確定位置教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編為大家收集的確定位置教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
確定位置教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1．使學(xué)生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會(huì )用數對表示具體情境中的位置。
2．使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
3．使學(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的意識。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，對比引入
談話(huà)：今天這節課，我們學(xué)習有關(guān)確定位置的知識。（板書(shū)課題：用數對確定位置）
出示一排座位圖，提問(wèn)：誰(shuí)知道小明的位置在哪里？
出示三排座位圖，提問(wèn)：現在小明的位置在哪里？（第1排第3個(gè)）
討論：同樣是小明的位置，為什么我們的描述方法卻發(fā)生了變化呢？
[設計意圖：通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行對比，讓其感受到從一維到二維空間的過(guò)渡，拓展學(xué)生的空間觀(guān)念。]
二、設置沖突，引發(fā)需要
1．激活經(jīng)驗。
談話(huà)：我們每個(gè)人在教室里都有自己的位置，班長(cháng)坐在哪里？同學(xué)們不用手指，能告訴聽(tīng)課的老師嗎？
學(xué)生可能回答：第×排第×個(gè)，第×組第×個(gè)，第×行左邊×個(gè)，第×列第×個(gè)……（教師相應板書(shū)）
2．認識列。
提問(wèn)：看黑板上這么多種說(shuō)法，你有什么感覺(jué)？（太亂了，不統一）為了便于交流，需要把表述方法統一一下。我們把豎著(zhù)排的叫做列。（板書(shū)：列）
屏幕出示坐次圖，從左往右依次是第一列、第二列……（課件依次標出座位圖上的列數）
提問(wèn)：屏幕上的座位哪里是第一列？列數應該從哪邊往哪邊數？（從左往右數）列從左往右數，是從誰(shuí)的角度看的呢？
要求：誰(shuí)能上來(lái)指一指我們教室中的第一列。（學(xué)生上臺指）先想一想自己的位置在第幾列，老師叫到第幾列，請相應同學(xué)起立。
3．認識行。
談話(huà)：豎排叫做列，橫排叫做──行。（板書(shū)：行）確定第幾行一般是從前往后數的。（板書(shū)：從前往后數）
提問(wèn)：這幅圖上第1行在哪里？第3行呢？這里一共有幾行？（課件依次在座位圖上的行數）
[設計意圖：自由表示班長(cháng)的位置，讓學(xué)生感受標準不一所帶來(lái)的麻煩，引出統一標準的必要性，從而明確列與行的表述方法。通過(guò)有意識的引導，消除可能由于觀(guān)察角度而引發(fā)的對列的錯誤理解。]
4．引發(fā)需要，探尋方法。
提問(wèn)：現在能用列和行說(shuō)說(shuō)班長(cháng)的位置嗎？（學(xué)生可能說(shuō)：第幾列第幾行，第幾行第幾列，教師相應板書(shū)）
課件將座位圖改為圓圈圖，談話(huà)：我們用圓圈表示每一個(gè)同學(xué)，請大家用筆記錄紅色圓圈表示的位置。（快速出示幾個(gè)表示學(xué)生位置的紅點(diǎn)，學(xué)生來(lái)不及記錄）
設問(wèn)：是老師的速度太快了，還是你們的記錄方法不夠簡(jiǎn)捷呢？怎樣才能又快又準地記下每個(gè)同學(xué)的位置呢？同學(xué)們要不要再試一次？
反饋：小軍的位置你是怎么記的？（學(xué)生的記法可能是：4列3行；3行4列；4，3；3，4；3—4；4—3；……）
提問(wèn)：你喜歡哪一種方法，為什么？
講解：其實(shí)，數學(xué)上專(zhuān)門(mén)有一種用來(lái)確定位置的簡(jiǎn)捷方法，請將書(shū)翻到第15頁(yè)，看看課本上是怎么表示的？板書(shū)：（4，3）。
提問(wèn)：書(shū)上也是用兩個(gè)數表示位置，跟我們的寫(xiě)法有什么不同？這樣寫(xiě)有一個(gè)名稱(chēng)叫數對。（板書(shū)：數對）
提問(wèn)：數對中的兩個(gè)數各表示什么呢？你覺(jué)得這樣規定有什么好處？用數對表示位置要注意什么？
談話(huà)：這個(gè)數對就表示小軍的位置，讀作“數對四三”。其他幾個(gè)同學(xué)的位置，你會(huì )用數對表示嗎？
學(xué)生用數對表示小紅、小芳、小華的位置。[設計意圖：引入數對直接告訴學(xué)生也未嘗不可，但數對產(chǎn)生的背景及必要性卻不能為學(xué)生所感受。這里，讓學(xué)生經(jīng)歷快速記錄和優(yōu)化的過(guò)程，從而逼近數對簡(jiǎn)約、凝練的特質(zhì)，催生出數對的雛形。這一過(guò)程是逐步“數學(xué)化”的過(guò)程。]
5．體驗唯一 ，加深理解。
談話(huà)：想一想，你在教室里的位置用數對怎么表示？寫(xiě)在紙上，和你的同桌比較一下，再和你前后的同學(xué)比較一下，你有什么發(fā)現？
�。�1）起立練習。
依次出示（1，5）（4，2）（6，5）（2，2）（8，3），請這些位置上的同學(xué)站起來(lái)大聲說(shuō)出自己的位置。
�。�2）出示（3，5）、（5，3），學(xué)生起立。
提問(wèn)：這兩個(gè)數對有什么相同點(diǎn)？（都由數字3、5組成）有什么不同點(diǎn)？（兩個(gè)數字3、5組成順序不一樣，表示的位置也不一樣）
�。�3）依次出示（4，x）、（y，5）、（x，y），學(xué)生起立。
指起立的學(xué)生，提問(wèn)：你為什么起立？是怎么想的`？
[設計意圖：當學(xué)生初步認識數對后，通過(guò)找同一列、同一行學(xué)生的位置，讓學(xué)生初步感悟用數對確定位置的規律。接著(zhù)安排了寫(xiě)數對、找數對等分層變式練習：任意數對、兩個(gè)數字相同的數對、顛倒數字位置的兩個(gè)數對，含有字母的數對，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數對中各個(gè)數的意義。此環(huán)節層層遞進(jìn)，逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節課的教學(xué)重點(diǎn)。]
三、理解應用，發(fā)展思維
1．抽象坐標。
談話(huà)：如果我們用線(xiàn)把這些圓點(diǎn)連起來(lái)，再把列和行的起點(diǎn)定為“0”，就可以變成一個(gè)方格圖（課件動(dòng)態(tài)呈現），它和剛才的圓點(diǎn)圖相比更加簡(jiǎn)單清楚，這樣的方格圖也叫坐標系，我們到中學(xué)會(huì )慢慢研究它。在這個(gè)方格圖上，小強的位置怎么表示？小麗和小剛的位置呢？（學(xué)生口答）
[設計意圖：張景中院士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生學(xué)的是很初等的數學(xué)，但是編教材和教學(xué)研究要有高觀(guān)點(diǎn)�！北竟澱n的內容不僅僅是簡(jiǎn)單地用數對表示位置，更應該建立和初中數學(xué)的聯(lián)系。利用課件演示“實(shí)物圖——點(diǎn)陣圖——方格圖—坐標系”的逐漸抽象過(guò)程，引導學(xué)生初步感悟平面直角坐標系，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。]
2．滲透思想。
出示：（1，5）、（3，3）、（4，2）。
談話(huà)：請同學(xué)們在方格圖中描出下面的點(diǎn)，把這三個(gè)點(diǎn)用線(xiàn)連起來(lái)，你發(fā)現了什么？（形成一條直線(xiàn)）
啟發(fā)：不看圖形，就看這些數對，你發(fā)現它們有什么特征？（行數與列數相加等于6）
出示：（2，4）、（2，3）。
提問(wèn)：下面的兩個(gè)數對，哪個(gè)會(huì )在這條直線(xiàn)上？
談話(huà)：再把這條直線(xiàn)向上平移兩格，4個(gè)點(diǎn)的位置現在用什么數對表示？你發(fā)現了什么？（行數減少了2，列數不變）想一想，如果把這條直線(xiàn)再向右平移兩格，各個(gè)數對會(huì )發(fā)生什么變化？（列數增加2，行數不變）
指出：圖形的特征會(huì )反映在數對上，數對的特征也會(huì )表現在圖形中。
[設計意圖：這個(gè)環(huán)節滲透了數形結合的思想。用代數的方法研究圖形，是笛卡爾解析幾何思想的精髓。]
3．理解應用。
談話(huà)：去年在上海我國承辦了第41屆世博會(huì )。下面我們來(lái)看看世博園的園區圖（不提供數對），你能用數對表示這4個(gè)館的位置嗎？如果給你提供一個(gè)數對（標出希臘館的數對），你能根據希臘館的位置，寫(xiě)出另外3個(gè)館的位置嗎？
小結：要想確定一個(gè)位置，首先要確定列數和行數。
[設計意圖：這一題的設計意在使學(xué)生體會(huì )到：確定位置必須在二維的平面上給定兩個(gè)明確的參數，使學(xué)生感受平面直角坐標系的本質(zhì)思想。]
四、拓展知識，體會(huì )價(jià)值
談話(huà)：用數對確定位置不僅在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，在軍事、地理等很多領(lǐng)域也會(huì )用到，為了描述地球上各點(diǎn)的位置，地理學(xué)家建立了經(jīng)緯線(xiàn)的概念。（課件展示動(dòng)畫(huà)介紹經(jīng)緯線(xiàn)）現在我們就從衛星上找找上海世博園中中國館的準確位置。
提問(wèn)：通過(guò)今天的學(xué)習，你知道了什么知識？
談話(huà)：數對給我們的生活帶來(lái)了方便，但數對的出現卻是一件非常偶然的事情。（課件介紹笛卡爾由蜘蛛織網(wǎng)而創(chuàng )造出數對的過(guò)程）希望同學(xué)們能夠向數學(xué)家們學(xué)習，善于觀(guān)察，勤于思考，從生活中發(fā)現更多的數學(xué)問(wèn)題。
[設計意圖：結合數對介紹經(jīng)緯線(xiàn)的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體驗數對知識的廣泛應用。數對創(chuàng )造過(guò)程的介紹，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的教育，并將他們的數學(xué)思考引向深入。]
確定位置教學(xué)設計2
教學(xué)目標:
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數對”確定位置。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用"數對"確定位置。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，引入課題
1、同學(xué)們，我們班近期要召開(kāi)一次家長(cháng)會(huì )，現在老師正在籌備這件事情，不過(guò)在這期間我遇到一個(gè)問(wèn)題，你們能幫我解決嗎為了保持家長(cháng)會(huì )的秩序，節約家長(cháng)們入會(huì )的時(shí)間，我們要求家長(cháng)們都坐在自己孩子的座們上，可是開(kāi)家長(cháng)會(huì )的時(shí)候你們并不在場(chǎng)，如果每個(gè)家長(cháng)都來(lái)問(wèn)老師自己的孩子坐在什么位置上，我想我會(huì )忙不過(guò)來(lái)的，那該怎么辦呢？
�。ㄉ杂砂l(fā)言：向家長(cháng)介紹自己位置的各種方法）
2、剛才同學(xué)們都用自己的語(yǔ)言來(lái)描述了自己在教室里的位置，其實(shí)確定位置很講究方法，今天我們就來(lái)學(xué)習確定位置。
�。ǔ鍪菊n題：確定位置（一））
二、探究新知，引出數對
1、用第幾組第幾個(gè)確定位置
師說(shuō)：為了便于交流，人們通常規定，從老師看過(guò)去，老師的左邊也就是你們的右邊（老師舉起左手，示意學(xué)生舉起右手）第一豎行為第一組，大家一起指一指……從左向右數，（師生共同指著(zhù)小組）第一組，第二組，第三組……。這樣把組數與排數組合在一起就是這位同學(xué)的位置了。下面就請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己在第幾組第幾排吧！
2、認識數對
師說(shuō)：同學(xué)們會(huì )介紹（自己）的位置,你還會(huì )介紹屏幕上老師班小青、小華、小敏的位置嗎?（出示主題圖）
師說(shuō)：為了交流方便，從我們看過(guò)去，左邊第一豎行為第一組，從左往右依次是第1組，第2組，第3組……第5組。從前往后分別是第一排、第二排……
師說(shuō)：誰(shuí)能用剛才的方法介紹小青的位置？板書(shū)：小青第3組第2排，哪位同學(xué)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)小敏和小華的位置。
師說(shuō)：其實(shí)呀，表示小青的位置還有一種比這更簡(jiǎn)單的方法那就是研究數學(xué)的數學(xué)家們所常用的方法，你們想知道嗎？
科學(xué)家們的方法是只用兩個(gè)數來(lái)表示位置。先寫(xiě)第幾組的數，再寫(xiě)第幾個(gè)的數，中間用逗號隔開(kāi)，這樣的兩個(gè)數表示一個(gè)人的座位，所以要用括號把這兩個(gè)數括起來(lái)，這樣的兩個(gè)數在數學(xué)上有個(gè)好聽(tīng)的.名字叫做數對，下面我們就一起來(lái)認識一下數學(xué)王國里的這位新朋友（數對）。讀作：二三
這里的3和2表示什么意思？
�。ǖ�3組，第2個(gè)；3是表示第3列，2是表示第2個(gè)。）
第3組第2個(gè)和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？
小結：數對是用一對數來(lái)表示位置，注意是先表示列，再表示第幾個(gè)，注意寫(xiě)作格式，別忘了括號和中間的逗號，它的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單明了。
3、說(shuō)一說(shuō)
�。�1）小敏的座位是（2，3），小華的座位是（4，4）。
�。�2）（1，4）表示的位置是第組第個(gè)，他是（）；
�。�4，3）表示的位置是第組第個(gè)，他是（）。
�。�3）區分（3，2）和（2，3）
你們會(huì )用數對表示小青他們的位置了，下面也用數對表示自己的位置,好嗎？請把它寫(xiě)在練習本上。（叫第二組第三排的同學(xué)和第三組第二排的同學(xué)到黑板上完成）
師說(shuō)：咦同學(xué)們看，這兩位同學(xué)為什么寫(xiě)的數對是一樣的呢？都是只有2和3呀，這兩個(gè)數對表示的應該是一個(gè)人的位置呀？
�。ㄉ翰煌�，他們的順序不一樣，或位置調換了）
數對的兩個(gè)數順序不一樣或位置調換了，所表示的位置就不同了
師說(shuō)：同學(xué)們說(shuō)得真好？雖然數對的兩個(gè)數都相同，但順序不同，表示的位置也不同，這兩個(gè)數是不能任意調換位置的�！皵祵Α敝械牡谝粋�(gè)數表示第幾組，第二個(gè)數表示第幾個(gè)。他們就是一對好朋友。
三、用數對表示身邊的建筑
1、出示學(xué)校附近的地圖
數對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來(lái)考察一下，大家今天學(xué)習的怎么樣。
學(xué)校的位置在哪里？你能用“數對”說(shuō)說(shuō)嗎？
�。�3，2）
你是怎么確定的？
圖上還有哪些建筑物？你能用“數對”說(shuō)說(shuō)其它建筑的位置嗎？
2、說(shuō)一說(shuō)游樂(lè )場(chǎng)各景點(diǎn)的位置.
接下來(lái)我們去游樂(lè )場(chǎng)看一看，都有哪些場(chǎng)所？分別在什么位置上？
小敏的位置在（4，2）他要去溜冰場(chǎng)，你能在方格圖上畫(huà)出他去溜冰場(chǎng)的線(xiàn)路圖嗎？同桌相互說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生獨立思考，不會(huì )的可以同桌互相研究，做完后學(xué)生在全班展示）
四、你知道嗎？
拓展，介紹地球經(jīng)緯網(wǎng)知識
師：我們今天學(xué)習的知識有著(zhù)更廣泛的用途，你們想知道嗎？
在地球儀上有橫線(xiàn)和豎線(xiàn)，連接南北兩極點(diǎn)間的豎線(xiàn)叫經(jīng)線(xiàn)，垂直于經(jīng)線(xiàn)的橫線(xiàn)圈叫緯線(xiàn)，根據經(jīng)緯線(xiàn)可以確定地球上任意一點(diǎn)的位置。如北京在北緯40度，東經(jīng)160度。
五、學(xué)生小結
通過(guò)本節課的學(xué)習你都學(xué)會(huì )了什么？
確定位置教學(xué)設計3
教材分析：
“位置”的內容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的內容，是應學(xué)段目標“探索一些圖形的位置關(guān)系，了解確定物置的方法”的要求而設計編排的。本單元學(xué)習的是在具體的情境中根據行與列這兩個(gè)因素來(lái)確定物體的位置，繼而學(xué)習用數對表示具體情境中物體的位置。同時(shí)，學(xué)會(huì )在方格紙上根據數對確定物體的位置。
教學(xué)目標：
1、知道能用兩個(gè)數據確定物體在平面中的位置，使學(xué)生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規則。
2、把教室情境和方格圖相結合，理解數對的含義，體會(huì )一一對應，滲透“數形結合”、“函數”的思想，發(fā)展空間觀(guān)念。
3、培養學(xué)生的觀(guān)察、遷移、推理、概括等能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解數對的意義，會(huì )用數對確定具體物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握在生活情境中確定位置的數學(xué)方法，理解起始列、行的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、從生活層面，直觀(guān)認識列、行
1、復習導入，在沖突中引出新知，初步感知列、行。
師：（請張明同學(xué)起立）你能用學(xué)過(guò)的知識說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)在班中坐的位置嗎？
師：同樣是這位同學(xué)，有多種方法表達他的位置，感覺(jué)怎么樣？
師：互相交流時(shí)很不方便。正因為如此，需要統一。
師：結合實(shí)際生活習慣，我總喜歡先說(shuō)豎的，再說(shuō)橫的，這個(gè)“豎”在數學(xué)中稱(chēng)為“列”，“橫”在數學(xué)中稱(chēng)為“行”，所以“先列后行”。
師：從觀(guān)察者的角度出發(fā)，現在老師作為觀(guān)察者，確定第幾列，一般從左往右數，第1列、第2列、……。確定第幾行，一般從前往后數，第1行、第2行、……。
2、用列行說(shuō)說(shuō)自己的位置。
師：你現在能用列行說(shuō)說(shuō)自己的位置了嗎？
生：我在第3列，第1行。
師：我們把第3列看作豎的一條線(xiàn)，第1行看作橫的一條線(xiàn)，這位同學(xué)的位置就在豎橫這兩條線(xiàn)的交叉點(diǎn)上。
同桌互相說(shuō)說(shuō)自己的位置。
【設計意圖：利用教室里現有的資源，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，從舊知中發(fā)現矛盾沖突，產(chǎn)生解決問(wèn)題的需求，自然引出新知，溝通新知識與學(xué)生已有經(jīng)驗之間的關(guān)系�！�
二、從圖像層面，抽象認識列、行
1、把教室座位投影到屏幕上。
師：剛才老師是觀(guān)察者，我觀(guān)察你們，那你們想不想做回觀(guān)察者？
師：滿(mǎn)足大家的要求，現在你們和老師一樣，也是觀(guān)察者了。
師：找一找，第一列在哪里？
師：第一行呢？
師：張明同學(xué)的位置怎么說(shuō)？和我們剛才講的一樣嗎？（請這位同學(xué)起立）
師：如果我們把第三列看作豎的一條線(xiàn)，第1行看作橫的一條線(xiàn)，同學(xué)們想象一下，張明的位置在這兩條線(xiàn)的什么位置上？（張明的位置就在豎橫這兩條線(xiàn)的交叉點(diǎn)上。）
師：你自己的.位置會(huì )在哪兩條線(xiàn)的交點(diǎn)上呢？
師：由此你想象咱們整個(gè)班上每個(gè)同學(xué)的位置分別在哪個(gè)點(diǎn)上？閉上眼睛想想全班同學(xué)的座位用圖簡(jiǎn)潔地表示出來(lái)是什么樣的。
2、從座位圖到點(diǎn)子圖，到方格圖。
課件出示座位圖變點(diǎn)子圖，變方格圖。
師：大家的位置都在這個(gè)上面了，老師是觀(guān)察者，也想在這個(gè)圖上，我在哪里呢？（屏幕出示0點(diǎn)，并完善方格圖。）
師：在這張方格圖中，0即表示列的起始，也表示行的起始，可以叫它是第0列，這是第0行。（屏幕演示）
師：現在你還能找到第1列、第1行嗎？
師：第1列、第1行沒(méi)有變。
【設計意圖：從座位圖到點(diǎn)子圖，再到方格圖，一步步深入，在抽象情境中學(xué)習行與列，重點(diǎn)介紹起始行、起始列，在比較中弄清起始行和起始列與第一行和第一列的不同，為以后學(xué)習坐標做好鋪墊�！�
三、從數學(xué)層面，形式認識數對
1、初步學(xué)習數對。
師：張明同學(xué)在第3列第1行，你現在還能找到他嗎？
請一生上來(lái)指，然后屏幕顯示“張明，第3列第1行”。
師：這么簡(jiǎn)潔的方格圖上寫(xiě)那么多漢字，好不雅觀(guān)��！能不能把這文字語(yǔ)言改成數學(xué)語(yǔ)
言呢？讓它變得更簡(jiǎn)潔。請在這張紙的反面試試。
學(xué)生自由寫(xiě)。師巡視，請代表性的學(xué)生寫(xiě)到黑板上。
師：也就是（3，1）只能表示這一個(gè)同學(xué)的位置，能不能表示其他同學(xué)的位置？這個(gè)同學(xué)的位置能不能用其他數對表示？也只能用（3，1）表示。
2、進(jìn)一步學(xué)習，感悟數對特點(diǎn)。
在方格紙上找兩個(gè)點(diǎn)，請生用數對表示（2，5）、（5，2）。邊說(shuō)邊請相應同學(xué)站起來(lái)。
師：大家看，兩個(gè)相同的數字，但為什么表示的位置不一樣呢？
師：數對是一組有序的數，順序不同，表示的位置就不同。
師：接下來(lái)老師報數對，是你你就站起來(lái)，看誰(shuí)反應速度快。（3，1）、（3，2）、（3，3）、……師：哇，一列同學(xué)站起來(lái)了！
【設計意圖：抽象與形象相結合，感悟一一對應思想。在具體情境中感悟數對“能確定物體的位置”這個(gè)作用。在游戲中，多次變化，體會(huì )數對的特點(diǎn)，滲透函數思想�！�
四、數對在生活中應用
1、介紹笛卡爾。
2、圍棋盤(pán)。
【設計意圖：介紹生活中的例子，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步感悟數對確定位置的作用，和在現實(shí)生活中的應用；另一方面拓寬學(xué)生的視野�！�
五、拓展練習
1、畫(huà)一畫(huà)。
�。�1）A（2，5）、B（2，3）、C（4，3）。
�。�2）師：把這個(gè)三角形向右平移4格，請你在方格紙上畫(huà)出來(lái)，并用數對表示平移后圖形頂點(diǎn)的位置。
�。�3）師：如果上下平移，什么不會(huì )變？
【設計意圖：數形結合，在方格圖中進(jìn)一步感悟數對的特點(diǎn)，滲透函數思想，培養學(xué)生的觀(guān)察、遷移能力，發(fā)展空間觀(guān)念。為初中學(xué)習坐標系鋪墊�！�
六、總結延伸
師：愉快的一節課很快過(guò)去了，你有什么收獲？我們認識了數對，知道了可以用列與行這兩個(gè)因素來(lái)確定物體的位置。今后我們還將繼續學(xué)習其他確定物置的方法。
教學(xué)反思：
本節課體現了以下幾點(diǎn)：
1、充分利用現有的教學(xué)資源。
2、在認知沖突中感受學(xué)習新知的必要性。
3、初步感知直角坐標系的思想和方法。
確定位置教學(xué)設計4
教學(xué)內容：
課程標準實(shí)驗教材五年級上冊第七單元（走進(jìn)軍營(yíng)——方向與位置）
教學(xué)目標：
1、結合生活情境，使學(xué)生體驗用數對確定位置的必要性和簡(jiǎn)潔性。
2、在具體情境中，能用數對表示位置，根據數對確定位置，并能在方格圖中根據數對確定位置。
3、引導學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過(guò)程，滲透坐標的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
4、體驗確定物體位置與生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
用數對表示位置。
教學(xué)難點(diǎn)：
在方格紙上用數對表示位置。
教學(xué)過(guò)程：
活動(dòng)一：課前談話(huà)
同學(xué)們喜歡看電視嗎？那你們知道在九月份發(fā)生一件讓中國人揚眉吐氣引以自豪的大事？
看來(lái)大家都特別關(guān)心國家大事，那你們想不想了解一下咱們的宇航員是怎么確定地球表面的位置，順利到達預定地點(diǎn)著(zhù)陸的？那學(xué)完這節課你將會(huì )了解。今天我們就學(xué)習《確定位置》
活動(dòng)二：創(chuàng )設情境，揭示課題教師：同學(xué)們，暑假中小強和同學(xué)參加了少年軍�；顒�(dòng)，看他們正向想我們走來(lái)呢。活動(dòng)三：抽象位置圖，認識數對。
1、認識行與列
師：小強在這一排中站在什么位置？
生1：站在前面數第2個(gè)；
生2：后面數第4個(gè)；
師：很好！誰(shuí)能說(shuō)出小強所在橫排的位置
生：左邊數第三個(gè)右邊數第四個(gè)
師：在單獨的一排中要想確定小強的位置只需要幾個(gè)數字就可以了？
生：一個(gè)
師：小強在整個(gè)隊伍中的位置還能這樣說(shuō)嗎？
生：不能
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下小強現在位置？
生：前邊數第二排左數第3個(gè)
生：后面數第4排右數第3個(gè)
師：大家看同一個(gè)位置就有這么多說(shuō)法，給別人介紹起來(lái)是不是很麻煩？
生：是
師：那我們能不能規定統一一下說(shuō)法？
生：能
師：好！讀課本93頁(yè)，看看能不能找到答案。從自主探索開(kāi)始！
師：好！把課本反扣。通過(guò)讀書(shū)你知道了什么？
生：我知道了：豎排叫做列，橫排叫做行。（板書(shū)）
生：我還知道排是從左向右數，行從前想后數。（板書(shū)）
師：你真是個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子。還有補充嗎？
師：為了更清楚地表示每個(gè)同學(xué)的位置，我們可以用一個(gè)圓代表一個(gè)人，剛才的隊列圖可以用這樣的圓點(diǎn)圖來(lái)表示。
師：誰(shuí)來(lái)指一下那是列？
生：豎排稱(chēng)為列
師：那是第一列？
生：最左邊上的是第一列。
師：對！列是從左向右數的，這是第一列，依次是......
師：誰(shuí)能指一下那是行年，那是第一行？
生：橫排叫做行，最前面的那排是第一行。
師：你看的真認真！不錯！行從前往后數，這是第一行，依次是第二行......
2，用列行表示位置
師：我們規定統一了列和行，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下小強的位置？
生：第三列第二行。
師：不錯！你說(shuō)的很準確。也可以先說(shuō)行再說(shuō)列，不過(guò)我們習慣都是先說(shuō)列在說(shuō)行。
師：誰(shuí)會(huì )說(shuō)小剛的位置？
生：第2列第4行
師：同意不？
生：同意
師：那小青在什么位置��？
生：第一列第五行
師：誰(shuí)能快速說(shuō)出小芳的位置？
生：第五列第一行
3，認識數對并用數對表示位置
師：大家真了不起！都會(huì )準確的表示位置了！大家看，現在我們是用一句話(huà)來(lái)第三列第二行表示小強的位置，這樣書(shū)寫(xiě)起來(lái)是不是很不方便？
生：是！
師：那能不能把這種表示位置的方法變得簡(jiǎn)練一些呢？
生：能
師：好！讀課本94頁(yè)。
師：大家聲音很洪亮，通過(guò)讀書(shū)你知道了什么？生：我知道了小強的位置可以用數對表示。
師：很好！那用數對怎樣表示呢？
生：用括號三逗號二表示。
師：是不是這樣？板書(shū)（3，2）
生：是
師：你也是個(gè)很會(huì )讀書(shū)的孩子，我們把（3，2）就叫做數對，不過(guò)他不讀括號三逗號二，他讀做：小強的位置是三二，好！一起和我讀：
師：誰(shuí)知道3和2表示什么？
生：3表示第三列，2表示第二行。（板書(shū)）
師：不錯！誰(shuí)能完整的小強的位置是（3，2）表示什么意思？
生：表示小強的位置是第三列第二行。
師：你真善于總結！不錯！大家看用數對和一句話(huà)表示位置那個(gè)簡(jiǎn)單？
生：數對。
師：很好！那誰(shuí)會(huì )寫(xiě)數對？
生：先寫(xiě)列在寫(xiě)行，用括號括起來(lái)。
師：書(shū)寫(xiě)數對時(shí)，你們覺(jué)得應該注意什么？
生：別忘了寫(xiě)括號。
生：還有別忘把列和行用逗號閣開(kāi)
生：先寫(xiě)列在寫(xiě)行
師：大家真是個(gè)細心人。那小剛的位置怎么用數對來(lái)表示？
生：（2，4）
師：不錯！誰(shuí)來(lái)讀一下小剛的位置？
生：小剛的位置是（2，4）
師：誰(shuí)知道表示什么意思？
生：表示小剛在第二列第四行。
師：很好！誰(shuí)來(lái)用數對寫(xiě)一下小青小芳的位置
生：（1，5）（5，1）
師：咱們一塊來(lái)讀以下他們的'位置。
師；誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)表示什么意思？
生：......
師：大家說(shuō)的不錯！所以寫(xiě)數對我們一定要注意這些。寫(xiě)時(shí)可以從左到右挨著(zhù)寫(xiě)，也可以寫(xiě)完列和行在括號，但是一定要把列和行用逗號擱開(kāi)。
4，抽象出方格圖，并會(huì )根據數對找位置
師：如果我們用線(xiàn)把圓點(diǎn)連起來(lái)，就變成了一個(gè)方格圖，大家看方格圖中的這個(gè)“1”表示什么？2呢（看課件演示）
生：表示第一列。
師：那這個(gè)“1”呢？
生：表示第一行。
師：很會(huì )觀(guān)察，這又多了個(gè)“0”，誰(shuí)知道它表示什么意思？（可以老師告訴）
師：我們大家都會(huì )用數對來(lái)表示位置了，那會(huì )不會(huì )根據小強四人的數對在方格圖中找到他們的位置？
生：會(huì )
師：好！把小強四人的位置在課本94頁(yè)方格圖中表出來(lái)，看誰(shuí)標的又快又對。
師：誰(shuí)來(lái)上面指給大家看？（演示課件）
活動(dòng)四：聯(lián)系實(shí)際，深化理解
師：大家真了不起！不僅會(huì )用數對表示位置，還會(huì )根據數對找位置。那你會(huì )不會(huì )表示你現在所坐的位置
生：會(huì )。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下我們現在位置那是列那是行？
生：橫排是行，數排是列。
師：很好！那是第一列，那是第一行？
生：指出。
師：好！現在快速數一下，共有幾列幾行？
生：......
師：好！聽(tīng)我口令：第二列起立！第四列起立！第一行起立。
師：大家反映真快！快速數出自己所在列數和行數，并把自己的位置寫(xiě)在課堂練習本上。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下自己的位置
生：......生......
師：現在不在讓大家說(shuō)了，我讓大家猜猜他是誰(shuí)？聽(tīng)清位置（3，2），（3，5）（3，6）。
生：......
師：仔細觀(guān)察這些數對，你發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現他們都在一排。
師：很好！大家真善于觀(guān)察思考。誰(shuí)在猜猜他們是誰(shuí)？（2，4）（4，4）（6，4）。
生：......
師；觀(guān)察數對你又發(fā)現了什么/
生：都在同一行。
師：好！你猜一下他是誰(shuí)（5，A），
生；猜不出來(lái)。
師；為什么才猜出來(lái)��？
生：不知道那個(gè)數是幾
師：要確定位置需要幾個(gè)數��？
生；兩個(gè)
師：大家猜猜他有可能是誰(shuí)？
生：......
師：大家猜一下他有肯能是誰(shuí)？（4，A）
生：......
活動(dòng)五：拓展練習
師：以后開(kāi)家長(cháng)會(huì )，大家就可以把自己位置告訴爸媽?zhuān)@樣爸媽就可以很快的找到你的位置。為了表?yè)P大家，我準備了小禮物，他們防在不同的位置，誰(shuí)說(shuō)出他們的位置，禮物就屬于誰(shuí)了。（出示練習1）
�。�1）：玩迷宮游戲（課件）
�。�2）：根據數對猜字:（課件）
師：大家真了不起，表現真好。把這四句話(huà)送給大家四句話(huà)：觀(guān)察生活，積極思考，勇于探索，大膽創(chuàng )造（出示課件）
確定位置教學(xué)設計5
教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級數學(xué)（上）“確定位置”p.56---57
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì )用“第幾排第幾個(gè)”、 “第幾層第幾號”、 “第幾組第幾個(gè)”等方式來(lái)描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。
2、讓學(xué)生在觀(guān)察、合作與交流等活動(dòng)中，發(fā)展空間觀(guān)念，提高與他人合作的能力，并使學(xué)生省銀子 懂得觀(guān)察要有序，表達要有條理。
3、使學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)，產(chǎn)生對數學(xué)的興趣。
教學(xué)準備：課件、學(xué)生座位卡片（每個(gè)學(xué)生一張）、每人一張習題紙。
教學(xué)過(guò)程：
一、認識“第幾排第幾個(gè)”
1、 師：今天，森林動(dòng)物園的小動(dòng)物們要進(jìn)行廣播操比賽，你們想不想去認識 下這些小動(dòng)物呀？
師：那好，老師現在就帶領(lǐng)你們去。
2、出示做操圖：
師：看看小猴在什么位置？（小猴在第一排第一個(gè)） 小熊在什么位置？
問(wèn)：小猴和小熊是用什么方式確定位置的？（板書(shū)：第幾排第幾個(gè)）他們是怎樣確定第幾排的？從哪兒往哪兒數呢？（從前往后）有幾排？怎樣確定第幾個(gè)的？（從左往右）我們數數看。
3、問(wèn)：你們想知道老師最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物嗎？老師說(shuō)在第幾排第幾個(gè)，學(xué)生猜。
說(shuō)一個(gè)你最喜歡的小動(dòng)物的位置，讓別人猜一猜，也可以先說(shuō)出小動(dòng)物的名字，讓別人猜一猜他的位置。
同桌活動(dòng)：玩猜一猜游戲。
4、指出：我們在確定物體位置的.時(shí)候，一般從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個(gè)。
二、認識“第幾層第幾號”
1、講述：森林運動(dòng)會(huì )結束了，小動(dòng)物們回到了自己的家。你們想不想去參觀(guān)他們的家呀？
2、出示樓房圖。
問(wèn)：小猴的家住在哪里？（板書(shū)：第2層第3號）
第幾層是怎樣數的？（出示樓層號碼）第幾號又是怎樣數的？（出示1、2、3）
2、問(wèn)：你想參觀(guān)哪個(gè)小動(dòng)物的家呀？
說(shuō)明要求。比如（生說(shuō)：我想參觀(guān)小鴨的家，小鴨家住在第三層第一號。說(shuō)對的話(huà)，其余生就說(shuō)：xxx快請進(jìn)�。�
3、講述：小猴的家第2層第3號，還可以簡(jiǎn)寫(xiě)成“203”�！�2”“3”各指什么？
4、你的家住在幾零幾？幾零幾是什么意思？
5、舉例：生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些地方編號碼確定位置的？（圖片展示：火車(chē)上、電影院……）
三、認識“第幾排第幾座”
1、小朋友有沒(méi)有去電影院看過(guò)電影呢？
出示電影院座位圖（兩幅）
觀(guān)察比較：你看到了什么？?jì)蓚�(gè)電影院的座位是怎么排的？有什么不同？“大光影院”的座位按1、2、3、4、5、6、7、8、9、10排列。（按照從小到大的順序），“大明影院”的座位按9、7、5、3、1 2、4、6、8、10排列。（從中間開(kāi)始，往左邊是1、3、5、7、9，往右邊是2、4、6、8、10）
問(wèn)：9、7、5、3、1是什么號？2、4、6、8、10是什么號？如果影院安裝兩個(gè)門(mén)，從單數這邊就安裝一個(gè)單號門(mén)，雙號這邊呢？（出示：?jiǎn)翁?雙號）
2、問(wèn)題：（1）這兩個(gè)小朋友想去“大明影院”看電影，拿著(zhù)電影票正發(fā)愁呢，該走哪個(gè)門(mén)比較好呢？一個(gè)小朋友的座位是二排9號，他走哪個(gè)門(mén)呢？三排8號走哪個(gè)門(mén)呢？主要看什么呢？（座位號）
�。�2）二排9號在哪里？你怎么找的？（先找第幾排，再找第幾號）三排8號呢？
如果他們去的是“大光影院”看電影，座位在哪里呢？（同桌互相說(shuō)說(shuō)怎么找的？）指名回答。
�。�3）小紅和小芳去看電影，她們的電影票分別是四排4號和四排6號，可她們卻坐在相鄰的座位，你知道她們進(jìn)的哪個(gè)電影院呢？
四、小練習
1、出示“想想做做”第3題。
提問(wèn)：方格圖左邊的數字表示什么？下面的數字表示什么？
問(wèn)：（1）、第幾排第幾個(gè)是△？
�。�2）、畫(huà)一畫(huà)：第2排第3個(gè)畫(huà)○，第3排第2個(gè)畫(huà)★。你是怎么畫(huà)的？
�。�3）、同桌互相出一道題，先把題目寫(xiě)下來(lái)，再畫(huà)一畫(huà)。（上臺展示）
五、認識“第幾組第幾個(gè)”
1、小朋友們，今天我們學(xué)習了確定位置的方法，現在老師就來(lái)看看你們學(xué)得怎么樣？、師：請第一組的小朋友起立。（指出：從左邊數起是第一組，或從右邊數起是第一組，都有道理，為了便于交流，一般我們把左邊起的這一組確定為第一組，依次是第二組……）
下面請第友起立。哪個(gè)小朋友站了兩次？你為什么站兩次？如果老師只想找這一個(gè)小朋友（第一組第一個(gè)），一定要說(shuō)出他在第幾排第幾個(gè)，不能只說(shuō)第幾排或第幾個(gè)。（一排的小朋板書(shū)：第幾排第幾個(gè)）
今天教室里來(lái)了許多客人老師，你能向他們a、介紹一下自己的座位嗎？b、你的好朋友坐在哪兒？c、（找一個(gè)中間的小朋友）問(wèn)：和他相隔2個(gè)的小朋友請站起來(lái)，你們的位置分別是什么？
3、過(guò)渡：小朋友都清楚自己的位置了，下面我們來(lái)玩“找座位”的游戲，好嗎？
老師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張座位卡，學(xué)生按照座位卡找自己的座位。（學(xué)生先觀(guān)察再行動(dòng)）
�。ㄓ�4張卡片只寫(xiě)了第幾排，或第幾組）問(wèn)：你們?yōu)槭裁凑也坏阶荒兀?/p>
師幫4個(gè)學(xué)生寫(xiě)全后，再找座位。
六、全課總結
師：這節課我們親自參與了確定位置的游戲，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì )有自己的收獲，這節課你們認為誰(shuí)最棒？你對自己的表現滿(mǎn)意嗎？
通過(guò)我們今天的學(xué)習，同學(xué)們知道 怎樣確定位置，回家后把今天所學(xué)的知識講給家長(cháng)，讓家長(cháng)也分享你們學(xué)習的快樂(lè )好嗎？
確定位置教學(xué)設計6
教學(xué)內容：
北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第63——65頁(yè)內容。
教材分析：
本節課的內容是用數對確定位置。關(guān)于確定位置，學(xué)生學(xué)習過(guò)用前后、左右、上下等方位詞描述物體的相對位置，用方向和距離兩個(gè)條件確定路線(xiàn)等內容。用數對確定位置，以往我們常常注重得到數對后的鞏固應用，而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數對產(chǎn)生和對數對意義理解的過(guò)程。因此，教學(xué)本節課時(shí)，要充分結合學(xué)生的座位圖，使學(xué)生體會(huì )到確定位置統一標準的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數對表示位置的探索過(guò)程，體會(huì )數對與方格圖上的點(diǎn)的對應關(guān)系，滲透對應思想和數形結合的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和符號意識，為初中學(xué)好直角坐標系奠定基礎。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：結合具體情境，理解用數對表示位置的必要性和數對的意義，掌握在方格圖上用數對表示位置的方法，并能根據數對確定位置，直觀(guān)感受直角坐標系。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷探索用數對表示位置的抽象過(guò)程，體會(huì )數對與方格圖上的點(diǎn)的對應關(guān)系，發(fā)展空間觀(guān)念和符號意識。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在數對的探索與應用中，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切關(guān)系，體會(huì )知識的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握用數對表示物體位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )用“數對”確定位置，能正確用數對表示方格圖上點(diǎn)的位置。
教學(xué)準備：
多媒體課件、學(xué)習單
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，引入新課
1、師：為了更好地與家長(cháng)溝通，學(xué)校每學(xué)期都會(huì )召開(kāi)一次家長(cháng)會(huì )。開(kāi)家長(cháng)會(huì )時(shí)，如果老師要求家長(cháng)坐在自己孩子的座位上，你準備怎樣向家長(cháng)說(shuō)明你坐的位置呢？
2、學(xué)生自由發(fā)言，老師適時(shí)引導：同學(xué)們的辦法可真不少呀！從剛才的介紹中，你認為要準確地確定某一個(gè)同學(xué)的位置，需要說(shuō)清楚幾件事？(此處是讓學(xué)生產(chǎn)生“組”和“排”約定的需要)
二、自主探索，抽象“數對”
1、用“組”和“排”描述位置。
�。�1）介紹“組”和“排”
師：其實(shí)，剛才同學(xué)們都是從第幾組和第幾位這兩個(gè)角度來(lái)說(shuō)自己的位置，這樣描述有什么問(wèn)題嗎？
生：有，剛才有同學(xué)從左數，有同學(xué)從右數，有同學(xué)從前數，有同學(xué)從后數，這也要統一。
師：你說(shuō)的很對！大家從兩個(gè)角度數的方向要一致。在數學(xué)中，我們通常是用第幾組和第幾排來(lái)描述一個(gè)人或物體的位置（板書(shū)：組排）。那什么是組？什么是排呢？
課件先出示真實(shí)的班級座位圖，教師邊指邊介紹：組數一般是從觀(guān)察者的最左邊數起，像這樣從老師的方向從左向右橫著(zhù)數，分別是第1組，依次是第2組、第3組……（隨著(zhù)教師的介紹，課件上的班級座位表依次演示第1組——第8組)；排數一般是從前往后豎著(zhù)數，這是第1排，依次是第2排、第3排……（隨著(zhù)教師的介紹，課件上的班級座位表逐步演示第1排——第6排)。
�。�2）用“組”和“排”描述位置
師：規定了組和排,就形成了我們班學(xué)生的座位圖�？粗�(zhù)座位圖，你能很快找到自己的座位嗎？請重新和同桌說(shuō)一說(shuō)自己坐在第幾組、第幾排。
�。▽W(xué)生先自由說(shuō)，然后指名匯報）
�。�3）制造沖突個(gè)性創(chuàng )造
師：統一了說(shuō)法，每個(gè)同學(xué)都能很快說(shuō)出自己的位置。老師準備表?yè)P幾個(gè)學(xué)習認真的孩子，但我不說(shuō)他們的名字，只報位置，請你們用自己的方法記一記，比一比誰(shuí)的方法又快又正確。
�。ù藭r(shí)，教師要快速地說(shuō)出一些學(xué)生的位置，有意讓學(xué)生記不下來(lái)，學(xué)生在嘗試自由記錄中產(chǎn)生簡(jiǎn)潔記錄的需要。）
師：都有誰(shuí)記錄下了老師所說(shuō)的同學(xué)位置了？誰(shuí)來(lái)給我們展示一下。
�。ń處熣故緦W(xué)生的記錄方法）
師：看了以上幾位同學(xué)的記錄方法，你有什么想法？
生：用第幾組第幾排這種方法記雖然完整，但寫(xiě)起來(lái)太麻煩了，所以來(lái)不及記完。其他幾個(gè)同學(xué)創(chuàng )造的方法雖然比較簡(jiǎn)單，但需要逐一解釋?zhuān)悬c(diǎn)不方便。
師：你們太了不起了！雖然記錄方法各不相同，但我發(fā)現這幾種記錄方法有共同之處啊——（部分學(xué)生齊答：“都有兩個(gè)數�！保�
2、介紹“數對”表示位置。
師：看來(lái)真是英雄所見(jiàn)略同呀！同學(xué)們創(chuàng )造了不同的記錄位置的方法，但大家都不約而同地保留下兩個(gè)數，說(shuō)明這兩個(gè)數很重要。其實(shí)，你們與數學(xué)家的想法已經(jīng)很接近了。著(zhù)名的法國數學(xué)家笛卡爾看到“蜘蛛結網(wǎng)”受到啟發(fā)，把表示組和排的這兩個(gè)數放在括號里，并用逗號隔開(kāi)，規定逗號前面的數為組數，逗號后面的'數為排數。這樣的一對數在數學(xué)上叫作“數對”。今天我們學(xué)習的就是用“數對”確定物體的位置。（板書(shū)：數對確定位置）
�。ㄒ詳祵Γ�3，4）為例介紹數對的讀法、寫(xiě)法）
師：學(xué)習了數對，你們有信心再來(lái)記錄一下剛才被表?yè)P的那幾個(gè)同學(xué)的位置嗎？
�。ń處焾髷�，學(xué)生用數對方法再次記錄，體驗數對表示的簡(jiǎn)潔性。）
師：回過(guò)頭來(lái)想一想，你覺(jué)得用數對表示位置，與剛才用第幾組第幾排表示，有什么不一樣的感受？
生：用數對表示更加簡(jiǎn)明。
師：是的，正是因為用數對描述位置，非常簡(jiǎn)單明了，所以一直沿用到今天。其實(shí)，表示某一個(gè)人的位置從剛開(kāi)始用的方法，到第幾組第幾排，再到數對，咱們經(jīng)歷了一個(gè)將繁雜轉化為簡(jiǎn)單的過(guò)程，這是一種非常重要的數學(xué)思想方法，它能幫我們解決很多的問(wèn)題。（教師相機板書(shū)：轉化）
3、抽象方格圖，理解“數對”。
師：剛才我們用“數對”確定了自己在教室里的位置，現在老師把咱們班同學(xué)的座位制成座位表“請”到大屏幕上。大家一起來(lái)看，每個(gè)座位都有一個(gè)橫向位置和一個(gè)縱向的位置，我們將這兩個(gè)方向用線(xiàn)標示出來(lái)，便形成了方格圖。課件同步演示：在班級學(xué)生座位表上先出示橫軸和縱軸代表教室的圍墻，再逐步出示橫豎格線(xiàn)，標出組數和排數的數據，出示帶有格線(xiàn)的雛形坐標圖。
師：圖中的每一條豎線(xiàn)表示的是組，下面的數字是幾就表示第幾組，橫線(xiàn)表示的是排，左邊的數字是幾就表示第幾排。橫線(xiàn)和縱線(xiàn)相交就會(huì )形成交叉點(diǎn)，這些交叉點(diǎn)就是我們班每個(gè)同學(xué)所在的位置。課件同步演示：在帶有格線(xiàn)的雛形坐標圖上逐漸消除學(xué)生圖像，用點(diǎn)子標出橫豎線(xiàn)交叉點(diǎn)，逐步過(guò)渡到方格圖。
師：為了研究的需要，數學(xué)上增加了新的組和排，最左邊起始組是0組，最下邊起始排叫0排，這就類(lèi)似于我們以后要學(xué)到的坐標圖。
4、數對與點(diǎn)的對應關(guān)系。
師：請你在方格圖中很快找到自己的位置并嘗試用數對表示出來(lái)。
學(xué)生交流在方格圖上找點(diǎn)的方法和用數對表示位置的方法，師說(shuō)明：每個(gè)交叉點(diǎn)的位置都可以寫(xiě)出一個(gè)數對。
師：請你在方格圖上找到數對（2,5）的位置，交流在方格圖上找點(diǎn)的方法。
�。◣熒餐瑱z驗學(xué)生表示位置的正確性，鞏固對數對的理解，同時(shí)教師小結：每個(gè)數對都表示一個(gè)位置。）
5、感受數對的特點(diǎn)。
師：我們可以用數對表示全班同學(xué)的位置（課件出示數對）。請同學(xué)們觀(guān)察這些數對，你有什么發(fā)現？
三、分析思考理解數對有序性
1、獨立完成學(xué)習卡片
�。�1）出示學(xué)習卡片，學(xué)生自主學(xué)習：
學(xué)習要求：在方格圖上圈出數對（4,6）、（6,4）、（5，5）表示的位置，觀(guān)察并思考：
A、（4,6）和（6,4）表示的位置是否相同？你能解釋其中的道理嗎？
B、數對（5，5），這兩個(gè)“5”表示的意思一樣嗎？
�。�2）學(xué)生在學(xué)習卡片上自主學(xué)習，四人一小組交流；
2、展示學(xué)生學(xué)習卡片，辨析數對的有序性。
全班匯報交流，教師小結：
�。�1）數對表示位置也是有一定順序的，規定第一個(gè)數字表示橫向的位置，第二個(gè)數表示縱向的位置，數對里兩個(gè)數的前后次序不同，說(shuō)明組數、排數都不相同，因此這是兩個(gè)不同的數對，表示著(zhù)兩個(gè)不同的位置。
�。�2）數對中的兩個(gè)數即使相同，表示的意思也不同。
四、鞏固練習拓展延伸
游戲：輕松娛樂(lè )找位置
師：請每個(gè)學(xué)生拿出上課前老師發(fā)給你們的紙片，根據自己的紙片上寫(xiě)的數對，在班級中找到對應的座位，找到了就坐好。有疑問(wèn)的學(xué)生請到講臺上來(lái)。再請全班同學(xué)幫助上講臺的三位同學(xué)找位置。
�。ń處煿试O障礙，有三個(gè)同學(xué)拿到的紙片上不是完整的數對：只有組數、只有排數、組數和排數都沒(méi)有。）
五、聯(lián)系生活課堂小結
1、數對在我們的生活中應用非常廣泛，你想到了數對在哪些地方的應用？
�。ǹ梢韵扔蓪W(xué)生想，教師適時(shí)出示：地球上的經(jīng)緯線(xiàn)、火車(chē)票、電影票、）
2、通過(guò)本節課的學(xué)習你有哪些收獲？
板書(shū)設計
確定位置
第3組第4排
數對（3,4）讀作：數對三四
組排
確定位置教學(xué)設計7
一、教學(xué)設計
�。ㄒ唬┙滩慕庾x
《確定位置》是北師大版數學(xué)四年級上冊第六單元的“方向與位置（一）”的第一課時(shí)內容。本課時(shí)主要內容是：在具體情境中能準確的用“數對”說(shuō)出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數對”確定位置。這節課力圖以現實(shí)的題材呈現有關(guān)內容，以有趣的、有一定挑戰性的問(wèn)題呈現位置確定的內容，讓學(xué)生在現實(shí)情境中感受確定物體位置的多種方式、方法，并能比較靈活的運用不同的方式確定物體的位置。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、能在生活情境中，感受確定位置的方法，運用數學(xué)語(yǔ)言表述位置。
2、能在方格紙上用“數對”確定位置。
3、在探索知識的過(guò)程中發(fā)展空間觀(guān)念，提高解決問(wèn)題的能力。
4、感受確定位置的豐富現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習用“數對”的形式描述物體的具體位置，并能在方格紙上用“數對”確定位置。
2、學(xué)會(huì )利用已有知識解決問(wèn)題，建立“數對”概念。
�。ㄋ模┙虒W(xué)流程
1、在生活中發(fā)現數學(xué)
今天咱們上課的地點(diǎn)由教室移到了這個(gè)多媒體教室，同學(xué)們的位置發(fā)生了變化，有些同學(xué)就找不到自己的位置了。怎樣確定自己的位置呢？今天我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)課題：確定位置）誰(shuí)能用語(yǔ)言描述出你現在的位置？老師巡視，展示學(xué)生的描述，學(xué)生猜測。通過(guò)描述，同學(xué)們遇到了說(shuō)不清、猜不明白的現象。能不能找到一個(gè)既簡(jiǎn)捷、明快的方式來(lái)描述同學(xué)們的位置呢？
2、在情境中探究數對
出示教材里的情境圖
�。�1）引導你能用數學(xué)語(yǔ)言描述小青的位置。（根據學(xué)生板書(shū)：第3組第2個(gè)。）
�。�2）學(xué)生用同樣方法描述小敏、小玲、小亮等其他幾個(gè)同學(xué)的位置。
�。�3）我們的描述怎樣會(huì )更簡(jiǎn)潔呢？引發(fā)學(xué)生交流展示，比較描述的異同。
�。�4）師呈現數對的表示方法。你們的寫(xiě)法已經(jīng)很接近數學(xué)家的寫(xiě)法了，像“第3組第2個(gè)”就先寫(xiě)3，再寫(xiě)2，中間用“,”隔開(kāi)，在3，2外邊加上（），讀作：三二。像這樣的一對數就是“數對”。
�。�5）讓學(xué)生用數對表示小青班里其他同學(xué)的位置。
3.在生活情境中理解數對
�。�1）用數對描述位置。用數對表示好朋友的位置，其他同學(xué)判斷是否正確。
�。�2）找規律。板書(shū)表示第二組同學(xué)們的數對。（2，1）（2,2）（2,3）（2，4）（2,5）（2，6）（2，7）（2，8）
引發(fā)發(fā)表看法。學(xué)生的看法：數對的第一個(gè)數字都是2；每一組里的數對的第一個(gè)數字都一樣。揭示規律，然后驗證規律。
4.在抽象圖形中深化數對
�。�1）用點(diǎn)表示學(xué)生的位置
如果把小青班里每個(gè)學(xué)生的位置都變成一個(gè)點(diǎn)，你還能用數對表示他們的位置嗎？現在我們就把每個(gè)同學(xué)的位置變成一個(gè)點(diǎn)來(lái)表示。（課件演示變化的過(guò)程，先把班級的每一個(gè)座位都縮成一個(gè)點(diǎn)，再把每一組每一列的所有點(diǎn)連成一條線(xiàn)，就成了一個(gè)格子圖。）師說(shuō)學(xué)生名字，生說(shuō)數對；師說(shuō)數對，生說(shuō)學(xué)生名字。
5.在生活中應用數對
�。�1）出示課本81頁(yè)第1題，用數對表示平面圖上建筑物的位置。
�。�2）小青學(xué)校附近要建一個(gè)大型的游樂(lè )場(chǎng)，游樂(lè )場(chǎng)里有兒童樂(lè )園、海洋世界、騎馬場(chǎng)、溜冰場(chǎng)等建筑，請你當一名小小建筑師，把這些建筑的位置標出來(lái)。
�。�3）出示教材81頁(yè)“你知道嗎”：認識經(jīng)緯線(xiàn)的知識，感知數對的知識在生活中的應用。像地球這么大，能不能也用數對的知識表示出地球上某一城市的位置呢？
二、教學(xué)反思
數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。在教學(xué)中，教師創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情景，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，產(chǎn)生探究欲望。在探究中，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的建構過(guò)程，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，實(shí)現數學(xué)教學(xué)想生活的開(kāi)放。具體體現在以下幾個(gè)方面。
�。�、讓學(xué)生用文字描述自己現在所在的位置，讓其他同學(xué)猜猜你是誰(shuí)這一游戲活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習興趣。但是由于學(xué)生的習慣不同，學(xué)生們描述自己的位置時(shí)，有的描述得很清楚，有的`描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？于是就產(chǎn)生了確定位置的問(wèn)題，“數對”教學(xué)成了學(xué)生表達的需要。
�。�、教材中的主題圖有人物、有課桌，直觀(guān)形象，第幾組已經(jīng)標明，每人的座位所在的位置非常清晰，有利于學(xué)生觀(guān)察，為此我充分利用情境圖這一教材資源，有意地創(chuàng )設讓學(xué)生用自己喜歡的方法描述小青的位置，學(xué)生在觀(guān)察、思考、感悟中自主發(fā)現并獲取了用數對確定位置的知識，這是第一次將生活經(jīng)驗“數學(xué)化”，把用“第幾組第幾個(gè)”確定位置轉化為用“數對”表示，感受到了用數對確定位置的簡(jiǎn)捷性。
�。�、再次回歸到生活，結合學(xué)生實(shí)際的座位，用簡(jiǎn)潔的數對表示自己和好友的位置，使學(xué)生體會(huì )到用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的妙處。在觀(guān)察同一行、同一列的數對中，發(fā)現其中的規律，讓學(xué)生對數對的知識有個(gè)清晰全面的理解，促進(jìn)學(xué)生思維深層化，是學(xué)生思維的一次飛躍。
�。�、利用學(xué)生的座位為輔助手段，有意地創(chuàng )設活動(dòng)：讓學(xué)生確定教室中自己實(shí)際的位置?D?D在平面座次表中找到位置?D?D用方格紙點(diǎn)出位置?D?D用數對表示點(diǎn)。將生活經(jīng)驗再次數學(xué)化，使學(xué)生在一次又一次思維的提升中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著(zhù)問(wèn)題探索、研究知識，層層深入、步步推進(jìn)，給學(xué)生搭設了展示的舞臺，體現數學(xué)學(xué)習方式是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。課件的演示使學(xué)生明確“一個(gè)座位、一個(gè)交點(diǎn)、一個(gè)數對”三者一一對應，學(xué)生的思維又一次得到升華。
�。�、教材中的知識點(diǎn)只有回歸到厚實(shí)的數學(xué)文化大背景中，才會(huì )被深刻地理解和闡釋。在學(xué)生較好地掌握有關(guān)用數對表示位置的方法后，及時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考生活中用兩個(gè)數確定位置的應用，是再一次的“數學(xué)化”。利用小小建筑師的形式，鞏固所學(xué)知識的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。這是學(xué)生思維的又一次飛躍，對數對的理解已經(jīng)升華到一個(gè)抽象化、數學(xué)化的層面，學(xué)生的思維再次升華。
確定位置教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1．讓學(xué)生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會(huì )用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學(xué)性。
2．讓學(xué)生經(jīng)歷用方向和距離描述物體位置的方法的探索過(guò)程，進(jìn)一步培養觀(guān)察能力、識圖能力和有條理地進(jìn)行表達的能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
3．讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強用數學(xué)眼光觀(guān)察日常生活現象和解決日常生活問(wèn)題的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步掌握用方向和距離確定物體位置的方法
教學(xué)難點(diǎn)：
測量角度，用角度描述方向
教學(xué)準備：
多媒體課件、網(wǎng)絡(luò )資源、量角器、三角尺
教學(xué)過(guò)程：
一、課前游戲：
師：緊張嗎？（緊張），那我們先一起來(lái)做兩個(gè)小游戲來(lái)放松一下好嗎？
1、“快速起立”游戲
師：我來(lái)說(shuō)數對，請相應的同學(xué)站起來(lái)，看誰(shuí)的反應速度最快
2、“破譯密碼”游戲（出示課件）
師：但是這個(gè)密碼需要我們全體同學(xué)共同努力，請男同學(xué)做好準備，女同學(xué)做好準備
二、復習導入
師：剛剛我們通過(guò)兩個(gè)小游戲，緩解了緊張情緒同時(shí)也復習了一個(gè)數學(xué)知識（用數對確定物體的位置），那物體的位置除了用數對來(lái)表示，還有什么方法呢？你想了解嗎？今天我就和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習另一種表示物體位置的方法。 師：在低年級時(shí)我們曾學(xué)過(guò)位置與方向，認識了8個(gè)方向，都有哪些？如何在平面圖上將這8個(gè)方向表示出來(lái)呢？
師：看誰(shuí)是生活的有心人？你能說(shuō)出你家在學(xué)校的哪個(gè)方向嗎？
師：你（生1）的家在學(xué)校的東北方向，你（生2）的家也在學(xué)校的東北方向，我知道了，你們倆的家在一個(gè)地方，對嗎？
師：看來(lái)要具體地說(shuō)出你的家在學(xué)校的什么位置，只說(shuō)清楚方向還不夠，還要說(shuō)清楚你的家與學(xué)校的距離才行（板書(shū)：方向 距離），這節課我們繼續學(xué)習確定位置（板書(shū)：確定位置），這種方法就叫做《用方向和距離確定位置》
三、教學(xué)過(guò)程：
1.探索物體所在觀(guān)測點(diǎn)的.方向
師：不知道同學(xué)們有沒(méi)有注意到生1和2剛剛說(shuō)的都是是他家在學(xué)校的東北方向，那能不能直接說(shuō)他家在東北方向呢？從學(xué)校這個(gè)角度來(lái)觀(guān)察，他家確實(shí)是在學(xué)校的東北方向，但對于翠竹園生活小區來(lái)說(shuō)就不一定是在東北方向了，在這里學(xué)校就是一個(gè)觀(guān)測點(diǎn)，看來(lái)在確定位置之前我們首先要確定好觀(guān)測點(diǎn)。那如果我現在要將學(xué)校這個(gè)觀(guān)測點(diǎn)放到平面圖上，你認為放哪比較合適？
師：剛才老師了解了生1和生2的家所在學(xué)校的大體方向，那具體在哪我們先在地圖上找找好嗎？（出示威海地圖），我們先一起找找柴峰小學(xué)的位置，這是一幅立體圖，你能找到北在哪嗎？我想很多同學(xué)都想在地圖上找到你家的位置，但由于時(shí)間的關(guān)系我們先找找家住在柴峰小區的一位同學(xué)的家，等到下課以后咱們再來(lái)找找其他同學(xué)的家好嗎？能不能具體說(shuō)說(shuō)你家是在幾區幾棟樓？這是在立體圖中的位置，現在我們看看他們在平面圖中的位置（出示平面圖）。老師也提前從地圖中找到了柴峰小區三區12棟的位置并制成了一幅平面圖，拿出平面圖，能否找到平面圖的北在哪？快速將東南西北標在圖上。三區12棟在學(xué)校的東北方向，根據現有的知識，東北的范圍太大了，你有什么方法從方向上描述它的位置呢？（量角度）
師：現在誰(shuí)能用角度具體地說(shuō)出三區12棟在學(xué)校的什么方向？
�。ㄐ〗M交流，匯報）（根據學(xué)生回答完善板書(shū)：三區12棟在學(xué)校北偏東50°方向）
師小結：要想具體知道A在學(xué)校的什么方向，不僅要說(shuō)方向，還要說(shuō)清角度。
2.探索物體與觀(guān)測點(diǎn)的距離
師：研究了三區12棟所在學(xué)校的方向，下面我們還要研究什么才能確定它的具體位置呢？（樓到學(xué)校的距離），是不是在平面圖上用尺子量一量是多少厘米就可以了？那怎樣算？
3.確定物體的位置
師：現在誰(shuí)來(lái)完完整整地說(shuō)一說(shuō)三區12棟樓所在學(xué)校的具體位置？
4.小結：
�。ㄌ接憣胄抡n時(shí)學(xué)生描述自己家所在學(xué)校的具體位置時(shí)不僅要說(shuō)清楚方向，還要說(shuō)清楚距離。）
歸納：知道了方向和距離，就能更加準確地確定物體的位置。
5。練習：
師：看來(lái)大家對描述物體位置已經(jīng)掌握了基本的方法，下面咱們一起來(lái)做個(gè)小練習，比比看誰(shuí)掌握得最棒。
6.擴展：根據方向和距離確定位置的方法在生活中的運用還很廣泛，它不但可以幫助我們看地圖、尋寶．還可以應用于救援、軍事方面、雷達掃描、方向導航、觀(guān)察星象及生產(chǎn)勘探等多方面。老師還專(zhuān)門(mén)搜集了一些相關(guān)的圖片，接下來(lái)讓我們一起伴隨著(zhù)音樂(lè )來(lái)欣賞一下好嗎？
師：同學(xué)們，這節課你有什么收獲？你認為你以及你們小組的表現怎樣？
確定位置教學(xué)設計9
學(xué)情分析：四年級學(xué)生對空間與圖形這方面知識已經(jīng)有了初步的認識。這一年齡段的孩子直觀(guān)形象能力較強，具備一定的觀(guān)察、歸納、自主探究、合作學(xué)習的能力，能夠通過(guò)體驗、研究、類(lèi)推等實(shí)踐活動(dòng)，概括出一些數學(xué)概念，掌握一些數學(xué)規律。但他們的邏輯思維能力和抽象的空間概念還沒(méi)有完全建立，所以在教學(xué)這一內容時(shí)要根據學(xué)生的思維特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結合具體情境，引導學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，讓學(xué)生自主發(fā)現，探究并獲取知識。
教材分析：
“確定位置（一）”是北師大版數學(xué)第七冊第六單元《方向與位置》的第一課時(shí)。在此之前，學(xué)生已學(xué)習掌握了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識。確定位置這一知識的學(xué)習可以提高學(xué)生的空間觀(guān)念，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)觀(guān)察空間的'新視角。本節課內容是由主題情境圖、說(shuō)一說(shuō)和練一練三部分組成，通過(guò)學(xué)習可以讓學(xué)生在具體的情境中，進(jìn)一步探索確定位置的方法，并能比較靈活的運用方法確定物體的位置。
教學(xué)目標：
1、知識目標：在具體情境中認識列與行，理解數對的含義，能用數對表示位置。
2、能力目標：使學(xué)生親身經(jīng)歷由具體的實(shí)物圖到方格圖的抽象過(guò)程，提高抽象思維能力，滲透坐標思想，發(fā)展空間觀(guān)念。
3、情感目標：使學(xué)生體驗確定位置與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步增強用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數對”確定位置。
教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用數對確定位置。
教學(xué)準備：課件、作業(yè)紙等
設計理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又適當講授；既面向全體，又因材施教；既夯實(shí)基礎，又培養能力；既關(guān)注課內，又適當延伸。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，引發(fā)沖突
1．用自己的方法表示位置
2.揭題
怎樣才能準確、簡(jiǎn)潔地表示出每個(gè)同學(xué)的位置呢？這節課老師就和同學(xué)們繼續來(lái)研究有關(guān)確定位置的問(wèn)題。（板書(shū)課題：確定位置）
二、層層推進(jìn)，探究新知
1.認識“列”和“行”
這是小青班上同學(xué)的座位圖，我們該怎樣來(lái)描述小青的位置呢？
你知道什么是“列”，什么是“行”嗎？（豎著(zhù)的一排是列，橫著(zhù)的一排是行）
剛才我們已經(jīng)認識了“列”和“行”，那哪兒是第一列？第一行又在哪里了？
剛才我們已經(jīng)確定了“列”和“行”，能閉上眼睛想一想，我們是怎樣確定“列”和“行”的嗎？
2．用“列”和“行”來(lái)確定位置
現在你能描述一下小青的位置嗎？
對，現在我們就可以說(shuō)小青的位置在第3列第2行。（板書(shū)：第3列第2行）
3．用數對來(lái)確定位置
現在用“第幾列第幾行”的方法來(lái)確定位置，跟我們剛才的方法相比，怎么樣？
你能把“第3列第2行”換成一種更簡(jiǎn)潔的方法嗎？
學(xué)生創(chuàng )造數對，想法展示、交流。
數學(xué)上先寫(xiě)一個(gè)3，表示——第3列，再寫(xiě)了一個(gè)2，表示——第2行，中間用逗號隔開(kāi)，因為他們是共同來(lái)表示一個(gè)位置，還需要用一個(gè)括號括起來(lái)。數學(xué)上把這樣的兩個(gè)數叫做數對，今天我們要學(xué)習就內容就是用數對來(lái)確定位置。（板書(shū)：用數對）
現在我們來(lái)看屏幕，這兩個(gè)同學(xué)的位置，用數對來(lái)表示，你會(huì )嗎？
這兩個(gè)數對一樣嗎？同樣都用到了2和4，為什么卻表示了兩個(gè)不同的位置呢？誰(shuí)能解釋一下？
看來(lái)數對中兩個(gè)數字的順序是有講究的，能隨便調換嗎？第一個(gè)數字表示——第幾列，第二個(gè)數字呢？——表示第幾行。
4.用數對表示自己的位置
剛才我們都是在用數對表示別人的位置，如果用數對表示你自己的位置，你會(huì )表示嗎？
我們首先要確定第一列在哪兒。從老師的角度來(lái)看，最左邊在這兒，因為你們和老師是相對，老師的最左邊就是就是你們的最右邊。
我們已經(jīng)確定了第一列，第一行呢？
現在可以用數對表示自己的位置了嗎？請把你表示的數對寫(xiě)在你的作業(yè)紙上，同桌之間互相檢查一下寫(xiě)得對不對。
都寫(xiě)對了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你的位置用數對表示是多少？
下面咱們換一個(gè)玩法，我用電腦出示一些數對，請相應的同學(xué)站起來(lái)。請注意看屏幕——師：【師依次出示：（4，x）,(x,4),(x,y)】
三、走進(jìn)生活，感受用途
在我們的生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些地方有用數對來(lái)確定位置的例子呢？
1、學(xué)校附近的地圖，找出圖上有哪些建筑物，用數對表示建筑物的位置。
2、游樂(lè )場(chǎng)平面圖。
3、公園的平面圖。
四、契領(lǐng)總結，拓展延伸
通過(guò)本課的學(xué)習，你有哪些收獲？
確定位置教學(xué)設計10
教學(xué)內容
《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū) 數學(xué)（二年級上冊）》（蘇教版）第84到85頁(yè)。
教學(xué)目標
1、使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì )用“第幾排第幾座、第幾層第幾號、第幾組第幾個(gè)”等方式描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。
2、讓學(xué)生在探索知識的過(guò)程中發(fā)展空間觀(guān)念。
3、運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養實(shí)踐能力。
4、通過(guò)情境教學(xué)讓學(xué)生體會(huì )生活里處處有數學(xué)，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。
教學(xué)重難點(diǎn)
準確描述物體的位置。
教具準備
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、情境一：
師講述：小朋友們都知道每天做操可以鍛煉身體，做操時(shí)應先排好隊。森林里的小動(dòng)物們呀也在做操了（課件演示例題圖）�？�，它們的隊排得多么整齊啊。咦？小猴小熊它們好象有話(huà)要說(shuō)，聽(tīng)聽(tīng)（課件演示：小猴舉起右手說(shuō)：“我在第1排第1個(gè)�！毙⌒苷f(shuō)：“我在第2排第3個(gè)�！保�
�。�1）從小猴和小熊的話(huà)里你想到了什么？
�。�2）自由討論。
�。�3）小結：我們生活中習慣由前往后數第幾排，從左向右數第幾個(gè)。
�。�4）找找 小狗弟弟在哪？穿藍褲子的小兔排哪？藍貓站哪？（每種小動(dòng)物被點(diǎn)時(shí)右手擺動(dòng)）
�。�5）第4排第4個(gè)是誰(shuí)？
二、情境二：
師：“元旦”節快到了，到時(shí)候家里會(huì )來(lái)親戚，親戚們想了解一下你在學(xué)校的情況。
�。�1）你能先給他們介紹一下你在教室的位置嗎？第幾組第幾個(gè)？（請幾個(gè)小朋友到講臺前表演）。
�。�2）你的'好朋友是誰(shuí)？他坐哪？你會(huì )介紹嗎？
�。�3）你還能怎樣介紹他的位置？
�。�4）我們班第4組第4個(gè)同學(xué)是誰(shuí)？從右數第5組第4個(gè)是誰(shuí)？你發(fā)現了什么？（讓學(xué)生體會(huì )位置的相對性）
三、情境三：
師講述：森林里的小動(dòng)物們最近有一件大喜事，它們搬進(jìn)了新樓房里。它們還邀請老師和小朋友們一起去玩哩。為了我們方便尋找每個(gè)小動(dòng)物的家，它們特意寄來(lái)一張各家分布圖。{課件顯示“想想做做”第1題}誰(shuí)會(huì )看？
�。�1）小猴住第幾層第幾號？（屏幕顯示“我住在第2層第3號�！保�
�。�2）生活中怎樣數樓層？
�。�3）我們現在要去小青蛙家（點(diǎn)小青蛙，青蛙張張嘴 ），它住幾層幾號？
�。�4）第5層第2號是誰(shuí)家？
�。�5）你還想去誰(shuí)家？它住幾層幾號？
四、情境四：
�。ㄕn件演示書(shū)房——書(shū)櫥圖）
師：我們到小兔家看看。小兔真是個(gè)喜歡看書(shū)的孩子，它家有這么多的書(shū)，收拾得真整齊�！缎氯A詞典》在第1層第2本。我想向小兔借一本《成語(yǔ)詞典》用用，誰(shuí)幫我找一下，在哪？
師：對了，小明讓我幫他借本《數學(xué)家的故事》，這本書(shū)放在哪？
五、情境五：
�。ㄕn件演示：歡歡、小紅買(mǎi)票 ，進(jìn)電影院發(fā)現有兩個(gè)門(mén)單號門(mén)、雙號門(mén)。）
講述：歡歡和小紅一起去看電影，歡歡的票是“5排8座”小紅的票是“10排15座”。他們進(jìn)電影院后發(fā)現有兩個(gè)門(mén)。他倆急了：“我們該進(jìn)哪個(gè)門(mén)？”誰(shuí)能幫幫他們？為什么這么走？（討論）
�。ㄕn件演示電影院內座位）
�。�1）這些號碼是怎樣排列的？
�。�2） 學(xué)生討論。
�。�3） 學(xué)生總結：從中間向兩邊是從小到大排，單號在右邊，雙號在左邊。
�。�4） 誰(shuí)能很快的幫歡歡找到位置？先找什么？再找什么？（找對后歡歡的位置閃動(dòng)）
�。�5）誰(shuí)愿意幫小紅？（小紅的位置閃動(dòng)） 電影院是公共場(chǎng)所，我們去看電影時(shí)不能喧嘩，要做個(gè)文明的小市民。
�。�6）老師有一張4排2號的票，請小朋友們找一下我的位置在哪兒？（生先說(shuō)進(jìn)哪個(gè)門(mén)，再用鼠標點(diǎn)具體位置。）
六、游戲：“回家”
在地面上畫(huà)一方格圖（如85頁(yè)第3題）（共畫(huà)四個(gè)）。學(xué)生按要求站進(jìn)去，例如：老師宣布小紅家在3排4號，小紅便站到相應位置。
�。�1） 師生合作。
�。�2）分小組進(jìn)行。
七、自主小結
今天這節課你們開(kāi)心嗎？有什么收獲？還有什么遺憾？
確定位置教學(xué)設計11
教學(xué)內容：北師大版四年級上冊63頁(yè)“確定位置”
學(xué)情分析：關(guān)于確定位置，學(xué)生學(xué)習過(guò)用前后、左右、上下等方位詞描述物體的相對位置等內容。用數對確定位置，以往我們常常注重得到數對后的鞏固應用，而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數對產(chǎn)生和對數對意義理解的過(guò)程。因此，教學(xué)本節課時(shí)，要充分結合學(xué)生的座位圖，使學(xué)生體會(huì )到確定位置統一標準的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數對表示位置的過(guò)程，體會(huì )數對與方格圖上點(diǎn)的對應關(guān)系，滲透對應思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和符號意識，為以后的學(xué)習直角坐標系奠定基礎。教學(xué)目標：
1.結合座位圖，經(jīng)歷在方格紙上表示位置的過(guò)程，體會(huì )方格紙上的點(diǎn)與行和列的對應關(guān)系。
2.了解數對的意義，結合具體情境，掌握在方格紙上用數對表示位置的方法，能根據數對確定位置。
3.在經(jīng)歷探索用數對確定位置的過(guò)程中，體會(huì )知識的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)：理解數對的.意義，掌握在方格紙上用數對表示位置的方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解數對的意義，數對和點(diǎn)的對應關(guān)系。教學(xué)準備：多媒體課件、方格紙 教學(xué)過(guò)程： 一、談話(huà)導入
師：上課的教室變了，你是怎么找到你的位置的？（第幾組第幾排；誰(shuí)的旁邊；倒著(zhù)數、正著(zhù)數……）
師：大家的方法都很多，要確定同學(xué)的位置，你認為要具備什么條件？（組和排）師提出規定：
從教室進(jìn)門(mén)一側開(kāi)始數起，第一組、第二組……； 從講桌開(kāi)始數起，第一排、第二排……
學(xué)生用新的規定說(shuō)一說(shuō)，自己的位置是第幾組第幾排。
【從學(xué)生的熟悉的教室座位說(shuō)起，讓學(xué)生用自己的方法來(lái)確定位置，在不同的方法中，找相同，統一“組”和“排”的劃分，為后面的學(xué)習做好鋪墊�！� 二、用數對表示位置（一）在座位圖上確定位置 1.出示班級座位圖
提問(wèn)：你還能找到自己在第幾組第幾排嗎？你是怎么找的？（從左往右第一組、第二組……從下往上第一排、第二排……）引導學(xué)生在圖上有順序的找出“組”和“排”
【從座位到座位圖，學(xué)生需要聯(lián)系前面所學(xué)的知識，在理解位置是“相對的”基礎上，體會(huì )讀圖的方向和順序�！� 2.抽象出方格圖
課件演示：每個(gè)位置都可以看作是表示組的縱向線(xiàn)與表示排的橫向線(xiàn)的交叉點(diǎn)。引導學(xué)生想象，接著(zhù)畫(huà)下去，就會(huì )出現方格圖。提問(wèn)：在方格圖上還能找到你的位置嗎？ 集體交流，表示不同的位置�！窘柚n件的演示，引導學(xué)生經(jīng)歷從圖到方格的抽象過(guò)程，體會(huì )到位置點(diǎn)的形成是和對應的組與排有關(guān)，進(jìn)而初步感知每個(gè)點(diǎn)對應兩個(gè)數�！� 3.理解數對的意義（1）給出數對的概念
出示智慧老人給的方法提示：第3組第4排可以用數對（3，4）表示。（學(xué)生自學(xué)）
師提問(wèn)：你看明白了什么？3和4分別表示什么？怎么寫(xiě)的？ 第4組第6排用數對怎么表示？（2）用數對表示位置
學(xué)生通過(guò)交流合作，在方格圖上用數對表示位置。
a.同桌交流：我在第()組,第()排,用數對表示是()。在圖上找出自己的位置，請用圓點(diǎn)標出來(lái)。
b.小組合作：你周?chē)耐瑢W(xué)分別在第幾組，第幾排？試著(zhù)用數對表示出來(lái)。小組個(gè)人匯報交流
�。�3）進(jìn)一步理解數對的意義
討論：觀(guān)察方格圖上的數對，你有什么發(fā)現？（同組數對；同排數對，包含相同數的數對）
【通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察討論，在對比中讓學(xué)生認識到，同組數對第一個(gè)數相同，同排數對第二個(gè)數相同，以及對數對有序性的理解�！� 三、理解數對的應用
1.用數對表示學(xué)校附近的建筑物 2.生活中的“數對” 3.拓展練習
4.關(guān)于今天學(xué)習的用數對確定位置，你有哪些收獲？ 板書(shū)
確定位置
從左到右 從下到上 組 排
第3組第4排（3，4）
列 行
確定位置教學(xué)設計12
教學(xué)內容：
義務(wù)教育教科書(shū)（北師大版）《數學(xué)》五年級下冊第65、66頁(yè)《確定位置（一）》
教材簡(jiǎn)析：
《確定位置（一）》是北師大版數學(xué)五年級下冊第六單元的第一課時(shí)的內容。此前，學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習了前后、上下、左右以及東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個(gè)方向的知識。在四年級上冊學(xué)生又學(xué)習了在方格紙上用數對確定位置及簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖知識。本節課的學(xué)習內容是“方向和位置”內容的延續和發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問(wèn)題。我仿照教材創(chuàng )設了學(xué)生做小導游，帶領(lǐng)游客游覽本地熟悉的景點(diǎn)的情境，設計了三個(gè)問(wèn)題。其中第一個(gè)問(wèn)題是初步感知如何確定物體的準確方向；第二個(gè)問(wèn)題是感知如何確定在同一方向上兩個(gè)物體的相對位置，體會(huì )方向和距離對于確定物體位置的作用；第三個(gè)問(wèn)題是根據方向和距離描述行走路線(xiàn)。
學(xué)情分析：
學(xué)生在學(xué)習本課之前，已經(jīng)學(xué)習了用前后、左右、上下和東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個(gè)方向表示物體相對位置，特別通過(guò)四年級上冊的學(xué)習，認識了在平面內可以通過(guò)兩個(gè)條件確定物體的位置，具有了一定的知識基礎和探究活動(dòng)經(jīng)驗基礎。本節課應充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗基礎，選用學(xué)生身邊熟悉的景點(diǎn)組織學(xué)生開(kāi)展有效的數學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，了解確定位置在生活中的重要作用，知道方向和距離是確定位置的兩個(gè)要素。
2、能根據方向距離確定物體的位置，掌握確定位置的方法。
3、能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
4、進(jìn)一步培養學(xué)生的空間觀(guān)念，提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：根據方向和位置確定物體的具體位置。
難點(diǎn)：測量角度、用角度表示方向。
教具準備：
多媒體課件，直尺，量角器，平面圖。
教學(xué)過(guò)程：
課前活動(dòng)
欣賞張正陽(yáng)的《六尺巷》MV
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
師：自從《六尺巷》歌曲上了央視春晚，六尺巷的故事所包含的謙和禮讓的中華傳統美德得到進(jìn)一步弘揚，吸引了一批批客人來(lái)到六尺巷感受禮讓之風(fēng)。也帶火了桐城的旅游。這不，又有一撥客人來(lái)了。他們游完六尺巷，還想到桐城的其他景點(diǎn)去看看，想請你們先介紹一下桐城的景點(diǎn)，可以嗎？
�。ㄔO計意圖：邀請學(xué)生介紹桐城景點(diǎn)，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
二、自主探究，合作交流
�。ㄒ唬┭芯看_定位置（課件出示情景圖）
師：我們要向游客介紹桐城的景點(diǎn)，首先還得弄清楚游客所在的位置，請在老師發(fā)給你們的平面圖上指出游客所在的位置，告訴我游客現在在哪兒？
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生指出游客所在的位置，其目的是讓學(xué)生明白確定位置的前提是要知道觀(guān)測點(diǎn)在哪。）
師：誰(shuí)能清楚的向游客介紹桐城各景點(diǎn)分別在六尺巷的什么方向？
引導學(xué)生交流、辨析。
1、確定東作門(mén)的準確方向。
師：可是在六尺巷的東北的方向上，不僅僅有東作門(mén)，還有孔城老街。我們怎樣才能準確地描述出東作門(mén)的方向？
�。ㄔO計意圖：以學(xué)生熟知的景點(diǎn)為依托，創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，明確本節課的學(xué)習目標。）
學(xué)生嘗試描述。
提出小組合作要求：
�。�1）找一找與東作門(mén)有關(guān)的角在哪兒？
�。�2）任選一個(gè)與東作門(mén)有關(guān)的角量一量它的度數，標在平面圖上。
�。�3）再在小組內介紹東作門(mén)的準確方向。
學(xué)生反饋，師順勢講解。（重點(diǎn)引導學(xué)生說(shuō)出如何測量角度的。）
師：剛才我們是怎樣將東作門(mén)的準確方向說(shuō)明白的？
學(xué)生小結：是用方向和角度把東作門(mén)的準確方向說(shuō)明白的。（板書(shū)方向角度）
�。ㄔO計意圖：由淺入深的分層探究用數學(xué)語(yǔ)言表述，有效內化了方向的表述，突破了教學(xué)難點(diǎn)，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念。）
學(xué)生自主探究孔城老街的準確方向并匯報。
2、用方向和距離確定位置
師：我們班上的同學(xué)真聰明，用方向和角度就把東作門(mén)與孔城老街的方向準確地描述出來(lái)了�，F在游客想去宰相墳與境主廟水庫，想請你們做小導游，你們愿意嗎？
師：你們能描述出這兩個(gè)景點(diǎn)的位置嗎？
�。ㄔO計意圖：此做法的目的引起學(xué)生注意，因為宰相墳和境主廟水庫用方向加角度就無(wú)法區分，感受到用方向描述具體位置的.局限性。）
學(xué)生嘗試描述，發(fā)現它們在同一方向上。僅從方向上不能區分這兩個(gè)景點(diǎn)的具體位置。
師補充有關(guān)距離的信息，再讓學(xué)生描述這兩個(gè)景點(diǎn)的具體位置。
學(xué)生匯報反饋。
師：我們是怎樣將宰相墳和境主廟水庫的具體位置說(shuō)明白的？
學(xué)生小結：是用結合角度的方向和距離描述清楚的。（板書(shū)方向和距離）
師再補充東作門(mén)與六尺巷的距離，讓學(xué)生確定東作門(mén)的具體位置。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節是讓學(xué)生再次感受方向與距離是確定位置的兩要素，缺一不可。同時(shí)完善板書(shū)上的信息。）
3。小試身手。（課件出示練一練第二題）
�。ǘ┰O計行走路線(xiàn)
游客參觀(guān)宰相墳后，還想到嬉子湖去玩，你能幫助游客設計出行走路線(xiàn)嗎？
1、讓學(xué)生先獨立思考，再小組內交流。
2、交流反饋。（指生描述路線(xiàn)，師嘗試行走。）
3、梳理確定物體具體位置的方法，再次體會(huì )方向和距離兩個(gè)要素可以確定物體的位置。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節是本節課知識的綜合運用。真正使學(xué)生的空間觀(guān)念得以發(fā)展，做到學(xué)以致用。）
師：同學(xué)們真聰明！這么快就把游客帶到了嬉子湖。那就讓我們一起來(lái)欣賞嬉子湖的美景吧�。ㄕn件播放嬉子湖圖片。）
三、實(shí)踐應用，拓展提升
1、師：我們欣賞了嬉子湖的美景，嬉子湖還有拓展游戲我們玩不玩��？（課件出示學(xué)做炮手游戲。男女對抗找靶位。）
2、同學(xué)們真棒！還有信心挑戰難一點(diǎn)的題目嗎？（課件出示練一練第三題）
四、課堂小結
說(shuō)說(shuō)你這節課有什么收獲？
�。銓W(xué)到了哪些知識？怎么學(xué)的？……）
板書(shū)設計：
確定位置
方向（角度）和距離
北偏東20度
以六尺巷為觀(guān)測點(diǎn)，東作門(mén)在的位置上，距離六尺巷2千米。
東偏北70度
確定位置教學(xué)設計13
【教學(xué)內容】
蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū) 數學(xué)》五年級（下冊）第15頁(yè)例1、“練一練”及練習三第１～３題。
【教學(xué)對象分析及其學(xué)習需要分析】：
這節課的內容是教學(xué)用“第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置。這部分內容是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的，在一年級時(shí)也有了一些初步的感知，學(xué)生掌握這部分知識并不感到困難。重點(diǎn)是讓學(xué)生把這些知識應用到生活中去解決一些實(shí)際問(wèn)題，讓他們真切地感受到生活中有數學(xué)，數學(xué)是有用的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
【教學(xué)目標】
1. 使學(xué)生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定列、行的規則。能初步理解數對的含義，會(huì )用數對表示具體情境中物體的位置。
2. 結合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過(guò)程，提高思維能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
3. 使學(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
確定位置的方法
【教學(xué)難點(diǎn)】：
描述物體的位置
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境引入，激發(fā)需要
談話(huà)： 能說(shuō)出我們班中隊長(cháng)坐在哪里嗎?
出示例1主題圖，讓學(xué)生按自己的想法描述小軍的位置。
預設：同樣都是表示小軍的位置，會(huì )有兩種不同的表達方式
第一種意見(jiàn)是把一豎排看作一個(gè)小組，小軍就在第4組第3個(gè)；
第二種意見(jiàn)是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個(gè)
談話(huà)：怎樣才能用一致的方式，更簡(jiǎn)明地說(shuō)出小軍的位置呢？
預設：先說(shuō)清楚是什么排或什么是組，再說(shuō)明小軍在第幾組第幾個(gè)或第幾排第幾個(gè)；
統一規定，橫著(zhù)的是排，大家都按照這樣的規定去說(shuō)
談話(huà)：你認為哪一種方法更好些？
揭示課題：怎樣規定橫排和豎排呢？這節課我們就來(lái)學(xué)習一種既準確又簡(jiǎn)潔的確定位置的方法。（板書(shū)課題）
【設計意圖：讓學(xué)生說(shuō)出中隊長(cháng)的位置，有效地喚起了學(xué)生已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找準了新舊知識的連接點(diǎn)。讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗描述小軍的座位，使學(xué)生體會(huì )到用已有的經(jīng)驗描述小軍的位置，由于標準不同，結果也不同，從而引起學(xué)習和探索新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性�！�
二、認識列、行，理解數對
1. 對照座位示意圖認識列與行。
講解：（出示教材第15頁(yè)的座位示意圖）習慣上，我們把豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。用這樣的方法來(lái)描述，小軍就坐在第4列第3行的位置上。（板書(shū)：第4列第3行）
談話(huà)：（在示意圖的第2列第4行的位置上，點(diǎn)出小明）小明坐在這個(gè)位置，他的位置是在第幾列第幾行？（板書(shū)：第2列第4行）
談話(huà)：小麗坐在第5列第2行，你能在圖中找出小麗的位置嗎？（學(xué)生指出小麗的位置，并板書(shū)：第5列第2行）
自己在圖中找一個(gè)點(diǎn)，并用第幾列第幾行的方式描述這個(gè)點(diǎn)的位置，和小組內的同學(xué)交流。
反饋：會(huì )用第幾列第幾行這樣的方式來(lái)確定物體的位置了嗎？（要求學(xué)生舉例說(shuō)明）
2. 用數對表示物體的位置。
談話(huà)：我們已經(jīng)認識了列和行，并且能用第幾列第幾行來(lái)確定物體所在的位置。既然大家約定用第幾列第幾行的方式來(lái)表達物體的位置，就不會(huì )引起誤解。那能不能用一種更簡(jiǎn)潔的方法來(lái)表達呢？（學(xué)生可能會(huì )想用字母分別表示列和行）
講解：大家想出的辦法很好。其實(shí)，我們可以進(jìn)一步規定：用一個(gè)數表示第幾列，再用另一個(gè)數表示第幾行，那么，小軍的位置就用兩個(gè)數來(lái)表示就夠了。你能知道是哪兩個(gè)數嗎？（4和3）習慣上，我們用一個(gè)數對來(lái)表示：（4，3）。談話(huà)：數對前面的一個(gè)數4表示什么？3呢？
預設：你能用數對分別表示小明和小麗的位置嗎？
學(xué)生用數對表示，并說(shuō)明每一個(gè)數對的含義
要求學(xué)生同桌合作，一人指出位置，另一人說(shuō)說(shuō)這個(gè)位置是第幾列第幾行，并且用數對表示出來(lái)。
3. 完成教材第15頁(yè)的“練一練”。
�。�1） 在圖中找出第2列第4行的位置，找到后，在圖中用筆涂出來(lái)，并用數對表示，填在書(shū)上的括號里。
�。�2） （6，5）這個(gè)數對在圖中表示的是第幾列第幾行的位置？
【設計意圖：先通過(guò)具體的情境，讓學(xué)生認識列、行的含義與確定列、行的規則，再通過(guò)確定小明、小麗的位置幫助學(xué)生熟悉這一規則，為數對的引入奠定了厚實(shí)的基礎。從列和行的規定，到用數對來(lái)表示，既有利于學(xué)生理解數對的含義，又滲透了符號化的思想，有利于學(xué)生感受數學(xué)符號的簡(jiǎn)潔性，體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。之后，讓學(xué)生嘗試運用數對描述其他事物的`位置，加深了對數對含義的理解。整個(gè)環(huán)節的設計，層次鮮明，重點(diǎn)突出，符合學(xué)生的認知規律，提高了學(xué)生的學(xué)習效率�！�
三、鞏固練習，發(fā)展智慧
1. 完成練習三第1題。
出示教室座位圖，并標出每一個(gè)學(xué)生的名字。
�。�1） 說(shuō)一說(shuō)： 要求學(xué)生用數對表示自己或同學(xué)的位置，并組織交流。
�。�2） 比一比：同桌合作，在圖上指出某個(gè)同學(xué)的位置，讓同桌盡快用數對表示出這個(gè)同學(xué)的位置。比比誰(shuí)的反應快。
�。�3） 猜一猜：用數對表示出自己好朋友所在的位置，其他同學(xué)猜出這個(gè)同學(xué)是誰(shuí)。
2. 完成練習三第2題。
出示題目。
�。�1） 生活中也經(jīng)常用數對確定位置。請看，小明家廚房的一面墻上貼著(zhù)瓷磚，請用數對表示四塊裝飾瓷磚的位置。
學(xué)生完成后，全班交流。
預設：你發(fā)現表示這四塊瓷磚位置的數對有什么特點(diǎn)嗎？
前一個(gè)數相同，說(shuō)明兩塊瓷磚在同一列；后一個(gè)數相同，說(shuō)明兩塊瓷磚在同一行
3. 課件出示練習三第3題。
出示題目。
�。�1） 說(shuō)位置：這是學(xué)校會(huì )議室的地面圖，同座位的同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)每塊花色地磚的位置。（用第幾列第幾行表示）
�。�2） 寫(xiě)數對：能用數對表示出這幾塊花色地磚的位置嗎？（學(xué)生完成后，組織交流）
�。�3） 找規律：觀(guān)察這幾塊花色地磚的位置，你發(fā)現了什么？
先讓學(xué)生在小組中說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，再組織全班交流。
4. 拓展應用。
出示右圖。
談話(huà)：如圖，“光”字的位置可以用（C，2）來(lái)表示。說(shuō)出下面類(lèi)似于數對的每組字母和數各表示什么漢字，并連起來(lái)讀一讀：（B，3）、（A，5）、（C，
4）、（E，2）、（D，1）。
學(xué)生在小組中交流，然后全班交流，并齊讀： “我們愛(ài)數學(xué)”。
提問(wèn)：你愛(ài)數學(xué)嗎？為什么？
確定位置教學(xué)設計14
教學(xué)內容：
北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊P80—81確定位置。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一 物體的位置。
2、學(xué)生能在方格紙上用數對確定位置。
3、讓學(xué)生在具體情境中感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現和解決數學(xué)問(wèn)題，并從中獲得成功體驗。樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。
教學(xué)難點(diǎn)：
結合具體情境確定位置，抽象方格圖并在方格圖上用“數對”正確表示位置的方法
教學(xué)準備：
CAI課件，一張方格紙。
教學(xué)過(guò)程：
一、 游戲導入：（用第幾組第幾個(gè)確定位置）
1、 介紹玩具，做游戲。
2、 做游戲。
A、生藏，師找。找不著(zhù)，請同學(xué)們幫忙，板書(shū)：第幾組第幾個(gè)。
B、師藏，生找。
問(wèn)：為什一下就找著(zhù)了？確定位置是很講究方法的，今天，我們就來(lái)研究如何確定位置。
你能用這樣的信息來(lái)描述一下自己的位置嗎？
二、 用數對確定位置：
1、 認識數對。
同學(xué)們會(huì )介紹自己的位置，你會(huì )介紹大屏幕上小青同學(xué)的位置嗎？板書(shū)：第三組第二個(gè)。
其實(shí)，表示小青的位置還有一種比這更簡(jiǎn)單的方法，那就是研究數學(xué)的人所用的方法。你們想知道嗎？ 他們的方法是用兩個(gè)數來(lái)表示位置，先寫(xiě)第幾組的'數，再寫(xiě)第幾個(gè)的數，中間用逗號隔開(kāi)，這樣的兩個(gè)數表示一個(gè)人的座位，所以，要用括號把這兩個(gè)數括起來(lái)這樣的一組數有個(gè)好聽(tīng)的名字叫數對。這節課，我們主要學(xué)習用數對來(lái)確定位置。
數對中的兩個(gè)數讀作：三二。讓我們一起用數對介紹小青的位置吧：小青的位置在哪里？小青的位置在三二。
三、 應用數對：
1、 用數對說(shuō)說(shuō)屏幕上其他同學(xué)的位置。
2、 用數對表示教室里同學(xué)的位置。
3、 用一個(gè)數能不能確定一個(gè)同學(xué)的位置？
小游戲：師喊數對，相對應的同學(xué)站起來(lái)，如果是他，同學(xué)們就給他鼓掌表?yè)P；如果錯了，就集體糾正。準備好了嗎？
�。�2 ，5） （4 ，3） （6 ，6）
�。�5）當我喊道這里時(shí)，同學(xué)們會(huì )不知道該站還是不站。從而總結出，一個(gè)數不能確定位置。
四、 在方格紙上確定位置：
1、 介紹方格紙。
一個(gè)組可以用這樣的一條豎線(xiàn)來(lái)表示。一橫排可以用一條橫線(xiàn)來(lái)表示，一位同學(xué)的位置可以用一個(gè)交叉點(diǎn)來(lái)表示。全班同學(xué)的位置就可以用不同交叉點(diǎn)來(lái)表示。 例如：小青的位置是（3，2）就先在橫線(xiàn)上找第三組，再在豎線(xiàn)上找第二個(gè)。
2、 在方格紙上標出自己的位置。
五、 鞏固練習：
書(shū)81頁(yè)第一題，第二題。
六、 生活中的數對：
數對在生活中的應用遠遠不止這些，請看大屏幕：火車(chē)票 國際象棋的棋盤(pán)，地球儀的橫線(xiàn)和豎線(xiàn)的交叉點(diǎn)。這些都是生活中的數對。
七、 總結。
不知不覺(jué)一節課快要結束了，我們在這節課中認識了數對，會(huì )用數對來(lái)確定自己的位置能在方格紙中標出自己的位置，這節課大家表現的很棒。希望作業(yè)能完成的更棒。
課后反思:
本課內容簡(jiǎn)單，但要上好、上活，讓學(xué)生不要感到無(wú)聊，有些難度。所以，在導入部分我用游戲進(jìn)入，即吸引了全班同學(xué)的注意力，又活躍課堂氣氛，很自然開(kāi)心就導入正課。
在一個(gè)數能不能確定一個(gè)同學(xué)的位置這一知識點(diǎn)突破上，我采用小游戲這一環(huán)節，使學(xué)生經(jīng)歷對這一知識通過(guò)對比到產(chǎn)生沖突，再到產(chǎn)生質(zhì)疑，最后解疑這樣一過(guò)程，來(lái)強調知識點(diǎn)并產(chǎn)生解疑后成功的喜悅。
在難點(diǎn)突破上，我講的有點(diǎn)不夠，我應該給學(xué)生多多強調方格紙上橫線(xiàn)表示什么？數線(xiàn)表示什么？交叉點(diǎn)表示什么？數字表示什么？這樣，個(gè)別學(xué)生在做題時(shí)就不會(huì )將兩個(gè)數字寫(xiě)反。
課備的再好，上完后總是有些不足，多與同事討論交流來(lái)完善自己。
確定位置教學(xué)設計15
教學(xué)內容
蘇教版課程標準·數學(xué)五年級下冊第15頁(yè)。
教學(xué)目標
1、使學(xué)生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會(huì )用數對表示具體情境中的位置。
2、使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
3、使學(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的意識。
教學(xué)過(guò)程
一、設境置疑，產(chǎn)生需要
1、（課件出示學(xué)生座位圖）仔細觀(guān)察這幅座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎？（板書(shū)：第4組第3個(gè)；第3排第4個(gè)）
2、設疑：小軍的位置沒(méi)有變，為什么同學(xué)們的說(shuō)法都不一樣呢？
3、你能具體說(shuō)一說(shuō)第4組第3個(gè)是怎么看的嗎？第3排第4個(gè)你們又是怎么看的呢？
4、揭題：由于同學(xué)們看的方法和角度不同，所以在描述小軍位置時(shí)，產(chǎn)生了不同的說(shuō)法。那么，怎樣才能正確、簡(jiǎn)明地描述小軍的位置呢？今天這節課我們就一起來(lái)進(jìn)一步學(xué)習確定位置。（板書(shū)：確定位置）
[設計意圖：通過(guò)呈現學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場(chǎng)景，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗；然后通過(guò)交流，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要。]
二、逐步抽象，掌握方法
1、列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規則
�。�1）認識場(chǎng)景圖中的豎排和橫排
�、倮^續觀(guān)察上幅座位圖，在教室里，豎里面有幾排？如果從左往右數的話(huà)，這是第1豎排，這是第2豎排……這是第6豎排。
�、谠诮淌依�，橫里面又有幾排呢？如果我們從前往后數的話(huà)，這是第1橫排，這是第2橫排……這是第5橫排。
�。�2）認識圓圈圖
�、贋榱饲宄乇硎久總�(gè)同學(xué)坐的位置，現在我們把他們坐的位置都用圓圈表示出來(lái)。（課件出示）
�、跒榱送怀鲂≤娮奈恢�，我們把小軍坐的位置用紅色圓圈來(lái)表示。（課件出示）
�。�3）認識列
�、購倪@幅圓圈圖上，如果從左往右數，現在你還能指一指第1豎排在哪里嗎？第5豎排在哪里？第6豎排呢？
�、诮沂荆浩鋵�(shí)每一豎排在數學(xué)上我們都把它叫做列。（板書(shū)：豎排 列）確定第幾列我們一般都是從左往右數的。（板書(shū)：從左往右數）
�、巯胍幌脒@一列應是第幾列？這一列又是第幾列？這幅圖上一共有幾列？（課件依次出示第1列到第6列）
�。�4）認識行
�、賱偛盼覀円呀�(jīng)知道每一豎排都叫做列，而每一個(gè)橫排在數學(xué)上我們把它叫做行。（板書(shū)：橫排 行）確定第幾行一般是從前往后數的。（板書(shū)：從前往后數）
�、谙胍幌氲�1行在哪里？第3行呢？在這幅圖上一共有幾行呢？（課件依次出示第1行到第5行）
�。�5）鞏固列和行的認識
剛才我們已經(jīng)知道了列和行，請同學(xué)們閉上眼睛想一想，我們是怎樣規定列和行的？（隨學(xué)生回答，課件閃動(dòng)演示）
[設計意圖：先認識場(chǎng)景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場(chǎng)景圖逐步抽象成圓圈圖，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。在此基礎上，教學(xué)列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規則，一切顯得水到渠成。同時(shí)，借助于多媒體課件，形象直觀(guān)地幫助學(xué)生理解規則。]
2、數對的含義和數對表示位置的方法
�。�1）學(xué)習用第幾列第幾行表示位置
�、購膱A圈圖上，你能找到第1列第1行的位置在哪里嗎？
�、谀悻F在還能用第幾列第幾行來(lái)描述小軍的位置嗎？
�、郜F在同學(xué)們都用第4列第3行來(lái)表示小軍的位置，看來(lái)用第幾列第幾行的方法來(lái)描述小軍的位置真好，讓我們有了一個(gè)統一的說(shuō)法。
�。�2）學(xué)習用數對表示位置
�、俳沂荆盒≤姷奈恢檬堑�4列第3行，我們也可以用數對表示。（板書(shū)：數對）
�、诓乱徊拢杭热皇菙祵�，你能不能猜一猜有幾個(gè)數呀？
�、劢榻B數對表示位置。
數對有兩個(gè)數，我們在表述的時(shí)候，應該先表示列數，再表示行數，前后的順序是不能顛倒的。因為小軍的位置是在第4列第3行，所以在這里我們應先寫(xiě)列數4，再寫(xiě)行數3。數對還有它特定的書(shū)寫(xiě)格式，要用括號把列數與行數括起來(lái)，并在列數和行數之間寫(xiě)上一個(gè)逗號，把兩個(gè)數隔開(kāi)。完成板書(shū)：（4，3），這個(gè)數對就表示小軍的位置，我們把這個(gè)數對讀作“四三”。
�、芟胍幌耄簲祵Γ�4，3）表示什么意思？
[設計意圖：通過(guò)讓學(xué)生找“第1列第1行”的位置這一活動(dòng)，然后根據圓圈圖中小軍的位置，有意識地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小軍坐在“第幾列第幾行”，統一認識。在此基礎上，給出用數對表示的方法，結合板書(shū)使學(xué)生理解數對中的每一個(gè)數各表示什么，從而初步理解數對的含義。]
�。�3）嘗試用數對確定位置
�、僭谶@幅圓圈圖中，你還能找到第2列第4行的位置嗎？這一位置用數對該如何表示？這里的2和4又分別表示什么意思呢？
�、谠诰毩暭埳系膱A圈圖中，任意找一個(gè)位置，說(shuō)一說(shuō)你找的位置是第幾列第幾行，用數對怎樣表示。
�、劢涣鳎耗阏业奈恢檬堑趲琢械趲仔�，用數對如何表示？
�、苋绻幸粋�(gè)同學(xué)坐的.位置是用數對（6，5）表示的，你能在圓圈圖上很快地圈出他的位置嗎？你是怎樣想的？
�、菰诰毩暭埳蠈�(xiě)一個(gè)數對，讓你的同桌在圓圈圖上找出相應的位置，并互相說(shuō)一說(shuō)這個(gè)位置是第幾列第幾行。
[設計意圖：聯(lián)系例題中的圓圈圖，通過(guò)指定用第幾列第幾行表示的位置，讓學(xué)生完整地寫(xiě)出表示這一位置的數對；以及根據數對去找某一位置這兩個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對數對含義的理解，初步學(xué)會(huì )用數對表示座位所在的位置。]
三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解
1、用數對表示教室里的位置
�。�1）談話(huà)：剛才我們用數對很快確定了圓圈圖上的位置，那么在教室里，同學(xué)們的位置是在第幾列第幾行，用數對怎樣表示呢？
�。�2）明確教室里的列和行。
�、偃绻驹诶蠋煹慕嵌葋�(lái)觀(guān)察同學(xué)們的位置，想一想第1列應該在哪里？第5列在哪里？第8列呢？
�、诹形覀円呀�(jīng)清楚了，那第1行在哪里呢？第4行呢？
�、壅埖�1列第1行的同學(xué)站起來(lái)。
�。�3）用數對確定位置。
�、儆^(guān)察一下數學(xué)課代表的位置，看看是在第幾列第幾行，用數對怎樣表示？
�、谀愕奈恢迷诘趲琢械趲仔�，怎樣用數對表示呢？先自己想一想再告訴你的同桌。
�、鄄峦瑢W(xué)：在我們教室里有個(gè)同學(xué)的位置用數對表示是（3，4），猜一猜他是誰(shuí)呀？
�、懿潞门笥眩含F在你不用告訴大家你的好朋友是誰(shuí)，你用數對把你好朋友的位置表示出來(lái)，讓大家猜猜他是誰(shuí)。
[設計意圖：因為圓圈圖中的位置和實(shí)際教室里的位置稍有不同，所以教師加強了指導作用。然后，通過(guò)用數對描述數學(xué)課代表位置、自己位置的活動(dòng)，以及根據數對猜同學(xué)、猜好朋友的活動(dòng)，讓學(xué)生結合教室中的位置，進(jìn)一步鞏固對列、行和數對的含義的認識。]
2、用數對表示裝飾瓷磚的位置
�。�1）談話(huà)：在生活中的很多現象都用到了數對的知識。（出示練習三第2題瓷磚圖）這是小明家廚房的一面墻上貼著(zhù)的瓷磚，你能用數對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎？
�。�2）仔細觀(guān)察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數對，你發(fā)現什么規律了嗎？
3、國際象棋記錄棋子位置的方法
�。�1）談話(huà)：數對不僅在生活中有著(zhù)廣泛的應用，在競技體育中也經(jīng)常用到數對的知識。（課件出示國際象棋比賽的畫(huà)面）
�。�2）介紹國際象棋（課件依次出示）。
�、�?lài)H象棋的棋盤(pán)。
�、趪H象棋表示棋盤(pán)方格所在列數和行數的方法。
國際象棋棋盤(pán)上通常用小寫(xiě)字母a～h分別表示棋盤(pán)方格所在的列數，用數字1～8分別表示棋盤(pán)方格所在的行數。
�、蹏H象棋的棋子。
�。�3）交流理解國際象棋記錄棋子位置的方法。
�、伲ǔ鍪揪毩暼�8題圖）現在棋盤(pán)上白王所處的位置用國際象棋專(zhuān)用的方法記為g2，你知道它是用什么方法記錄白王的位置嗎？這個(gè)g2表示什么意思呢？
�、谄灞P(pán)上的黑王、黑車(chē)、白兵各在什么位置？先說(shuō)一說(shuō)，再記錄下來(lái)。
�、廴绻隈R的位置用d5表示，你知道它在哪里嗎？如果白馬的位置用f7表示，你又知道它在哪里嗎？
4、用數對表示禮堂中的座位
�。�1）（課件出示練習三第5題圖）找一找在這張位置圖上一年級一班的位置在哪里？六年級五班的位置在哪里？
�。�2）如果有一個(gè)班級所處的位置用數對表示是（□，3），你能確定是哪個(gè)班級嗎？可能是哪些班級呢？為什么？
�。�3）如果老師告訴你，這個(gè)班級的位置用數對表示是（2，3），現在你知道是哪個(gè)班級了嗎？
[設計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開(kāi)放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生體會(huì )數對對確定位置的方法的應用價(jià)值。在活躍課堂氣氛的同時(shí)。更有效地鞏固了用數對確定位置這一新知識。]
四、拓寬視野，全課總結
1、介紹
�。�1）用經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)確定地球上任意一點(diǎn)位置的方法。
�。�2）部分城市的地理位置，如：北京在北緯39°57′，東經(jīng)116°28′；無(wú)錫在北緯31°35′，東經(jīng)120°39′。
�。�3）經(jīng)度和緯度在航海、航天、氣象、軍事等方面的運用。（課件出示相關(guān)圖片）
2、全課總結
�。�1）講述：用經(jīng)度和緯度確定位置和我們用數對確定位置的道理是一樣的。
�。�2）課外作業(yè)：數對的知識在生活中的運用很廣泛，有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)等方式搜集這方面的資料。
[設計意圖：結合數對介紹地球儀上的經(jīng)緯線(xiàn)的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體驗數對知識的廣泛應用。布置的作業(yè)由課內向課外拓展，可以使學(xué)生將書(shū)本知識與生活實(shí)際進(jìn)行鏈接，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數學(xué)思考引向深處。]
【確定位置教學(xué)設計】相關(guān)文章：
確定位置教學(xué)設計12-12
《確定位置》教學(xué)設計04-08
《確定位置》教學(xué)設計15篇05-07
確定位置教學(xué)實(shí)錄07-01
《用數對確定位置》教學(xué)設計（通用11篇）04-06
數學(xué)《確定位置》教學(xué)實(shí)錄07-02
《確定位置》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄06-26
《確定位置》課后教學(xué)反思06-21