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小學(xué)教學(xué)團隊建設的思考
教學(xué)團隊建設已成為當前學(xué)校提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平的重要途徑。抓好教學(xué)團隊建設，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有利于發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，有利于復雜的教學(xué)問(wèn)題的解決處理和實(shí)現教學(xué)資源的共享。以下是“小學(xué)教學(xué)團隊建設的思考”，希望能夠幫助的到您！
教學(xué)團隊的建設要從建立首席教師負責制、團隊管理自主制、科學(xué)的績(jì)效評價(jià)體系和形成合理的團隊結構幾個(gè)方面著(zhù)手。 建設高水平的師資隊伍，始終是學(xué)校改革發(fā)展的永恒課題，其中關(guān)鍵一環(huán)就是加強教學(xué)團隊建設。
一、教學(xué)團隊的內涵與意義
教學(xué)團隊是以學(xué)生為服務(wù)對象，以自主發(fā)展意識較強的善于相互協(xié)作、溝通的一線(xiàn)教師為主體，以教學(xué)工作為主線(xiàn)，以先進(jìn)的教育思想理念為指導，以提高教師教學(xué)水平和教育質(zhì)量為目標，以教學(xué)內容和教學(xué)方法的改進(jìn)為主要途徑，以學(xué)校的基于問(wèn)題的學(xué)習及科研項目為牽動(dòng)，以專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展、生成職業(yè)幸福感為重點(diǎn)的開(kāi)展教學(xué)研究和提升辦學(xué)質(zhì)量的核心隊伍。建設師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、規模適度、結構優(yōu)化、充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教學(xué)團隊。有利于教師間的相互協(xié)作與促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有利于發(fā)揮名師的引領(lǐng)示范作用，促進(jìn)青年教師的培養，有利于復雜的教學(xué)問(wèn)題的有效處理和實(shí)現教師之間的資源共享。
二、教學(xué)團隊的建設與管理
為了保證教學(xué)團隊的有序運行，必須加強教學(xué)團隊的管理，完善教學(xué)團隊建設的相關(guān)制度與政策，建立一套有利于教學(xué)團隊發(fā)展的政策和制度，確立名優(yōu)骨干教師在團隊中的權利和地位，擴大教學(xué)團隊的管理自主權。
1、首席教師負責制
制定團隊首席執行教師聘任細則和團隊發(fā)展保障細則，對聘任條件、聘任方法和學(xué)習制度、管理考核制度做出詳細的說(shuō)明；建立由領(lǐng)導班子和團隊首席執行教師組成的團隊學(xué)習核心組，對學(xué)習共同體實(shí)行扁平管理，負責督促、指導教學(xué)團隊開(kāi)展學(xué)習研討。這樣，領(lǐng)導不再搞行政干預，而是作為學(xué)習者、引領(lǐng)者，與教師共同參與學(xué)習研討，在活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)角色的轉換，也使教師群體更愿意接受和吸納指導者的意見(jiàn)，使團隊學(xué)習更具實(shí)效性。
2、團隊管理自主制
教學(xué)團隊負責人在改革教學(xué)模式、內容和方法，制定團隊工作計劃、決定團隊成員的組成、調控內部經(jīng)費使用、考核與評價(jià)成員、制定分配辦法等方面均應有相當的自主權，而學(xué)校管理層則從發(fā)號令者變換成團隊的指導者、支持者和服務(wù)者，通過(guò)建立科學(xué)合理的體制與機制來(lái)為團隊建設提供保障。每年初，由首席執行教師提出自己年度主攻的課題，并向全校教師進(jìn)行闡述，教師自愿申報參加課題研究，首席執行教師將申報者組成一個(gè)團隊，共同開(kāi)展該課題的研究，共同提升，共同發(fā)展。
3、建立科學(xué)的績(jì)效評價(jià)體系
要使教學(xué)團隊保持旺盛的生命力和強大的吸引力，充分調動(dòng)團隊成員的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，必須建立有效的科學(xué)的績(jì)效評價(jià)體系。在職稱(chēng)評聘、外出培訓、人才選拔、科研立項、年度績(jì)效考核等方面給予適當的政策傾斜，使團隊中的每個(gè)成員都能切身地感受到學(xué)校對自己貢獻的認可和客觀(guān)、公平的評價(jià)，保證教學(xué)團隊的高效運轉。在教學(xué)團隊內部，實(shí)行教師競聘上崗，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師的合理有序流動(dòng)；建立學(xué)校評價(jià)、學(xué)生評價(jià)與團隊內部自我評價(jià)相結合的評教制度，為教學(xué)團隊的可持續發(fā)展提供良好的運行機制的保障。
4、形成合理的團隊結構
教學(xué)團隊應根據專(zhuān)業(yè)、課程建設的需要，及時(shí)提出隊伍培養、調整、補充的意見(jiàn)和建議，有計劃地進(jìn)行骨干教師、教學(xué)名師的選拔與培養。制訂青年教師的培養、進(jìn)修規劃，充分發(fā)揮有經(jīng)驗的老教師的傳、幫、帶作用，促進(jìn)青年教師的快速成長(cháng)。
5、提升團隊整體的教學(xué)水平
要積極了解教育教學(xué)改革的前沿信息，不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。圍繞學(xué)生創(chuàng )新能力培養，不斷改革教學(xué)方法和手段，改革考試方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能。定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì )，積極開(kāi)展集體備課、觀(guān)摩教學(xué)、經(jīng)驗總結、試講、教師培訓、專(zhuān)家報告、專(zhuān)題討論等教研活動(dòng)。通過(guò)各種切實(shí)有效的活動(dòng)，加強教學(xué)經(jīng)驗的交流，提高教學(xué)水平和師德水平。要鼓勵團隊教師積極參與科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平，以促進(jìn)教學(xué)水平的提高。"
三、教學(xué)團隊的運營(yíng)
1、引入“六頂思考帽”方式，不斷提升教師思考問(wèn)題的能力
所謂“六頂思考帽”方式，即六種特定類(lèi)型的思考方式，用不同顏色的六種思考帽，代表著(zhù)六種不同的思維方式，它提供了“平行思維”的工具，運用的關(guān)鍵是思考者要學(xué)會(huì )將邏輯與情感、創(chuàng )造與信息等區分開(kāi)來(lái)。戴上任一頂帽子都代表著(zhù)一種特定類(lèi)型的思考方式，它只能允許思考者在同一時(shí)間內只做一件事情，從而避免將時(shí)間浪費在無(wú)意義思考和互相爭執上。如：評課時(shí)大家首先都戴上白帽子，向每位評課者提供自己發(fā)現的信息，接著(zhù)又同時(shí)戴上紅色思考帽表達自己的感受；接著(zhù)戴青色帽子的教師提出自己的建議，戴黑色帽子的教師提出自己發(fā)現的問(wèn)題；最后由戴藍色帽子的教師綜合大家的意見(jiàn)，揭示問(wèn)題，引發(fā)大家的思考。
通過(guò)六頂思考帽引領(lǐng)教師從不同的思維角度，以不同的身份，參與到研討評議活動(dòng)之中，關(guān)注教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的新問(wèn)題、新困惑，在實(shí)際場(chǎng)景中尋找解決問(wèn)題的辦法，從而推動(dòng)教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行觀(guān)察和反思，幫助教師制訂改進(jìn)計劃，實(shí)現教師教育教學(xué)觀(guān)念的更新和教學(xué)水平的提高。
2、開(kāi)展“觀(guān)課議課活動(dòng)”，不斷提升教師解決問(wèn)題的能力
教學(xué)團隊的工作重心要放在改進(jìn)課堂教學(xué)方法上，以教學(xué)方法的改進(jìn)為切入點(diǎn)，著(zhù)力提升教師的專(zhuān)業(yè)素養。在“觀(guān)課議課”活動(dòng)中，講課教師完成問(wèn)題積累，形成改進(jìn)策略，逐步實(shí)施，形成風(fēng)格雛形；聽(tīng)課教師對比提升，幫助教師尋求最佳解決策略；團隊首席執行教師幫助團隊教師識別問(wèn)題真偽，判定策略得失。三方形成合力，共同提高。團隊觀(guān)課議課要關(guān)注教者的設計意圖，圍繞所用的教學(xué)方法談其優(yōu)勢和劣勢所在，同時(shí)對別人的思考進(jìn)行不斷的反思，切實(shí)提高團隊每一位成員的研究力和學(xué)習力。
3、搭建互助共進(jìn)平臺。不斷提升團隊教師的學(xué)習力
(1)自悟研訓平臺
旨在提高教師的本體性知識的水平，更新條件性知識，解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，提高教師實(shí)踐性知識的水平。主要包括閱讀和培訓。其流程為：
獨立閱讀的流程為：個(gè)人閱讀—做筆記一寫(xiě)讀后感一與其他教師交流學(xué)習心得。要讓《靜悄悄的革命》、《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》、《魚(yú)的故事》、《這是我們的船》這類(lèi)引發(fā)思考、催化團隊共進(jìn)的書(shū)籍成為每位教師的枕邊讀物；要讓名師成長(cháng)系列叢書(shū)，成為校內骨干教師模仿、津津樂(lè )道的共識；要使各學(xué)科課程標準成為教師教學(xué)的行動(dòng)指南，要讓每位教師對各學(xué)段目標爛熟于胸。
集體培訓的流程為：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的課標解讀一案例研究一網(wǎng)上學(xué)習一問(wèn)題解答一個(gè)人實(shí)踐�？梢匝垖W(xué)科研究人員對教師進(jìn)行培訓，對課標進(jìn)行重新解讀；教師要對個(gè)人進(jìn)入課改幾年來(lái)的教學(xué)行為進(jìn)行回顧，審視自己落實(shí)學(xué)段目標的程度和能力，重新定位自己的教學(xué)能力和水平。
(2)問(wèn)題驅動(dòng)平臺
旨在使教師利用本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識自悟和合作解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，使每位教師緘默性知識得以豐富。主要方式為發(fā)現、自省、主題交流和交互提升。
發(fā)現的主要流程為：集體備課～常態(tài)教學(xué)～同伴“捉蟲(chóng)”一集體會(huì )診一二次備課一二次教學(xué)。自省的主要流程為：教前反思與設計一教學(xué)實(shí)施(教中反思、二度設計)一六帽評課(教后反思)一敘事研究(記錄反思)一共享收獲。主題交流的主要流程為：預設主題一課例實(shí)踐一集體研討一生成新主題一新課例實(shí)踐一再次研討。要力求在發(fā)現、自省流程中通過(guò)個(gè)人反思、團隊互助發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高教師對學(xué)段目標和教材的把握能力。交互提升包括兩條渠道，即對話(huà)渠道和網(wǎng)絡(luò )渠道。對話(huà)渠道：提出主題(主持人)一各抒己見(jiàn)(沙龍)一提煉共識；網(wǎng)絡(luò )渠道：個(gè)人發(fā)帖(論壇、博客)一參與者自主交流一專(zhuān)家點(diǎn)評。
要發(fā)揮校園網(wǎng)上的BBS論壇的作用，構建學(xué)校內部的博客群和網(wǎng)上備課系統，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )資源，使之成為教師進(jìn)行交流互動(dòng)的平臺。學(xué)校還可承辦區級uc專(zhuān)題論壇和備課活動(dòng)，為教師的學(xué)習和展示搭建平臺。
四、教學(xué)團隊的提升與發(fā)展
教學(xué)團隊建設不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，教學(xué)團隊無(wú)論從形成上還是從取得一定成就上都需要較長(cháng)的時(shí)間。因此，要克服急功近利的思想，不能急于求成，要尊重團隊發(fā)展的規律，長(cháng)遠謀劃，細心呵護，使教學(xué)團隊得以健康有序的發(fā)展。另外要擺正學(xué)校管理與教學(xué)團隊行使自主權的關(guān)系。教學(xué)團隊的發(fā)展主要取決于團隊及其成員的積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)校要正確處理學(xué)校管理與教學(xué)團隊行使自主權的關(guān)系，充分放權給教學(xué)團隊，激發(fā)其積極性和主動(dòng)性，使其內在的潛力得以釋放。學(xué)校需要通過(guò)制定科學(xué)合理的制度、整合學(xué)校資源、調控資金投入等宏觀(guān)層面對教學(xué)團隊的建設和發(fā)展提供指導、監督和支持。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不在于簡(jiǎn)單地縮小名優(yōu)教師與普通教師之間的差距，而在于追求教師整體素質(zhì)的高水平。教學(xué)團隊建設的價(jià)值就在于對教師素質(zhì)的全面提升。
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