設計作文

實(shí)用的設計作文集合[10篇]

　　在平平淡淡的學(xué)習、工作、生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，寫(xiě)作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來(lái)，思考自己未來(lái)的方向。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編整理的設計作文10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

設計作文 篇1

　　[作文內容]

　　本單元習作要求：觀(guān)察著(zhù)名漫畫(huà)家華君武畫(huà)的《假文盲》或是自己喜歡的一幅漫畫(huà)，體會(huì )畫(huà)家的用意，把自己的看法和想法寫(xiě)下來(lái)。

　　[設計理念]

　　引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，通過(guò)觀(guān)察分析自然、社會(huì )，表達自己對自然、社會(huì )、生活、人生的感受、態(tài)度和看法，表達自己的真情實(shí)感。力求體現人文性與工具性的協(xié)調統一。

　　[教學(xué)目標]

　　1．讓學(xué)生在討論探究中理解生活、感悟人生，在習作訓練中促進(jìn)形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)。培養學(xué)生明辨是非的能力。

　　2．觀(guān)察著(zhù)名漫畫(huà)家華君武畫(huà)的《假文盲》或是自己喜歡的一幅漫畫(huà)，體會(huì )畫(huà)家的用意，把自己的看法和想法寫(xiě)下來(lái)。

　　[課前準備]

　　1．要求學(xué)生利用雙休日到社會(huì )上調查搜集國內外有關(guān)文明公約的材料。留心觀(guān)察生活中有哪些不文明的現象，作好記錄，并適當寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

　　2．課外收集1—3幅自己最喜歡的漫畫(huà)，并說(shuō)說(shuō)你選的漫畫(huà)畫(huà)的是什么，作者畫(huà)這幅漫畫(huà)的用意是什么．想一想漫畫(huà)與其他故事性圖畫(huà)有什么不同?

　　3．漫畫(huà)《假文盲》投影片和生活中的“假文盲”現象錄像。

　　[操作流程]

　　一、展示漫畫(huà)，激趣導入

　　1．同學(xué)們拿出事先準備好的漫畫(huà)。四人小組，在組內展示交流，并說(shuō)說(shuō)自己準備的漫畫(huà)的圖意、作者的用意及自己喜歡的理由。

　　[興趣是最好的老師，課伊始，以展示漫畫(huà)、講解漫畫(huà)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)其寫(xiě)作興趣。]

　　2．指名說(shuō)說(shuō)漫畫(huà)與其他故事性圖畫(huà)的區別。

　　[了解漫畫(huà)的特點(diǎn)，為寫(xiě)作降低坡度。漫畫(huà)的特點(diǎn)是：畫(huà)家從生活中取材，通過(guò)夸張、比喻、象征等手法來(lái)批評、諷刺或揭露生活中的一些不良現象。]

　　二、出示漫畫(huà)，看圖評說(shuō)

　　1．出示漫畫(huà)《假文盲》投影，問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么?(圖上內容：幾個(gè)身材高大、神情冷漠的'男人擠占了“母子上車(chē)處”，一位母親抱著(zhù)孩子無(wú)奈地站在一邊張望。)作者畫(huà)這幅畫(huà)是想諷刺什么?(提示：本漫畫(huà)名叫什么?它批評諷刺了生活中什么樣的人?)

　　2．指名評說(shuō)。(候車(chē)站臺上的這些人外表看似有知識有文化，卻對牌子上的字和身邊的母子視而不見(jiàn)。真是白讀書(shū)了。這些所謂的君子毫無(wú)社會(huì )公德，真是丟盡了我們男人的臉。這種無(wú)視社會(huì )公德，自私自利的人。真是可惡極了。還有那位抱小孩的母親的軟弱，只能助長(cháng)這些人的不文明行為，要據理力爭。維護自己的權益。作者以“假文盲”深刻諷刺了那些不講文明、不講秩序、毫無(wú)同情心和廉恥心的人。)

　　3．同學(xué)們，生活中還有哪些類(lèi)似“假文盲”的現象呢?當我們看到這些“假文盲”現象時(shí)，你會(huì )有什么想法呢?請同學(xué)們暢所欲言，把你獨特的感受說(shuō)出來(lái)。

　　(這種“假文盲”現象在日常生活中隨處可見(jiàn)，如在寫(xiě)有“請勿踐踏草坪”的草坪上嬉戲玩耍；在寫(xiě)有“請勿吸煙”的車(chē)廂內任意吸煙；在寫(xiě)有“保持安靜”的地方高聲喧嘩；在寫(xiě)有“講衛生”的牌子旁邊隨地吐痰、亂扔垃圾等等。這些“假文盲”實(shí)為“真自私”，只顧自己，敗壞社會(huì )風(fēng)氣，真讓人憤慨。)

　　[由漫畫(huà)《假文盲》生發(fā)開(kāi)去，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘身邊的事例，暢所欲言，既達到理解寫(xiě)作內容，收集寫(xiě)作材料的目的，又起到激趣煽情的作用。由說(shuō)現象到講想法，層層推進(jìn)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中由作文的內容轉向作文的中心，進(jìn)而滲透人文教育，培養學(xué)生的社會(huì )責任感，增強其文明意識，使作文與做人相互滲透，實(shí)現工具性與人文性的有機結合。]

　　三、明確要求，合作述說(shuō)

　　1．請同學(xué)們再讀一次習作要求，看看這次習作的重點(diǎn)是什么?(要讓學(xué)生明白這是一次特殊的看圖作文，一是寫(xiě)的依據是一幅漫畫(huà)；二不是一般地把圖意寫(xiě)下來(lái)，重點(diǎn)要寫(xiě)出自己的“看法和想法”。)

　　2．復習《為人民服務(wù)》，體會(huì )寫(xiě)議論文的一些方法。讓學(xué)生明白要把道理說(shuō)通說(shuō)透，要注意擺事實(shí)、講道理，以理服人。

　　[授之以魚(yú)，不如授之以漁。合理滲透寫(xiě)法，教給學(xué)生學(xué)習方法，有效提高學(xué)生寫(xiě)作水平。]

　　3．播放一些生活中“假文盲”現象的錄像片及各種觀(guān)點(diǎn)的圖片以供學(xué)生選材。

　　4．請有相同看法的同學(xué)自由組合成4—6人的學(xué)習小組，探討怎樣把習作寫(xiě)好，合作試著(zhù)口述作文。(寫(xiě)自己帶來(lái)的漫畫(huà)的同學(xué)也一樣分組)

　　5．以小組為單位匯報交流，請大家認真傾聽(tīng)，看看是否達到以下要求：

　　(1)交代清楚漫畫(huà)內容，領(lǐng)悟畫(huà)家用意。

　　(2)敘述條理要清楚，主題要鮮明。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、通順。

　　(3)敘述過(guò)程要注意擺事實(shí)講道理。要夾敘夾議。

　　(提示：可根據收集到的文明條例、文明公約來(lái)闡述那些不文明現象及其所帶給他人、社會(huì )和環(huán)境的危害。)

　　[由說(shuō)到寫(xiě)是訓練小學(xué)生寫(xiě)好作文的基本規律，給高年級學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的內容和具體要求使之言之有物，言之有理，言之有序。]

　　四、嘗試寫(xiě)作，多元評價(jià)

　　在學(xué)生說(shuō)具體的基礎上，嘗試寫(xiě)作，之后，師生共同互動(dòng)評價(jià)，尤其是富有個(gè)性的、與眾不同的習作應給予充分肯定。在評價(jià)過(guò)程中，注意引導學(xué)生明辨是非，感悟生活，樹(shù)立正確的輿論導向。同時(shí)找出不足之處并加以改正。

　　[師生互動(dòng)，多元評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生明辨是非，有機滲透人文教育。]

　　五、總結升華，領(lǐng)悟規律

　　總結本次的習作方法，引導學(xué)生領(lǐng)悟此類(lèi)作文的寫(xiě)作規律，并以此為契機，讓同學(xué)們精選本次作文中的優(yōu)秀作品。以“小辣椒”為主題，出一版墻報或將本次作文編輯成冊，使學(xué)生受到更深層次的教育。

　　[課外延伸，富于創(chuàng )意，既體現文道合一，又務(wù)實(shí)求真，使學(xué)生的各種能力得到培養和發(fā)展，真正體現以人為本。]

　　[總評]

　　本教學(xué)設計的特色是多方面的。主要體現在：

　　1．貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生對此次習作倍感興趣，樂(lè )于表達。從“內容入手”，而且都是學(xué)生自己感興趣的漫畫(huà)，因此，人人自然就有“話(huà)”可說(shuō)，有“料”可寫(xiě)了。

　　2．畫(huà)與生活結合，由漫畫(huà)而理解生活，又由生活而領(lǐng)悟畫(huà)意，使學(xué)生從作文中感悟人生，學(xué)會(huì )做人，凸顯以人為本，人文性與工具性協(xié)調統一。

　　3．說(shuō)寫(xiě)評議有機結合，渾然一體，既尊重了學(xué)生的獨特感受，張揚了學(xué)生個(gè)性，又使學(xué)生的各種能力得到培養和發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然流暢，引導學(xué)生作文如水到渠成。

　　4．注重寫(xiě)法引導和課外延伸也是本教學(xué)設計的亮點(diǎn)。

設計作文 篇2

　　教學(xué)思想

　　作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)小學(xué)三年級作文《人物外貌描寫(xiě)》這一課題時(shí)，我想通過(guò)聽(tīng)、看、說(shuō)、寫(xiě)、讀、評、總結“七步曲”的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，增強教學(xué)效果，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

　　教學(xué)目標

　　1、通過(guò)學(xué)習人物外貌描寫(xiě)方法，使學(xué)生能夠抓住人物外貌特征進(jìn)行外貌描寫(xiě)。

　　2、完成外貌描寫(xiě)片段作文。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、聽(tīng)。（啟發(fā)、引導，揭示課題。）

　　同學(xué)們，今天的作文課，我們一起學(xué)習《人物的外貌描寫(xiě)》（板書(shū)）。學(xué)習前，我們先聽(tīng)一段錄音：音樂(lè )聲中，播放描寫(xiě)本班音樂(lè )老師的一段范文??

　　師：同學(xué)們，聽(tīng)了這段錄音，你們知道，短文中描寫(xiě)的是誰(shuí)嗎？ 生：我們的音樂(lè )老師。

　　師：你們怎么知道她是我們的音樂(lè )老師？

　　生：從外貌特征??

　　師：（抓住時(shí)機，引導）外貌特征是描寫(xiě)人物外貌的關(guān)鍵。那么，什么是人物的外貌描寫(xiě)呢？根據前面例文可以看出。外貌描寫(xiě)就是將一個(gè)人的神態(tài)、面貌、身影、穿戴、長(cháng)相等特征真實(shí)地描摹下來(lái)。（板

　　書(shū)）

　　二、看。（觀(guān)察、討論，分析課題。）

　　剛才，我們聽(tīng)了一段人物外貌描寫(xiě)的錄音，同學(xué)們也總結出了人物外貌描寫(xiě)的方法�，F在，我們觀(guān)看下面幾幅圖（出示掛圖）。 看一看：這幾幅圖上的人物各有什么特征？

　　想一想：你能不能用自己的話(huà)說(shuō)出他們的外貌特征？

　　議一議：同學(xué)們把自己看到的和想到的跟同桌議一議，有什么不同的`看法，互相學(xué)習。

　　學(xué)生看圖，思考，討論。教師參與，和學(xué)生一起活動(dòng)。

　　三、說(shuō)。（交流、表達，說(shuō)明課題。）

　　我們看了、想了、又互相討論了圖上的人物，現在請同學(xué)們分別說(shuō)出這些人物的外貌特征。

　　圖1：（一個(gè)惹人喜愛(ài)的小男孩。）

　　圖2：（一位朝氣勃勃的青年。）

　　圖3：（一位飽經(jīng)滄桑的老人。）

　　先單獨說(shuō)，再分組說(shuō)。最后，學(xué)生討論，老師補充。還可以評比誰(shuí)說(shuō)得最好。

　　四、寫(xiě)。（練習、實(shí)踐，展開(kāi)課題。）

　　大家說(shuō)得很好，我們每個(gè)同學(xué)的語(yǔ)言表達能力都不錯�，F在，拿出筆來(lái)，在這幾幅圖中任選一幅，寫(xiě)一篇外貌描寫(xiě)片段，也可以寫(xiě)自己的同學(xué)或親人（如爸爸、媽媽等）。

　　學(xué)生練習。

　　教師巡視。

　　個(gè)別指導。

　　五、讀。（檢查、修改，研究課題。）

　　我已經(jīng)檢查了我們同學(xué)寫(xiě)的作文，很多同學(xué)寫(xiě)得很棒，但還要修改，每個(gè)同學(xué)將自己寫(xiě)的作文反復讀幾遍。

　　自讀自悟；互讀互改。

　　感悟：句子通不通。用詞當不當。條理清不清。

　　思考：哪些地方寫(xiě)得好，哪些地方還不足？如何修改。 學(xué)生在老師指導下，邊讀邊改，邊改邊讀。

　　六、評。（欣賞、批評，深化課題。）

　　現在，我們從每個(gè)小組挑選一兩篇作文，同學(xué)們來(lái)評議。

　　1、學(xué)生自讀作文。要讀得生動(dòng)，有感情。

　　2、同學(xué)們評議。說(shuō)出哪方面寫(xiě)的好，哪地方寫(xiě)的不好，好的大家學(xué)習，不好的應如何幫助他。

　　老師小結。表?yè)P寫(xiě)得好的，鼓勵還需努力的，指出應該注意的問(wèn)題。

　　七、總結。（歸納、總結，升華課題。）

　　最后，我把“人物外貌描寫(xiě)”的方法和要點(diǎn)總結歸納，編成一個(gè)口訣，讓同學(xué)們背下，既便于記憶又容易掌握�？谠E如下： 人物外貌描寫(xiě)口訣

　　寫(xiě)人其實(shí)并不難，只要記住抓特點(diǎn)。

　　外貌描寫(xiě)是關(guān)鍵，高矮胖瘦能看見(jiàn)。

　　五官儀表很重要，眼睛傳神最可靠。

　　行動(dòng)衣著(zhù)和語(yǔ)言，寫(xiě)人樣樣是重點(diǎn)。 心理活動(dòng)表思想，靈魂靠它指方向。 請你記住這些話(huà)，寫(xiě)好作文人人夸。

設計作文 篇3

　　教學(xué)目標：

　　1、本次“習作”教學(xué)，要注意激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，并充分調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

　　2、圍繞“秋天的景物”，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、感受、表達等教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察力和想象力。

　　3、注重訓練學(xué)生理清思路，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　設計理念：

　　“新課標”對四年級學(xué)生的寫(xiě)作要求是留心觀(guān)察、樂(lè )于表達，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞和感想，特別注意用好平時(shí)積累的語(yǔ)言和有新意的詞句。因此，在設計這節“習作”課的時(shí)候，我注重從學(xué)生對秋天的“感受”入手，在學(xué)生把握了“秋天景物”特點(diǎn)的基礎上，激發(fā)學(xué)生盡情地表達；并提醒學(xué)生用好平時(shí)積累的優(yōu)美語(yǔ)句，愉快地寫(xiě)作文。

　　教學(xué)過(guò)程中，我還注意從四年級學(xué)生現有的認知水平和切身感受出發(fā)，注重營(yíng)造輕松和諧的寫(xiě)作意境，注重對學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程和方法的關(guān)注，注重對學(xué)生情感和態(tài)度的關(guān)注。

　　課前準備：

　　組織一次秋游或課外觀(guān)察活動(dòng)；準備好“秋天的景色”的多媒體課件或相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )資源。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、觀(guān)察體會(huì )，感受秋天的特點(diǎn)。

　　1、導入秋天。

　�。ɡ蠋熂とふ勗�(huà)。）“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)�！�

　　同學(xué)們，老師剛才朗誦的這句詩(shī)，大家知道寫(xiě)的是什么季節嗎？（學(xué)生思考回答。）

　　好！有的同學(xué)說(shuō)是春天，有的同學(xué)說(shuō)是秋天。有“好景”、又有“黃”、“綠”這些色彩，到底是什么季節呢？老師請大家注意，詩(shī)里寫(xiě)的是“橙黃橘綠”——水果成熟了！對，秋天。

　　看來(lái)我們還得逐字逐句地仔細觀(guān)察和體會(huì )，才能弄懂詩(shī)句的意思。

　　2、感受秋天。

　　下面我們來(lái)看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒體“秋天的景色”。）

　　從影片中大家看到了哪些景物呢？（影片中播放的有藍天、白云映照著(zhù)平靜的水面，城市里街道兩旁金黃的樹(shù)葉，山上火紅的楓葉，果園里成熟的果實(shí)，農田里成熟的瓜果、豐收的糧食等等。）

　　同學(xué)們可以自由地表達自己的見(jiàn)聞。（老師可以先讓學(xué)生分組討論剛才看過(guò)的影片，談一談各自看到的“秋天景物”的片斷。老師還要深入到學(xué)生中去傾聽(tīng)，激勵學(xué)生大膽地口頭表達，讓學(xué)生互相評論。）

　　除了影片中反映的“秋天景物”之外，根據大家的觀(guān)察，你自己覺(jué)得秋天是什么樣的呢？（老師鼓勵學(xué)生表達自己對于秋天的獨特感受和體驗。）

　　3、把握秋天的特點(diǎn)

　　好！下面大家各抒已見(jiàn)，談?wù)勀阋?jiàn)到的“秋天”的“模樣”吧。（老師安排學(xué)生分組討論、交流。）

　　各組都討論好了嗎？哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得秋天有哪些特點(diǎn)？

　�。ɡ蠋熞�尊重學(xué)生的個(gè)人感受，不必強求統一。只要說(shuō)的不是其它季節的特點(diǎn)就行。）

　　二、激發(fā)想象，描繪心中的秋天。

　　1、（師）秋天像一首詩(shī)，秋天像一首歌，秋天像一幅畫(huà)，秋天像一個(gè)美麗的童話(huà)。古人說(shuō)：“萬(wàn)美之中秋為最”。同學(xué)們，你們心中的秋天是什么樣的呢？（老師激發(fā)學(xué)生盡情地用自己的語(yǔ)言去表達。）

　　提示：視覺(jué)上——秋天是美麗的季節；秋天的天空很藍、云很白；秋天是金黃色的（樹(shù)葉）；秋天是火紅色的`（楓葉）、、、、、、

　　感覺(jué)上——秋天秋高氣爽、氣溫不冷不熱；秋天刮風(fēng)下雨后會(huì )很涼；秋天人們會(huì )多穿些衣服；、、、、、、

　　概括地說(shuō)：秋天是成熟的季節；秋天是收獲的季節；秋天是從炎熱走向寒冷的橋梁、、、、、、）

　　2、同學(xué)們，我們經(jīng)歷過(guò)很多個(gè)秋天了，大家可能也參加過(guò)“秋游”活動(dòng)吧。請談?wù)勀阈闹杏∠笞钌畹囊惶幥锾斓木吧��?/p>

　　老師組織學(xué)生相互交流。（可以是旅游景點(diǎn)、農田、山野、校園等等，老師要指導學(xué)生最好是說(shuō)出自己親身所見(jiàn)的秋天的景物。當然，學(xué)生如果說(shuō)的是間接的見(jiàn)聞或加上合理的想像也要給予鼓勵。）

　　3、啟發(fā)學(xué)生用最貼切的語(yǔ)句來(lái)描述“秋天的景物”，注意運用平時(shí)積累的優(yōu)美語(yǔ)言和詞句。

　　大家平時(shí)見(jiàn)過(guò)哪些描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)呢？（如：一葉知秋 、秋高氣爽、天高云淡、秋風(fēng)蕭瑟、秋風(fēng)掃落葉、北雁南飛、、、、、）

　　老師給大家背幾節描寫(xiě)秋天的詩(shī)句吧：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(cháng)天一色”、“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”、“天階夜色涼如水，臥看牽�？椗�星”等等。同學(xué)們一定也會(huì )背誦一些描寫(xiě)秋天的詩(shī)句吧�。�點(diǎn)學(xué)生背誦有關(guān)的詩(shī)句，并作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評。）

　　大家一定還讀過(guò)很多描寫(xiě)秋天的文章，或是看過(guò)反映秋天景物的繪畫(huà)。所謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”。每個(gè)同學(xué)的心中，秋天也許都不相同。那么，你們就用心地去構思，重點(diǎn)描繪你感受最深的秋天的風(fēng)景吧。在寫(xiě)作文的時(shí)候，你可以根據需要，把你平時(shí)積累的描寫(xiě)秋天的優(yōu)美語(yǔ)句引用到你的作文中去，但注意要用得恰當、貼切。

　　三、精心構思，譜寫(xiě)秋天的弦律。

　　播放理查德·克萊德曼演奏的鋼琴曲《秋的思語(yǔ)》，營(yíng)造氣氛。

　�。◣煟�從剛才的討論中，老師發(fā)現大家都很喜歡秋天。好！我們開(kāi)始寫(xiě)作文了。寫(xiě)作文的時(shí)候請同學(xué)們注意：首先要安排好寫(xiě)作的順序，你感受最深的地方要詳細地寫(xiě)；其次要寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出你的真情實(shí)感；大家還要注意用上你平時(shí)積累的優(yōu)美詞句，用好標點(diǎn)符號。

　　老師相信你們一定會(huì )寫(xiě)好這篇作文，寫(xiě)完后我們在課堂上互相交流、互相欣賞吧�。▽W(xué)生寫(xiě)作文，老師個(gè)別輔導。）

設計作文 篇4

　　 一年一度的科技節即將到來(lái)，我們學(xué)校展開(kāi)了制作“別墅模型”的比賽，我也參與到了比賽之中。

　　聽(tīng)老師說(shuō)，材料學(xué)校發(fā)，工具自己帶，“別墅”是用紙粘好的模型。我想這次活動(dòng)就是剪些小玩意兒，再粘成一個(gè)“大別墅”，對我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是輕而易舉的事。

　　比賽開(kāi)始了，老師發(fā)下來(lái)一張厚厚的紙。我看了一眼，啊，一張紙上全是圖案、虛線(xiàn)和直線(xiàn)，連怎么做的說(shuō)明都沒(méi)有，我傻眼啦，不知所措。

　　但是別墅總得做好呀，于是，我根據以往的經(jīng)驗，將一個(gè)像墻壁似的圖形剪下來(lái)。剛開(kāi)始剪，就聽(tīng)老師說(shuō)：時(shí)間有限，只有兩節課。我一聽(tīng)，心里更加急躁，一不小心剪錯了一刀，后來(lái)我發(fā)現越急越剪不好。最后，我決定放下心來(lái)，不慌不忙地剪，將每一個(gè)縫隙都剪出來(lái)。不一會(huì )兒，我終于把“墻壁”剪好了�？墒菈Ρ趹�該粘在別墅的'地板上，地板在哪里呢？我想，一個(gè)別墅最大的就是地板和屋頂。這時(shí)，我看見(jiàn)一塊“綠地”上標著(zhù)“踏步”兩字，這“綠地”應該就是“地板”啦，可是，墻壁粘在地板的哪個(gè)邊緣呢？我又仔細打量起墻壁，發(fā)現它有許多需要折疊的地方，而地板剛好也有一邊彎彎曲曲的。于是，我將墻壁折好粘在地板上，嘿，剛好吻合！接著(zhù)，我依這種方法將所有墻壁粘好。

　　開(kāi)始剪屋頂了。但是屋頂的邊緣有許多需要剪掉的三角形。這些小三角形又都是在一條線(xiàn)上，一條邊已經(jīng)在外面，不用剪。我靈機一動(dòng)，三角形都是等腰的，兩個(gè)底角都已剪好，只剩一個(gè)頂角。于是，我沿著(zhù)三角形的邊，一左一右剪一刀，一個(gè)三角形就被剪掉了。接著(zhù)，我用同樣的方法，將所有屋頂剪下來(lái)，粘在墻壁上，一幢漂亮的別墅就“新鮮出爐”啦。

　　從制作別墅這件事上，我悟出了一個(gè)道理，只要仔細觀(guān)察，認真思考，就會(huì )有很多發(fā)現。

設計作文 篇5

　　作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構成了完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，課堂教學(xué)所學(xué)到的知識是課后作業(yè)完成的依據，作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固和運用。學(xué)習任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現，理解最深刻，也是容易掌握其內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。學(xué)生作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的及時(shí)反饋，是檢查教學(xué)效果的主要途徑，是了解學(xué)生學(xué)習情況，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的手段。因此，為讓學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量能卓見(jiàn)成效，我始終對學(xué)生作業(yè)的設計、批閱與點(diǎn)評比較重視、要求較嚴格，力求整合，取得了不錯的效果。

　　一、內容層次性的設計：

　　在作業(yè)練習內容布置設計的方面，我也頗動(dòng)了一番心思，絕不能簡(jiǎn)單地一個(gè)勾勾加一點(diǎn)，再加分數和日期的模糊評價(jià)，這是極為不負責，早該摒棄的作業(yè)評價(jià)。我依據語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，因學(xué)生成績(jì)而異，不追求一視同仁，我把作業(yè)練習分為三個(gè)層次：保底題，這是要求全班學(xué)生必須完成的基本題；提高類(lèi)，這是中等生必須完成的拓展與延伸題型；跨越類(lèi)，照顧到能激勵中等生努力完成，又考慮適應優(yōu)生，著(zhù)重創(chuàng )新意識和開(kāi)拓思維能力的培養。這種分層設計的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生努力了，都有可能摸得著(zhù)、看得到，能讓不同層次學(xué)生都有展示能力的機會(huì )，都有可能享受成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生作業(yè)積極性。

　　二、流程式作業(yè)評改：

　　針對低年級學(xué)生作業(yè)現狀，在注重作業(yè)精煉有趣的基礎上，我還嘗試運用了的目標分明、層次清楚的流程式的作業(yè)評改法，實(shí)踐證明學(xué)生作業(yè)的速度、應變思維能力等綜合素質(zhì)能力均大大強于傳統作業(yè)評改模式班級的學(xué)生。

　　流程式的作業(yè)評改法是圍繞以學(xué)生為主體，減輕學(xué)業(yè)負擔發(fā)揮主動(dòng)性，提高綜合素質(zhì)的目標進(jìn)行嘗試的。其基本程序是首先由學(xué)生獨立完成，然后交同學(xué)相互修改，局限于錯別字、語(yǔ)感等學(xué)生知識力所能及的內容；其次是教師圈評，只作宏觀(guān)指導，不作微觀(guān)修改，標好修改符號，再轉發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生小組依據符號討論修改。這樣注重讓學(xué)生參與作業(yè)批改，以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )了方法，加深了對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生作業(yè)變得自信。

　　三、檔次式的作業(yè)評價(jià)：

　　泰戈爾曾說(shuō)過(guò)：不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。傳統的作業(yè)評價(jià)中，教師包辦代替，一把尺子認真衡量，發(fā)現錯漏之處，X打沒(méi)商量，挫傷了學(xué)生作業(yè)的積極性，越做越煩，這治標不治本。在認真研讀《語(yǔ)文課程標準》的基礎上，決定從改變作業(yè)的評價(jià)方式入手，對的√錯的？。能正確完成保底層次的，評價(jià)為優(yōu)；能完成第一層，又能完成提高層次的，可評為優(yōu)+；能完成第三層拔尖檔次的，可評為優(yōu)++。對不同基礎檔次的學(xué)生，都給有二次補做的機會(huì )，一次不能完成，還可以在老師和同學(xué)和幫助下再去沖擊優(yōu)+和優(yōu)++。采取這種作業(yè)評價(jià)方式，既提高了不同基礎檔次學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性，又培養了學(xué)生的協(xié)作意識，這樣在注重個(gè)性知識差異的同時(shí)，兼顧到了全面提高的要求。

　　四、人生化的作業(yè)點(diǎn)評：

　　一句好的評語(yǔ)，即能反映學(xué)生解題的正誤，又能對學(xué)生進(jìn)行恰當的學(xué)法指導，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且還能挖掘學(xué)生的潛在能力。

　　作業(yè)評語(yǔ)形式多樣，不拘一格，少則一兩句，多則一段文字，有時(shí)還附有簡(jiǎn)筆畫(huà)和圖形等。評語(yǔ)尊重差異、因人而異，不同的學(xué)生不同的評語(yǔ)，不同的作業(yè)不同的評語(yǔ)。喔！棒極了��！全對+漂亮��！弄錯了這么多的字，一定是你粗心的緣故，老師相信你以后會(huì )注意的。等熱情溫馨的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)，這樣尋找并肯定學(xué)生的成功之處，又巧妙地道出了期望，讓學(xué)生從評語(yǔ)中看到了自己的希望，鼓起了進(jìn)取的.風(fēng)帆。

　　作業(yè)與練習是學(xué)生消化掌握，鞏固所學(xué)知識的主要途徑，也是教師了解學(xué)生知識接受的動(dòng)態(tài)，賴(lài)以進(jìn)行教學(xué)設計再創(chuàng )造的參與。如何設計作業(yè)練習內容，怎樣檢查評價(jià)，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，在新的教學(xué)理念及新的教學(xué)思維下，作業(yè)次數與批改更不能拘于形式，不能僵化地進(jìn)行硬性限制。教師可以根據具體施教對象，設計題型及批閱方式�？鬃釉恢�之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。只有讓學(xué)生樂(lè )之者，才能變逼我做為我要做，真正達到預期目的，否則仍沖不出為作業(yè)而作業(yè)的禁錮之中。

　　功夫不負有心人，現在，我每天都能欣喜地看到學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)滴進(jìn)步�？傊�，學(xué)生作業(yè)的設計、批閱與點(diǎn)評在語(yǔ)文教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用。教學(xué)實(shí)踐中我適時(shí)地運用上述針對學(xué)生作業(yè)的設計、批閱與點(diǎn)評的方法，并靈活適時(shí)地做一些改進(jìn)和變通，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到了作業(yè)當中來(lái)，從而讓學(xué)生重視語(yǔ)文作業(yè)，愛(ài)做語(yǔ)文作業(yè)，善于從語(yǔ)文作業(yè)中發(fā)現新的問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的智力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，收到了以作業(yè)促提高的效果。

　　參考文獻：

　　1、霍力巖：《多元智力理論：課改走向成功的新支點(diǎn)》

　　2、傅道春編著(zhù)：《新課程中教師行為的變化》

　　3、李波：《語(yǔ)文作業(yè)設計與評價(jià)的思考》

　　4、戴玉蘭：《實(shí)施新課，不可忽視作業(yè)設計與評價(jià)》

設計作文 篇6

　　生活中總有值得我們銘記的日子，正是“這一天”，讓我們的生命更加豐富�！斑@一天”，可能是從清晨到日暮都那么不同尋常；也可能是某一個(gè)時(shí)刻讓“這一天”變得不同凡響。

　　在一個(gè)炎熱和酷暑的夏天的一天，我上動(dòng)動(dòng)下動(dòng)動(dòng)，就打了空調也感覺(jué)煩燥不安，突然，不知從哪里來(lái)的聲音：“去夏令營(yíng)嘍！”就在這時(shí)，我的腦海里閃過(guò)一個(gè)念頭：夏令營(yíng)！“對！我怎么就沒(méi)想到去夏令營(yíng)呢？”我立刻打電話(huà)邀請了：陳濤、楊雨相和鄭良森（都是朋友）。然后，叫上爸爸去買(mǎi)“夏令營(yíng)”時(shí)要吃的食物：羊肉串、雞柳、火腿、烤玉米、水果、沙拉。要用的：帳篷、被子、燒烤架。

　　買(mǎi)完這一切要用的，回到家里，心想：明天就要去玩了！去玩了……！我現在唯一的感覺(jué)是度秒如年��！

　　第二天，陽(yáng)光明媚。我自己從夢(mèng)中迷迷糊糊的醒來(lái)，火速上了車(chē)，到達活動(dòng)地點(diǎn)。

　　我興奮地喊到：“我宣布，活動(dòng)開(kāi)始！”說(shuō)完，大家都忙了起來(lái)，有的拿出自己的食物一起放在我的燒烤架上烤，有的拿自己的帳篷，干了起來(lái)。

　　我就在燒烤架上燒烤呢！我先拿了一串最喜歡的羊肉串，抹金黃金黃的'黃油，快速地插烤著(zhù)，只見(jiàn)羊肉串紅通通“變身”到了棕色的熟肉，在上面灑上辣椒粉，“變身”到了火辣辣的“紅烤肉”。我開(kāi)始口水直流，拿起自己親手烤的，又嫩又香可好吃了呢！不對，再加上小宇宙無(wú)敵火辣辣！

　　接下來(lái)是搭帳篷的時(shí)候了，我的帳篷非常智能，只要按一個(gè)一按鈕，嘩的一下，一個(gè)漂亮的帳篷出現在我的眼前，后來(lái)是鋪，這可不像那個(gè)帳篷那么容易，我拿出了席就鋪了上來(lái)，你看吧！席子太寬了只好漏出了一條邊在外面，不過(guò)這還可以當作通風(fēng)口。

　　忙了一天，夜幕降臨，大家丟下一天疲憊，有的看那美麗的日落，有的享受那自己的美食。到了晚上，朋友們躺在了沙灘上，仰望那美麗的星空，看那海鷗一群一群的一起飛翔，心情一定會(huì )感到無(wú)比開(kāi)朗和美好。此時(shí)的大人也放了手中的工作和手機，一起陪著(zhù)孩子們仰望著(zhù)，仰望著(zhù)……

設計作文 篇7

　　[作文題目與要求]

　　1、 自命題。

　　2、 適合小學(xué)三年級下學(xué)期采用。

　　[設計理念]

　　新《課程標準》強調淡化文體意識，倡導自由表達，強調習作“要引導學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話(huà)，表達真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)空話(huà)”。本文設計力求體現《課程標準》精神，主要表現在：

　　1.減少束縛，引導自由表達。一改傳統作文教學(xué)模式(教師命題→講解習作要求和文體結構→提供范文，分析寫(xiě)作方法→模仿范文進(jìn)行習作)，打破框框，淡化文體意識，把習作指導滲透在作前談話(huà)、作后點(diǎn)評之中，學(xué)生在自然而然的寬松和諧的氛圍中無(wú)拘無(wú)束、敢說(shuō)過(guò)寫(xiě)、自由奔放地進(jìn)入習作狀態(tài)。

　　2.誘發(fā)興趣，引導真情表達。習作也是一種情感的體驗、流露、交流的需要。注重在教學(xué)之中通過(guò)“錄像引發(fā)→閉目回憶→互談感受(說(shuō)與寫(xiě))→品讀交流”等形式，引發(fā)學(xué)生情感興奮，開(kāi)啟學(xué)生心扉，引吐內心真情，確實(shí)把課堂當作一種情感體驗與交流的場(chǎng)所，把習作當作情感傾訴與交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”的作文宗旨得以實(shí)現。

　　[導寫(xiě)過(guò)程]

　　一、憶郊游——創(chuàng )設情境，引發(fā)真情

　　1、錄像引入。師：同學(xué)們，我們來(lái)看一段錄像好嗎?(播放錄像，再現郊游活動(dòng)場(chǎng)面，激發(fā)情感興奮)。

　　2.引發(fā)回憶。

　　師：告訴我這是一次什么活動(dòng)?你參加過(guò)這樣的郊游活動(dòng)嗎?想一想哪些人、事、景、物給你留下最深的感受呢?(學(xué)生自由答)

　　3.閉目想象。

　　師：閉上眼睛，伴著(zhù)音樂(lè )，把感受最深的人、事、景、物再回憶一遍。(播放一段輕音樂(lè )。)

　　二、說(shuō)郊游——開(kāi)拓思路，引吐真情

　　1.小組交流。

　　師：把剛才回憶中感受最深的人、事、景、物，真實(shí)、具體地講給小組同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，怎么想就怎么說(shuō)，做到說(shuō)真話(huà)，吐真情。(學(xué)生小組交流，教師巡視，參與交流。)

　　2.集體交流。

　　師：好，接下來(lái)，同學(xué)們把你感受最深的人或事或景講給全班同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。其他同學(xué)可以圍繞是否把意思表達清楚、具體，進(jìn)行補充、評議。

　�、僬l(shuí)愿意講講讓你感受最深的人是誰(shuí)?他(她)為什么令你感受最深?(個(gè)人發(fā)言，其他同學(xué)補充、評議)

　�、谡l(shuí)愿意講講你感受最深的事是什么?說(shuō)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果怎么樣?

　�、壅l(shuí)還愿意講講你感受最深的是哪個(gè)地方的景?說(shuō)說(shuō)景色的特點(diǎn)。

　�、苷l(shuí)愿意講講其他方面的內容?

　　3.教師小結：同學(xué)們剛才講得生動(dòng)、精彩，能把感受最深的情節，具體地、形象地描述出來(lái)，令聽(tīng)者有種“身臨其境”的感覺(jué)。

　　三、寫(xiě)郊游——引導習作，抒發(fā)真情

　　1.習作導入。

　　還有許多同學(xué)要講，可由于時(shí)間關(guān)系，這樣吧，請你提起筆，無(wú)拘無(wú)束，自由自地寫(xiě)下你感受最深的人、事、景的片斷，體裁不限，怎么想就怎么寫(xiě)，做到寫(xiě)真話(huà)，吐真情。

　　2.學(xué)生進(jìn)行片斷寫(xiě)作，教師巡回指導。

　　四、品郊游——評析習作，交流真情

　　1.小組評析。寫(xiě)好了讀，讓小組的同學(xué)評議，有沒(méi)有把意思表達滿(mǎn)楚。

　　2.集體評析。投影儀出示幾個(gè)學(xué)生的習作，讓全班同學(xué)評議。

　　3.小結延伸:

　　同學(xué)們，作文是心與心交流的書(shū)面表達形式，選擇真實(shí)的事例，抒發(fā)真實(shí)的感情，帶給我們無(wú)窮的樂(lè )趣。課后，請大家把習作念給家長(cháng)或小朋友聽(tīng)一聽(tīng)，讓他們評一評，然后自己改一改，抄一抄，貼在教室的習作園地里，互相交流，互相學(xué)習。

　　[學(xué)生習作]

　　大王洲之旅

　　樟村大王洲這個(gè)地方相信大家都略有所聞。它是東江中一個(gè)奇特的小島，在人們的印象中，它有點(diǎn)像世外桃源。大王洲綠樹(shù)成陰，風(fēng)景優(yōu)美，別有一番大自然的風(fēng)味�，F在，就讓我當小導游，帶你們去參觀(guān)吧!

　　首先，我們渡船過(guò)對岸。東江水波浪滾滾，唱著(zhù)歡樂(lè )的歌。我們說(shuō)著(zhù)笑著(zhù)，不知不覺(jué)泊岸了�！耙�上岸了，親愛(ài)的旅客們!”我大聲喊道。

　　瞧，樹(shù)木多茂盛呀!樹(shù)上的小鳥(niǎo)正在快樂(lè )地唱歌，五顏六色的花朵兒在傾聽(tīng)著(zhù)大自然的合奏。風(fēng)來(lái)了，樹(shù)葉“嘩啦啦”直響，小鳥(niǎo)在空中展翅飛翔，花朵兒搖晃著(zhù)，跳起了舞。所有的一切都在歡迎我們的到來(lái)呢!

　　這時(shí)，嘉敏驚奇地叫起來(lái)：“我們來(lái)到了綠葉王國嗎?”的確，這里樹(shù)木種類(lèi)繁多，花兒千姿百態(tài)，而綠葉就是它們最好的舞臺。

　　多么可愛(ài)的綠葉呀!看，柳樹(shù)的葉片小小的，像薄薄的翡翠;柳條一順兒朝下，仿佛一把長(cháng)頭發(fā)在風(fēng)中飄著(zhù)，又如表演者揮動(dòng)手中的長(cháng)絲巾。木棉樹(shù)高大挺拔，它的葉子卻像一只只小船。松樹(shù)那么堅強，它一年四季穿著(zhù)綠色的盛裝，傲立在天地之間。杉樹(shù)的葉子像一條條蒼綠的、細長(cháng)的毛毛蟲(chóng)，一摸上去，有種怪怪的感覺(jué)。大王椰的葉子有點(diǎn)兒奇特，一大片一大片的，像神話(huà)故事《西游記》中的鐵扇公主的芭蕉扇，換個(gè)角度看，又如音樂(lè )會(huì )上的'豎琴。玫瑰花那么嬌嫩，葉子也綠得那么溫柔，其實(shí)它為了保護自己，在葉子的邊沿長(cháng)滿(mǎn)了尖利的牙兒，真可謂美貌與智慧并重。桂花的葉子小小的，幾片長(cháng)在一起，真像一朵嫩綠的小花。

　　大王洲是美麗誘人的。聽(tīng)了我的介紹，你一定被吸引住了。但是，這樣的“世外桃源”已是寥寥無(wú)幾了。什么時(shí)候，我們的世界變得處處是樹(shù)木、處處是鳥(niǎo)語(yǔ)、處處是花香?

　　[習作點(diǎn)評]

　　這是一篇構思巧妙、想象新奇的小小游記。小作者以生活實(shí)際為基礎，在游記中滲透環(huán)保教育。并用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪了大王洲的各種美麗的葉子，比喻恰當，富于童趣。如果小作者再把游覽過(guò)程與同學(xué)們的感想再寫(xiě)具體一點(diǎn)，那將會(huì )錦上添花。

　　我們的生命來(lái)源—樹(shù)木

　　小時(shí)候，我常到我家屋外的大榕樹(shù)下玩。不知道為什么，我一出家門(mén)，就覺(jué)得格外舒服，奶奶告訴我，是因為這棵樹(shù)。我覺(jué)得很奇怪，這棵榕樹(shù)到底有什么本事，能令我們那么舒服?這個(gè)問(wèn)題一直纏著(zhù)我，直到今天，我終于明白了。

　　今天，老師和同學(xué)們一起到綠色世界游覽。一進(jìn)綠色世界的大門(mén)，啊!我仿佛就像在仙境中夢(mèng)游一樣：綠油油的小草，五顏六色的鮮花，高而茂盛的大樹(shù)。真令人留連忘返。

　　走進(jìn)蔭生植物園里，排列整整齊齊的花草正向我們問(wèn)好呢!園丁叔叔正在辛勤地侍服著(zhù)它們，一滴滴汗水滲進(jìn)了花草里。其中有一種植物已有很多年的歷史了，看著(zhù)它那五彩般的花朵，好像正在向我招手�？粗�(zhù)看著(zhù)，我入迷了：啊!這棵植物雖然細小，可是它包含著(zhù)園丁叔叔的心血啊!因為園丁們深知這些花草對我們很有好處，它白天可以放出氧氣，吸收人們放出的二氧化碳，人們也吸收它們放出的氧氣，我們和樹(shù)木就像交換禮物一樣。如果有一天沒(méi)有了樹(shù)木，那我們根本活不成。還有，樹(shù)木還可以吸收汽車(chē)的廢氣，再放出新鮮的空氣……樹(shù)木對我們多有好處啊!

　　這就是樹(shù)木對我們的好處。希望人們了解了樹(shù)木的好處后，不要再去無(wú)端傷害那可憐的樹(shù)木了。

　　[習作點(diǎn)評]

　　這是一篇短小精悍的文章，結構比較嚴謹，構思巧妙。小作者的課外知識豐富，通過(guò)文章告訴人們樹(shù)木對人類(lèi)的好處，提醒人們應保護環(huán)境;同時(shí)贊頌了付出辛勤勞動(dòng)的園丁。文章中不乏好詞好句，如：留連忘返、五彩般的花朵，等。從這可以看出小作者平時(shí)愛(ài)看課外書(shū)，積累了不少知識。

　　小靜的心事

　　同學(xué)們都在興高采烈地談?wù)撝?zhù)旅游的事。老師說(shuō)：“現在開(kāi)始自由組合成活動(dòng)小組�！�

　　同學(xué)們熱烈地討論著(zhù)，只有小靜獨個(gè)兒坐在座位上一聲不吭，她在想：哪個(gè)小組要我呢?

　　老師看見(jiàn)了，對小靜說(shuō)：“小靜，你為什么不討論呢?”小靜跟老師說(shuō)：“我不知道哪個(gè)小組會(huì )要我!”老師聽(tīng)到后就提高了聲音對大家說(shuō)：“你們誰(shuí)想和小靜一起討論?”有些小組不管小靜，還有些人說(shuō)：“我才不會(huì )跟她一起呢!她是我們全班全身最臟的�！毙§o看到他這樣說(shuō)，傷心地低下了頭，呆呆地坐在那里，心里很希望有小組和她一起討論。小明走出座位，走到小靜面前對小靜說(shuō)：“小靜，你來(lái)我們這組吧!”小靜高興地說(shuō)：“好呀，我到你們組去!”小明拉著(zhù)的手，走到他們組，坐下來(lái)討論了。其他的同學(xué)看見(jiàn)了慚愧，都向小靜認錯了。小靜說(shuō)：“不要緊，我們是好朋友，我是不會(huì )怪你的�！崩蠋熆吹酵瑢W(xué)們知錯能改，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　在小組討論的聲音中，小靜的聲音是最大的，他們組的聲音也很大。小靜突然停下來(lái)，小明問(wèn)：“小靜，有什么事嗎?”小靜看了看小明說(shuō)：“我是怕你說(shuō)我太麻煩了�！毙∶髡f(shuō)：“我是不會(huì )說(shuō)你麻煩的�！毙§o不好意思地笑了笑。

　　第二天早上，全班同學(xué)跟著(zhù)老師漫游在樟村大王洲的美景中，每個(gè)人的臉上都洋溢著(zhù)甜甜的笑容。其中，小靜是笑得最高興的。

　　[習作點(diǎn)評

　　這是一篇充滿(mǎn)童趣的小故事，富有生活氣息。小作者選材獨特，以小靜的感情變化為線(xiàn)索，說(shuō)明同學(xué)之間應團結友愛(ài)的道理。在故事的發(fā)展中，作者用“小靜的沉默”的兩次出現，激化矛盾，展開(kāi)情節，并在“美景”中結尾，寄托了作者美好的愿望。

設計作文 篇8

　　一個(gè)人不能沒(méi)有理想。理想是石頭，敲出星星點(diǎn)點(diǎn)的火苗；理想是火苗，點(diǎn)燃起要熄滅的路燈；理想是路燈，照亮回家的路；理想是路，引你走向成功的彼岸。

　　我的理想是當一名服裝設計師。我想用我的雙手、獨具匠心的設計去感染別人，感受到我的想法。

　　我從小喜歡畫(huà)畫(huà)，但是大人們卻讓我學(xué)習英語(yǔ)、習作。我從來(lái)都沒(méi)有放棄我對理想的追求�？粗�(zhù)電視中一次次的服裝秀，我便想：要是他們穿的都是我設計的衣服就好了。我相信有朝一日，我能像所有的設計是一樣，站在衣服四周，為設計而生活，為想法而生活。

　　為了培養我自己的.顏色搭配能力與思維創(chuàng )新能力，為以后成為服裝設計師而努力。我除了要多畫(huà)畫(huà)，多涂顏色外還要鍛煉自己的思維能力和想象能力。多看看電視上的服裝秀，寫(xiě)下自己的心得。隨時(shí)隨地帶一本小本子，只要有了靈感，便立即畫(huà)下來(lái)，說(shuō)不定有衣服作品，便成為了我的佳作。此外，我還可以多看看身邊的同學(xué)的衣服，看看什么樣的人，穿什么樣的衣服，護腕以后給他看，看看他有沒(méi)有什么更好的意見(jiàn)或建議。

　　有一次，我為在服裝店工作的阿婆設計衣服：下身為豹紋打底褲，上身為銀色緊身羽絨服。我很開(kāi)心，邊拿去給阿婆看。阿婆接過(guò)去看了看，便對我說(shuō)：“吳雙，我比較適合寬松的衣服，而你設計的衣服很緊身，假若我真的穿上會(huì )很不舒服的。而且豹紋與銀色搭配并不是特別好看，視覺(jué)上太亮眼�！蔽揖趩实哪没亓诵”咀�，又到房中去修改。我思考了半天，便把銀色羽絨服換成了黑色羽絨服。我在刺撓給阿婆看，阿婆這次變沒(méi)有再說(shuō)什么，只是點(diǎn)了點(diǎn)頭。我在這次的過(guò)程中知道了設計也如文章一樣，是需要修改的。

　　俗話(huà)說(shuō)：“人無(wú)志而不立�！耙粋�(gè)人若沒(méi)有遠大的理想，是不可能有什么大作為的。從遠古時(shí)代到現在的信息時(shí)代，多少人、多少代、多少人都有著(zhù)遠大的理想。這理想便是我們奮斗前進(jìn)的動(dòng)力與我們戰勝困難的源泉……所以我的理想之路多么坎坷，我都會(huì )堅持走下去。

設計作文 篇9

　　你的理想是什么呢？你想知道我的理想是什么嗎？��！你竟然不想知道…我忍不住了…還是想說(shuō)…好吧！其實(shí)我的理想是當一名服裝設計師！

　　人總是愛(ài)美，何況是女孩子。

　　有一天晚上，我正在房間里看電視，由于按錯了鍵，呈現在我眼前的并不是我要看的頻道，而是正在播放一場(chǎng)時(shí)裝秀的頻道。當時(shí)我正準備按回原來(lái)的臺，但卻忽然有一個(gè)“亮”點(diǎn)像磁鐵一般，吸引了我的`眼球。一位高挑的模特身穿一件奇怪、新鮮的衣服，自信地走過(guò)T臺，主持人的聲音還在一旁幽幽地傳來(lái)：“新潮款式，由設計師獨家呈現�！蔽移孥E般地靜下心來(lái)，看完了整場(chǎng)時(shí)裝秀，看完了之后還意猶未盡。從那以后，我心中便開(kāi)始悄悄地萌生當服裝設計師的念頭。

　　我們深知：成功=99%的努力+1%的天賦。我也相信，只要為這理想去努力，去奮斗，去拼搏，那么我的理想就一定會(huì )實(shí)現！

　　為了實(shí)現這個(gè)理想，我一直不斷的自己練習畫(huà)畫(huà)，還借了、買(mǎi)來(lái)許多設計書(shū)看。我知道，想要當個(gè)服裝設計師并不容易，不僅需要能使人心領(lǐng)神會(huì )的畫(huà)技，還需要豐富的想象力、創(chuàng )新與動(dòng)手能力。無(wú)論這些書(shū)有多難懂、多無(wú)聊，我都仔仔細細、從頭到尾地把它們“吃”得一干二凈，一“滴”不剩。

　　我不斷地在生活中“吸取”“精華”：在圖畫(huà)書(shū)中，我留意觀(guān)察；同學(xué)們的衣著(zhù)打扮，我熟記于心……等長(cháng)大以后，我將運用這些“精華”，來(lái)完成我的理想。

　　人生路漫漫，理想永相伴。說(shuō)不定，當10年后，你因穿著(zhù)新買(mǎi)的我設計的衣服而高興時(shí)，我就在一旁“心花怒放”呢！

　　你的理想是什么呢？

設計作文 篇10

　　今天，是我來(lái)到培訓學(xué)校的第一天。課堂上，老師叫我們給未來(lái)的自己設計名片。

　　首先，老師給我們一張硬卡片，讓我們同學(xué)之間在三分鐘之內討論出怎樣來(lái)設計自己的名片。老師剛說(shuō)完，同學(xué)們就開(kāi)始七嘴八舌，議論紛紛地討論著(zhù)。

　　三分鐘過(guò)后，老師又讓我們在十分鐘之內完成自己的名片制作。原本熱鬧非凡的教室，變得鴉雀無(wú)聲，只聽(tīng)見(jiàn)“沙沙”的畫(huà)筆聲。我手忙腳亂地開(kāi)始制作起來(lái)，看見(jiàn)周?chē)�的同學(xué)們都不慌不忙的制作著(zhù)，我的'心里頓時(shí)忐忑不安，我不知道該怎樣來(lái)設計自己的名片。我先把名字寫(xiě)好，然后再把職務(wù)、工作單位寫(xiě)好，最后再把通訊聯(lián)絡(luò )方式寫(xiě)好，再畫(huà)上很簡(jiǎn)單的圖案，就這樣完成我的名片制作了。

　　最后，是展示名片的環(huán)節了。一張張五顏六色的名片展現在我們的面前，最讓我難忘的是唐一鑫的名片，未來(lái)的她的職務(wù)是一名教師，宗旨是：對待學(xué)生會(huì )像母親對待自己的孩子一樣認真負責。這在現今社會(huì )是難能可貴的，真心希望她的理想能成為現實(shí)。

　　我要努力學(xué)習，最終實(shí)現自己的理想。

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