稱(chēng)為最接地氣的語(yǔ)文課。
2．讓伙伴變得更加優(yōu)秀。教學(xué)是一種創(chuàng )造，是人的一種內生力量的創(chuàng )造。同是組塊教學(xué)，可以有不同的理解，也可以有不同的風(fēng)格�！八莆艺咚�，學(xué)我者生”，團隊研究的意義在于“求同存異”，保持每個(gè)人的獨特性與唯一性，在于“成人”。我們期待“百花齊放、百家爭鳴”，聽(tīng)得到不同的聲音，看得到不同的風(fēng)格，讓每一個(gè)人都成為他自己，而不是千人一面，不是成為組塊教學(xué)刻印出來(lái)的“模子”。沈玉芬老師從聯(lián)結性學(xué)習出發(fā)，建構了自己的“關(guān)聯(lián)教學(xué)”理論；王曉奕老師從教與學(xué)的關(guān)系出發(fā)，提出了“適性教學(xué)”主張；徐國榮老師積極踐行“言語(yǔ)形式教學(xué)”；金潔萍老師著(zhù)力“兒童作文”……我們欣喜地看到了每一個(gè)人成長(cháng)的足跡，變得更加優(yōu)秀而自信。
3．讓更多的人自覺(jué)追隨。參加語(yǔ)文名師工作室、名師共同體、組塊教學(xué)研究所等團隊的教師，畢竟有限。讓更多的教師有機會(huì )參加組塊教學(xué)實(shí)踐研究，是我們的共同心愿。20xx年起，我們在廣西桂林象山區建立了組塊教學(xué)聯(lián)盟，先后有崇善小學(xué)、平山小學(xué)、回民小學(xué)及寧遠小學(xué)加入聯(lián)盟，兩百多名語(yǔ)文教師成為團隊的研究伙伴；20xx年，江陰市成立組塊教學(xué)研究工作站，有20多位骨干教師組成了新的研究團隊；我們還通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，吸納眾多的語(yǔ)文教師一起研究、一起實(shí)踐，他們都有一個(gè)共同的名字——“雪花膏”。20xx年，組塊教學(xué)研究成果集結出版：《為言語(yǔ)智能而教》、《現在開(kāi)始上課》、《做大寫(xiě)的教師》、《薛法根教語(yǔ)文》。真正的團隊伙伴，即使從未見(jiàn)面，也會(huì )默然于心。
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