課堂教學(xué)模式心得體會(huì )
當我們有一些感想時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編為大家整理的課堂教學(xué)模式心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課堂教學(xué)模式心得體會(huì )1
一、小組合作學(xué)習的必要性和實(shí)效性
合作學(xué)習可以培養學(xué)生分工協(xié)作的意識，促進(jìn)學(xué)生共同提高，但合作交流僅僅是小組學(xué)習的一個(gè)方面，不同的課型、不同的階段適時(shí)、適度的采取合作學(xué)習，才能取得更佳的效果。如在練習課中，自主練習在先，合作交流應放在后面，而且應該注意合作的時(shí)間和形式；預習課也應該是自主探究在先，合作交流解決問(wèn)題在后。也就是說(shuō)，確實(shí)有必要合作的再合作，而且要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去交流合作，提高合作的實(shí)效性，漫無(wú)目的的合作交流其實(shí)是對課堂的浪費。
二、上好展示課的幾個(gè)前提條件和注意的問(wèn)題
展示也就是學(xué)生把自己已經(jīng)預習好的知識展現在老師和同學(xué)面前，前提是把好預習關(guān)，只有會(huì )了才能表達得明白，只有存在不明白問(wèn)題的同學(xué)才能更有針對性的去聽(tīng)。不能不承認學(xué)生的基礎和自身的領(lǐng)悟能力確實(shí)是存在差異的，展示也是不放棄任何一名學(xué)生的最有效手段。所以，展示后必須進(jìn)行有針對性的反饋檢查。也就是說(shuō)預習關(guān)是上好展示課的有力保障，反饋課是對展示課的有效評價(jià)，二者缺一不可！
展示課中我采取了一定措施，避免小組內的一言堂，讓每個(gè)同學(xué)都敢于表達。因為我個(gè)人認為：學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題和講解一個(gè)題目一樣值得表?yè)P。另外，我認為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取，一個(gè)原因是其他學(xué)生的心理能否接受，二是教師的引領(lǐng)作用轉嫁給了“小主持人”，三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學(xué)好知識，而是變成了怎么主持好自己的“節目”！ 在學(xué)校上學(xué)期進(jìn)行的“自主、互助”課堂教學(xué)改革方案的框架內，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。以提高學(xué)生積極參與性為主要手段，以提高課堂效率為中心目標，以提高教學(xué)效果為核心任務(wù)，靈活運用并逐步完善這次課堂改革。
1、自學(xué)探究課
在課堂教學(xué)中堅持“以學(xué)生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無(wú)論是新授、練習、復習還是講評，我們都要給予學(xué)生一定的獨立思考的時(shí)間和空間。例如：在新授課前，給予學(xué)生充分的自學(xué)新知識的時(shí)間，充分相信“中學(xué)的課本學(xué)生自己是能看懂的”，老師需要做的，僅僅是那些學(xué)生把握不準的知識點(diǎn)，或者是幫助那些對知識理解不夠準確的學(xué)生；練習課中，學(xué)生練習前也給予學(xué)生自主練習的空間，教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準的問(wèn)題，其他的，完全可以放手給學(xué)生去自己解決，或者是小組解決；復習課中，把知識點(diǎn)的復習完全放手給學(xué)生，讓他們自己去掃清知識障礙、自己去梳理知識結構，比老師在講臺上一遍遍講解應該更有實(shí)效；講評課時(shí)，在試卷下發(fā)后，給學(xué)生留出充分的時(shí)間去自己尋找問(wèn)題，自己改正試卷中出現的問(wèn)題，自己想辦法去解決問(wèn)題，老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問(wèn)題，這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學(xué)探究的實(shí)質(zhì)是相信學(xué)生能力，相信學(xué)生的能力，是對時(shí)間的合理高效利用，也是對學(xué)生能力的尊重和認可，這也是我校一貫堅持的“以人為本”的原則。這樣長(cháng)期的堅持下去，不僅有助于提高學(xué)生的自主探究能力，養成良好的思維習慣，更是養成了良好的自學(xué)習慣。
2、合作交流課
前面提到在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，難免遇到這樣那樣的問(wèn)題，甚至部分問(wèn)題學(xué)生自己不能解決。設置這類(lèi)課型的目的是讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師的思想進(jìn)行激烈的碰撞，積極尋找解決問(wèn)題的思路，交流解決問(wèn)題的辦法。合作交流必須有度，必須堅持“自主、互助”課堂教學(xué)中的三條最大極限原則，切實(shí)考慮到合作的必要性和實(shí)效性。合作交流，對培養學(xué)生的團隊意識和表達、交際能力，訓練學(xué)生積極發(fā)言、踴躍解決問(wèn)題。
3、展示提高課
在充分的自學(xué)和合作的基礎上，給予學(xué)生以充分戰士自我的機會(huì )，使他們“從會(huì )做，到會(huì )講”，實(shí)現了一個(gè)對知識駕御能力的質(zhì)的飛躍，提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和對問(wèn)題理解的層次，同時(shí)鼓勵他們大膽積極發(fā)言，又增強了他們學(xué)習的興趣和自信心，促使學(xué)生形成健康的性格，成為全面發(fā)展的人。這里，要緊密聯(lián)系小組實(shí)際，避免每次發(fā)言的都是那幾個(gè)學(xué)習好的'，或者展示的過(guò)程中稍有不當，同學(xué)或老師便白眼想對，培養學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習的信心，幫助他們尋找學(xué)習的方法，比學(xué)習成績(jì)更重要。
4、鞏固總結課
鞏固所學(xué)知識，總結個(gè)人對知識的理解和掌握，同時(shí)也是對學(xué)習方法和學(xué)習效果的總結�？偨Y的過(guò)程要適度的對學(xué)生和小組的學(xué)習情況進(jìn)行小結，鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中形成經(jīng)常性的進(jìn)行總結的習慣，有利于他們形成對自己的學(xué)習方法和學(xué)習感悟進(jìn)行反思，使他們不斷的認識自己、提高自己，對今后的學(xué)習生活積累豐富的財富。
5、反饋提高課
對所學(xué)知識抽取部分重點(diǎn)或典型題目進(jìn)行反饋，是提高學(xué)生學(xué)習效果的有利手段，敦促學(xué)生自主學(xué)習；同時(shí)也有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況，調整改進(jìn)教學(xué)方法。反饋的題目不宜太多、太雜，一般是學(xué)習過(guò)程中出現過(guò)的原題或類(lèi)似題目，控制在3分鐘之內完成。有效的反饋和評價(jià)，能促使學(xué)生更加高效合理的利用課堂，更加自覺(jué)主動(dòng)的投入到學(xué)習中去。
以上僅僅是我在實(shí)踐“自主、互助”教學(xué)模式過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )，一家之言，僅供參考。
課堂教學(xué)模式心得體會(huì )2
為進(jìn)一步推進(jìn)我校的課堂教學(xué)模式改革，6月20號下午，學(xué)校在多功能會(huì )議廳舉辦了學(xué)習“一二三導學(xué)案”課堂教學(xué)模式的啟動(dòng)儀式。
在這次學(xué)習中，我深有體會(huì )，受益匪淺。在當前教育教學(xué)中，課堂模式一貫都是“灌輸式”，以教師為主體，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，學(xué)以求分，學(xué)以應試。如此教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性，被動(dòng)的接受著(zhù)知識，日復一日，年復一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動(dòng)學(xué)習，自己動(dòng)手“捕食”的能力。即得到了“魚(yú)”而沒(méi)有學(xué)會(huì )“漁”，沒(méi)有自學(xué)能力，無(wú)法進(jìn)行終身學(xué)習，影響了以后的發(fā)展！甚至有很多學(xué)生在這種枯燥的學(xué)習模式中厭學(xué)棄學(xué)，令人痛惜。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，所以如何培養學(xué)生的自學(xué)能力，將知識能力化，是當前教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻應該注意的問(wèn)題。在這種導向的探索下，“導學(xué)案”教學(xué)模式應運而生�！皩W(xué)案”教學(xué)模式是針對目前課堂教學(xué)模式的不足而探索的一種新的著(zhù)重培養學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)模式。它重視在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習與思考，合作與創(chuàng )新，以及培養終身學(xué)習的習慣和能力，從而在將來(lái)運用知識，創(chuàng )生知識！所以，它是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物！導學(xué)案“一、二、三”教學(xué)模式中的“一”指的就是自學(xué)環(huán)節。在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，教師一定要反復強調學(xué)習方法，要求學(xué)生：遇到困難不要輕易退卻，所有問(wèn)題都要先嘗試自己獨立解決，反復思考，實(shí)在不能解決再向同學(xué)或老師請教；嚴格按照導學(xué)案的要求閱讀教科書(shū)，對問(wèn)題進(jìn)行探究，對重要單詞，短語(yǔ)，句子圈圈點(diǎn)點(diǎn)，加強記憶；對重要短語(yǔ)，句子要認真體會(huì )，學(xué)習其用法，對練習努力做到準確、迅速、規范、靈活，好中求快，力求落筆準確；每次預習結束后要對知識和方法進(jìn)行自我梳理。當然，學(xué)生的自我約束能力是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預習，必須給他們降低難度，減少數量。布置知識鏈接、課堂提升以及知識鞏固三部分，學(xué)生一般都能完成，完成的同學(xué)給予大力表?yè)P。之后的“三”指的就是課上的交流研討，展示提升，效果校驗。就是教師上課環(huán)節。主要進(jìn)行第一項是自主學(xué)習檢查。一般來(lái)說(shuō)，課堂測試部分我采用讓學(xué)生口答的形式，不進(jìn)行書(shū)面展示。而課堂提升和知識鞏固部分需要課前書(shū)面展示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的展示與講解，來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生反饋的學(xué)習信息，主要有：學(xué)生的學(xué)習目標哪些已經(jīng)完成，哪些沒(méi)有完成？沒(méi)達到學(xué)習目標的原因何在？出現錯誤的原因是什么？這兩部分的展示如果有些學(xué)生做對了，有些沒(méi)有做對，這時(shí)教師仍然不講解，引導學(xué)生對練習結果進(jìn)行討論，力求通過(guò)集體討論，使得學(xué)生自己糾正、解答一部分沒(méi)有做對的習題，進(jìn)一步理解掌握學(xué)習的內容。在上課這個(gè)環(huán)節中，切忌不能成為一個(gè)對照答案的課堂！畢竟學(xué)生學(xué)習能力有限，還需要老師的點(diǎn)撥與指點(diǎn)！可以適當將傳統教學(xué)模式與“導學(xué)案”教學(xué)模式相結合，取長(cháng)補短！在這里教師要重點(diǎn)精講。教師的講解不要從頭開(kāi)始，這里的講解與傳統的講解還是不同的，因為學(xué)生的起點(diǎn)已經(jīng)不一樣了，學(xué)生在導學(xué)案的指導下也已經(jīng)經(jīng)過(guò)自學(xué)課本，嘗試練習與課堂討論后，對新知識已經(jīng)有了初步了解，因此講授就不必面面俱到，只要根據前幾步的反饋信息，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)分析做對的道理和做錯的原因，抓住導致理解困難的癥結講解就可以了。最后環(huán)節是自我評價(jià)。自我評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在教師的引導下，學(xué)生的自主學(xué)習、探究活動(dòng)的繼續和深入。在這一環(huán)節中，要敢于放手給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、交流展示的平臺。同時(shí)教師要積極參與其中，對學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥，正確引導。最后可以通過(guò)復述使學(xué)生對知識形成一個(gè)清晰的脈絡(luò )！另外，通過(guò)刪減但課堂上仍處理不完的習題可留一小部分作為課外作業(yè)。
“導學(xué)案”教學(xué)模式對學(xué)生的.發(fā)展非常有利。首先，提前閱讀導學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習目標明確了，主體地位明顯了，學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生成為了學(xué)習的主人，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，給了學(xué)生自主探索的空間，由此培養他們主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習的習慣。其次，在“導學(xué)案”教學(xué)模式中無(wú)法獨立完成的部分需要小組同學(xué)互助合作來(lái)完成。通過(guò)小組合作，表述自己的觀(guān)點(diǎn)，歸納別人的意見(jiàn)，吸納別人的長(cháng)處，完美自己的主張，從而培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，善于聽(tīng)取意見(jiàn)的好習慣和團結互助合作的能力。通過(guò)“導學(xué)案”教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習與思考，合作與創(chuàng )新，以及終身學(xué)習的習慣和能力，從而在將來(lái)運用知識，創(chuàng )生知識！這對于學(xué)生的可持續發(fā)展，有著(zhù)非常重大的意義。讓每一個(gè)學(xué)生在“導學(xué)案”的教學(xué)模式中都能充分張揚個(gè)性，敢想敢為，自主學(xué)習，充分發(fā)展，享受到學(xué)習的樂(lè )趣，感受到自己智慧的力量，實(shí)現學(xué)生人生的可持續發(fā)展，能夠為社會(huì )貢獻自己的一生！
不過(guò)，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，我們不但要學(xué)好他人的成功經(jīng)驗和模式，同時(shí)我們也要結合自身的實(shí)際情況，來(lái)靈活運用導學(xué)案教學(xué)模式。我相信在我們的努力下，在領(lǐng)導的關(guān)懷下，我們三中的導學(xué)案課堂教學(xué)一定會(huì )做得更好，更出色。
課堂教學(xué)模式心得體會(huì )3
一、新授課課堂教學(xué)模式
新授課是以知識形成和方法形成立意的一種課型。教學(xué)活動(dòng)是師生認知、情感、意向及自我意識的互動(dòng)交融過(guò)程。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性與創(chuàng )新性，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。根據新課改的基本理念，新授課的教學(xué)必須體現：
�。�1）讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習的過(guò)程，學(xué)案引領(lǐng)，問(wèn)題導學(xué)；
�。�2）讓學(xué)生經(jīng)歷新知與方法的形成過(guò)程，獲得親身參與科學(xué)探究的體驗；
�。�3）讓學(xué)生經(jīng)歷思維的展示與碰撞過(guò)程，使課堂環(huán)境人際關(guān)系民主和諧；
�。�4）讓學(xué)生經(jīng)歷合作與成果的交流過(guò)程，通過(guò)信息共享提高人際交往能力；
�。�5）讓學(xué)生經(jīng)歷價(jià)值觀(guān)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)習的愿望，提升自我成長(cháng)的需求。
新授課的基本程序為：創(chuàng )設情景→目標定向→互動(dòng)探究→應用拓展→達標演練→歸納提升。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景1.教師活動(dòng)根據課題和學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際、講故事、演示實(shí)驗或對已有知識的拓展深化等手段，創(chuàng )設問(wèn)題情境，導入研究課題。
2.學(xué)生活動(dòng)
根據教師設置的情景，領(lǐng)會(huì )新課研究的意圖和研究的價(jià)值，激起學(xué)好新課的迫切愿望，愉快接受研究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學(xué)習。
說(shuō)明：創(chuàng )設情景的目的是使學(xué)生對與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)得到抑制，迅速投入到新的學(xué)習中來(lái)，并使之得到保持。需要注意的是：
�。�1）要突出新課研究的必要性和價(jià)值性，激起學(xué)生迫切學(xué)習的積極性。
�。�2）導語(yǔ)要簡(jiǎn)練，意圖要明確，要有新意，有氣勢，有激情，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的心態(tài)，不要長(cháng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)入主題，使學(xué)生在等待中喪失興趣。
�。�3）情景和問(wèn)題不能遠離學(xué)生的生活實(shí)際和水平實(shí)際。
�。�4）要突出新課題研究對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的價(jià)值和對社會(huì )發(fā)展的價(jià)值。
�。�5）策略要靈活，對有些課題也可以直奔主題。
�。ǘ�、目標定向
1.教師活動(dòng)立足學(xué)生實(shí)際，根據教材特點(diǎn)、《課程標準》進(jìn)行目標定位，并引領(lǐng)學(xué)生認定目標和進(jìn)行必要的鼓勵，使學(xué)生明確哪些是本節課必須掌握到位的，哪些是需要在今后的學(xué)習中逐步掌握到位的。
2.學(xué)生活動(dòng)
通過(guò)自學(xué)認定學(xué)習目標，明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度，主攻方向是什么，哪些目標自己通過(guò)自學(xué)已經(jīng)達到，哪些目標必須通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習才能達到。根據目標要求和自身條件確定自己的學(xué)習策略，籌劃學(xué)習過(guò)程中精力與時(shí)間的搭配和應關(guān)注的焦點(diǎn)環(huán)節，樹(shù)立圓滿(mǎn)完成學(xué)習任務(wù)的信心。
說(shuō)明：目標的確定要立足學(xué)生實(shí)際這一關(guān)鍵。需要注意的是：
�。�1）有些目標不是一次課就能達成的，要就整個(gè)學(xué)段進(jìn)行規劃，不可輕易搞一步到位。
�。�2）要將發(fā)展性目標和基礎性目標擺在同等重要的位置上。要注意將知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維一體考慮，不可將它們割裂開(kāi)來(lái)。
�。�3）目標應由既定目標和自由目標兩部分構成，既定目標就是《課程標準》所規定的目標，自由目標就是根據學(xué)生的能力水平與需要確定的目標，它因人、因事、因時(shí)而異，即要體現因材施教。
�。�4）教學(xué)目標的投放可以與學(xué)案同步進(jìn)行，也可以在課題導入后與學(xué)生互動(dòng)投放，還可以融在教學(xué)過(guò)程中分步投放，但教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要始終有目標意識。
�。�5）目標的認定應該是一個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自我審視，明確方向，樹(shù)立學(xué)習信心的過(guò)程。
�。ㄈ�、互動(dòng)探究1.教師活動(dòng)
�。�1）創(chuàng )設探究情景，引發(fā)探究問(wèn)題。探究情景包括探究式學(xué)習情景和科學(xué)探究情景，相關(guān)探究情景的創(chuàng )設可從如下幾方面考慮：
�、購恼J知上的不平衡性，通過(guò)學(xué)生的認知沖突創(chuàng )設情景。
�、诼�(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)知識的價(jià)值性創(chuàng )設情景。③通過(guò)演示實(shí)驗或課件展示創(chuàng )設情景。
�。�2）依據學(xué)情發(fā)展，調控探究方向。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者與調控者，及時(shí)把握學(xué)情，適時(shí)調控學(xué)習進(jìn)程和發(fā)展方向，能夠有效地提高課堂效益。具體應從如下幾方面做起：
�、俳榻B可提供的研究條件，鼓勵創(chuàng )造條件進(jìn)行探究。
�、谇擅钐幚碚n堂突發(fā)事件，點(diǎn)撥爭論不休的地方，把學(xué)生的自由發(fā)展調控在課標要求的范圍之內，使學(xué)情朝著(zhù)學(xué)習目標的達成方向發(fā)展。
�、蹘椭鷮W(xué)生克服困惑，確保把有限的精力用于探究關(guān)鍵的問(wèn)題。
�。�3）創(chuàng )設互動(dòng)平臺，整合探究成果。給學(xué)生提供展示自己學(xué)習成果的機會(huì )，激起爭辯，捕捉并處理好關(guān)鍵信息（正確信息和差異信息），得出一般結論。
2.學(xué)生活動(dòng)
�。�1）提出探究問(wèn)題，研討探究方案。
�、俑鶕處焺�(chuàng )設的'情景，進(jìn)行積極的思考和分析，發(fā)現并提出問(wèn)題。
�、趯�(wèn)題的特征、解決策略展開(kāi)研討，并提出解決問(wèn)題的方案。
�。�2）合作解決問(wèn)題，形成初步結論。根據形成的方案展開(kāi)研究，必要時(shí)對方法進(jìn)行調整，得出初步結論，并組織好語(yǔ)言。
�。�3）互動(dòng)交流成果，自主完善結論。在教師的調控下，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達自己的思想，同時(shí)以接納的心態(tài)內化別人的不同見(jiàn)解，完善自己的成果。
說(shuō)明：學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、尋求答案、累積知識和方法的過(guò)程。因此，問(wèn)題是探究學(xué)習的起點(diǎn)，如何創(chuàng )設探究情景是探究學(xué)習的重要條件。需要注意的是：
�。�1）不要把探究式學(xué)習與科學(xué)探究混為一談。
�。�2）創(chuàng )設的情景要有探究空間、少而精；創(chuàng )設的情景必須貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生能夠親眼看到或感悟到；創(chuàng )設的情景問(wèn)題意向，學(xué)生通過(guò)思考或討論能夠領(lǐng)會(huì )到。
�。�3）學(xué)生提出的問(wèn)題意向要明確，問(wèn)題的表述要準確；對科學(xué)探究問(wèn)題，要在提出猜想與假設的基礎上制訂探究方案，設計出操作流程。
�。�4）在學(xué)情調控時(shí)，學(xué)生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；學(xué)生選擇不當的事，教師應通過(guò)設疑進(jìn)行調整；學(xué)生不會(huì )選擇的事，教師應啟發(fā)點(diǎn)撥。
�。�5）要關(guān)注知識的研究方法的提煉，不要只關(guān)注結論。
�。ㄋ模�、應用拓展1.教師活動(dòng)
�。�1）投放典型例題，師生互動(dòng)解答例題。
�。�2）評析學(xué)生思路，糾正認識誤區。
�。�3）投放變式訓練題，并適時(shí)進(jìn)行反饋評析。
2.學(xué)生活動(dòng)
�。�1）仔細審視例題，理清解題思路。
�。�2）展示解題思路，接受同學(xué)和教師的點(diǎn)評。
�。�3）獨立完成變式訓練，在應用中再度感悟自己的認知觀(guān)點(diǎn)。
說(shuō)明：
�。�1）題目要從對知識全面、準確理解知識內涵和正確掌握適用條件的角度設置。
�。�2）教師不能讀題，評析時(shí)重在追究學(xué)生得出結論的依據。
�。�3）變式訓練的反饋評析要通過(guò)引導學(xué)生互動(dòng)爭辯解決。
�。ㄎ澹�、達標演練1.教師活動(dòng)
�。�1）投放達標演練題，并提出解題的時(shí)間要求和規范要求。
�。�2）當堂反饋，進(jìn)行必要的反饋補救。
2.學(xué)生活動(dòng)
�。�1）獨立完成教師要求達標題。
�。�2）展示自己的解題思路，主動(dòng)評析他人的觀(guān)點(diǎn)，自覺(jué)接受教師的補救教學(xué)。
說(shuō)明：
�。�1）達標演練題要控制難度，要有一定的層次，體現因材施教。
�。�2）要限定做題時(shí)間。
�。�3）補救教學(xué)一定要到位，不留教學(xué)欠賬。
�。�、歸納提升1.教師活動(dòng)
�。�1）對學(xué)生自主回顧全課的知識和研究方法提出要求。
�。�2）對知識鏈接提出意見(jiàn)（自主構建或合作構建）和要求（要點(diǎn)和形式）。
2.學(xué)生活動(dòng)
�。�1）依據新知的研究過(guò)程主動(dòng)回顧全課，與已有知識鏈接。
�。�2）感悟新課收獲與還存在的困惑問(wèn)題。
說(shuō)明：
�。�1）不要只關(guān)注知識的結論，要關(guān)注新知的形成過(guò)程和研究方法。
�。�2）要突出本課內容，不要說(shuō)（或寫(xiě)）課上沒(méi)涉及到的，避免搞成了拓展講課。
�。�3）要注重與已有知識和方法的整合，實(shí)現能力提升。
�。�4）要高度概括，結而不散，為下節課埋下伏筆，避免復述、羅列式小結。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，有些環(huán)節需要交替重復操作，教師要根據課題內容、教學(xué)條件、學(xué)生的實(shí)際情況和自身的個(gè)性特長(cháng)靈活設計教學(xué)環(huán)節，切實(shí)做到以學(xué)定教，以學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、深進(jìn)去、有收獲為原則。
二、練習課課堂教學(xué)模式
練習課是鞏固知識、提升解決問(wèn)題能力、培養思維能力和正確的思維習慣的有效的、必要的過(guò)程。練習課的成敗決定學(xué)習的成敗。所以在練習課的教學(xué)中，要注意學(xué)生能力的提升，要注意習題選擇的梯度性和典型性，既要起到鞏熟練的作用，又要起到提升能力的效果。為此，練習課要具備以下四個(gè)環(huán)節。練習課的主要環(huán)節為：
�。ㄒ唬�、出示問(wèn)題，鞏固相關(guān)知識
1.教師活動(dòng)
下發(fā)練習題。在下發(fā)練習題目的同時(shí)，要說(shuō)明本節課的任務(wù)和目標，以及練習的步驟和時(shí)間。在練習題目的選擇上要注意梯度性、典型性，要注重一題多解、多題一解。
2.學(xué)生活動(dòng)限時(shí)、獨立完成練習。限時(shí)，是為了培養學(xué)生在最短時(shí)間內準確思維、并能準確表達思維的能力。獨立完成，是為了培養學(xué)生獨立思考、獨立解決問(wèn)題的習慣和能力。
�。ǘ�、學(xué)生合作、交流、糾錯，教師發(fā)現問(wèn)題
對于學(xué)生不能獨立解決，或獨立解決起來(lái)有困難的題目，讓學(xué)生以小組合作、探究的方式，通過(guò)相互交流，找出解決問(wèn)題的的正確途徑，并且能通過(guò)討論、交流發(fā)現同學(xué)解題中出現的問(wèn)題，指出并糾正。教師在學(xué)生討論過(guò)程中，要注意觀(guān)察學(xué)生，聆聽(tīng)學(xué)生，發(fā)現學(xué)生的思維障礙所在，為下一步的點(diǎn)撥做好準備。
�。ㄈ�、教師點(diǎn)撥
教師在前一環(huán)節的基礎上，對本知識點(diǎn)應掌握的基礎知識進(jìn)行提示歸納，力求系列化、系統化、網(wǎng)絡(luò )化，明確提出練習的目標要求，特別要引導學(xué)生對解題的思路進(jìn)行總結，側重對解題的方法和技巧等進(jìn)行指導，努力使學(xué)生的知識能力化，為學(xué)生下一步的自主復習打好基礎。
�。ㄋ模�、鞏固練習
教師出示精選的部分練習題，要求學(xué)生當堂進(jìn)行訓練。要求：
�。�1）練習的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。
�。�2）安排部分學(xué)生上臺板演，有條件的也可通過(guò)視頻來(lái)展示部分學(xué)生完成的練習，以便讓學(xué)生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問(wèn)題，從中發(fā)現錯誤及學(xué)生不良的答題習慣，及時(shí)予以反饋糾正。
�。�3）作簡(jiǎn)要歸納，使知識系統化，能力升華。
�。�4）根據需要，可布置適量的課后相關(guān)鞏固性練習和變式訓練，使學(xué)生學(xué)會(huì )遷移應用，強化鞏固復習效果；也可建議學(xué)生將做錯的典型習題收入“糾錯題集”，以便時(shí)常復習，避免重復錯誤。
三、復習課課堂教學(xué)模式
復習課是以知識整合和綜合應用立意的課型。
基本功能：使學(xué)生進(jìn)一步全面認識概念、規律的內涵與外延，理清知識間的邏輯關(guān)系，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò )；深化對重點(diǎn)內容的理解，使知識體系進(jìn)一步條理化，促進(jìn)學(xué)生認知結構的建立，培養學(xué)生歸納問(wèn)題的能力和知識遷移的能力；通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題加深對知識內涵及知識之間相互聯(lián)系的理解，使已有知識升華為新的能力，鞏固知識網(wǎng)絡(luò )，最大限度地提高能力，減少遺忘。復習課要注重整合性，要體現鞏固性，著(zhù)眼發(fā)展性。教學(xué)的基本原則：讓學(xué)生經(jīng)歷梳理完善過(guò)程，突出針對性，實(shí)現查漏補弱；讓學(xué)生經(jīng)歷整體構建過(guò)程，突出建構性，實(shí)現溫故知新；讓學(xué)生經(jīng)歷應用探究過(guò)程，突出互動(dòng)性，提高創(chuàng )新能力；讓學(xué)生經(jīng)歷方法提煉過(guò)程，突出方法性，培養抽象思維能力；讓學(xué)生經(jīng)歷拓展遷移過(guò)程，突出開(kāi)放性，提高實(shí)踐能力。方法性、拓展性和遷移性是復習課的重要特征。
復習課倡導“整合——訓練”教學(xué)模式，即“主干歸類(lèi)梳理，系統整合構建，要點(diǎn)深化完善，綜合應用訓練”。
教學(xué)的基本程序：導入課題，引領(lǐng)目標——自主梳理，整體構建——主干剖析，典例導練——自主感悟，變式訓練——交流評析，互動(dòng)完善——拓展鏈接，提升歸納。
�。ㄒ唬�、導入課題，引領(lǐng)目標。
復習課的課題導入，語(yǔ)言要精煉，意向要明確，簡(jiǎn)述復習范圍、學(xué)習方法及要形成的能力，直奔主題。復習課的目標定位要突出深化完善、邏輯結構和綜合應用，要立足雙基，突出發(fā)展，通過(guò)整體構建和和綜合應用落實(shí)思路和方法的培養；既要最大限度地挖掘學(xué)生的潛能，又要避免超越學(xué)生實(shí)際地搞“一步到位”。引領(lǐng)目標要做到讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求，要解決的問(wèn)題特征及問(wèn)題的解決方法。
�。ǘ�、自主梳理，整體構建知識框架。
獲得的知識如果沒(méi)有完整的結構把它聯(lián)系在一起，那是一種多半回遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復習課要高度重視調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理，科學(xué)構建，使學(xué)生對所學(xué)的知識和方法能夠實(shí)現條理化、系統化、結構化和網(wǎng)絡(luò )化，在大腦中進(jìn)行有序貯存，保證在應用時(shí)能夠快速、準確地輸出。梳理和整合要讓學(xué)生在學(xué)案的指導下自主、互動(dòng)完成。梳理要根據知識的描述對象（或反映的問(wèn)題的角度）、方法解決的問(wèn)題特征進(jìn)行歸屬；整合要根據概念、規律和方法解決的問(wèn)題之間的聯(lián)系尋求結構層次和邏輯關(guān)系。結構網(wǎng)絡(luò )的構建要高度概括，不能搞成了簡(jiǎn)單的知識羅列或單純的知識壓縮。教學(xué)過(guò)程不能搞成了教師的壓縮講課或知識結構的解說(shuō)，要師生同步互動(dòng)、鞏固提升。
�。ㄈ�、主干剖析，典例導練。
實(shí)現知識在溫故基礎上的“知新”，在綜合應用基礎上的‘思路方法和提煉“是復習課的關(guān)鍵環(huán)節。對主干中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要從外延和內涵上進(jìn)行深化和完善，通過(guò)例題探究應用方法。深化不是對知識難度的加大，而主要是從內涵上的準確理解；晚上不是對知識內容的增加，而主要是從外延上的全面把握。要強化薄弱環(huán)節，澄清認知誤區，深化內涵理解，確保學(xué)生頭腦中所積累的知識的正確性。主干的剖析，不能面面俱到，要抓住問(wèn)題的要害環(huán)節進(jìn)行深度剖析，以確保學(xué)生準確把握。對主要的概念，要讓學(xué)生明確：描述的是現象的哪方面屬性——描述屬性的方法是怎樣的——概念的表述形式是怎樣的——用于解決實(shí)際問(wèn)題的具體條件是什么等；對重要的規律，要讓學(xué)生明確：解決了哪些問(wèn)題——是從什么角度解決問(wèn)題的——規律的呈現形式是怎樣的——適應解決的問(wèn)題情景是怎樣的——解決問(wèn)題的思路和方法是怎樣的等；不同概念之間的區別與聯(lián)系是什么——不同規律的內在聯(lián)系是怎樣的——概念與規律之間的聯(lián)系是怎樣的等。例題的設置，要從深化完善值之內容和綜合應用解決問(wèn)題兩個(gè)角度考慮。對知識深化與完善方面，要舊機緊緊圍繞知識的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn)；對知識的綜合應用方面，要緊緊圍繞知識的重點(diǎn)跟實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。例題的教學(xué)策略必須是師生互動(dòng)，是學(xué)生在教師問(wèn)題的推動(dòng)下深入思考，在深入思考中發(fā)現規律和自身存在的誤區，在互動(dòng)交流的過(guò)程中加深認識，最終提煉出思路和方法。
�。ㄋ模�、自主感悟，變式訓練。
例題教學(xué)所提煉出的分析、解決問(wèn)題的思路和方法，學(xué)生是否能準確掌握，理解是否存在誤區，要通過(guò)跟蹤訓練進(jìn)行檢驗，感悟思路和方法的含義、功能與應用注意事項。跟蹤訓練的題目設置要跟例題相近又相異，提高例題教學(xué)的指導功能。訓練要規范時(shí)間和格式，允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓練的題目設置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設計，落實(shí)因材施教，通過(guò)讓學(xué)生獲得成功實(shí)現能力的提升。
�。ㄎ澹�、交流評析，互動(dòng)完善。
變式訓練的情況落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)行，通過(guò)爭辯實(shí)現頓悟，通過(guò)交流實(shí)現完善。交流要突出不同思路和方法的差異性與相容性，評析要突出不同思路和方法存在的問(wèn)題，互動(dòng)要突出不同觀(guān)點(diǎn)的互補性與整合性，完善要突出思維規范、表述規范、過(guò)程規范。教學(xué)過(guò)程中教師巧妙創(chuàng )設互動(dòng)平臺，實(shí)施調控互動(dòng)方向，落實(shí)思路和方法的完善與升華，提升分析解決問(wèn)題的能力。
�。�、拓展鏈接，歸納提升。
全課歸納是復習課不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，以使學(xué)生實(shí)現對全課的感悟。拓展要突出課題進(jìn)一步研究的空間；鏈接要突出本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元方法與已掌握的方法的整合；歸納要突出主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、橫向聯(lián)系、問(wèn)題歸屬；提升要突出知識的綜合應用策略和方法的遷移應用，要“回放”跟例題、訓練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學(xué)生能夠通過(guò)解決一道題目，學(xué)會(huì )解決一類(lèi)問(wèn)題。
復習課教學(xué)要突出知識的整合和應用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式復習，明確夯實(shí)雙基并不意味著(zhù)低效重復，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”。要做到知識讓學(xué)生自主梳理網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生參與構建；應用讓學(xué)生充分訓練，規律讓學(xué)生探究發(fā)現，錯誤讓學(xué)生互動(dòng)爭辯。
四、試卷講評課課堂教學(xué)模式試卷評講課是對學(xué)生前段學(xué)習效果的和學(xué)習過(guò)程的一個(gè)系統總結。為了避免試卷評講中出現重復累贅，試卷評講課應分成以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。
�。ㄒ唬┳圆榧m錯
要求學(xué)生明確試題所考查的知識點(diǎn)和錯誤原因，并將糾錯過(guò)程寫(xiě)在試卷上，教師巡視學(xué)生查糾情況。
�。ǘ┬〗M討論互糾
要求學(xué)生對討論情況做出筆錄，教師要關(guān)注小組討論情況。
�。ㄈ┨岢鲂〗M不能糾正的問(wèn)題
要求學(xué)生探究疑難問(wèn)題的解法，啟發(fā)學(xué)生勇于探究其他小組不能解決的問(wèn)題。
�。ㄋ模└餍〗M提出解決問(wèn)題的方法
盡量把發(fā)言權交給學(xué)生，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及嚴密思維能力。教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。
教師要對典型題型進(jìn)行強化和擴展。
�。ㄎ澹┛己蠓此�
要求學(xué)生總結經(jīng)驗、吸取教訓，養成良好的考后反思習慣。教師要指導學(xué)生學(xué)會(huì )總結。
課堂教學(xué)模式心得體會(huì )4
自從進(jìn)入駐馬店市第七小學(xué)的大家庭，時(shí)光荏苒，至今已有20個(gè)年頭了，回想20年的教育生涯，如同一部美國好萊塢的大片一樣，既有高潮，又有低潮，既意氣風(fēng)發(fā)過(guò)，也冥思苦想過(guò)，既輝煌過(guò)，也黯淡過(guò)……
記得剛剛進(jìn)入七小的時(shí)候，自己是一個(gè)十七八歲的毛頭小伙子，不管干什么事都是一個(gè)“勇”字當先，結果跌了很多次跟頭，俗話(huà)說(shuō)得好“從哪里跌倒，就從哪里爬起來(lái)”，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的苦思、一段時(shí)間的冥想，始終沒(méi)有找到解決的辦法。自20xx年，我校結合實(shí)際提出了“六環(huán)節”教學(xué)模式，猶如黑暗中一盞指路的明燈，給我指明了前進(jìn)的方向。
原來(lái)的課堂教學(xué)中想到哪講到哪，沒(méi)有章法、沒(méi)有邏輯性、沒(méi)有層次，通過(guò)對“六環(huán)節”教學(xué)模式的學(xué)習使我明白，在學(xué)生學(xué)習之前，先給他一個(gè)整體的認知，明白本節課將解決哪些問(wèn)題，哪些是重、難點(diǎn)、哪些需要討論。更重要的是“六環(huán)節”教學(xué)模式中“兵”教“兵”理念，對我觸動(dòng)很大，以前教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，如果碰上一個(gè)難度大的問(wèn)題時(shí)，往往是反反復復講了很多遍，把自己累的暈頭轉向，可大部分學(xué)生還是一知半解。通過(guò)“兵”教“兵”，學(xué)生是最了解學(xué)生的，他們能站在彼此的思維高度上，用自己能接受的語(yǔ)言講出來(lái)，這樣通過(guò)探索、交流、合作。學(xué)生掌握了知識，既減輕了教師的負擔、工作量，又提高了學(xué)生的講解和思維能力。最后再通過(guò)當堂的及時(shí)練習，發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的'一些共性問(wèn)題、個(gè)性問(wèn)題，這時(shí)再通過(guò)教師講解，解決學(xué)生的困惑，從而達到了教學(xué)的目的、解決了教學(xué)重、難點(diǎn)，并讓學(xué)生掌握了知識，通過(guò)長(cháng)期使用“六環(huán)節”教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性得到提高，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了普遍提升。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”借用屈原的名言激勵吾輩教師，繼續在教育教學(xué)的道路上勇于探索、奮勇前進(jìn)！
課堂教學(xué)模式心得體會(huì )5
近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的不斷深入，教學(xué)模式也不斷更新?lián)Q代。如今，六學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為了一種被廣泛認可和推崇的教學(xué)方式。作為一名教師，我有幸與這種教學(xué)模式結緣，并從中受益匪淺。在這篇文章中，我將分享我在六學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)踐中的心得體會(huì )。
首先，六學(xué)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生主體性。在傳統的教學(xué)模式下，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識的對象，而在六學(xué)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為了學(xué)習的主體，他們通過(guò)參與課堂的各個(gè)環(huán)節來(lái)主動(dòng)獲取知識。作為一名教師，我為此感到十分欣喜。通過(guò)運用六學(xué)課堂教學(xué)模式，我鼓勵學(xué)生自主提問(wèn)、探究、合作，這不僅培養了他們的創(chuàng )造力和思維能力，還增強了他們對知識的理解和記憶能力。
其次，六學(xué)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的.興趣和動(dòng)力。在以往的課堂中，我常常發(fā)現學(xué)生們缺乏學(xué)習的動(dòng)力和興趣，他們對于學(xué)習更多地是出于應試的需要。然而，當我開(kāi)始使用六學(xué)課堂教學(xué)模式時(shí)，這種現象有了明顯的改變。通過(guò)引入多媒體、游戲、討論等多樣的教學(xué)手段，我為學(xué)生提供了更加豐富、生動(dòng)有趣的學(xué)習方式。學(xué)生們對于課堂的參與度和學(xué)習積極性明顯增加，他們不再感到枯燥乏味，而是帶著(zhù)好奇和探索的心態(tài)主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。
另外，六學(xué)課堂教學(xué)模式能夠培養學(xué)生的合作意識和團隊精神。在傳統的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習往往是孤立的，每個(gè)人都只是為了個(gè)人的進(jìn)步而奮斗。而在六學(xué)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生們被要求合作開(kāi)展各種活動(dòng)。他們需要組團完成任務(wù)、討論問(wèn)題、共同解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式，學(xué)生們不僅能夠在實(shí)踐中學(xué)到知識，還能夠培養他們的合作精神、溝通能力和團隊協(xié)作能力。這對于他們未來(lái)的發(fā)展無(wú)疑是非常重要的。
此外，六學(xué)課堂教學(xué)模式也給了我很多發(fā)揮的空間。在六學(xué)課堂教學(xué)模式下，我不再只扮演傳授知識的角色，而是更像一名引導者和輔導者。我不斷研究和嘗試各種教學(xué)方法，設計創(chuàng )新的學(xué)習任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng )造力。我也在課堂中與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵他們提出問(wèn)題、表達觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這種互動(dòng)，我深入了解學(xué)生的需求和困惑，進(jìn)一步調整和優(yōu)化教學(xué)內容和方式。在這個(gè)過(guò)程中，我不斷成長(cháng)和進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習效果也有了顯著(zhù)的提高。
綜上所述，六學(xué)課堂教學(xué)模式憑借其注重學(xué)生主體性、激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)力、培養學(xué)生合作意識和團隊精神以及提供了教師發(fā)揮空間的特點(diǎn)，成為了一種受歡迎的教學(xué)方式。在實(shí)踐中，我親身感受到了它給學(xué)生帶來(lái)的好處，同時(shí)也對我的教學(xué)活動(dòng)有著(zhù)積極的影響。相信在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我還將進(jìn)一步發(fā)揮六學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養更多優(yōu)秀的人才。
課堂教學(xué)模式心得體會(huì )6
近幾期以來(lái)，我校為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校教導處的組織安排下，精心學(xué)習了“問(wèn)題導學(xué)，先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式。目前，我依然在學(xué)習、模仿并努力運用這種教學(xué)模式�！皢�(wèn)題導學(xué)，先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)模式真正體現了現代教學(xué)思想，多層次、全方位的培養了學(xué)生的各種素質(zhì)及技能。下面，我就結合自己的學(xué)習所獲，從環(huán)節、優(yōu)點(diǎn)及注意事項三個(gè)方面談?wù)剛�(gè)人的一些體會(huì )。
一、“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式的基本環(huán)節
“問(wèn)題導學(xué)，先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式的基本環(huán)節主要有三步。第一步是“出示問(wèn)題”，就是教師根據本節課的教學(xué)內容設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候能有所依。第二步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導（包括學(xué)習內容，學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)等）展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生圍繞本節課的目標，自己帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)，去學(xué)習，去活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì )，也不要怕他們出問(wèn)題。對照目標也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論或聯(lián)想，這也是新課標要求我們教師必須做到的。是“后學(xué)”，也就是老師針對學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生按照自學(xué)指導看例題，找規律，以達到理解應用。第三步是“當堂訓練”，就是當堂完成練習，完成作業(yè)。我認為這正是洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的精華。通過(guò)先學(xué)后教掌握知識，必須要通過(guò)訓練去強化，通過(guò)運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。
“問(wèn)題導學(xué)，先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中把引導學(xué)生自主學(xué)習放在首位，教師引導學(xué)生自學(xué)和探索，幫助學(xué)生在克服困難
上下功夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習慣于“滿(mǎn)堂灌”的老師，這對建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確。當然，老師更應該結合檢測中暴露出來(lái)的問(wèn)題，找一些具有針對性的`訓練題，有重點(diǎn)的對薄弱環(huán)節進(jìn)行強化訓練，讓學(xué)生迅速彌補學(xué)習上的缺失和漏洞。
二、“問(wèn)題導學(xué)，先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調動(dòng)學(xué)習的積極性。因為通過(guò)“先學(xué)”，學(xué)生至少要將書(shū)本上的內容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握�！昂蠼獭钡膬�(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，也有利于老師點(diǎn)撥�！爱斕糜柧殹钡膬�(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正起來(lái)，使學(xué)生自學(xué)、聽(tīng)課都認真,增強了學(xué)生學(xué)習的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓練的機會(huì )，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
三、教師應該注意的問(wèn)題
1、在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：
�。�1）、教師備課時(shí)要認真細致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對學(xué)生學(xué)習的引導，對學(xué)生學(xué)法的指導，以及怎樣在課堂中根據學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現因材施教。
�。�2）、明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)、帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習、讀書(shū)；
適時(shí)指導學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì )學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，逐步積累學(xué)習方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
�。�3）、全面掌握學(xué)生的學(xué)習情況�！跋葘W(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習中出現的問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類(lèi)，為“后教”作好準備。
況調整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現因材施教。
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適時(shí)指導學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì )學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，逐步積累學(xué)習方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
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2、在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：
�。�1）、知道教什么——教學(xué)生不會(huì )的地方。
�。�2）、指導如何運用（授之以漁），即指導學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生掌握的是活的知識。
3、“當堂訓練”階段，這是課堂教學(xué)結構的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結構的重要組成部分，更是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師要讓所有學(xué)生當堂完成作業(yè)，教師再抽查面批，這對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。而“當堂訓練”的關(guān)鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對性、強化性。
綜上所述，“問(wèn)題導學(xué)，先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式的主要內涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”，即注重對學(xué)生學(xué)習能力（主要是自學(xué)能力）的培養，能力培養不到位，就是降低教學(xué)要求，也是無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養在課堂教學(xué)中真正實(shí)現，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。
課堂教學(xué)模式心得體會(huì )7
我校新課程課堂模式《“以展示促自主”的高效課堂教學(xué)模式》的改革已經(jīng)如火如荼的舉行著(zhù)。學(xué)校校長(cháng)牽頭，教導處、教研組認真進(jìn)行研討。我們決定以重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生自學(xué)能力，教給學(xué)生一套有效的學(xué)習方法為重點(diǎn)，以“以展示促自主”改變學(xué)生的學(xué)習方式為突破口，建立一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。我們根據學(xué)校在六年級1—3班進(jìn)行實(shí)驗，鼓勵其他教師也行動(dòng)起來(lái)，大膽改革教學(xué)模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，真正將面向全體、因材施教的辦學(xué)思想貫穿于教育教學(xué)之中，將合作學(xué)習、自主學(xué)習、探究學(xué)習等先進(jìn)的教學(xué)理念融匯于我校的教育教學(xué)過(guò)程中，將制度管理、人文管理完美地融合于一體。以教師和學(xué)生的雙重發(fā)展為本，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，以教好每一個(gè)學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，積極將我校建設為人們滿(mǎn)意的學(xué)校。
每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或發(fā)預習提綱，接著(zhù)同學(xué)用15－20分鐘的時(shí)間看課本。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì )的學(xué)生來(lái)教不會(huì )的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。
不得不承認，過(guò)去我們的課堂是好學(xué)生表演的舞臺，而“以展示促自主”則是把目光首先放在了差生身上，讓他們充分地暴露缺點(diǎn)和錯誤，給其他同學(xué)思考和研究的平臺，給學(xué)生“兵教兵”的機會(huì )。這種做法背后所謂的差生會(huì )的其他學(xué)生更不在話(huà)下的觀(guān)點(diǎn)確實(shí)有它的道理，但是我在這種嘗試背后感受更深的是“差生開(kāi)始害怕了”，他們意識到自己一定會(huì )成為老師第一個(gè)提問(wèn)的對象，所以以往那種東摸摸，西看看的現象很少出現了，努力應付老師的.第一個(gè)問(wèn)題是他們首要任務(wù)，有了這種“怕”做前提，課堂常規也有了起色。
在開(kāi)展小組合作時(shí)，我認真編設學(xué)習小組，按座位就近四人一組，按學(xué)習能力有機組合，指定組長(cháng)負責本組學(xué)習討論活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時(shí)，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長(cháng)主要發(fā)言，其他成員補充。
上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對象要因題而異，對于學(xué)習差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵和表?yè)P。
對于復雜的、容易出錯的問(wèn)題，可以叫成績(jì)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。
在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學(xué)生創(chuàng )設展示的機會(huì )，提供展示的舞臺。如：在教學(xué)《祖父的園子里》時(shí)，這篇課文是一篇記敘文，有些句子很優(yōu)美，可是要怎樣讀才能把文中的重點(diǎn)句子讀出感情呢？我把這個(gè)問(wèn)題交給了四人小組，讓他們通過(guò)合作，來(lái)把課文讀得有感情。在小組中，每個(gè)同學(xué)都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，誰(shuí)愿意挑戰自己，就站起來(lái)讀給大家聽(tīng)，崔浩掀范讀給同學(xué)聽(tīng)；有的是四人小組齊讀；有的想讀就站起來(lái)讀；最后討論總結誰(shuí)讀得最好，就采用了誰(shuí)的讀法。整個(gè)過(guò)程在說(shuō)、讀、討論的協(xié)作中進(jìn)行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知。
課堂教學(xué)模式心得體會(huì )8
兩年來(lái)，我積極實(shí)踐我校靈動(dòng)課堂的教學(xué)模式，以生為本，以學(xué)定導，生進(jìn)師退，小組合作。使學(xué)生煥發(fā)出驚人的智慧和生命力。
數學(xué)是一門(mén)思維科學(xué)，邏輯嚴謹，學(xué)習者往往手動(dòng)傳遞心動(dòng)與思考。而傳統數學(xué)課堂，老師主講的時(shí)間幾乎占據一節課的三分之二，小學(xué)生注意力不能持久，就會(huì )交頭接耳小動(dòng)作不斷。在我校實(shí)施靈動(dòng)課堂后，學(xué)生能在創(chuàng )設情景下很快進(jìn)入自主探究的狀態(tài)和氛圍中，教室非常安靜。盡管孩子們面對面的坐著(zhù)，很少出現用調皮的神情或動(dòng)作打擾對方。對學(xué)時(shí)，速度較快的同伴悄悄交換，暗暗尋找焦點(diǎn)問(wèn)題。因為學(xué)生們已經(jīng)明白，現在的探究是下一環(huán)節合作交流的基礎，“沒(méi)有實(shí)踐，就沒(méi)有發(fā)言權”。
學(xué)習的過(guò)程只停留在師生互動(dòng)，顯然是一種狹義的學(xué)習理解。三人行必有我師焉。對學(xué)，群學(xué)無(wú)疑是提高學(xué)習效率的重要途徑。同齡學(xué)生之間更具有共同的語(yǔ)言和認知水平的'可參照性。認知容易產(chǎn)生共鳴和見(jiàn)解沖突，這恰好就是學(xué)習的契機。經(jīng)過(guò)培訓的小組長(cháng)根據學(xué)生的基礎，性格，能力，妥善安排本組學(xué)生發(fā)言的順序。做到全員參與，一般會(huì )把發(fā)言的機會(huì )先給基礎較弱不善言談的孩子，盡管他表達的慢，但其余五名成員盡可能的鼓勵和期待。只要你的發(fā)言是自己用心思考的結果，哪怕是錯的，對同伴也是啟發(fā)。
由于受心理特征影響的原因，小學(xué)生普遍存在著(zhù)喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而不喜歡自己聽(tīng)別人說(shuō)的現象，但是我們的靈動(dòng)課堂必須以學(xué)生之間、師生之間互相傾聽(tīng)為保障。特別是小組交流和全班交流時(shí)，仔細傾聽(tīng)同伴的見(jiàn)解，及時(shí)做出修改是靈動(dòng)課堂學(xué)生交流的基本功。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的培養和訓練，孩子們聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，看著(zhù)自己的活動(dòng)單思考結果，如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致要表示認可或贊同。如果意見(jiàn)不一致，要迅速對自己存在的問(wèn)題或爭議做出標識。最為可貴的在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不盲從，能根據自己的理解迅速做出判斷。如全班展示時(shí)，不僅聽(tīng)展示同學(xué)的發(fā)言，而且會(huì )對他所寫(xiě)所涂所畫(huà)的展示材料仔細辨認，做到關(guān)注細節，關(guān)注區別，擴大收獲。
隨著(zhù)我�！耙詫W(xué)定導、多元互動(dòng)”的靈動(dòng)課堂評價(jià)體系的建立，使優(yōu)秀小組的評選成為學(xué)生學(xué)習評價(jià)及考核的重要組成部分。按照課堂進(jìn)展的每個(gè)環(huán)節，學(xué)生都有比較明確的積分要求。每天積分，每周積分并評比，每月評出優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰獎勵。小組長(cháng)，學(xué)科長(cháng)的責任心很強，整個(gè)小組組員暗暗加油，小組展示有錯，其他組的同學(xué)躍躍欲試，強烈提出展示自己小組或個(gè)人的見(jiàn)解。甚至學(xué)生把周末的主動(dòng)多寫(xiě)的作業(yè)拿來(lái)給個(gè)人和小組加分!這樣的小組評價(jià)使學(xué)生加強了自律，培養了共贏(yíng)的意識，增強團隊的競爭力。
當然進(jìn)步與困惑并存，收獲與挑戰同在!但學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索靈動(dòng)課堂的信心與勇氣!
課堂教學(xué)模式心得體會(huì )9
兩年來(lái)，我積極實(shí)踐我校靈動(dòng)課堂的教學(xué)模式，以生為本，以學(xué)定導，生進(jìn)師退，小組合作。使學(xué)生煥發(fā)出驚人的智慧和生命力。
數學(xué)是一門(mén)思維科學(xué)，邏輯嚴謹，學(xué)習者往往手動(dòng)傳遞心動(dòng)與思考。而傳統數學(xué)課堂，老師主講的時(shí)間幾乎占據一節課的三分之二，小學(xué)生注意力不能持久，就會(huì )交頭接耳小動(dòng)作不斷。在我校實(shí)施靈動(dòng)課堂后，學(xué)生能在創(chuàng )設情景下很快進(jìn)入自主探究的狀態(tài)和氛圍中，教室非常安靜。盡管孩子們面對面的坐著(zhù)，很少出現用調皮的神情或動(dòng)作打擾對方。對學(xué)時(shí)，速度較快的同伴悄悄交換，暗暗尋找焦點(diǎn)問(wèn)題。因為學(xué)生們已經(jīng)明白，現在的探究是下一環(huán)節合作交流的基礎，“沒(méi)有實(shí)踐，就沒(méi)有發(fā)言權”。
學(xué)習的過(guò)程只停留在師生互動(dòng)，顯然是一種狹義的學(xué)習理解。三人行必有我師焉。對學(xué)，群學(xué)無(wú)疑是提高學(xué)習效率的重要途徑。同齡學(xué)生之間更具有共同的語(yǔ)言和認知水平的可參照性。認知容易產(chǎn)生共鳴和見(jiàn)解沖突，這恰好就是學(xué)習的契機。經(jīng)過(guò)培訓的小組長(cháng)根據學(xué)生的基礎，性格，能力，妥善安排本組學(xué)生發(fā)言的順序。做到全員參與，一般會(huì )把發(fā)言的機會(huì )先給基礎較弱不善言談的孩子，盡管他表達的慢，但其余五名成員盡可能的鼓勵和期待。只要你的發(fā)言是自己用心思考的結果，哪怕是錯的，對同伴也是啟發(fā)。
由于受心理特征影響的原因，小學(xué)生普遍存在著(zhù)喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而不喜歡自己聽(tīng)別人說(shuō)的現象，但是我們的靈動(dòng)課堂必須以學(xué)生之間、師生之間互相傾聽(tīng)為保障。特別是小組交流和全班交流時(shí)，仔細傾聽(tīng)同伴的見(jiàn)解，及時(shí)做出修改是靈動(dòng)課堂學(xué)生交流的基本功。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的`培養和訓練，孩子們聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，看著(zhù)自己的活動(dòng)單思考結果，如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致要表示認可或贊同。如果意見(jiàn)不一致，要迅速對自己存在的問(wèn)題或爭議做出標識。最為可貴的在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不盲從，能根據自己的理解迅速做出判斷。如全班展示時(shí)，不僅聽(tīng)展示同學(xué)的發(fā)言，而且會(huì )對他所寫(xiě)所涂所畫(huà)的展示材料仔細辨認，做到關(guān)注細節，關(guān)注區別，擴大收獲。
隨著(zhù)我�！耙詫W(xué)定導、多元互動(dòng)”的靈動(dòng)課堂評價(jià)體系的建立，使優(yōu)秀小組的評選成為學(xué)生學(xué)習評價(jià)及考核的重要組成部分。按照課堂進(jìn)展的每個(gè)環(huán)節，學(xué)生都有比較明確的積分要求。每天積分，每周積分并評比，每月評出優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰獎勵。小組長(cháng)，學(xué)科長(cháng)的責任心很強，整個(gè)小組組員暗暗加油，小組展示有錯，其他組的同學(xué)躍躍欲試，強烈提出展示自己小組或個(gè)人的見(jiàn)解。甚至學(xué)生把周末的主動(dòng)多寫(xiě)的作業(yè)拿來(lái)給個(gè)人和小組加分！這樣的小組評價(jià)使學(xué)生加強了自律，培養了共贏(yíng)的意識，增強團隊的競爭力。
當然進(jìn)步與困惑并存，收獲與挑戰同在！但學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索靈動(dòng)課堂的信心與勇氣！
課堂教學(xué)模式心得體會(huì )10
本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校聚攏領(lǐng)導班子和骨干教師代表，環(huán)繞怎么進(jìn)一步提升我校教學(xué)質(zhì)量召開(kāi)了專(zhuān)題會(huì )議。借此機會(huì )，教導主任傳達了中心校會(huì )議精神，明確本學(xué)期的重點(diǎn)工作將環(huán)繞學(xué)習和嘗試“五步三查”教學(xué)模式，打造高效課堂，全面提升教學(xué)質(zhì)量。班子會(huì )議上，我們分析了近幾年學(xué)校教學(xué)質(zhì)量忽高忽低的重要原因：其一是教學(xué)質(zhì)量比較好的班級，這些輔導老師屬于典型的包班進(jìn)展，在教學(xué)上盡管沒(méi)有自己的特色，卻起早貪黑，勤勤懇懇，培優(yōu)補差抓的比較實(shí)在，教學(xué)質(zhì)量得到了保證，屬于典型的功夫型。其二是教學(xué)質(zhì)量別高或者下落較為明顯的班級，這些班級的輔導老師多數為年輕教師，對教學(xué)充滿(mǎn)激情，但因為經(jīng)驗別腳，對課標把握別夠準確，教學(xué)辦法單一，駕馭和治理課堂的能力欠佳，沒(méi)有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提高甚至較之前有所下落。隨著(zhù)課堂的規范，我們假如還采納過(guò)去包班制差不多是別可能了，現現在惟獨規范課堂教學(xué)，努力打造高效課堂，加強家校合作，方能全面提升學(xué)校教學(xué)和育人質(zhì)量。最終班子一致決定學(xué)習和嘗試新的教學(xué)模式，我們別僅能夠借力來(lái)提升質(zhì)量，在某些方面我們還占有很大優(yōu)勢：班額別大，家長(cháng)支持，教師隊伍年輕，同意新事物較快，又恰逢上級提出學(xué)習“五步三查”教學(xué)模式，對我們來(lái)說(shuō)可謂是機遇難求！
一、提高教師學(xué)習力，用理論作導向
1、集中學(xué)習，共同嘗試
孔文權教務(wù)主任帶領(lǐng)全體班子先學(xué)習“五步三查”教學(xué)模式的具體內容，并結合學(xué)校實(shí)際事情談?wù)劯髯缘睦斫馐虑�，并且要求教師利用課余時(shí)刻先在絡(luò )上自學(xué)，利用每周教研時(shí)刻談?wù)劯髯詫λ鶎W(xué)內容的理解和所教學(xué)科的感覺(jué)。
2、采購書(shū)籍，吸收智慧
赴安陽(yáng)殷都中小學(xué)學(xué)習，特意為老師們采購了《導學(xué)案的編制與使用》《怎么樣讓課堂展示更精彩》《課堂檢測與堂堂清》《高效課堂走進(jìn)殷都低年級》《考試大變臉》《殷都特色的教育教學(xué)評價(jià)》等書(shū)籍，書(shū)中將理論知識和課堂實(shí)錄有機結合，給每一位教師指明了課改勢在必行的大形勢。書(shū)中有三句話(huà)給了我啟發(fā)，也給老師們以啟迪：一是把孩子交給我們3年、6年，我們就要為孩子30年奠基，為民族100年負責！——這是教育人的胸懷。二是孩子等別得，教育等別得，我們要先行在路上，在行動(dòng)中解決一切可能遇到的困難�！@是教育人的氣勢。三是改革算是破與立的協(xié)調，我們必須遵循教育規律，足踏實(shí)地地走好課改的每一步�！@是教育人的智慧。
二、激發(fā)教師內動(dòng)力，向實(shí)踐求真知
1、與其兩難，別如挑選痛
興許是大伙兒對“五步三查”教學(xué)模式學(xué)習的別夠透徹，還擔心嘗試之后會(huì )可不能事與愿違，造成邯鄲學(xué)步。導致剛開(kāi)始班子成員和部分教師還有為難情緒，都覺(jué)得別嘗試新的教學(xué)模式將來(lái)的路也很難走，嘗試新的教學(xué)模式路也不行走，與其很難走還別如大膽的學(xué)習、嘗試“五步三查”教學(xué)模式。于是語(yǔ)數英教研組長(cháng)、和骨干教師逐步大膽嘗試，并別斷反思，每次教研的主題均環(huán)繞“五步三查”來(lái)研討交流，及時(shí)總結再實(shí)踐。
2、廣開(kāi)渠道，借助于外力
孔主任在絡(luò )上搜找到個(gè)別“五步三查”教學(xué)模式視頻資料，組織教師觀(guān)摩、研討交流。摸著(zhù)石頭過(guò)河來(lái)嘗試新的教學(xué)模式的味道不行受，領(lǐng)導班子陷入沉思，惟獨空洞的理論卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的經(jīng)驗，這關(guān)于學(xué)校經(jīng)驗別深的年輕教師來(lái)說(shuō)無(wú)非是一種挑戰。有幸安排了部分骨干教師傾聽(tīng)了哺育小學(xué)舉辦的專(zhuān)家說(shuō)座，內容是對于構建小組文化和導學(xué)案的編寫(xiě)和使用。為此我們對這次活動(dòng)進(jìn)行了錄制，為的算是讓每一具未能參與的老師再次學(xué)習，仿效。
3、督查與完善評價(jià)機制有機結合
經(jīng)過(guò)摸底排查，實(shí)際教學(xué)中數學(xué)學(xué)科老師向來(lái)堅持嘗試，語(yǔ)文學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科教師有個(gè)別教師在嘗試，有個(gè)別老師的課堂卻是穿新鞋走老路，學(xué)生聽(tīng)課積極性別高，教學(xué)進(jìn)度推別動(dòng)，造成課堂質(zhì)量耗時(shí)低效。為此我們組織班子，出謀劃策，積極推進(jìn)嘗試教育模式的力度，班子成員對使用“五步三查”教學(xué)模式的老師采納了跟蹤、引導、談話(huà)、鼓舞、抽查、反饋等多種形式和辦法，效果依然有的。別管是何種原因，學(xué)校還要加大查看教師備課力度，降實(shí)導學(xué)案的編寫(xiě)，重視小組建設的培訓和指導，逐步完善課堂教學(xué)評價(jià)機制等，敢于向低效課堂亮劍，以表我們嘗試“五步三查”教學(xué)模式，打造高效課堂的決心和魄力。
三、提升教師反思力，以創(chuàng )新孕希翼
我們主張高效課堂的'實(shí)施需要記憶“臨帖——入帖——破帖”的時(shí)期。經(jīng)過(guò)“臨帖”，規范和矯正教師的教學(xué)行為，轉變教師的教育教學(xué)觀(guān)念，培養學(xué)生良好的學(xué)習適應和學(xué)習能力。從那個(gè)角度說(shuō)，高效課堂教學(xué)模式是推行初期時(shí)期必須記憶的一具過(guò)程，且別能夠教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由，而否定模式在那個(gè)時(shí)期推行的必要性和重要性，否則又誤入經(jīng)驗教學(xué)的泥潭，導致課改別倫別類(lèi)，直至最終失敗�！白呷肽Ｊ健笔菫榱烁玫亍白叱瞿Ｊ健�、“生成模式”，這種建立在熟能生巧的技術(shù)之上的教學(xué)行為，方為真正的制造，直至最終形成本土化的教學(xué)特色或者個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)。
“一所農村學(xué)校，別僅想著(zhù)讓學(xué)生考出高分，還想著(zhù)讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，還想著(zhù)讓教師留下來(lái)待得住，更讓教師在這個(gè)地方尋到了工作的激情，學(xué)會(huì )了研究，別滿(mǎn)腳維持現狀，敢于朝自己“動(dòng)刀”，用改革贏(yíng)得進(jìn)展先機……”山林學(xué)校用20年的探究，走出了一條適合師生進(jìn)展的教育之路�！渡搅謱W(xué)校的鄉村教育路》讓孩子歡樂(lè )而別是痛苦地學(xué)習；讓學(xué)校在改革中敢于承擔壓力、破除阻力，看到希翼；讓教師別僅是教知識更要在工作中收獲幸福。作為教育工作者，要提升教學(xué)質(zhì)量，我們必須要記憶刮骨療傷之痛，改變原有的、陳舊的教學(xué)方式，別斷創(chuàng )新，別斷實(shí)踐、別斷反思，別斷完善，才干習慣和滿(mǎn)腳現代學(xué)生學(xué)習的需求。
鄉村教育家王山林校長(cháng)說(shuō)得好“任何一種教學(xué)模式都別是盡善盡美的，惟獨別斷創(chuàng )新，才會(huì )富有活力，才會(huì )更遠更久�！苯�(jīng)過(guò)短暫的學(xué)習和實(shí)踐，盡管我們做的還別夠精彩，但是我們仍然堅信，課改之路，只要走就會(huì )越來(lái)越寬；教學(xué)質(zhì)量的提升，只要努力，就會(huì )看到希翼。
課堂教學(xué)模式心得體會(huì )11
4月20日和21日，南通市小學(xué)數學(xué)“有效教學(xué)高效課堂”教學(xué)模式專(zhuān)題研討會(huì )在海門(mén)市通源小學(xué)舉行，我認為這次活動(dòng)中所展示的數學(xué)課的的最大亮點(diǎn)是“有效的小組合作高效的數學(xué)課堂”。在以往的一些公開(kāi)課上，我們常�？吹綖榱俗非蠛献餍问蕉献�，或者一個(gè)問(wèn)題學(xué)生無(wú)人舉手，趕緊小組合作，把合作學(xué)習當成了課堂的“避難所”。這次展示的幾堂課不僅僅是幾人圍坐在一起上課這種形式上的小組合作，而是老師們都注意把握了小組合作學(xué)習的時(shí)機，真正需要合作學(xué)習的時(shí)候采取小組合作學(xué)習，真正有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。如何把握時(shí)機，讓學(xué)生合作學(xué)習更恰當，更有效呢？下面我想以幾節觀(guān)摩課為例談?wù)勑〗M合作學(xué)習。
一、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習。
教師要在有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)時(shí)，巧妙地設置問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展討論�！墩J識幾分之一》這課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來(lái)表示，教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生理解兩個(gè)以上的物體占整體的幾分之一。丁冬梅老師為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在引導學(xué)生認識4個(gè)桃的之后，為了引導學(xué)生認識8個(gè)、12個(gè)桃的，先組織學(xué)生小組合作，根據要求分一分；再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分的方法、每只小猴分得這些桃的幾分之幾；引導學(xué)生仔細觀(guān)察分桃的過(guò)程，有沒(méi)有什么發(fā)現；最后組織學(xué)生小組討論：桃子的總數不同，為什么每只小猴分得的桃子數都占總數的？通過(guò)組內操作、交流、討論等方式讓學(xué)生感受到應把一些物體看做一個(gè)整體來(lái)分，體會(huì )到把一些物體平均分成幾份，其中的一份就占這些物體的幾分之一，這樣的學(xué)習過(guò)程充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，有效地突出了重點(diǎn)，幫助學(xué)生克服了難點(diǎn)，為學(xué)習分數的意義奠定了基礎。
二、動(dòng)手操作時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習。
在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養成一種與人配合默契，共同操作，共同成功的良好品質(zhì)，同時(shí)也培養學(xué)生的動(dòng)手能力。例如丁冬梅老師在教學(xué)《認識幾分之一》這一課時(shí)，引導學(xué)生認識8個(gè)桃的、12個(gè)桃的時(shí)，要求學(xué)生動(dòng)手操作分一分采取了小組合作學(xué)習；再比如曹曉丹老師在教學(xué)《認識1元及1元以下的人民幣》這一課中，對“人民幣可以怎樣分類(lèi)”這一問(wèn)題采取了小組合作學(xué)習的形式，學(xué)生在小組中通過(guò)思考、討論、操作發(fā)現可以有三種分法：按材料分成硬幣和紙幣；按人民幣的單位分成元幣、角幣和分幣；按數字分，把數字相同的分為一類(lèi)。
三、探究問(wèn)題時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)《圓的周長(cháng)》一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面幾何圖形的基礎上進(jìn)行新知識學(xué)習的。本課的重點(diǎn)是通過(guò)滲透轉化思想，使學(xué)生能利用舊知識，自主推導出新知識。在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共同成功的良好品質(zhì)。例如在徐鳳坤老師在教學(xué)《圓的周長(cháng)》時(shí)，雖然課前學(xué)生根據老師精心設計的預習單進(jìn)行了預習，但在課堂上還是組織學(xué)生在小組中合作、展示、交流測量圓的周長(cháng)的方法，并且算出圓的周長(cháng)與直徑的商，發(fā)現圓的周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系。
四、“開(kāi)放性”的數學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展小組合作學(xué)習。
數學(xué)教學(xué)中一些“開(kāi)放性”問(wèn)題答案不唯一，而一個(gè)學(xué)生的思想能力畢竟有限，很難多角度、全面地去思考，這種情況下開(kāi)展小組合作學(xué)習也是很有必要的。比如劉耀兵老師在教學(xué)《倍的認識》一課時(shí)，教師設計了這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“藍花的朵數是1份，但朵數未知，紅花有12朵，紅花的朵數是藍花的幾倍？”劉老師先讓學(xué)生猜猜藍花是幾朵，在練習紙上畫(huà)一畫(huà)、圈一圈；再組織學(xué)生在小組內交流，小組長(cháng)注意收集不同的'想法；最后再進(jìn)行全班交流，發(fā)現藍花的朵數可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，紅花的朵數依次是藍花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比如丁冬梅老師在教學(xué)《認識幾分之一》這一課上，教師設計了“如果有6個(gè)桃子，可以平均分給幾只小猴，每只小猴分得這些桃的幾分之幾”這一開(kāi)放性的問(wèn)題，也采取了小組合作學(xué)習的形式，學(xué)生通過(guò)討論、操作發(fā)現有3種不同的分法：平均分給2只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給3只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給6只小猴，每只小猴分得這些桃的。
學(xué)生在這樣的小組學(xué)習中共享智慧、互相啟迪，有效提高學(xué)生全面分析、解決問(wèn)題的能力。
總之，合作是人類(lèi)社會(huì )賴(lài)以生存和發(fā)展的重要動(dòng)力。合作學(xué)習有效地促進(jìn)了學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。在課堂教學(xué)中，只有適時(shí)恰當地把握小組合作學(xué)習的時(shí)機，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，也才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的實(shí)效性，實(shí)現高效的數學(xué)課堂！
課堂教學(xué)模式心得體會(huì )12
第一步：獨學(xué)。要求：找出問(wèn)題。
在獨學(xué)環(huán)節開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對上節課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導入。
1、檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注c層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學(xué)生，可依照上節課導學(xué)案整理過(guò)程中和達標測評過(guò)程中暴露的問(wèn)題或學(xué)習組長(cháng)反饋上來(lái)的情況而定。
2、新課導入。導入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待，但它“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！彼詫氲淖饔弥饕w現在：激發(fā)學(xué)習動(dòng)力、調整學(xué)習狀態(tài)、創(chuàng )設學(xué)習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學(xué)習目標。
3、獨學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導學(xué)案為抓手，以發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線(xiàn)，并運用雙色筆就獨學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做標注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說(shuō)明的是，獨學(xué)是培養學(xué)生良好學(xué)習習慣和學(xué)習能力的關(guān)鍵，因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習，都一定是自主學(xué)習。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現為茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì )、深得吾心；表現為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應留心觀(guān)察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節所創(chuàng )設的學(xué)習情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。
4、第一次學(xué)情調查。獨學(xué)時(shí)，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學(xué)生學(xué)習進(jìn)度、對導學(xué)案獨學(xué)內容的掌握情況（即基礎類(lèi)題目），并據此確定獨學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉入下一步學(xué)習。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調查。
第二步：對學(xué)、群學(xué)。要求：嘗試解決問(wèn)題。
對學(xué)、群學(xué)環(huán)節仍然是以解決問(wèn)題為主線(xiàn)，首先通過(guò)同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；然后以學(xué)習小組為組織單位，由學(xué)習組長(cháng)組織成員對照導學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實(shí)現兵教兵、兵強兵、兵練兵。
對學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現新問(wèn)題、探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題循環(huán)往復，不斷提升的過(guò)程。并藉此培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造能力。
第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。要求：暴露問(wèn)題、解決問(wèn)題。
1、展示的基本原則——“三性”。無(wú)論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學(xué)案上問(wèn)題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng )生性。
“問(wèn)題性”是指從展示的內容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題或易錯點(diǎn)；“互動(dòng)性”是針對展示的方式上來(lái)講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話(huà)交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；“創(chuàng )生性”是指從展示的價(jià)值體現上來(lái)講，包括學(xué)習的方法總結、規律探尋、學(xué)習的新發(fā)現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環(huán)節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學(xué)是開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
2、小展示和大展示的區別。二者的區別在于展示的范圍不同，問(wèn)題的共性度不同，內容的層次不同。
小展示是由小組長(cháng)組織的在組內進(jìn)行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習組長(cháng)將學(xué)習成果或暴露問(wèn)題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。
大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學(xué)機制在本環(huán)節將得以展示，我個(gè)人認為好教師主導作用的體現就像《學(xué)記》中所說(shuō)的：“道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開(kāi)而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現在：點(diǎn)撥、追問(wèn)、即時(shí)評價(jià)等。大展示過(guò)程中力求達到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來(lái)講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師要及時(shí)評價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習內驅力。
3、第二次學(xué)情調查。組內小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調查，調查的.方式可以是教師巡視指導和學(xué)習組長(cháng)的反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內容，靈活調整預設的時(shí)間安排；確定大展示的內容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。
第五步：整理學(xué)案，達標測評。要求：生成能力。
通過(guò)前面的小組學(xué)習與展示，學(xué)生回到座位整理導學(xué)案，而后教師組織達標測評。
1、學(xué)案整理的內容。主要包括對疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學(xué)案的設定位置，并就重點(diǎn)內容用好雙色筆標記。導學(xué)案整理一方面是為了課堂上問(wèn)題、生成等有價(jià)值知識的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復習。
2、達標測評。教師根據導學(xué)案最后的測試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對子、小組長(cháng)檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(cháng)之間互查、小組長(cháng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。
3、第三次學(xué)情調查。整理導學(xué)案，達標測評時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調查，教師了解整節課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。
課堂教學(xué)模式心得體會(huì )13
教學(xué)方法和手段的改革進(jìn)行了多年，如何體現先進(jìn)性，提高教學(xué)。通過(guò)“優(yōu)化教學(xué)模式構建高效課堂”教改實(shí)驗順利進(jìn)行、積極開(kāi)展實(shí)驗研究工作，今天我就自己的教學(xué)情況，進(jìn)行了歸納、整理，總結。對韓立福教授的“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式的框架、操作辦法通過(guò)培訓、觀(guān)摩、實(shí)踐都有了初步的認識，明確“優(yōu)化教學(xué)模式構建高效課堂”這一實(shí)驗的主題。認真制定了 “優(yōu)化教學(xué)模式構建高效課堂”實(shí)施方案，明確此項活動(dòng)的每一個(gè)步驟和要求。為教改實(shí)驗的正常開(kāi)展、真正實(shí)現“更新教育觀(guān)念，深化課程改革，聚焦教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量”的總體目標。打下了基礎。
課堂講授突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、新知識點(diǎn)，做到精講和略講相結合，學(xué)生能自主掌握的、不大重要的內容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學(xué)的40分鐘。同時(shí)，構建自學(xué)指導和課外訓練體系，并布置適量的作業(yè)題、思考題引導學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，以便較快地獲得新的研究成果，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，形成有限課內、無(wú)限課外的教與學(xué)生學(xué)習的新局面，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
通過(guò)賽課、聽(tīng)課、評課，我學(xué)習別人的長(cháng)處。構建高效課堂的幾個(gè)環(huán)節：第一環(huán)節在課堂上學(xué)生讀學(xué)習目標，教師加以講解，使學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標。學(xué)生讀學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生掌握學(xué)習的重點(diǎn)。第二環(huán)節然后指導學(xué)生看書(shū)強化預習，每個(gè)學(xué)習小組合作完成問(wèn)題生成單。比一比看哪一個(gè)小組最先完成任務(wù)，調動(dòng)學(xué)生的`積極性。第三環(huán)節學(xué)生討論完成后教師指導學(xué)生回答較難的問(wèn)題。比一比哪個(gè)小組完成最好。通過(guò)實(shí)踐我認為在第二、第三環(huán)節上要奪下功夫，構建以學(xué)生為主體、教師為主導的課堂教學(xué)模式。要充分調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。發(fā)揮學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生管理學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；以教促學(xué)，提高課堂40分鐘的學(xué)習效率，使學(xué)生逐漸培養成好學(xué)、樂(lè )學(xué)的學(xué)習習慣。
如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高校課我有幾點(diǎn)想法：首先鉆研教材，認真備課。備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點(diǎn)，對所講內容做到心中有數，應力求全面，不要落下知識點(diǎn)。
二、精心設計教學(xué)環(huán)節
我們應針對教學(xué)內容選取適合學(xué)生的教學(xué)方法，不要讓一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的環(huán)節占用教學(xué)時(shí)間。例如：老師在上課時(shí)讓學(xué)生喊口號，看似沒(méi)有什么毛病，可細想起來(lái)這一環(huán)節是無(wú)效的，它和本課的內容沒(méi)有關(guān)系，我們所采取的教學(xué)方式應為我們的教學(xué)內容來(lái)服務(wù)。
三、要關(guān)注學(xué)生，進(jìn)行課堂調控
教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，看學(xué)生對所講內容感到疑惑時(shí)，我們要適當停止，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生有什么疑問(wèn)，然后重點(diǎn)講解一下，這樣有助于他們進(jìn)一步理解所學(xué)內容。
我們要注意學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，發(fā)現有不注意聽(tīng)講的孩子要及時(shí)地加以提醒，也可以想一些方法引起他們的注意。只有學(xué)生的注意力集中，才會(huì )收到事半功倍的效果。
四、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
有人說(shuō)“興趣是最好的老師”，我們要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以采用唱一唱、畫(huà)一畫(huà)、演一演等方式，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、玩中學(xué)，這樣教師會(huì )教得輕松，學(xué)生會(huì )學(xué)得更加愉快。
五、要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式
教師要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地去獲取知識，學(xué)會(huì )合作學(xué)習，能夠進(jìn)行深入地探究。學(xué)生們在合作學(xué)習中可以互相啟發(fā)、共同提高。
六、要設計有針對性的課堂練習
課堂練習可以起到檢測的作用，我們應根據教學(xué)內容精心設計練習題，發(fā)現學(xué)生有不會(huì )的地方要及時(shí)講解。
七、要注重板書(shū)設計。
板書(shū)的設計要突出重點(diǎn)，應體現主要內容，這樣可以起到強調的作用。
八、學(xué)案是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法。
學(xué)案不等于題案，應重在學(xué)法指導學(xué)案作為教師將學(xué)習理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結合的產(chǎn)物，其設計與編制，應有利于學(xué)生的學(xué)習。
九、學(xué)案應有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng )新。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睂W(xué)案在問(wèn)題設置、素材提供時(shí)，不能滿(mǎn)足于解決了多少問(wèn)題，而應關(guān)注引起了學(xué)生多少新問(wèn)題，并以此來(lái)檢驗學(xué)案的成敗。教師要引導、鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑問(wèn)難�？梢宰寣W(xué)生揣摩出題用意或意圖，以激起學(xué)生的疑問(wèn)；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生用課內所學(xué)的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行探究；也可以將所學(xué)內容打亂順序進(jìn)行重新編排，激起學(xué)生創(chuàng )新的意識。方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要轉變觀(guān)念，并將這種觀(guān)念貫穿在學(xué)案編制的過(guò)程中。十、學(xué)案的設計要體現分層教學(xué)的原則，適應不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。
不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習興趣和要求，所表現的學(xué)習的興趣點(diǎn)也不相同，分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實(shí)施。學(xué)案導學(xué)的教學(xué)模式應該可以很好的體現分層教學(xué)的原則。教師在編制學(xué)案時(shí)要考慮到不同學(xué)生的特殊要求，可以通過(guò)必做題、選做題的方法讓學(xué)生根據自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇；也可以提供學(xué)習的輔助材料，給有需要的同學(xué)以適當的幫助。雖說(shuō)這樣會(huì )給教師的工作帶來(lái)很多的不便，但事實(shí)證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學(xué)生的真正有效的課堂。
構建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，我們要一直努力！風(fēng)景就在我們前行的路上！理想就在不遠處向我們招手！
課堂教學(xué)模式心得體會(huì )14
10月24日，我有幸參加了第六屆“黃河口之秋”課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了于永正老師及周象霞等幾位老師的課和李家棟老師的報告。他們的課精彩紛呈，出神入化。我親身感受了于老師高超的教學(xué)技巧，精湛的教學(xué)藝術(shù)和高尚的教師風(fēng)范，受益匪淺，從于老師的課中，我明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向。
一、重視基本語(yǔ)文素養的養成
語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文就是寫(xiě)一手漂亮的漢字，說(shuō)一口流利的普通話(huà)，有通順的表達。而于老師在教學(xué)中就十分重視語(yǔ)文素養的養成教育，這主要表現在以下兩個(gè)方面：
一是注重寫(xiě)字的指導。寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)校素質(zhì)教育的一項重要內容。如果說(shuō)面容是我們的第一張名片，那么字就是我們的第二張名片。容貌是父母給的，我們無(wú)法改變，但我們可以寫(xiě)一手漂亮的漢字。雖然我們已經(jīng)進(jìn)入到電腦時(shí)代，但仍需要把字寫(xiě)規范、美觀(guān)，這是提高個(gè)人文化修養和民族素質(zhì)的需要。寫(xiě)字教學(xué)首先從一筆一劃的板書(shū)開(kāi)始。在這幾節語(yǔ)文課上，每位老師都讓學(xué)生伸出手，跟老師板書(shū)課題，、課后生字，指導字型結構和筆劃順序。如于老師在執教《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，重點(diǎn)指導了“妻、龐”這兩個(gè)課后生字，他先讓學(xué)生觀(guān)察，然后指名到黑板上寫(xiě)這些字，考考學(xué)生的觀(guān)察力，結合學(xué)生的板書(shū)，再作重點(diǎn)筆劃的指導，教給學(xué)生“一看、二寫(xiě)、三對照，一個(gè)更比一個(gè)好”的寫(xiě)字口訣，并時(shí)刻提醒學(xué)生要保持正確的寫(xiě)字姿勢，這些都是我們在教學(xué)中經(jīng)常忽視的。我們往往用潦草的連筆字來(lái)板書(shū)，以此來(lái)炫耀自己高超的寫(xiě)字功底，教學(xué)生字只指導讀，而忘了指導寫(xiě)，造成大多數學(xué)生寫(xiě)字筆順不對，現在想來(lái)，這難道不是我們的“功勞”嗎？
二是注意培養語(yǔ)感，重視朗讀在感悟中的作用。于老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的味在哪里？在朗讀里�！崩首x是教語(yǔ)文的根本大法，丟掉一個(gè)“讀”字，幾乎什么都不會(huì )有了，包括“人文性”。課堂上，于老師并沒(méi)有過(guò)多地對文本的講解，只是一遍一遍不厭其煩的指導學(xué)生讀書(shū)就像說(shuō)話(huà)那么自然、流暢，讓學(xué)生在語(yǔ)言精美處駐足鑒賞，反復涵詠，用聲情并茂的范讀引領(lǐng)學(xué)生感悟，讓學(xué)生與文中的人物走到一起，想到一起，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。以此來(lái)教會(huì )學(xué)生在讀中悟，在悟中讀的學(xué)習方法，培養學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感有了，語(yǔ)言的內化也就有了，為孩子打下扎實(shí)的語(yǔ)文功底。
二、文意結合，實(shí)現工具性與人文性的統一。
語(yǔ)文課程的.基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統一。人文性是指在學(xué)習和訓練中感知、感悟，從而受到情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的熏陶。工具性則體現在字、詞、句、篇上。教學(xué)不僅使學(xué)生從語(yǔ)言獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應該讓學(xué)生認識課文是如何運用語(yǔ)言來(lái)負載信息，從中內化語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達技巧，積累語(yǔ)文感性經(jīng)驗，提高語(yǔ)文能力。我們受應試教育的影響，在教學(xué)中只注重語(yǔ)言文字的識記、理解，而忽視了語(yǔ)言表達教學(xué)，教出的學(xué)生高分低能，翻開(kāi)我們的作文本不難看出，十個(gè)學(xué)生中有三個(gè)句子不通順，五個(gè)流水賬，兩個(gè)學(xué)生寫(xiě)得稍具體，還是抄的優(yōu)秀作文，表達能力極差。而于老師就十分重視語(yǔ)言表達能力的教學(xué)，使學(xué)生明了深邃的思想情感要借助高質(zhì)量的語(yǔ)言形式來(lái)表達，并較成功地外化為各種語(yǔ)言作品，培養了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
三、尊重學(xué)生，平等對話(huà)
平等民主的課堂氣氛能使學(xué)生產(chǎn)生一種安全感，美國人本主義教育家羅杰斯認為：一個(gè)人的創(chuàng )造力，只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能最大限度的表現和發(fā)展。于老師經(jīng)常在課堂上說(shuō)：“誰(shuí)能認真讀書(shū)我就摸摸他的頭”；每次板書(shū)，六十多歲的他都要半蹲下身子，為的是不遮擋孩子的視線(xiàn)，讓孩子看清字的寫(xiě)法。于老師堅持“蹲下來(lái)看學(xué)生”，對學(xué)生有更多的理解和關(guān)愛(ài)，這是一種境界，這才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。
課堂是師生的平等交流，教師蹲下身子和學(xué)生對話(huà)，從內心深處尊重學(xué)生，呵護其難得的參與熱情，保護其稚嫩的思維幼芽，哪怕是幼稚的、膚淺的，甚至是觀(guān)點(diǎn)相反的見(jiàn)解。只有這樣，學(xué)生才能成為課堂真正的主人，課堂上才會(huì )出現小手如林的現象，那我們就不必抱怨甚至怒斥學(xué)生不積極回答問(wèn)題了。
于老師的課厚重質(zhì)樸，從容自若，流淌著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。在大興多媒體教學(xué)的今天，于老師用一本書(shū)，一支筆，用實(shí)實(shí)在在的板書(shū)、朗讀，引領(lǐng)學(xué)生真真切切地感受。聽(tīng)于老師的課，就像面對秋天的田野那么沉靜。這次聽(tīng)課活動(dòng)雖然結束了，但我還時(shí)時(shí)沉醉在于老師的教學(xué)藝術(shù)中。我將在于老師教學(xué)思想的指導下，重建新的教育理念，改變教學(xué)方式，努力提升自身素質(zhì)，在語(yǔ)文教學(xué)的道路上大步前行！
課堂教學(xué)模式心得體會(huì )15
本學(xué)期學(xué)校提倡開(kāi)展“5+3+1”有效課堂教學(xué)模式，在學(xué)校領(lǐng)導提出這一建議之時(shí)，我想起了去年到晉江一中聽(tīng)課時(shí)，其中一個(gè)班的學(xué)生他們就有開(kāi)展課堂5分鐘知識儲備這一環(huán)節，如今想來(lái)倒是值得借鑒的。
在第二周時(shí)，我就分別在所任教的初二年1、2班布置好課前5分鐘知識儲備的要求和方法，原則上都從1號開(kāi)始演講，爭取每個(gè)學(xué)生可以輪到2至3次，演講的內容可以是學(xué)生較感興趣的，比如一本書(shū)的簡(jiǎn)介紹、一則故事、一則新聞等，要求上臺演講的學(xué)生必須大聲、語(yǔ)言表達清楚，能夠讓在座的學(xué)生聽(tīng)清楚所表達的內容，而臺下的學(xué)生全體都必須安靜、認真地傾聽(tīng)。到現在已經(jīng)第9周了，可以說(shuō)每個(gè)輪到的學(xué)生都能夠積極準備，所演講的內容較為多樣，C=1較偏向科學(xué)、推理、歷史等方面，C=2則較偏向文學(xué)、故事、寓言等，這體現了兩個(gè)班級不同的特點(diǎn)。
在“5+3+1”有效課堂教學(xué)模式中，30分鐘精講、10分鐘課堂練習這兩個(gè)環(huán)節做得還不夠好，主要是教師講的內容還是占了課堂教學(xué)的'大部分時(shí)候，留給學(xué)生課堂練習的時(shí)間不夠�？赡苁墙虒W(xué)和學(xué)習慣性，學(xué)生對老師的依賴(lài)性還是比較強的，大部分學(xué)生都沒(méi)能做好課前預習工作，所以上課老師用來(lái)講解的時(shí)間就會(huì )較多。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )特別注意改進(jìn)這兩個(gè)環(huán)節，努力讓課堂真正有效起來(lái)。
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