- 三年級語(yǔ)文《乞巧》評課稿 推薦度：
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《乞巧》評課稿
作為一名老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的《乞巧》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
今天，我很榮幸坐在這里跟大家一起交流學(xué)習。陳老師曾經(jīng)是我的同事，她是一個(gè)非常優(yōu)秀的老師，她帶的班級一直是學(xué)校的樣板班級，她對教學(xué)工作更是一絲不茍，她是我學(xué)習的榜樣�！镀蚯伞肥侨昙壪聝缘牡诎私M里的一篇古詩(shī)，這一單元的主題是讀神話(huà)故事和民間傳說(shuō)，感受古人豐富的想象。這節課有這么幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、目標準確、清晰
20xx年語(yǔ)文課程標準中段古詩(shī)詞的目標是：加強記誦積累的訓練，結合文后的注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，結合詩(shī)句、聯(lián)系生活經(jīng)驗大致理解詩(shī)句，想象詩(shī)句的情景，感受詩(shī)句的意境。
1、緊扣“加強記誦積累的訓練”。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！惫旁�(shī)尤其要重視誦讀，因為古詩(shī)內涵豐富，詞句優(yōu)美，韻律和諧，富有節奏。課上，陳老師讓學(xué)生初讀古詩(shī)時(shí)要求讀準字音；再讀讀出節奏，讀出味道；三讀讀出感受，讀出愿望；配樂(lè )中美讀，最后熟讀成誦。朗讀指導層層遞進(jìn)，層次鮮明。特別是指導背誦形式多樣，先逐行（句）出現，再逐行出現，這樣充分激起學(xué)生挑戰的欲望，背誦的熱情分外高漲。
2、年級段目標凸顯：
�。�1）生字詞教學(xué)（宵與霄通過(guò)兒歌的方式，同時(shí)又能恰當地解決詞語(yǔ)的意思如“夜宵與云霄”，把意思很好地貫穿在里邊。）“乞與氣”的比較，一目了然。
�。�2）指導生字的書(shū)寫(xiě)。陳老師扎實(shí)的基本功顯露無(wú)遺，值得學(xué)習。
3、閱讀策略鮮明
這首詩(shī)淺顯易懂，前兩句詩(shī)蘊含著(zhù)學(xué)生耳熟能詳的牛郎織女的故事，陳老師摒棄以往的逐字逐句理解古詩(shī)的方法，就讓學(xué)生看畫(huà)面講故事�？粗�(zhù)畫(huà)面，學(xué)生不知不覺(jué)就走進(jìn)了民間故事所描繪的美好的意境中。
后兩句詩(shī)是講民間乞巧的習俗，陳老師這一環(huán)節
的教學(xué)可謂濃墨重彩，頗具匠心。先讓學(xué)生在不懂的地方做記號，引出“乞巧”這一教學(xué)難點(diǎn)；再默讀想象人們如何乞巧？鏈接崔顥的詩(shī)句；接著(zhù)猜猜人們乞巧什么？閱讀課后資料袋；然后配上精美的畫(huà)面繪聲繪色地說(shuō)乞巧，讀乞巧歌。
最后進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，我們也來(lái)向織女乞巧。一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，讓學(xué)生在畫(huà)面中朗讀，在默讀中想象，在意境中表達，詩(shī)歌中的文字活了起來(lái)，美好愿望的種子深深播撒到每個(gè)孩子的心田。這首詩(shī)的教學(xué)簡(jiǎn)單歸納為：看畫(huà)面說(shuō)故事，扣乞巧說(shuō)習俗。教學(xué)環(huán)節清晰、策略鮮明。
二、適度拓展，恰當連接
中段的古詩(shī)詞教學(xué)可以適當涉及一些和故事相關(guān)的鏈接，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的意境，體會(huì )詩(shī)詞表達的情感。這節課，陳老師讓學(xué)生看畫(huà)面講牛郎織女的故事，連接崔顥詩(shī)句，看課后資料袋，展示各種乞巧的作品，讀乞巧歌等，準確選擇鏈接點(diǎn)，把握鏈接時(shí)機，突破了“乞巧”這一教學(xué)難點(diǎn)，縮短了學(xué)生與詩(shī)歌的距離。真是隨“需”潛入課，潤“教”細無(wú)聲。
這節課亮點(diǎn)頗多，最后，我就細節上提點(diǎn)建議。我們如何基于學(xué)生的學(xué)情，先學(xué)后導，構建學(xué)導型課堂。我認為學(xué)情可以從這樣幾個(gè)方面入手，其一學(xué)生的學(xué)習情況包括兩方面：學(xué)生學(xué)習的已有經(jīng)驗——學(xué)生的學(xué)生并非一張白紙，古詩(shī)的學(xué)習學(xué)生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗；學(xué)生的年齡特征：三年級下學(xué)期的孩子已經(jīng)具備一定的獨立學(xué)習的愿望與能力，關(guān)鍵在于我們如何為學(xué)生搭建這樣的平臺，創(chuàng )設這樣的機會(huì )。
俗話(huà)說(shuō)的好，給我點(diǎn)陽(yáng)關(guān)，我就想燦爛。其二，學(xué)情還包括學(xué)材即文本，學(xué)生學(xué)習的文本的特點(diǎn)我們也必須要遵循，從文本上看這篇古詩(shī)意思不太難懂，傳說(shuō)故事學(xué)生已經(jīng)有耳聞，可以讓學(xué)生自己去嘗試。我認為需要
導的地方其實(shí)就在于“乞巧”的文化，乞巧的傳說(shuō)層面不難，難在與乞巧的精神層面，為何乞巧，乞巧什么，陳老師解決的很好。
兩點(diǎn)我的小建議：
1、中段古詩(shī)詞教學(xué)意在學(xué)生的自主學(xué)習，要交給學(xué)生理解古詩(shī)詞的方法，不可否認，這節課的設計十分巧妙，一環(huán)緊扣一環(huán)，但感覺(jué)老師牽引得過(guò)多，學(xué)生自主發(fā)現顯得少了，學(xué)生是三年級下冊了，之前已經(jīng)學(xué)過(guò)許多古詩(shī)了，在學(xué)習古詩(shī)之前，可以問(wèn)孩子：拿到一首古詩(shī)，你是怎么學(xué)習古詩(shī)的？（學(xué)生有可能說(shuō)，我先借助拼音讀通順，然后看課文下面的注釋?zhuān)斫庠~語(yǔ)的意思，背誦下來(lái)，可能學(xué)生說(shuō)的不全面，這時(shí)老師就要根據學(xué)生的回答進(jìn)行歸納板書(shū)中段學(xué)習古詩(shī)的一般步驟：（讀——讀準字音，讀出節奏、說(shuō)——說(shuō)意思，想——想象畫(huà)面、讀——美讀、誦讀）揭示學(xué)習古詩(shī)的方法，以后學(xué)生碰到一首古詩(shī)的時(shí)候，不用老師教，他也能學(xué)會(huì )。
第一步學(xué)生多種形式讀完了之后，接下來(lái)可以這樣問(wèn)：“我們已經(jīng)這樣反復地讀了，那你能說(shuō)說(shuō)哪些地方你已經(jīng)讀懂了它的意思，哪些地方的意思還不懂的？來(lái)我們先說(shuō)說(shuō)自己讀懂的地方。那不懂的地方你有哪些問(wèn)題要問(wèn)？培養孩子的質(zhì)疑能力。因為學(xué)生不懂的地方一般是教學(xué)的難點(diǎn)�？傊�，教學(xué)要基于學(xué)生的起點(diǎn)，展現學(xué)習的過(guò)程，充分暴露
學(xué)生的思維。只要讓學(xué)生的思維得到暴露之后我們才能知道學(xué)生的困惑、疑難，這樣我們才能順學(xué)而導，因學(xué)而教。
2、這一課里有兩首古詩(shī)，另一首是《嫦娥》，都是講民間故事的，是否可以將兩首放在一起進(jìn)行對比閱讀，提高課堂的教學(xué)效率。最后找找兩首詩(shī)的共同點(diǎn)，兩首詩(shī)均運用了典故即傳說(shuō)故事：牛郎、織女與嫦娥讓學(xué)生講講民間故事，學(xué)學(xué)經(jīng)典古詩(shī)。精讀一首，略教一首。
以上只是我的一些不成熟的看法，有不當之處還請見(jiàn)諒。謝謝大家！
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