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三年級語(yǔ)文《乞巧》評課稿
說(shuō)起評課，實(shí)在是不敢當。因為我沒(méi)有什么好的教學(xué)理論知識，也沒(méi)有什么好的課堂教學(xué)實(shí)戰功底，所以我也只能趕鴨子上架，班門(mén)弄斧一番了。小學(xué)階段進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生從小就了解祖國傳統文化，更重要的是通過(guò)學(xué)習古詩(shī)能使學(xué)生較為正確地認識古代社會(huì )，學(xué)習古人語(yǔ)言中有生命的東西，發(fā)展他們的形象思維能力和審美能力，并能增強愛(ài)國主義感情。李老師在執教《乞巧》這首古詩(shī)時(shí)注意挖掘課程資源，培養學(xué)生自主探究的能力，并能根據詩(shī)意巧妙的創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生根據詩(shī)的內容去想象，借助畫(huà)面將古詩(shī)形象化，這樣安排易于學(xué)生清晰理解詩(shī)意，深刻領(lǐng)悟古詩(shī)蘊涵的情感�？v觀(guān)李老師的這堂課，亮點(diǎn)多多，在這里我就擷取其中的幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
亮點(diǎn)一：博引開(kāi)題，重在積累。
新課標理念中提到“注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！痹趯氕h(huán)節，李老師通過(guò)以詩(shī)會(huì )友的形式，和學(xué)生一起津津有味地進(jìn)行對詩(shī)�！对铡�、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》三首都是描寫(xiě)中國傳統節日的古詩(shī)，教師以此破題，引起學(xué)生學(xué)習該主題古詩(shī)的欲望，潛意識當中培養了學(xué)生的歸納思維，也讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中積累著(zhù)豐富的古詩(shī)文，傳達著(zhù)中華傳統文化中美的語(yǔ)言。
亮點(diǎn)二：以讀帶講，多讀多悟
古詩(shī)語(yǔ)句本身就含蓄凝練，意味雋永，又常�！把越歼h”，過(guò)多的理性分析往往會(huì )沖淡詩(shī)句的靈性，失去詩(shī)的神韻�！霸�(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸�！北咎谜n，李老師的設計以讀帶講、多讀多悟，讓詩(shī)情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩(shī)中的意境。學(xué)生也不會(huì )只滿(mǎn)足于當一個(gè)聽(tīng)眾，而會(huì )自主的去讀，也會(huì )讀得更動(dòng)聽(tīng)，讀得更動(dòng)情，讀得更感人。在教學(xué)三、四行詩(shī)句的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)充分的自讀，來(lái)體悟人們在七夕節的活動(dòng)。這樣一來(lái)，就把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，然后教師在學(xué)生說(shuō)的基礎上抓住重點(diǎn)詞相機引導，直到徹底讀懂。同時(shí)，李老師還運用多種形式來(lái)誦讀古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)中豐富的想象，并熟讀成誦，去感受古詩(shī)獨特的韻味，使學(xué)生充分明確詩(shī)文的種種美，在潛移默化之中培養語(yǔ)感，提高審美能力。
亮點(diǎn)三：拓展文本，豐富積累
李老師在教學(xué)古詩(shī)《乞巧》時(shí)，考慮到學(xué)生生活的年代和課文的歷史背景有著(zhù)很大的差距，對“乞巧”一詞的理解難以深入。她就利用課件出示了一些乞巧節人們過(guò)節的畫(huà)面，配以教師生動(dòng)的講解，讓學(xué)生對節日有了一個(gè)更全面感性的認識。她還巧妙地引用了民間流傳的《乞巧歌》：“乞手巧，乞容貌；乞心道，乞顏容；乞我爹娘千百歲，乞我姊妹千萬(wàn)年�！笔箤W(xué)生對古人“乞巧”的內涵有了更深、更全地領(lǐng)會(huì )，并且興趣盎然地大聲誦讀著(zhù)這首民間歌謠，然后情動(dòng)而辭發(fā)，來(lái)說(shuō)出自己要為自己、家人、老師、同學(xué)乞取什么？在拓展延伸，日積月累環(huán)節，李老師還選取了《七夕》和《牽�？椗穬墒缀推蚯晒澯嘘P(guān)的古詩(shī)，讓學(xué)生選擇一首自己感興趣的，用上剛才的朗誦方法來(lái)讀一讀，特別是在配上學(xué)生熟悉的旋律唱讀環(huán)節，每個(gè)學(xué)生都興致高漲，于無(wú)形當中豐富了學(xué)生的積累，以此重視學(xué)生知識與能力的遷移，努力實(shí)現課內向課外的延伸，拓寬語(yǔ)文的學(xué)習空間。當然，在最后，我也免不了俗套，要在“雞蛋”里挑一挑“骨頭”，可是挑來(lái)挑去，發(fā)現不了“骨頭”，只好在細節上說(shuō)一說(shuō)自己膚淺的理解：在用多種形式朗誦古詩(shī)時(shí)，因為學(xué)生在以前也學(xué)過(guò)古詩(shī)，那能不能先讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)，想用什么方式來(lái)朗誦。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維肯定會(huì )碰撞出一些新奇的火花，為以后的古詩(shī)朗誦也能做一下鋪墊。
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